高效課堂交流材料精選(九篇)

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第1篇：高效課堂交流材料范文

一、科學課堂高效要重在課前“四備”

1．備教材。備教材的關鍵在于教學目標的確定。教學內容的安排、教學方法的選擇、教學技術的使用，這些都取決于目標設定。本節(jié)課的教學內容是讓學生通過觀察和實驗兩種方法來探究土壤的成分，教材給我們暗示了五種探究土壤成分的方法，其中有四種方法是動手實驗法。針對課本這種側重實驗法的教學設計，我確定了以下三維目標。（1）科學探究目標：能用各種感官直接感知自然事物并用語言描述所觀察的事物的形態(tài)特征；能用簡單器材做簡單的操作實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。（2）知識目標：知道土壤的構成成分。（3）情感態(tài)度價值目標：想知道，愛提問；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。本節(jié)課的重點是讓學生在觀察和實驗的基礎上知道土壤的六大成分，難點是如何引導學生認識土壤中的無機鹽。目標和重難點確定了，也就為這節(jié)課的成功教學找準了努力的方向。

2．備學生。教師是學習的主導，學生是學習的主體。因此課前充分了解學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，也是上好一節(jié)課的前提?！巴寥馈睂τ趯W生來說并不陌生，學生一般都有植樹的經(jīng)驗，所以結合植樹的過程和平時的觀察，大多數(shù)學生能知道土壤中有砂石和黏土，也有一部分學生還知道土壤中有空氣和水，但對于腐殖質和無機鹽的認識就顯得比較薄弱了。針對學生的這種特點，我采取“當講則講”的方式，給學生解釋了什么是“腐殖質”和“無機鹽”，為了讓學生更深入地了解無機鹽，我還提供了一段視頻材料。所以說，充分地了解學生，對于我們在課堂中采用什么樣的教學方法和手段來提升教學效果顯得尤為重要。

3．備材料。科學課和其他的課程不一樣，我們的課堂需要大量的實驗材料，科學材料的準備也是科學探究的重要組成部分，讓學生根據(jù)課堂需要準備有結構的材料也是探究能力的重要體現(xiàn)。所以教師在課前就要布置學生如何準備科學課材料，并附有實際有效的指導。除了學生要準備材料，教師也要準備學生比較難搜集到的材料，比如錄像帶、網(wǎng)站視頻等等，有了這些充分的準備，我們的科學高效課堂才能實現(xiàn)。

4．備教法。我們現(xiàn)在科學課堂的教學方法，主要是以科學課堂教學策略為主。根據(jù)本節(jié)課的教學內容，我設計了以下六個環(huán)節(jié)：(1)提出問題。讓學生課前交流植樹節(jié)植樹的過程和植樹的種類，引導到土壤，讓學生對土壤提出要研究的問題。(2)猜想與假設。這一環(huán)節(jié)是讓學生結合植樹的過程和平時對土壤的觀察猜想土壤里會有什么。(3)制定實驗計劃或方案。根據(jù)教師準備的土壤和實驗材料小組商量制定實驗計劃。(4)科學探究。(5)匯報與交流。這一環(huán)節(jié)是讓學生把實驗過程中的實驗成果充分展現(xiàn)出來。(6)拓展與創(chuàng)新。提出新的要求，體現(xiàn)科學課程在問題中開始到問題中結束的教學思想。當然我們還可以根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)新使用教學策略。教法的正確確定和有效落實，是科學課堂是否高效的一個重大體現(xiàn)。

二、科學課堂高效要重在課中“四主”

所謂“四主”，主要是指課堂教學方法的落實，也就是科學課堂教學策略的落實。一“主”是讓學生自主提出科學探究的問題。這就要求我們要為學生創(chuàng)設一個有效的問題情境。問題情境的創(chuàng)設方式很多，可以是一種現(xiàn)象、一個魔術、一個故事、一種道理等等。二“主”是讓學生自主制定實驗探究計劃，這一過程教師僅僅是組織者、引導者、參與者，教師可以點撥，可以幫助學生完善實驗計劃，但不可以包辦。三“主”是讓學生自主進行實驗探究。我們在課前的四“備”還有課中的一切努力，目的就是讓學生進行自主實驗探究，這也是我們科學課的核心所在。四“主”是讓學生進行自主實驗匯報與交流。教師組織學生以小組為單位進行匯報實驗成果，其他小組可以補充、完善，最后師生共同總結得出實驗結論。教學中做到了這四“主”，才能激發(fā)學生學習科學知識的興趣，使更多的學生樂于參與到科學學習的交流中，從而達到高效課堂的目的。

