學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；發(fā)展；體育教學(xué)；身心

一、大學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新改革中存在的問題

隨著高校課程教育的改革，大學(xué)體育教學(xué)也在逐步淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。在體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展中確立了以“健康第一”為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，并在一定程度上取得了顯著效果，但還處于發(fā)展中的體育教學(xué)改革仍然面臨著諸多問題，阻礙了教學(xué)改革創(chuàng)新和發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)行，本文就教學(xué)改革發(fā)展過程出現(xiàn)的問題提出了相對應(yīng)的解決措施。

1.教師缺乏理論知識及落后的教學(xué)觀念

（1） 缺乏對教學(xué)理論知識的重視。在體育教學(xué)改革中，部分大學(xué)體育教師缺乏足夠的教學(xué)理論知識，以及對教學(xué)理論的重視程度不夠，嚴(yán)重阻礙了教師的教學(xué)質(zhì)量水平的提高，也在一定程度上阻礙著大學(xué)體育教學(xué)改革發(fā)展的有效進(jìn)行。在教學(xué)理論上，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性的理論指導(dǎo)影響著當(dāng)前體育教學(xué)改革創(chuàng)新的全面有序發(fā)展。

（2）體育教學(xué)觀念落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以身體鍛煉為目的，以灌輸式理論教學(xué)作為單一的教學(xué)手段，不僅抑制了學(xué)生的積極主動性，而且嚴(yán)重偏離了對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學(xué)理念。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視了對學(xué)生參與體育實踐活動的興趣培養(yǎng)以及主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.體育教學(xué)課程設(shè)置單一，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念

（1）體育項目傳統(tǒng)化。當(dāng)前部分大學(xué)體育教學(xué)的課程設(shè)置仍存在單一性的問題，教學(xué)的內(nèi)容主要還是球類與田徑等傳統(tǒng)項目，對于能提高學(xué)生心理素質(zhì)和耐心程度的體育項目“游泳”等沒有足夠的重視。

（2）缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念。綜合素質(zhì)人才是新時期背景下社會對大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)人才的基本要求。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法過于單一，忽視了對大學(xué)生的身心健康和運動技能的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的興趣去主動參加體育課程，嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神。

二、體育教學(xué)改革創(chuàng)新與發(fā)展的方向及解決問題的對策

1.提高教師的理論認(rèn)知和教學(xué)水平，改變教學(xué)模式

體育理論知識在體育教學(xué)實踐過程中起到了指導(dǎo)性和補充講解的作用，通過教師理論知識的講解讓學(xué)生對每個體育項目的技術(shù)要領(lǐng)、歷史發(fā)展背景及比賽規(guī)則等知識有足夠的了解，從而提高了學(xué)生對體育的積極主動性。

第一，教師要摒棄陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極主動探索新的教學(xué)思想來豐富自己的教學(xué)理論，從而能夠利用先進(jìn)的理論知識更好地指導(dǎo)體育教學(xué)實踐。

第二，教師要改變教學(xué)模式，積極尋找與教學(xué)創(chuàng)新相符合的教學(xué)模式，提高自身的邏輯分析和總結(jié)能力，同時提高學(xué)生對體育知識和競技活動的濃厚興趣，用各種不同的教學(xué)方式積極引導(dǎo)和提升大學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。

教師在教學(xué)方式上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的理論性與體育實踐活動多樣性，積極樹立與新時期體育教學(xué)相符合的教學(xué)觀念，有效保證我國的大學(xué)體育教學(xué)改革的有效發(fā)展。

2.課程內(nèi)容設(shè)置豐富化

體育課程是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，集思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

因此，院校要根據(jù)自身的情況增加體育項目設(shè)施，不斷地豐富和深化大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段，重視傳授體育理論知識的同時還要針對大學(xué)生生理、心理特點開設(shè)的課程，以此來提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，倡導(dǎo)師生以“健康第一，終身體育”為教學(xué)改革中的指導(dǎo)思想。

在合理科學(xué)地安排課程的同時，要使教學(xué)過程更加具有計劃性和系統(tǒng)性，從而提高大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提高我國大學(xué)體育教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

通過對我國大學(xué)體育教學(xué)改革的深入研究，正確認(rèn)識了體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展過程中存在的問題，并對問題提出了解決措施，確立了以“健康第一”為指導(dǎo)原則，為教學(xué)改革實現(xiàn)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的發(fā)展指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖 園.體育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（17）.

第2篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

[論文關(guān)鍵詞]美國；學(xué)校心理健康教育；學(xué)校心理學(xué) 

 

我們首先要知道美國學(xué)校心理學(xué)對自己專業(yè)的定義。他們認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)是一個關(guān)注兒童、青少年、家庭各年齡段的所有學(xué)習(xí)者和為在學(xué)校學(xué)習(xí)過程提供專業(yè)心理健康服務(wù)的專業(yè)。學(xué)校心理學(xué)家經(jīng)過基礎(chǔ)教育學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的培訓(xùn)可以提供心理評價、心理干預(yù)、問題預(yù)防、促進(jìn)健康的活動和項目設(shè)計與評價的服務(wù)，主要專業(yè)重點是學(xué)校、家庭和其他范圍內(nèi)的兒童和青少年的成長與發(fā)育過程。學(xué)校心理學(xué)家至關(guān)重要的作用是綜合發(fā)展機制和環(huán)境的信息，把它們“翻譯”給在廣泛的教育體系中促進(jìn)兒童和青少年發(fā)展與成長的負(fù)責(zé)人們。大多數(shù)學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校工作，但他們也可以在很多不同的工作環(huán)境中工作，例如，公立或私立學(xué)校系統(tǒng)、校內(nèi)保健中心、醫(yī)務(wù)室、咨詢室、醫(yī)院、私人診所、大學(xué)、社區(qū)和州立組織，還有其他機構(gòu)。 

 

美國學(xué)校心理學(xué)的“混合期”(1890～1969年) 

 

美國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展史可被分為兩個大的發(fā)展階段——混合期和統(tǒng)一期?；旌掀诖蠹s從1890年延續(xù)到1969年。在這八十年的歷程里，美國學(xué)校心理學(xué)從完全不存在發(fā)展到了擁有一個全國性的專業(yè)組織，可以說這個變化是翻天覆地的。 

要了解學(xué)校心理學(xué)在美國的發(fā)展，我們需要了解美國19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的社會發(fā)展?fàn)顩r。這一時期在美國歷史上被稱為“進(jìn)步年代”(progressive era)。19世紀(jì)末，美國城市化和工業(yè)化的迅速發(fā)展和擴張導(dǎo)致一系列的社會問題，如，工人在無勞動保護條件下工作，社會嚴(yán)重的貧富差距，以及壟斷集團對國家政治的控制。20世紀(jì)初，當(dāng)時新上任總統(tǒng)西奧多·羅斯福(theodore roosevelt)為此進(jìn)行了一系列的制度改革，制定和實施了促進(jìn)公平競爭，反對壟斷和保護勞工利益的法律。其中有一系列保護婦女和未成年人的法律，包括禁止雇傭童工、未成年人看守所、職業(yè)輔導(dǎo)和未成年人的義務(wù)教育。美國現(xiàn)有的公立學(xué)校系統(tǒng)就是從那時開始慢慢形成的。公立學(xué)校的許多標(biāo)準(zhǔn)元素和基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也都是在那時形成的，包括義務(wù)教育、幼兒園的成立、以年齡為基礎(chǔ)的小學(xué)(6、7歲開始上學(xué))、教師的專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練、家長教師協(xié)會、學(xué)校護士等。1910年左右，美國許多城市和有些農(nóng)村地區(qū)開始出現(xiàn)特殊教育，特教服務(wù)的出現(xiàn)意味著社會對這方面專業(yè)人員的需求。這些專業(yè)人員需要知道如何篩選和安置需要特教服務(wù)的孩子們。由此美國學(xué)校心理健康教育教師們被稱為特教的“看門者”。1918年義務(wù)教育法案正式出臺，導(dǎo)致大規(guī)模的不同背景的孩子們同時進(jìn)入學(xué)校。其中的很多學(xué)生染有疾病，還有一些先天性學(xué)習(xí)障礙者，所以學(xué)校急需給學(xué)生們做身體檢查和心理測試，以便找出這些需要特教的孩子們，妥善地將他們安置到特教班中。 