三、科學課堂高效要重在課上“二評價”

打造科學高效課堂離不開教學評價，及時有效的課堂評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的探究欲望，喚起學生對科學熱愛的情感，讓學生積極主動地投入到課堂中來，課堂教學效果就會事半功倍。

1．課上要注重“師生”評價，讓學生在鼓勵中發(fā)展?，F(xiàn)在的課堂是一種主動參與、主動發(fā)展的課堂，應以學生發(fā)展為價值取向的。科學課堂教學中教師的即時評價是對學生課堂上學習活動做出的及時反應，目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，引導學生順利完成科學探究目標。

2．課上要注重“生生”評價，充分發(fā)揮學生的主體作用。小學生是學習的主體，學生參與評價，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客觀地指出不足，這樣才能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。

第2篇：高效課堂交流材料范文

一、精心準備，為課堂奠定基礎

要想打造高效課堂，首先是教師自身的業(yè)務水平必須提高，這需要從最基本的方面做起。

1.掌握教材，備課充分。作為一名教師，對教材的分析、三維目標的確立以及重難點的把握要熟悉。要上好一節(jié)高效課堂，更是如此，因此上課前必須做到熟悉掌握教材，備課要認真、充分，積極鉆研教法、學法，用心琢磨書中的教學理念和設計思路。

2.實驗材料要齊全、充足?？茖W教學需要充足的實驗材料，只有材料充足才能引導學生經(jīng)歷科學探究的過程。為此，我隨時隨地注意發(fā)掘問題，有時利用業(yè)余時間自制教具，搜集實驗材料，回家進行實驗。一開始同事、學生和家人不太理解，甚至有的稱我是“撿破爛”的，但是以后知道了這些材料的作用后，他們也成了我的隊員。就這樣，隨著時間的增長，對于實驗材料的積累和儲備成了課堂上很大的一筆財富。

二、教學方法靈活運用，提高課堂效率

對于科學課堂，大多數(shù)老師認為：科學課就是實驗課，只要給學生儀器就可以了。但事實并非如此，科學課的課堂需要多種教學方法的靈活運用。

1.“談話+思考+討論”的方式，引導學生做好實驗設計?？茖W課是以實驗為主的課堂，因此實驗設計成為能否順利完成實驗的第一步。于是我在課堂中用談話的方式引入問題，引導孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜測，然后引領他們思考可以用哪些材料、這些材料在實驗中有什么作用、如果把它們放在實驗中又應該按什么順序進行等等。這樣做既可以使孩子們明白實驗設計的目的，又能夠提高他們的設計能力。同時還要讓小組成員進行整個實驗方案的設計，雖然一開始孩子們的表達語無倫次，但是逐漸形成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，遇到問題時能夠多問一個“為什么”?，F(xiàn)在，孩子們已經(jīng)能夠熟悉實驗儀器的用法，并且能夠自主地進行實驗設計。

2.“小組合作+有效指導”的方式，進行探究。實驗設計完成后，以小組為單位進行合作探究。在探究前，要讓學生明確觀察任務。以《高錳酸鉀的溶解》為例，在實驗前讓孩子們明確實驗中觀察高錳酸鉀放入水前、放入水中之后、輕輕攪拌、充分攪拌時分別有什么現(xiàn)象，然后探究中教師走到每個小組進行有效指導，例如指導孩子們的操作、和孩子們一起進行現(xiàn)象的描述記錄等等。只有不斷地引導、指導，配以學生的探究，才能使孩子們的科學素養(yǎng)不斷提高。

3.交流分析，建構科學概念。教學的本質是交往，課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，小組設計方案結束后、實驗結束后的交流更是如此，因為交流是一種很好的學習方式。當實驗結束后對所觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)要及時進行交流分析，在此過程中恰好是思維的碰撞。例如在《怎樣獲得更多的光和熱》一課的“物體顏色與吸熱的關系”實驗中，大多數(shù)組的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一致的趨勢，而其中一個小組則例外，于是對特殊數(shù)據(jù)展開分析。孩子們有的認為是溫度計的原因，有的認為讀數(shù)出了問題等等，積極性調動起來了，然后再進行其他數(shù)據(jù)的分析，這樣幫助孩子們提高了語言表達能力，建構起了科學概念。

三、多媒體輔助，突破重難點

這主要是針對難于操作的實驗和演示實驗。記得在準備“過濾實驗”時，器材的繁多和實驗的演示給我造成了很大的困擾。反復思考后，在我校老師的幫助下進行錄制，教學時進行實時播放，收到了良好的效果。有了這一次經(jīng)歷后，我嘗到了多媒體輔助的甜頭，于是在課堂中及時適時地請多媒體幫助，激發(fā)了孩子們的求知欲，提高了學習的積極性，同時還突破了重難點，使孩子們對知識點的掌握更加牢固。

四、拓展教學，做好課堂與課下的銜接

孩子們的科學探究實際上是一種經(jīng)驗層次的提升，因此要打造高效課堂，還得做好課堂外的拓展。

1.實踐作業(yè)的生成。記得在備課《花的結構》一課時，一個問題一直縈繞著我：“如果解剖花，認識了花的結構之后，隨之扔掉，不太符合我們的課標，那么怎么做更好呢？”偶然間孩子們的美術作業(yè)給了我一個小點子：何不做一份屬于科學課的作業(yè)？這么想著，于是就做了第一次“科學小知識”實踐作業(yè)：將花的結構粘貼在A4紙上，然后孩子們把相應的知識進行填寫，最后進行簡單裝飾，孩子們非常喜歡?，F(xiàn)在我們一直選擇合適的課題進行實踐作業(yè)的生成，效果很好，同時這也是美術學科和科學學科的一種整合。

2.真情交流。要給自己的課堂提供創(chuàng)造性的條件，給孩子們提供更廣闊的研究空間。例如我們教學樓的后面有一塊空地，按照時節(jié)會種上相應的蔬菜，于是在《油菜花開了》一課，我?guī)ьI學生走到菜地里進行觀察，孩子們改變了以往的說笑打鬧，換以認真觀察、指著實物說名稱的交流畫面。為此，我想孩子們的視野拓寬了，思路也開闊了。

第3篇：高效課堂交流材料范文

筆者認為，首先要看教師制定的每節(jié)課的教學目標是否符合課程標準的要求，是否具體、明確，是否具備可測評性。在此基礎上，我們通過課堂觀察、分析學生作業(yè)、與學生交流等途徑，了解學生是否達到了教學目標的要求。

在考察教師制定的教學目標時，要注意到三個維度之間的有機結合，使學生通過知識學習培養(yǎng)學科能力，在能力訓練中掌握知識；通過知識學習和技能培養(yǎng)，滲透情感態(tài)度價值觀教育。瞄準了教學目標，一堂課是否有效或高效，就有了大量的、具體的依據(jù)了，就可以提高評價的信度和效度。

從我省各市州課改工作總結、交流材料以及各高中課改樣本校所提供的材料來看，各地各校探索出的“高效課堂”教學模式有以下幾個基本特征：

第一，力求真正落實學生的主體地位。落實學生主體、教師主導的“雙主”地位，是課堂教學的基本價值追求。過去的“教師主導”，實際上是教師“獨霸”課堂。高效課堂教學模式要打破教師的“獨霸”地位，倡導學生自學，“先學后教”。在此基礎上，教師的主導作用升格為組織、指導、幫助學生學習，精講點撥。

第二，規(guī)范和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。部分學校的教學模式，規(guī)定了教學環(huán)節(jié)的時間比例，以限制教師占用過多的課堂時間，增加學生自學、討論和練習的環(huán)節(jié)。在優(yōu)化教學環(huán)節(jié)方面，有些做法值得肯定和借鑒。如，優(yōu)化預習環(huán)節(jié)，提高學生學習的準備性；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；讓學生通過合作的形式共同探究解決一些自學中遇到的問題；通過交流展示，提高學生參與課堂教學活動的廣度和深度；強化訓練環(huán)節(jié)，當堂消化和鞏固所學知識技能；通過布置拓展性作業(yè)，引導學生在課后拓展提高，給學生更大的發(fā)展空間。

第4篇：高效課堂交流材料范文

通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。

派尼學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優(yōu)秀的“小老師”！他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節(jié)課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環(huán)節(jié)，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。

我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來(學到新知，獲得成功的體驗)，從而才能提高學生各方面能力，培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人！對于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個過程，把派尼模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學模式，我們要根據(jù)不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把派尼成功較好的經(jīng)驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢?