美國最早的學(xué)校心理健康教育模式是把賴特納·韋特默(lightner witmer)和斯坦利·霍爾(g.stanley hall)的心理學(xué)研究成果結(jié)合后形成的。韋特默通常被稱為“學(xué)校心理學(xué)之父”。他主要注重特殊式(idiographie)臨床模式，關(guān)注并試圖去了解某一事件或某一個人，為人們提供心理輔導(dǎo)和咨詢。早在1896年，他在賓夕法尼亞大學(xué)成立了全美第一所心理學(xué)診所。韋特默的診所為來訪者提供綜合教育和臨床干預(yù)的心理服務(wù)，并且對學(xué)習(xí)與心理上有問題的學(xué)生和兒童進(jìn)行咨詢與治療，并同時也對教師們進(jìn)行了心理學(xué)方面的培訓(xùn)。斯坦利-霍爾是美國心理學(xué)會的創(chuàng)始人，也是第一任會長。在他的研究中主要運用的是律則式(nomothetic)模式，尋找各程序和方法的特點，并從中找出規(guī)律。他整個職業(yè)生涯都在研究兒童的成長、發(fā)展和進(jìn)化論，試圖找出這一群體的規(guī)律性特點。韋特默和霍爾的學(xué)生們慢慢將他兩人的研究方式和成果結(jié)合，打造了今天美國學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是為以后的心理測試運動(test movement)奠定了基礎(chǔ)。 

美國心理測試運動是指在第一次世界大戰(zhàn)前后的一段時間內(nèi)，西方心理學(xué)界對心理測試和測量工具非常重視，并且有重要的發(fā)明和創(chuàng)新。阿爾弗雷德·比奈(alfred binet)是這一運動的開創(chuàng)者。他和西奧多·西蒙(theodoore simon)在法國共同研究出了世界上第一套實用性強的智力測試工具——西蒙—比奈智商測試(simon-binet iq test)。1916年美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家們把它標(biāo)準(zhǔn)化后改名為斯坦福—比奈智力量表(stanford-binet intenigence scale)，至今它還在廣泛地運用。第一次世界大戰(zhàn)期間還有其他小組式標(biāo)準(zhǔn)化測試。這些測試的運用在當(dāng)時受到了社會的關(guān)注和接受。智商測試的發(fā)明與發(fā)展為最早的學(xué)校心理學(xué)家們提供了最主要的角色定義。這些測試則在學(xué)校里被心理健康教育者們用于區(qū)分擁有不同能力和成績水平的學(xué)生，成為學(xué)校心理學(xué)家們的主要工具。 

這一測試運動推動了整個心理學(xué)界，同時也推動了學(xué)校心理健康教育在美國的發(fā)展。1925年，美國第一個學(xué)校心理學(xué)培訓(xùn)項目在紐約大學(xué)成立，包括本科和碩士項目。1930年，出現(xiàn)了第一個學(xué)校心理學(xué)的博士項目，并且美國政府首期在紐約州和賓夕法尼亞州批準(zhǔn)了學(xué)校心理學(xué)家證書。 

第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，新的心理學(xué)理論和心理治療與干預(yù)方式陸續(xù)被推出和運用。因此，心理學(xué)在美國慢慢發(fā)展起來，并且被政府和整個社會所認(rèn)可，受到了多方面的支持。在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美國心理學(xué)會的第十六分會——學(xué)校心理學(xué)分會(apa-division 16)在1945年正式成立。這代表了學(xué)校心理學(xué)在美國心理學(xué)界正式被公認(rèn)和接受。美國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)分會的成立給其他學(xué)校心理健康教育組織的成立起了開頭的作用。1969年，美國全國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(national association of school psychologists或nasp)正式成立。它把全美的學(xué)校心理健康教育者召集起來，正式給予這一專業(yè)團體一個穩(wěn)定的身份和定位，并鞏固了這方面專業(yè)人員的職業(yè)認(rèn)同。美國全國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會的成立結(jié)束了美國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展史上的混合期，并為此專業(yè)打開了一個新的歷史篇章。 

美國學(xué)校心理學(xué)的“統(tǒng)一期”(1970年至今) 

 

美國學(xué)校心理學(xué)的統(tǒng)一期從1970年開始一直延伸到今天。這一時期的主要特點是學(xué)校心理健康教育學(xué)科的統(tǒng)一，與其他心理學(xué)分支的區(qū)分，專業(yè)培訓(xùn)項目的增多，專業(yè)人員和專業(yè)機構(gòu)數(shù)目的不斷增長，規(guī)章制度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善化，學(xué)術(shù)和研究方面的擴展和深入等，所有這些為學(xué)校心理學(xué)專業(yè)體系的穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)。 

1975年，美國國會通過了障礙兒童普及教育法(education for all handicapped children act)或稱公共法律94-142(public law 94-142或p.l.94-142)。此法規(guī)定所有公立學(xué)校必須為所有兒童、青少年(3至21歲)，包括有各種障礙的兒童提供義務(wù)的、適當(dāng)?shù)墓步逃＿@包括很大范圍的障礙，如身體殘疾，智力低下，語言、聽力和視力問題，情緒和行為問題，其他學(xué)習(xí)障礙癥狀等。這一法律的通過引起了學(xué)校心理學(xué)的熱潮，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育者人數(shù)的大幅度增長，從1970年的5000人到1988年的兩萬人。如今全美有大約兩萬五千多位學(xué)校心理學(xué)家。隨著專業(yè)人士人數(shù)的增長，專業(yè)組織和機構(gòu)的數(shù)目也同時增多，從1970年到1989年州級學(xué)校心理學(xué)組織從17個增長到了48個，至今已有53個州級或地區(qū)性專業(yè)組織。 

1970年至1990年這20年中，美國學(xué)校心理學(xué)體系經(jīng)過不斷地改革，雖然教師群體的資格鑒定系統(tǒng)還不完善，并且傳遞方式的變異性和不統(tǒng)一性居高，但已逐步全國性地推廣學(xué)校心理服務(wù)。與此同時，美國全國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會也開始擔(dān)任起決定教育、培訓(xùn)和專業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)，并且引導(dǎo)整個專業(yè)由反應(yīng)模式慢慢改變?yōu)橹鲃有詮姷慕巧Ｒ簿褪钦f，從對外界機構(gòu)的信息和建議有簡單的反應(yīng)到試著去影響和引導(dǎo)外界組織的一些決定。nasp現(xiàn)有一季刊雜志——《學(xué)校心理學(xué)評論》(the school psychology review)，還出版過許多對學(xué)校心理健康教育者們有幫助的刊物、書籍和其他產(chǎn)品。美國全國學(xué)校心理學(xué)協(xié)會還負(fù)責(zé)認(rèn)可學(xué)校心理學(xué)高等學(xué)位項目(博士以下的高等學(xué)位項目，如碩士和本科項目。美國心理學(xué)會則負(fù)責(zé)認(rèn)可學(xué)校心理學(xué)博士項目)。nasp還負(fù)責(zé)頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)家的執(zhí)照。 

20世紀(jì)80年代后，美國學(xué)校心理學(xué)逐漸從集中重視學(xué)生的“評估和安置”轉(zhuǎn)變到以“優(yōu)先評估、干預(yù)和至少為高風(fēng)險群學(xué)生們做二級預(yù)防”為中心理論的角色和功能。自從智商測試被推廣后，學(xué)校心理健康教育者們的主要工作內(nèi)容包括給予學(xué)生們這些心理測試和解譯測試結(jié)果。學(xué)校心理學(xué)角色和功能的這一變化是為了能為所有學(xué)生、家長、其他教師和整個社區(qū)提供學(xué)校心理健康服務(wù)。今天的學(xué)校心理健康教育者們的工作內(nèi)容，則容納了與其他教師和家長咨詢和商議學(xué)生們在學(xué)習(xí)、生活、情緒和行為方面的問題和障礙，并且需要設(shè)計治療方案。 