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導地位得到體現(xiàn)，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現(xiàn)在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規(guī)定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業(yè)，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

高效課堂教學，我深深地體會到：

第5篇：高效課堂交流材料范文

語文試卷由常州一中和__中學共同命題，總體難度較大，成績弱的學生不會，成績好的學生也不會，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對優(yōu)秀學生來說并無優(yōu)勢，以至于他們學校高分人數(shù)很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學生答題不規(guī)范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學上既要關注難題又不能忽視基礎，讓學生有做難題的心理準備。

__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。

__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規(guī)的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復習結束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結束，一個多月時間，明年3月底4月初結束現(xiàn)代文閱讀，同時結束第一輪復習，考點中的基礎知識運用，他們打算在第二輪中再復習。

高三時間緊、任務重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點環(huán)節(jié)，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。

關于作文教學，周主任說，__中學比較側重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓練，而優(yōu)秀學生，或者是語文素養(yǎng)較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。

從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。

1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。

2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節(jié)課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導我們下一步復習。

3.不折不扣繼續(xù)推進高效課堂，將高效課堂作為提高學生成績的最主要陣地，將主動權交給學生，讓學生能在單位時間內學到更多的東西。

第6篇：高效課堂交流材料范文

1、信息技術的運用為構建高效語文課堂提供了有力的輔助條件

信息技術有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。它聲像一體的特點，能為學生營造一個寬松、和諧的學習空間，使課堂變成一個充滿誘惑的場所，使學生的學習過程成為一種開放性的研究活動，改變了傳統(tǒng)課堂教學中以教師的系統(tǒng)講授為中心的教學模式，使得學生成為學習的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。正是這種需求代替設置、服務代替管理、能力代替知識的轉變，才使信息技術成為構建高效語文課堂的有力支撐。此外，信息技術獨特的交互式功能，有利于通過人機對話拓寬學生接受知識的途徑，豐富學生的想象力，加強學生對問題的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法；學生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學習的作用，進行合作學習。

2、利用信息技術，激發(fā)學生的語文學習興趣

美國著名教育家布魯納曾說過：學習的最好刺激乃是興趣?，F(xiàn)代教育理論認為，教學中教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們積極主動地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此，在教學過程中教師要設法激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習欲望。由此可見，興趣永遠是最好的老師，是激發(fā)學生主動學習的最有效的內動力，而信息技術是激發(fā)學習興趣的有效手段。

2.1 聆聽音樂，激發(fā)學習興趣

每上一節(jié)課，學生的思想都會由課前時的松弛變?yōu)樯险n時的緊張，這在很大程度上限制了學生的思維發(fā)展。為此，在上課前可播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂，優(yōu)美的樂曲不僅調節(jié)了課堂氣氛，改變了教室里緊張的學習環(huán)境，而且使得學生通過聆聽音樂放松了精神，活躍了思緒，為下一步學習做好心理準備。

2.2 播放動畫，激發(fā)學習興趣

信息技術具有圖、文、聲、像一體的優(yōu)勢，充分利用這一優(yōu)勢，結合學習內容，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，使學生感受到學習是一種樂趣，從而引發(fā)主動學習的熱情。

3、利用信息技術，促進學生聯(lián)想和想象力的生成

聯(lián)想和想象是創(chuàng)新思維的一對翅膀，缺乏聯(lián)想和想象，學生的思維就會枯竭，創(chuàng)新能力就不能展開。因此，促進學生聯(lián)想和想象能力的生成，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是構建高效語文課堂教學的需要。信息技術可以借助于音樂、圖畫等形式，提供與新課題有關的條件，創(chuàng)造適當?shù)那榫?，使新舊知識自然地聯(lián)系起來，還學生一片廣闊的思維空間，放飛學生聯(lián)想的翅膀，讓學生在課堂這片屬于自己的天地間自由地翱翔。

4、利用信息技術，促進學生寫作能力的提高

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”作文教學應引導學生通過親身體驗，直接參與各種活動，獲得第一手材料。但是，現(xiàn)在的學生由于大多時間生活在校園內，抬頭只能看見校園四角的天空，導致生活材料僅限于自己經(jīng)歷的那么幾件事，作文源泉自然“枯竭”，從而形成作文時無東西可寫的現(xiàn)象。而運用電教媒體教學作文，可以把學生平時不容易見到的或容易忽視的東西呈現(xiàn)屏幕上，使學生如身臨其境，既為學生提供了作文素材，又引發(fā)了作文興趣。如寫說明文，可將被說明的事物，用多媒體展示出生動的動態(tài)形象來揭示復雜的變化過程，讓學生了解；寫議論文，可展示有關系列畫面或情節(jié)讓學生做到有感而發(fā)，從而讓學生既掌握了材料，做到有東西可寫，又感覺到作文是一種情趣，而不是負擔。

5、利用信息技術，促進學生的自主探究、合作學習

高效語文課堂的構建，是以全體學生語文能力的提高為前提的，學生進步越快，課堂效率就越高。自主、探究、合作學習，是實現(xiàn)這一目標的重要方式，因而新課程標準予以倡導。信息技術的交互式功能，使參與教學過程中的人們的思想交流進入網(wǎng)絡般的狀態(tài)，學生可以帶著問題，自由地從網(wǎng)上查閱資料，尋找解決問題的方法和答案，這對于培養(yǎng)學生的探究能力具有重要意義。

新課程標準承認個體的差異性，因而倡導合作學習。學生可以通過網(wǎng)上交流，向教師請教；也可以生生交流，相互討論，通過交流，做到取長補短，達成共識，共同完成學習任務。

6、利用信息技術，提升教師的綜合素質

第7篇：高效課堂交流材料范文

那什么是高效課堂呢？高效課堂意味著以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。要達到這樣的要求，更需要我們深入的了解其意義所在，更深入的討論優(yōu)化其實施的方案，讓學生更為主動的參與課堂教學，改其苦學、厭學的態(tài)度為樂學、想學，才能真正使學生的能力素質得到提高，才更符合現(xiàn)代化社會對人才的要求。簡單說就是讓學生在課堂上的學習是有效的。

“有效”從字面意思上理解就是有效果，有效教學就是指學生在一段時間的學習后，能力知識上有進步、有發(fā)展，思想思維上有提高、有升華。如果學生沒有任何提高，或者提高很小，就算教師教得再辛苦，這樣的課堂教學也是無效的；反之，學生進步大，有成效，就是有效課堂、高效課堂。因此，學生有無進步、提高是教學有無效益的惟一指標。如何才能建立高效課堂？

1.建立明確的導學方案，培養(yǎng)學生自主學習的能力

學生的學習能力很強，教材上新知識的80%可由學生自學獲得。學生自己能夠學會的就讓學生自己學習，這樣做既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以節(jié)省課堂時間，集中精力突破難點，同時，對樹立學生的自信心具有十分重要的意義。建立明確的導學方案，有利于指導學生有效地自學。通過自學，讓學生明確本節(jié)核心內容有哪些，應學會哪些內容，掌握基本知識 和基本技能，讓學生從學案中體會研究問題的過程和方法。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前預習，可節(jié)省課內時間，使學生有充足的時間攻克重難點。 通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經(jīng)掌握，哪些內容還存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。

2.帶著明確的學習目標，在課堂上激發(fā)學生的學習欲望

在課堂上，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生探究的積極性，讓學生做學習的主人，是提高課堂效率的最有效手段。教師可以創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生求知欲 。高效的學是在一定的問題情景中實現(xiàn)的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創(chuàng)設問題情景，使學生在問題情景中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。也可通過實驗創(chuàng)設問題情景 。通過實驗創(chuàng)設問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)學生強烈的求知欲和探究興趣，從而引導學生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認識物質變化的本質。運用背景材料創(chuàng)設問題情景。在教學中可以將與新知識相關的背景材料，以信息材料的形式呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生在這些材料的影響下，積極主動地對問題進行探索。

提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識。

發(fā)揮多媒體的教學功能。作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，顯示出許多優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，通過動靜結合的教學圖像，營造生動活潑的教學氛圍等等。

3.教師在新課程背景下，要注重課后作業(yè)的自主設計

作業(yè)是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學工作，都離不開“布置作業(yè)”這個教學環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，如何在教學中有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導的理念為指導，緊密結合學校實際和學生需求，設計出學生感興趣、內容豐富且形式多樣的作業(yè)。通過作業(yè)的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對化學教學起到極大的促進作用。