在美國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)分會的帶領(lǐng)下，除美國全國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會以外，還出現(xiàn)了其他重要的學(xué)校心理健康教育組織。如，美國學(xué)校心理學(xué)委員會(american board of school psychology或absp)、美國學(xué)校心理學(xué)研究院(ameriean academy of school psychology或aasp)、學(xué)校心理學(xué)研究協(xié)會(society for the study of school psychology或sssp)、學(xué)校心理學(xué)項目主任委員會(council of directors of school psychology program或cdspp)、國際學(xué)校心理學(xué)會(the intemational school psychology association或ispa)等。接下來，筆者簡要介紹一下以上一些美國學(xué)校心理健康教育組織的特點。 

美國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)分會于1945年正式成立，其最終目標(biāo)是提高兒童、青少年和成人在學(xué)校、家庭與社會中作為學(xué)習(xí)者和有工作能力的國民的地位。學(xué)校心理學(xué)分會的主要目的就是促進(jìn)和保持學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，擴展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)和學(xué)術(shù)知識；提高專業(yè)事務(wù)的效率與效應(yīng)；支持這一專業(yè)的道德和社會責(zé)任；對專業(yè)的地區(qū)性、全國性和國際性出版刊物、交流和會議給予鼓勵和引導(dǎo)。 

美國學(xué)校心理學(xué)委員會成立于1992年，是頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)專家證書(board certification)的組織。該專家證書是通過美國學(xué)校心理學(xué)研究院設(shè)計的專業(yè)考試后獲得的，它和學(xué)校心理學(xué)的其他執(zhí)照意義相同，代表著持執(zhí)照人的專業(yè)水平和教育背景。 

學(xué)校心理學(xué)研究協(xié)會成立于1993年，這一組織學(xué)術(shù)性強，主要目的是促進(jìn)學(xué)校心理學(xué)所有方面的基礎(chǔ)和臨床科學(xué)研究；將關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的重要研究結(jié)果普及給公眾、科學(xué)家們、學(xué)術(shù)界人士和從業(yè)人員；并促進(jìn)關(guān)于專業(yè)學(xué)校心理學(xué)的交流和溝通。 

學(xué)校心理學(xué)項目主任委員會創(chuàng)立于1977年，是幫助提高學(xué)校心理學(xué)博士項目的專業(yè)機構(gòu)。 

第3篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：3-6歲兒童；學(xué)習(xí)；發(fā)展；指南

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-168-01

通過聆聽名師對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，園長說：“不管是上小學(xué)、初中、高中，他們的基礎(chǔ)都是從幼兒園開始的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會結(jié)合《綱要》中的容進(jìn)行教育教學(xué)，但是由于我們對每個年齡段的幼兒知識技能發(fā)展沒有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細(xì)的介紹了《指南》中每個領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)和內(nèi)容，并針對不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的舉例說明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關(guān)經(jīng)驗和獨特見解，讓我對3-6歲的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點有了全新的認(rèn)知！

《指南》中針對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義大致相同，但在言語或數(shù)字上的界定卻更加規(guī)范了，例如在動作發(fā)展中就有規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，表面上看是一些不同的數(shù)字，但卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進(jìn)的，不就是體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異嗎？也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點來制定學(xué)期計劃、月計劃、周計劃等，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。

因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果會更好。

讓我最印象深刻的是每個領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，在我們的常規(guī)教育中得到了更好地體現(xiàn)，比如，讓孩子們學(xué)會自己上廁所、按正確的方法洗手、自己端飯菜、會收拾各個區(qū)域的玩具等等，不論幼兒做得好壞都要給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、 “利用傳統(tǒng)節(jié)日讓幼兒共同參與當(dāng)?shù)氐拿耖g民俗文化活動，如“親近五一”我們就帶領(lǐng)有看望其他學(xué)校的老師，慰問武警官兵，為他們送上自己親手做的一杯果汁，“重陽節(jié)”我們帶領(lǐng)幼兒去看望福利院的爺爺奶奶，為他們送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意語言的文明，為幼兒做出更好的表現(xiàn)”等等，這些建議每一個都很具體，更具有實效性，而且還關(guān)注到各個方面的細(xì)節(jié)，每一條都是我們在工作中著實切實可行的，而且可操作性非常的強。

與《綱要》相比較，《指南》更加具體、細(xì)化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展橫向分健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域展開。而且每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別三個年齡段幼兒應(yīng)該知道些什么、能做些什么，以及能達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理預(yù)期目標(biāo)。這樣細(xì)致地縱向深入，讓我們在幼兒戰(zhàn)線上的老師在實施各領(lǐng)域教學(xué)時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)。

在《指南》領(lǐng)域的劃分中，并沒有強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒的生活能力、心理健康、社會往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時也更強調(diào)“自主”二字。比如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對孩子的發(fā)現(xiàn)表示贊賞和肯定”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動”等等，《指南》不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

第4篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；物聯(lián)網(wǎng)

隨著移動信息技術(shù)和智能電網(wǎng)的發(fā)展，自動化和智能化的理念深入千家萬戶，對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。隨著智能家居在家庭的普及和應(yīng)用，中學(xué)生有更多的機會接觸到移動信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)。因此，新的發(fā)展形勢下，應(yīng)該積極研究中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的融合。

一、新時期下物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展

隨著第三次科技革命的來臨，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，成為移動信息時代的標(biāo)志性技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)（“The Internet of things”）顧名思義，意為“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”?？梢詮囊韵聝蓚€方面理解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)：

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依然是物聯(lián)網(wǎng)的核心，物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和延伸的，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能感知技術(shù)、智能識別技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合；其次，物聯(lián)網(wǎng)以“感知物體、信息傳輸、智能應(yīng)用”為三大特征，將信息的交換拓展到了任何物品與物品之間。目前，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在智能家居、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療、智能交通、智能物流等方面獲得了廣泛的應(yīng)用。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的融合

物聯(lián)網(wǎng)作為繼計算機和互聯(lián)網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展第三次浪潮，以“潤物細(xì)無聲”的效果逐步改變著居民的日常生活，并日漸深入中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂。信息技術(shù)教學(xué)是帶領(lǐng)中學(xué)生認(rèn)識世界、探索科學(xué)的平臺，要做好中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，必須加深學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識。

（一）科學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識課堂

要在信息教學(xué)課堂融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的黃金時間，他們對外界充滿好奇，具有蓬勃的求知欲，且對外界的變化反應(yīng)敏捷，興趣一旦得到激發(fā)，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

教師在日常教學(xué)中，可以將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分為多個與生活實際結(jié)合緊密的知識點，如網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行、數(shù)字化城市等，并對每一個知識點采取圖文并茂的方式進(jìn)行教學(xué)。在講解“智能小區(qū)”時，可以通過播放動畫的方式，向?qū)W生展示智能家居的技術(shù)魅力，包括通過觸摸屏、語音、無線遙控器、電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式直接控制家用設(shè)備并執(zhí)行相關(guān)操作；此外，智能小區(qū)內(nèi)部的各個設(shè)備還能夠相互通訊進(jìn)行互動，借助動畫的播放聲音、光影、色彩方面的圖文并茂、直觀易懂的效果，能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，要加深學(xué)生們對物聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識，僅僅通過理論學(xué)習(xí)和講解還不夠，必須幫助他們動手親自實踐，在查閱資料、調(diào)研情況、切身體會的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)的興趣，甚至能夠自己動手去研究和探索。

如在介紹“計算機信息安全與物聯(lián)網(wǎng)”內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解計算機病毒的危害，并掌握預(yù)防計算機病毒的方法，教師通過分組教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計：在信息技術(shù)教學(xué)的機房中，將學(xué)生們分為四個小組，每個小組指定一臺電腦，該電腦中已經(jīng)有教師預(yù)先拷入的病毒文件，教師分別向幾個不同的小組分配任務(wù)：