第8篇：高效課堂交流材料范文

關鍵詞：建構；自主；高效；課堂

課堂是教學的主戰(zhàn)場，把握好課堂，向課堂要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我這節(jié)課給學生教會了什么？”，問問學生“你們學會了什么？”無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是永恒不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。構建高效課堂的目的是讓學生學到更多的知識，提升各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需求。也就是說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：

一、教師要有一流的課堂導學能力

高 效課堂中的教師更要關注的是孩子們在課堂上干了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么……，老師要放手，讓學生有充分自學、探究的機會，學生在課堂內獲得了有效的發(fā)揮。板書可以讓學生來寫，總結也可以是學生來說，但這依然是一堂有效果課，一堂讓孩子們“學”得好的課。

二、教師備課力求準確到位，提前做好課堂教學預設

作為一個教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學的預設。因而，必須明確教材編寫者的意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點都做到心中有數(shù)。教師可以將相關的課外材料引入課堂，使我們的課堂更加形象生動，更加有血有肉，這樣既激發(fā)了孩子們的學習興趣，又拓寬了孩子們的知識面。教材并不是不允許一成不變的，有時為了更好地實施教學，教師需要科學重組教學內容，讓教材“為教所用，為生所用”。 課堂教學需要預設，但也不能按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都提前預設好，這樣的教學不是教學而是演戲。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位教師在教學《稱象》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹船只的結構。后來評課時有位教師問他為什么這樣的預設？他說是為了讓學生通過了解船的構造，繼而了解船能載重。像這樣的預設就屬于無效預設，不能激發(fā)學生的積極思維，達不到課堂的有效生成的效果。假如教師采取課前先下發(fā)探究表，課堂上依據(jù)問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到良好的效果。

三、用心與文本交流，用靈魂與文本交流

作為教育在一線的教育工作者，我們也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句話吧。聯(lián)系我們身邊的閱讀教學實際仔細想一下，面對課文，教者的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，沒有“先把自己的杯子空掉”，怎能裝得下學生的心聲呢？文本是一座精神果園，教師把學生帶進這座“果園”，不僅要讓學生看到果樹，還要讓學生看到果實。因此我們應該秉承一種欣賞并接納的心態(tài)尊重教師多元化解讀文本。

用心與文本交流，用靈魂與文本交流，從而正確地引導孩子們在文字符號構筑的精神天地里暢游，并在其中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、成長自我。

四、學生反向思維能力的培養(yǎng)

1、打破傳統(tǒng)，反向思維，引領孩子們找出問題。要善于指導孩子們從習慣性思維模式中跳出來，打破定勢思維，試著進行反向思維，引導孩子們用批判的眼光看待事物，從中找出問題。

2、創(chuàng)設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使孩子們在思維的發(fā)散訓練中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境的過程中，一定要設計出具有開放元素的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們拓寬思路。

3、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)小孩子解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

五、采取積極有效的小組合作學習方式

第9篇：高效課堂交流材料范文

關鍵詞：互動；高效；小學科學

有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在下面兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者根據(jù)自己多年的一線實踐經(jīng)驗，認為應注意以下幾個方面：

一、研讀教材是提高課堂教學有效性的前提

科學教材是提高課堂教學有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據(jù)教學內容及自己學生的實際情況制定目標，因為同樣的教學內容對于不同的學生，目標也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學目標，而不應該機械地照搬教學參考書或網(wǎng)上的一些教學資料。同時，這一教學內容有幾個活動，學生應掌握多少，到底要學到什么程度，針對本節(jié)課教材前后的知識有什么內在聯(lián)系，教師要做到心中有數(shù)，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰(zhàn)士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學目標，把握教學重點、突破教材難點、有效地解讀習題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。

二、創(chuàng)設情景是提高課堂教學有效性的保障

教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，要在課堂教學活動中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設與教學內容相適應的生動、具體、現(xiàn)實的場景或氛圍，或是現(xiàn)實的場景或生活材料、科學的問題或實踐活動。例如，在進行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學時，教師課始談話：“同學們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學們爭著回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀察，看地震發(fā)生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細，看誰觀察得最有條理。此教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題，自然引起學生探究地震的的極大熱情。教師及時引導學生提出探究問題，使學生能夠進入積極主動的學習狀態(tài)，為下一步的教學提供了保障。

三、課堂互動是提高課堂教學有效性必要條件