（1）“亡羊補牢”小組，其任務(wù)為安裝補丁程序，進(jìn)行系統(tǒng)修復(fù)。

（2）“狙擊到底”小組：負(fù)責(zé)尋找有效的殺毒軟件，將病毒進(jìn)行隔離和刪除。

（3）“保駕護航”小組：為電腦安裝防火墻，應(yīng)對電腦黑客的攻擊。

（4）“未雨綢繆”小組：調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識，探討智能分析技術(shù)，制定安全預(yù)防計劃。

這四個小組的任務(wù)各自獨立，難度層層深入，在相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的團隊合作意識，也培養(yǎng)了探索精神，在學(xué)習(xí)和探討的過程中，逐步認(rèn)識到電腦病毒的危害以及對其解決的辦法，進(jìn)一步了解到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在應(yīng)對電腦病毒中的應(yīng)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）貼近生活，豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

隨著教育制度改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”、“理論結(jié)合實踐”，提倡課堂教學(xué)應(yīng)該理論結(jié)合實踐，創(chuàng)設(shè)魅力課堂。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，基于計算機、手提電腦、IPAD等在現(xiàn)代家庭已經(jīng)普及，教師可以通過新的信息傳播方式，如微信、微博、QQ群等方式，定期信息技術(shù)相關(guān)知識，設(shè)立“物聯(lián)網(wǎng)”的相關(guān)板塊，學(xué)生們通過微信訂閱的方式進(jìn)行接收，這樣，教師可以將最新的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)前沿技術(shù)及時傳播給學(xué)生。而從另一方面來看，微信、微博等年輕時尚的網(wǎng)絡(luò)社交平臺也深受學(xué)生們的喜愛，通過這種方式也能夠利用學(xué)生們的業(yè)余時間，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。

第5篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育；大學(xué)生；體育活動；心理健康

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0182-02

當(dāng)今社會由于競爭壓力不斷增加，使得世人倍感壓力。大學(xué)生作為社會人群的一部分也會受到來自就業(yè)、學(xué)業(yè)等方面的壓力，使得在當(dāng)前高校自殺、自虐的大學(xué)生數(shù)量逐年增加。如何解決當(dāng)前大學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為時下教育界的主要課題之一。當(dāng)前我國高校除設(shè)立相應(yīng)的發(fā)泄室、開設(shè)心理咨詢等手段以外，對學(xué)生進(jìn)行運動干預(yù)也成為當(dāng)前較為前沿的研究內(nèi)容。

體育運動主要是在室外進(jìn)行肢體活動，室外相對于封閉的室內(nèi)環(huán)境，可以更加舒緩學(xué)生的心情，加之室外綠植較多，能夠給大學(xué)生更多美的感受，因此，體育運動能夠更好解決大學(xué)生的心理問題。再就是體育運動自身特點也決定了其對大學(xué)生心理問題的舒緩。體育運動特別是開放性體育運動，能夠起到發(fā)泄壓力、排泄不滿情緒等作用，將學(xué)生的不正常心理及時通過體育運動發(fā)泄出去，進(jìn)而使心情愉快。再就是根據(jù)最新的國內(nèi)研究，運動的過程中大腦皮層能夠分泌一種內(nèi)啡肽這一物質(zhì)，其能夠刺激大腦皮層，產(chǎn)生愉悅和美的感受，從而有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合多年的體育教學(xué)經(jīng)驗，與各位同仁共同探討學(xué)校體育對于學(xué)生心理健康的作用與意義。

一、體育運動能夠調(diào)節(jié)大學(xué)生不良情緒、緩解學(xué)生心理壓力

不良情緒與壓力是較為常見的心理問題，很多嚴(yán)重的心理疾病都是由于這一問題引起的。情緒主要是個體對現(xiàn)實的外界事物產(chǎn)生的相對不好的感受而滋生的心理現(xiàn)象。壓力則是外部現(xiàn)實環(huán)境給予個體內(nèi)心的壓迫。在現(xiàn)實的大學(xué)生生活中，情緒與壓力普遍存在于大學(xué)生這一群體內(nèi)。如果不能夠及時將這些不良情緒帶離身體，則很容易產(chǎn)生心理問題。體育鍛煉可以改善不良情緒，鍛煉時大腦處于較強的活動狀態(tài)，體溫升高，血流加快，釋放內(nèi)啡肽等可以降低焦慮，消除憂郁、分散注意力，緩解壓力。體育活動本身還可以開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，改善神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力，改善大腦供血和供氧情況。大學(xué)生在體育活動的過程中，將注意力全部集中于體育活動本身，將一些不良的情緒與壓力舒緩，從而有利于好情緒的重新樹立，對現(xiàn)實大學(xué)生心理健康能夠起到積極的促進(jìn)作用。

二、體育運動能夠有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生情感的發(fā)展

大學(xué)生的情感主要是指大學(xué)生對一些事物的態(tài)度。由于大學(xué)生尚未常年，對于很多事情或者事物的態(tài)度尚不成熟，因此，也會由于這些問題使得在學(xué)習(xí)與生活過程中，大學(xué)生很難控制自身的情感。大學(xué)生在面對很多事情時，往往會由于不如意，而滋生不良情感，像悲觀、消極、痛苦、難受等等這些均屬于不良情感范疇，這些情感的存在干擾了大學(xué)生正常學(xué)習(xí)與生活的進(jìn)行，使大學(xué)生整日處于不良情感的困擾中，很多學(xué)生由于對情感的自控能力相對較差，從而在不良情感的作用下做出一些極端事情，如云南的馬加爵和復(fù)旦大學(xué)投毒的林森浩等，都是由于長時間處于不良情感的圍繞中，而做出一些有損于同學(xué)和社會利益的行為。

體育鍛煉除能夠增強學(xué)生體質(zhì)外，還能夠改善學(xué)生不良情感，讓學(xué)生建立愉快、樂觀、有愛、同情等多種優(yōu)良情感。這些優(yōu)良情感的建立，可以幫助大學(xué)生以正常的心態(tài)去面對社會問題，即使在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與生活中遇到一些困擾，也會由于自身良好情感的存在，而對現(xiàn)實發(fā)生的事情持有正確的態(tài)度。體育運動可以培養(yǎng)學(xué)生相互幫助，熱愛集體的情感，讓學(xué)生更好地融入群體，減少交往障礙等心理問題，體育運動還可以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇敢、樂觀、堅毅等情感，能夠讓大學(xué)生在現(xiàn)實的社會生活與學(xué)習(xí)過程中，勇敢面對困難，正視挫折，從而不至于滋生輕生等現(xiàn)象。

三、體育運動有助于大學(xué)生形成健康個性

個性主要是個體傾向性，個性往往表現(xiàn)于與他人不同的層面，現(xiàn)實社會中也有人稱之為非主流。在大學(xué)生的生活中很多學(xué)生由于個性過于突出，很多事情均表現(xiàn)出不愿意與人交往或合作，不愿意與同學(xué)或室友共同相處，不相信身邊的同學(xué)或朋友等等。由于不良個性的存在使得很多大學(xué)生缺少真心朋友，很多事情均需要獨自面對。這部分大學(xué)生在面對社會中的一些困難時，沒有人進(jìn)行傾訴，缺少朋友的幫忙，使得在苦難與問題之間，讓部分大學(xué)生滋生不良心理問題。

體育鍛煉的過程從某種角度來說也是克服困難的過程，經(jīng)常從事體育鍛煉也能夠培養(yǎng)學(xué)生堅韌、拼搏的意志品質(zhì)和增強學(xué)生的進(jìn)取心。體育鍛煉過程中學(xué)生可以得到成功的喜悅和被尊重的心理滿足，證明自己的能力，增強自信心與自尊，使個性得到發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。在現(xiàn)實的體育活動過程中，有很多活動均屬于團體項目，需要與其他同學(xué)進(jìn)行配合和交流，在交流與合作的過程中，可以將自身的想法表述出來，在交換意見的同時更好的了解對方心理的真實想法，更好地接受和理解對方，更好地學(xué)習(xí)到對方的一些心理態(tài)度，從而增加交流，建立友誼關(guān)系。

四、體育運動有利于大學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自我概念

自我概念是個體主觀上對自己的身體、思想和情感等的整體評價，它是由許許多多的自我認(rèn)識所組成的，包括“我是什么人”、“我主張什么”、“我喜歡什么”，“我不喜歡什么”等等。體育運動能使人正確認(rèn)識自我。人在運動中對自己身體的滿意可以增強自信，提高自尊；競爭又使自己的社會價值被認(rèn)可。由于堅持體育鍛煉可使體格強健、精力充沛，因而，體育鍛煉對于改善人的身體表象和身體自尊至關(guān)重要。

五、體育鍛煉有利于學(xué)生形成優(yōu)良的意志品質(zhì)

在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等），鍛煉者越能努力克服主、客觀方面的困難，也就越能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。體育運動能培養(yǎng)人的意志。參加體育運動有助于培養(yǎng)人勇敢頑強、堅持不懈的作風(fēng)，團結(jié)友愛的集體主義精神與機智靈活、沉著果斷的品質(zhì)，還有使人保持積極向上的心態(tài)。大學(xué)生從鍛煉中培養(yǎng)起來的堅強意志品質(zhì)能夠遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中去

六、結(jié)束語

在大學(xué)生的日常生活過程中，體育運動是很多大學(xué)生日常生活的重要組成部分，但是也存在很多大學(xué)生漠視體育的態(tài)度。因此，修正大學(xué)生的體育觀，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉已經(jīng)成為時下高校體育教師的教學(xué)任務(wù)之一。其實體育教學(xué)的作用不僅僅表現(xiàn)于物理層面身體素質(zhì)的增強，也表現(xiàn)于精神層面對學(xué)生心理健康的促進(jìn)，學(xué)校體育對于大學(xué)生心理健康發(fā)展的作用主要表現(xiàn)于：體育運動能夠調(diào)節(jié)大學(xué)生不良情緒、緩解學(xué)生心理壓力；體育運動能夠有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生情感的發(fā)展；體育運動有助于大學(xué)生形成健康個性；體育運動有利于大學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自我概念；體育鍛煉有利于學(xué)生形成優(yōu)良的意志品質(zhì)等五個方面。在日常的體育鍛煉過程中凈化了學(xué)生心靈，發(fā)泄了不良情緒，使學(xué)生處于心理健康狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：體育游戲；心理發(fā)展；作用

體育游戲是學(xué)校體育的重要組成部分，是體育教學(xué)的重要手段。隨著我國學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深化，體育游戲所具有的特點和它所起到的積極作用越來越被人們所重視，體育游戲也因此而得到了廣泛的運用。然而，筆者經(jīng)過大量的文獻(xiàn)資料研究發(fā)現(xiàn)：眾多的體育工作者雖就體育游戲諸多方面的作用進(jìn)行了廣泛的探討和研究，但從心理學(xué)角度系統(tǒng)地進(jìn)行關(guān)于體育游戲?qū)W(xué)生心理發(fā)展作用的專門性研究的，卻少之又少。為此，筆者就此方面進(jìn)行了探索性的研究和分析。

一、 心理發(fā)展的概念和影響心理發(fā)展的基本因素

（一）心理發(fā)展的概念

廣義的心理發(fā)展是指個體從出生到成人再到老年的心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過程。但是，并不是所有的心理變化都可以叫做發(fā)展。一般說來，只有那些由經(jīng)驗和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的比較持久的心理變化可以稱為發(fā)展。狹義的心理發(fā)展是指個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極性的心理變化過程。而本文所指的是后者。

（二）影響心理發(fā)展的基本因素

影響心理發(fā)展的因素很復(fù)雜，歸納起來大體有兩個方面：遺傳和生理，環(huán)境和教育。遺傳和生理是心理發(fā)展的自然前題，環(huán)境和教育對心理發(fā)展起決定作用。遺傳和生理為心理發(fā)展提供了可能性，但不能預(yù)定或決定心理的發(fā)展。使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，取決于后天的環(huán)境和教育及個人的主觀努力。在學(xué)生心理發(fā)展中，教育起著特殊的主導(dǎo)作用，教育從廣義上來說，也是一種環(huán)境影響，但他比一般的環(huán)境影響起著更為重要的作用。

二、 體育游戲?qū)W(xué)生心理發(fā)展的作用

（一）體育游戲?qū)W(xué)生認(rèn)知過程發(fā)展的作用

1、體育游戲時學(xué)生感覺和知覺發(fā)展的作用感覺、知覺同屬認(rèn)知過程的感性認(rèn)識階段，是復(fù)雜認(rèn)知過程的基礎(chǔ)，是一切知識的來源，沒有感覺和知覺人的整個心理活動就無法發(fā)展。剝奪感知覺能力的實驗啟示我們：在多種多樣的體育教學(xué)中，要求學(xué)生具有相應(yīng)水平的特殊感知覺能力，如果缺少這種能力，就可能阻礙教學(xué)的效果。有經(jīng)驗的體育教師，總是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點等因素，精心選編設(shè)計、巧妙組織體育游戲，對學(xué)生進(jìn)行感知覺模擬性心理訓(xùn)練，在體育游戲中發(fā)展各種特殊的感知覺能力。因為各項運動所需要的專門化知覺，只有在與它們近似或相同的具體環(huán)境條件下才能形成和發(fā)展。

2、體育游戲時學(xué)生表象和想象發(fā)展的作用

表象是在感知覺的基礎(chǔ)上形成的，是對過去感知過的事物的再現(xiàn)過程，它對學(xué)生的行動和認(rèn)知水平的進(jìn)一步發(fā)展起著重要的作用。在體育教學(xué)中，學(xué)生憑著自己的動作表象，進(jìn)行各種體育游戲的練習(xí)或表演。如果動作表象不清楚，會給練習(xí)帶來限制和困難。因此，體育游戲?qū)Πl(fā)展學(xué)生的動作表象有益。

想象是新形象的創(chuàng)造，它的內(nèi)容往往出現(xiàn)在現(xiàn)實生活之前。體育游戲的活動過程具有一定的復(fù)雜性，情景的改變要求學(xué)生隨時改變自己的行動，預(yù)見行動結(jié)果并采取適當(dāng)?shù)男袆?。想象?超前"反映，可以使學(xué)生在體育游戲練習(xí)之前預(yù)測計劃行動，使行動的結(jié)果，進(jìn)行的程序，使用的手段等都具體化，從而使學(xué)生具有周密而具體的進(jìn)行體育游戲練習(xí)的行動計劃。在體育游戲練習(xí)過程中，通過想象調(diào)節(jié)行動的學(xué)生，他們的行動準(zhǔn)確、有創(chuàng)造性，易于戰(zhàn)勝對手、獲得勝利。此外，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用所學(xué)過的知識創(chuàng)編體育游戲，他們的想象力必然也能得到發(fā)展。

3、體育游戲?qū)W(xué)生思維發(fā)展的作用

思維是認(rèn)知過程的高級階段，即理性認(rèn)識階段，是認(rèn)知能力的核心。體育游戲的過程不僅是身體運動過程，而且也是開展積極性思維活動的過程。體育游戲的內(nèi)容種類繁多，動作千變?nèi)f化，學(xué)生在練習(xí)中如果不善于運用思維，就不能很好地掌握練習(xí)的方法、理解體育游戲的內(nèi)容，解決練習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，只能是機械的模仿和重復(fù)，這樣既費時又費力，直接影響體育游戲練習(xí)的效果。所以，合理的組織體育游戲教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的思維有著重要的作用。

4、體育游戲?qū)W(xué)生記憶發(fā)展的作用

記憶是心理發(fā)展的必要條件，發(fā)展學(xué)生的記憶是重要的教育任務(wù)。在體育游戲練習(xí)過程中，學(xué)生頭腦中既有動作概念的詞語 邏輯記憶，又有教師優(yōu)美示范動作的形象記憶，還有通過練習(xí)而形成的動作記憶，并常常伴隨著某種情緒體驗的情緒記憶。這種基于不可分離的形象記憶、詞語一邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶而實現(xiàn)的記憶，總稱為運動記憶。體育游戲?qū)Πl(fā)展學(xué)生的各種記憶，具有重要的作用。

（二）體育游戲?qū)W(xué)生情感發(fā)展的作用

人的情感是在活動中產(chǎn)生、變化和發(fā)展的。體育游戲是體育教學(xué)中的一種重要的活動，對學(xué)生情感的發(fā)展具有重要意義。首先，由于體育游戲的多樣性和其環(huán)境的多變性，能發(fā)展學(xué)生的愉快、樂觀、友愛、同情等多種多樣的情感。其次，由于體育游戲的集體性，可以使學(xué)生的情感社會化，養(yǎng)成熱愛集體、互助互諒的集體主義情感。第三，由于體育游戲的競爭性，可以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于進(jìn)取的樂觀主義情感，成為奪取勝利的推動力。此外，體育游戲還有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感等。

（三）體育游戲?qū)W(xué)生意志發(fā)展的作用

體育游戲是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)其意志發(fā)展的最優(yōu)體育教學(xué)手段之一。在體育游戲教學(xué)中，要求學(xué)生具有明確的目的，有為實現(xiàn)目的而克服困難的決心和戰(zhàn)勝對手的勇氣，有在瞬息多變的體育游戲環(huán)境中，迅速選擇應(yīng)變措施的決斷力，有戰(zhàn)勝困難、對手的堅韌性，有遵守體育游戲規(guī)則和為了集體利益而克服個人欲望的自制力等。所以，在體育游戲中，最能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的勇敢、果斷、自制、堅韌等意志品質(zhì)。

（四） 體育游戲時學(xué)生自我意識發(fā)展的作用

自我意識是人的心理的重要特點，它對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。體育游戲?qū)ψ晕乙庾R發(fā)展的作用，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，有助于學(xué)生認(rèn)識自我。認(rèn)識自己比認(rèn)識別人困難，認(rèn)識主觀世界比認(rèn)識客觀世界困難。當(dāng)一個人不能正確認(rèn)識自我時，就會在與別人的交往中，出現(xiàn)不快。體育游戲大多是集體性的競賽活動，每個人能力的高低，修養(yǎng)的好壞等，都可以明顯地表現(xiàn)出來，使學(xué)生對自己的真面目有一個比較正確的認(rèn)識。第二，體育游戲有助于自我教育。在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，為了服從集體利益，為了提高自己的水平，為了在體育游戲練習(xí)中取得勝利，就會有意識地發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，從而在各方面獲得進(jìn)步。

（五）體育游戲?qū)W(xué)生注意發(fā)展的作用

體育游戲內(nèi)容形式豐富多樣，具有情節(jié)和明確的目的任務(wù)，趣味濃，富有變化性，組織有序，集體練習(xí)，能滿足學(xué)生生理、交往和求知的需要，尤其能滿足他們自我實現(xiàn)的成就需要，可使學(xué)生以積極的態(tài)度，有組織地控制自己的注意狀態(tài)。使學(xué)生的注意集中到課堂上，也是使體育教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。基于體育游戲所具有的特點，合理的運用體育游戲，能夠有效的將學(xué)生的注意集中在課堂教學(xué)上。另外，體育游戲?qū)W(xué)生注意的分配也大有裨益，例如，在練習(xí)球類體育游戲時，學(xué)生要注意全場的變化情況，既要注意對方的動態(tài)，洞悉對方的練習(xí)方案，又要注意組織己方的力量，發(fā)揮自己的潛能，與同伴配合默契，"眼觀六路，耳聽八方"，以力爭在體育游戲中獲勝。

（六）體育游戲?qū)W(xué)生能力發(fā)展的作用

人的大腦的發(fā)育情況是與人的生活環(huán)境尤其是心理環(huán)境有關(guān)。在人的認(rèn)識活動中，任何意志行為或動作都是以外部逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部，從生理水平轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦硭剑⒂纱嘶ハ嘤绊懘龠M(jìn)的。而體育游戲的多樣性，不僅為學(xué)生形成強健的體魄創(chuàng)造條件，同時也為學(xué)生能力發(fā)展開辟了理想的園地。體育游戲過程是一種復(fù)雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層對內(nèi)外感受器可產(chǎn)生的各種信號的分析綜合能力。在游戲過程中，不僅能發(fā)展學(xué)生的想象能力、形象思維能力和運用表現(xiàn)力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、判斷力、創(chuàng)造力以及集體的智慧和組織才能得到鍛煉與培養(yǎng)，使其思維更加活躍，感知覺能力得以加強，認(rèn)識能力、接受能力以及解決問題的能力也得到發(fā)展。

三、 結(jié)束語

體育游戲在體育教學(xué)中作為一種特殊的教育手段，如果能夠得以科學(xué)合理地運用，必將對學(xué)生心理的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。但并不意味著在體育教學(xué)中運用體育游戲就可以機械地決定和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。教育對學(xué)生來說是外部條件，外部條件對學(xué)生的影響是通過學(xué)生的實踐活動，通過學(xué)生的內(nèi)部原因來實現(xiàn)的。學(xué)生是在積極的活動中接觸現(xiàn)實、改變現(xiàn)實，從而發(fā)展其心理過程和個性品質(zhì)的。所以，在體育教學(xué)中，我們必須緊密結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的特點，精心編選設(shè)計、巧妙組織、合理的運用體育游戲，以適合學(xué)生已有的心理發(fā)展水平，既適合學(xué)生的接受能力和當(dāng)時的心理狀態(tài)，并在準(zhǔn)確把握其心理水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，適時地選用稍高于學(xué)生現(xiàn)有心理水平的體育游戲，這樣易于為他們理解和接受，并轉(zhuǎn)化為他們自己的要求，通過他們積極主動的努力來克服困難、完成體育游戲，從而促進(jìn)學(xué)生的心理水平向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[l] 體育心理學(xué)教材編寫組．體育心理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，1987

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[3] 祝蓓里，季瀏．體育心理學(xué)[M] ．北京：高等教育出版社，2000

[4] 唐立軍.談體育游戲在體育教學(xué)中的意義與要求[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，1999，科技文版：233.

第7篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

趙保佑等認(rèn)為信息社會學(xué)雖是一門交叉性的學(xué)科，但因其更多地涉及社會學(xué)的內(nèi)容，又主要以信息與社會的關(guān)系相互相影響為研究對象，所以在學(xué)科的大類劃分中，信息社會學(xué)應(yīng)屬于社會科學(xué)研究的范疇[6]。謝俊貴認(rèn)為信息社會學(xué)是一門信息時代的社會學(xué)，它是對工業(yè)時代社會學(xué)的一種全面超越和整體發(fā)展。盡管信息學(xué)知識是信息社會學(xué)研究中必不可少的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但信息社會學(xué)的母體學(xué)科應(yīng)當(dāng)是社會學(xué)[5]。符福峘認(rèn)為信息社會學(xué)這門新興學(xué)科是在已有分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要而發(fā)展起來的，是信息科學(xué)、社會學(xué)和行為科學(xué)等學(xué)科的交匯點，屬于社會學(xué)科體系，信息社會學(xué)屬于應(yīng)用社會學(xué)的范疇[7]。魏秋玲則認(rèn)為從目前科學(xué)的多元整合趨勢來看，信息社會學(xué)可歸屬信息科學(xué)和社會學(xué)兩大學(xué)科范疇。信息社會學(xué)是工業(yè)時代社會學(xué)向信息時代社會學(xué)轉(zhuǎn)變的前導(dǎo)，信息社會學(xué)承擔(dān)了自然科學(xué)、社會科學(xué)和工程技術(shù)“三不管”地帶的大量課題[8]。信息社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)已經(jīng)較為明確，雖然這是一門具有交叉性質(zhì)的學(xué)科，但眾多學(xué)者較為一致地認(rèn)為其還是應(yīng)該歸屬于社會學(xué)的范疇。

2關(guān)于研究意義

謝俊貴認(rèn)為信息社會學(xué)研究的目的不只是研究某種關(guān)系、某種特征，還需要研究信息社會的社會規(guī)劃、社會規(guī)范和社會管理問題。如果沒有這些研究，信息社會學(xué)就不能成為一門學(xué)科，而只能成為一項課題或一個問題[5]。胡昌平[3]認(rèn)為信息社會學(xué)的研究必將豐富信息、情報科學(xué)的研究內(nèi)容，開拓新的研究方向。其研究成果正作用于社會學(xué)及信息、情報科學(xué)領(lǐng)域；從發(fā)展觀點看，其意義已經(jīng)超出了成果本身的價值。趙保佑等人則認(rèn)為研究情報社會學(xué)的理論意義包括兩個方面：一則有助于豐富和發(fā)展社會學(xué)理論，二則為情報學(xué)研究的深入提供堅實的理論基礎(chǔ)。研究情報社會學(xué)的實踐意義表現(xiàn)在促進(jìn)社會政治經(jīng)濟發(fā)展方面，對我國物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)具有現(xiàn)實意義。研究情報社會學(xué)的教育意義在于情報是一種重要的智力資源，是人類的寶貴財富[6]。無論是從社會學(xué)角度還是信息學(xué)角度來進(jìn)行信息社會學(xué)的研究，對人類社會運行和發(fā)展均具有一定的指導(dǎo)意義。通過對我國信息社會學(xué)研究近況的了解和研究，也不難發(fā)現(xiàn)一些諸如在研究方面更注重理論而輕實踐、內(nèi)容仍有待于進(jìn)一步深化等問題。這些都是信息社會學(xué)在今后的發(fā)展過程中亟待解決的問題。

3信息社會學(xué)的發(fā)展趨勢

3.1信息社會學(xué)的發(fā)展趨勢

3.1.1信息社會學(xué)的發(fā)展速度加快

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息向社會的傳播是全方位的。目前世界上最大的互聯(lián)網(wǎng)已連接了170多個國家和地區(qū)，各國政府以至私人公司都建立了自己的網(wǎng)站以公布、獲取和傳播信息，網(wǎng)上信息資源的數(shù)量正在迅速增長。在這種形勢下，信息社會化的理論研究將得到普及，社會信息意識普遍提高，從而把信息社會學(xué)的研究與發(fā)展推動到前所未有的階段，且這一浪潮還將繼續(xù)不斷地向前發(fā)展。

3.1.2信息社會學(xué)理論體系走向完善和成熟

信息社會的實質(zhì)是高新技術(shù)社會，它的發(fā)展和成熟需要各個領(lǐng)域高新技術(shù)的協(xié)同支持。因此，信息技術(shù)革命將把全球高新技術(shù)的發(fā)展推向一個嶄新的發(fā)展階段，并引發(fā)一場巨大的產(chǎn)業(yè)革命，有力地推動社會和生產(chǎn)力的發(fā)展。目前信息社會學(xué)正在總結(jié)社會信息實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從感性認(rèn)識不斷升華為理性認(rèn)識，理論體系已基本形成，并不斷走向完善和成熟。

3.1.3信息社會學(xué)研究向理論與實踐結(jié)合的方向發(fā)展

理論與實踐緊密結(jié)合是科學(xué)研究取得成效的基本方式。信息社會學(xué)理論作為科學(xué)技術(shù)知識體系的一個組成部分，在實踐中已成為促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。在全球網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，信息社會實踐正以科學(xué)理論為指導(dǎo)，從而確保信息社會實踐的科學(xué)性和方向性，不斷地推進(jìn)信息社會學(xué)理論向著更加完善、系統(tǒng)和成熟的方向邁進(jìn)，為人類科學(xué)技術(shù)的研究與發(fā)展提供新的發(fā)展模式。

3.2我國信息社會學(xué)研究進(jìn)展

3.2.1研究主體趨于成熟

目前，我國信息社會學(xué)研究存在著研究主體成分單一、結(jié)構(gòu)松散、興趣不夠?qū)Ｒ坏热焙丁＿@些情況明顯制約著我國信息社會學(xué)研究的深入開展。隨著社會信息化進(jìn)程的不斷加快，我國信息社會學(xué)研究在下一階段必將受到我國信息學(xué)界和社會學(xué)界的廣泛重視，信息社會學(xué)研究主體在多方面推力的作用下，必將逐步走向成熟，并具有研究主體成分齊備化、研究主體單位組織化、研究主體成員逐步專業(yè)化等特點。

3.2.2研究內(nèi)容趨于深化

盡管我國信息社會學(xué)研究取得了重要發(fā)展，但目前的研究內(nèi)容仍不夠深入，其主要原因是我國信息社會學(xué)尚處于初建階段，且我國信息社會學(xué)研究對象尚不成熟。下一階段，我國信息社會學(xué)必將其研究內(nèi)容的深化作為研究的主要任務(wù)，深化和務(wù)實研究將成為一種迫切的社會需要。我國信息社會學(xué)研究經(jīng)過10多年的實踐，已經(jīng)積累了一定的研究經(jīng)驗，信息社會學(xué)研究已經(jīng)有了深化發(fā)展的可能，務(wù)實性、具體性、實用性的研究將迅速增多。

3.2.3研究方法趨于多樣化

通過分析過去10多年我國信息社會學(xué)研究的實踐發(fā)現(xiàn)，信息社會學(xué)研究方法不無缺憾。這些缺憾主要集中在文獻(xiàn)研究者多，實地研究者少；定性研究者多，定量研究者少；主觀理解者多，客觀解釋者少。這些缺憾必然嚴(yán)重影響我國信息社會學(xué)研究的發(fā)展。我國信息社會學(xué)研究方法在下一階段必將呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。屆時，各種信息社會學(xué)基本方法將結(jié)合使用。

3.2.4研究進(jìn)展趨于加速

第8篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

【關(guān)鍵詞】新課程;學(xué)生;發(fā)展

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)08-0163-02

新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展需要自由。我們所說的自由,是學(xué)生主體精神的煥發(fā)、思想的解放、創(chuàng)造心靈的飛動。但當(dāng)下的教育,嚴(yán)格控制有余,讓學(xué)生自由不夠,給學(xué)生心靈以自由更不夠。如何讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下得到健康發(fā)展,實際上,早在60年前,陶行知先生就大聲疾呼:解放小孩子的頭腦,解放小孩子的雙手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空間,解放小孩子的時間。要實現(xiàn)這“五大解放”,教師有著不可推卸的責(zé)任,教師必須解放思想,給學(xué)生自由的成長空間,讓孩子的心靈和夢想自由地翱翔。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及與學(xué)生的接觸,有一些感觸,愿與大家分享。

1 給學(xué)生自由空間,首先應(yīng)該給學(xué)生選擇的自由

作為教師,尊重學(xué)生的選擇,哪怕那是多么的錯誤與愚蠢。因為每個人都希望自己有選擇的權(quán)利。只有給孩子選擇的自由,才能使孩子每天的生活中的每件事都蘊涵著無限的動力,充滿著無窮的樂趣。

遺憾的是許多教師低估了孩子的能力和獨立解決問題的需要,他們或充當(dāng)“指揮員”的角色,總是對學(xué)生的活動作過于周到的安排,硬要學(xué)生按成人的要求去玩;或充當(dāng)“救生員”的角色,容不得學(xué)生思考,看到孩子做題慢或不能做出來而搶先把學(xué)生從思考中“搶救”出來,為他們提供唾手可得的答案。上述做法的共同點是不相信學(xué)生的能力,不尊重學(xué)生的需要,對學(xué)生過度保護、過分庇護。這種教養(yǎng)方式的結(jié)果必然剝奪了學(xué)生獲得經(jīng)驗的機會,使他們的表現(xiàn)欲受到挫折,體會不到努力的樂趣,享受不到成功的喜悅,還助長了他們依賴、脆弱或?qū)?、厭惡的心理。所?教師最好不要輕易地介入學(xué)生的活動,即使是學(xué)生提出要求需要幫助,教師也要盡可能地鼓勵學(xué)生自己思考、克服困難、解決問題。教師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)多看、多聽、多感受而少說話,要及時鼓勵那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的行為,并要向全體學(xué)生展示.在心里記下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題,在必要時給學(xué)生諸如微笑等支持和鼓勵,為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機遇和氛圍.這樣學(xué)生才不會過分依賴教師,他們的積極性才能得到更好的發(fā)揮。

給學(xué)生選擇的權(quán)利,還包括選擇放棄的權(quán)利。學(xué)會放棄,是讓人于思考與正視中分辨真?zhèn)?讓人對待事物時能掂量輕與重,更能讓人分清黑與白。學(xué)會放棄,是一種成熟,更是一種智慧,更是你最好的選擇。

2 給學(xué)生自由空間,實際上也是給學(xué)生獨立思考的時間

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人在高度自由、高度放松的氛圍中思維便會進(jìn)入一種更高級的自發(fā)組織、自我調(diào)節(jié)的狀態(tài),認(rèn)知結(jié)構(gòu)便會得到相應(yīng)的發(fā)展。而現(xiàn)在的學(xué)生“被動”的東西太多:在學(xué)校聽老師的,回到家里聽家長的。聽課、自習(xí)、作業(yè)、興趣班,忙得團團轉(zhuǎn),沒有時間去讀書,更沒有時間去獨立思考,這點是可怕的。如此被動的人生,有何幸福感而言?沒有自己的思考,有何創(chuàng)造力可言?“帶著問號進(jìn)學(xué)校,帶著句號出學(xué)?！惫脂F(xiàn)象的重要原因,就使學(xué)生在忙碌中逐漸喪失了獨立思考的習(xí)慣。

作為教師總是無法忍受學(xué)生有空閑的時候。學(xué)生失去了仰望藍(lán)天,享受陽光的快樂,甚至學(xué)習(xí)的時候,筆一停都要招來教師的批評。這些教師根本不知道在教育學(xué)生的時候,給他們自己思考的時間是多么重要。不只如此,總是處在教師的監(jiān)視之下,學(xué)生會變得做事畏手畏腳,對世界有著極端的看法。學(xué)生需要自己進(jìn)行思考,塑造自己。只有給了學(xué)生適當(dāng)自由的時間,學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。教師不能剝奪學(xué)生思考的自由,更不能去強加管制。無論誰都有決定自己人生的權(quán)利。

3 給學(xué)生自由空間,實際上也是給學(xué)生自由嘗試的時間

有了思考與決策的自由,每個學(xué)生還需要嘗試的自由,無論是事物還是人生,放手讓學(xué)生自己去品嘗,對他自己來說這將比父母的經(jīng)驗教育更有震撼力,也更容易被他自己記住。

讓學(xué)生自由嘗試,首先鍛煉的正是學(xué)生的自理能力。人生的道路很長,父母和教師不可能陪伴終生,早給學(xué)生自由空間,早讓學(xué)生雛鷹出谷,自由飛翔;讓學(xué)生自由嘗試,還要讓學(xué)生有更多接觸外界的空間,學(xué)生就會明白大自然有多美麗,明白人世間有多美好。就會明白自己應(yīng)該怎樣生活,應(yīng)該如何為人處世,有了問題該怎樣尋求解決,當(dāng)學(xué)生自行把問題一個個解決,學(xué)生就真正長大了。

當(dāng)然,給學(xué)生自由,并不意味著教師放手不管。學(xué)生由于社會經(jīng)驗不足、年齡太小等原因,往往不能很好地處理自己的事情,這時就用到了“野生動物保護區(qū)” 的政策――“有保護的放養(yǎng)”,既讓他們在自然的環(huán)境里自由地成長,又進(jìn)行必要的跟蹤保護;既不是放任自流,又不是管得面面俱到。

有一位作家說的很好:你要種的是一棵枝繁葉茂的快樂樹,而不是一棵被修建捆綁得傷痕累累的盆景。真正給學(xué)生自由的空間,讓他們的生活少一些約束和羈絆,多一份理解和信任,讓學(xué)生帶著自己的生活體驗和獨特感受,走進(jìn)課堂,同教材、教師和同學(xué)對話,在參與中張揚個性,在合作中更新發(fā)展。這將是我們在今后的教學(xué)中不斷探索研究的方向。

參考文獻(xiàn)

第9篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

利用網(wǎng)絡(luò)，開展課題研究

2007年，學(xué)校開展【中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題】《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隱性知識管理與教師專業(yè)化發(fā)展研究》之子課題《中小學(xué)課堂“一課多講”的實踐與效果分析》課題研究工作。在中小學(xué)教師知行同盟（e友學(xué)習(xí)網(wǎng)）等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“一課多講”課題實驗活動，教師利用平臺建立個人空間，上傳教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、研究成果等，初步形成屬于教師個人的資源積淀，教師的廣泛、積極參與為教育博客的應(yīng)用研究奠定了基礎(chǔ)。教師在同伴的欣賞與互勉中，專業(yè)發(fā)展意識不斷激發(fā)與強化，通過專題研討、教學(xué)研究等形式，將個體行為變成群體行為，將自發(fā)行為變成自覺行為，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

2012年，北山小學(xué)在e友學(xué)習(xí)網(wǎng)（）開展了網(wǎng)絡(luò)課題《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的個案研究》的研究。通過這一途徑，探索協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中的作用，協(xié)作學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與存在的問題，如何實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)效果”的有效方法等。以研究報告、論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計等形式反映研究成果，為提升教師自身素質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)校際協(xié)作學(xué)習(xí)提供借鑒。

開展學(xué)生課題研究

《基于網(wǎng)絡(luò)的多元化校際協(xié)作促進(jìn)有效學(xué)習(xí)》課題研究是學(xué)生校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動，是以科學(xué)課《溶解》一課為研究內(nèi)容的實驗活動，整個活動通過網(wǎng)上在線討論生成子主題，用實驗去驗證子主題，參與其他子主題的形式，對其他小組的實驗活動進(jìn)行評論，撰寫實驗日記上傳空間。通過這樣的實驗活動，學(xué)生動手查找資料、做實驗、提問題，小組成員共同完成實驗，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

在實驗中，學(xué)生家長也參與其中，與學(xué)生共同研究，每天晚上在線討論，交流互動，打破了以往合作學(xué)習(xí)過程中，形式單一，學(xué)生厭倦的現(xiàn)象，也讓學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有了近距離了解，增進(jìn)家校間的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)平臺為師生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，成為教師和學(xué)生展示自我的舞臺。在這個課題研究中，靈活選用有效的合作方式，營造適當(dāng)?shù)母偁幏諊?，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使教與學(xué)的過程變成一個合作、互動、民主、開放的過程，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生知識的共享與創(chuàng)新，豐富和補充課堂教學(xué)，進(jìn)而提升教師和家長的教育水平，提高學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

教育博客在課題研究中的作用

教育博客是一個進(jìn)行知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺，教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，使教師學(xué)生的隱性知識顯性化。教育博客從內(nèi)容到形式都便于管理、查閱、交流，它是教師專業(yè)成長與發(fā)展的有效載體和工具。因此，北山小學(xué)開展了《利用教育博客，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究》的課題研究活動，建立班主任、科任和學(xué)生家長qq群，建立北山小學(xué)博客圈和校園網(wǎng)站；完善學(xué)校博客平臺、博客欄目；以教研組為單位進(jìn)行研討。為了促進(jìn)課題向縱深發(fā)展，組織開展“網(wǎng)絡(luò)博客”研討課、課題展示課、骨干示范課等活動；組織教師參與博客評選活動；組織教師參加國家、市、區(qū)各級的技能競賽；利用博客開展繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)；在博客圈子中開展講座、論壇、組織教師進(jìn)行網(wǎng)上評課等。

在課題研究過程中，教師們利用信息技術(shù)備課，收集、整理、歸納相關(guān)信息，有計劃、有目的地把這些充實到教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化了學(xué)校教學(xué)資源，形成了具有北山小學(xué)特色的教師專業(yè)成長模式和開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍，提高教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

促進(jìn)校際協(xié)作與交流

學(xué)校組織課題組成員定期開展與不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長補短，共同進(jìn)步。通過“e友學(xué)習(xí)網(wǎng)”平臺與湖南、重慶、新疆、江蘇等全國各地學(xué)校開展校際教師與學(xué)生的交流活動，還與縣域、區(qū)域內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行校際協(xié)作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了校校之間的友誼，促進(jìn)了校際間的協(xié)作與教師專業(yè)發(fā)展。