初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；各年級(jí)學(xué)習(xí)策略；策略的教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）01-0017-05

一、有關(guān)學(xué)習(xí)策略的概述

（一）學(xué)習(xí)策略的提出

1956年，美國(guó)心理學(xué)家Bruner在其人工概念研究過程中首次提出“認(rèn)知策略”，它的提出成為學(xué)習(xí)策略研究的濫觴。心理學(xué)家Newell，Shaw &Simon （1958） 利用計(jì)算機(jī)有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy） 概念，引起心理學(xué)家、尤其是教育心理學(xué)家的極大關(guān)注。

（二）學(xué)習(xí)策略的定義

在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本問題。對(duì)此， 人們從不同的研究角度提出了各自的看法， 至今仍然沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義，主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則（Rigney，1978）。第二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過程（Kail &Bisan， 1982）。第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合?？梢?，國(guó)外學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法各有側(cè)重。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的通行定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的與有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作步驟。

（三）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代末是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，這一階段主要是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生和老師也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這其中更多的是對(duì)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。由于歷史特點(diǎn)和平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的特點(diǎn)，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)策略，但方法只是策略的一部分。為更好地理解學(xué)習(xí)策略，我們需了解學(xué)習(xí)策略所具有的特點(diǎn)：1.既是外顯的操作程序與步驟，又是內(nèi)隱的思維過程。2.可指總的學(xué)習(xí)思路與方法，也可指具體的活動(dòng)或技巧。3.對(duì)學(xué)習(xí)的影響，既有直接影響又有間接影響。4.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有水平層次之別。5.對(duì)策略的運(yùn)用，可能是有意識(shí)的，也可能是無意識(shí)的。學(xué)習(xí)策略水平低的低年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是無意識(shí)的，學(xué)習(xí)策略水平高的高年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是有意識(shí)的。6.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平成為是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

二、我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展歷史

初期階段：20世紀(jì)70年代末到80年代末是學(xué)習(xí)策略研究的初期――學(xué)法研究。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)的部分中小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究。1979年，河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，之后陸續(xù)推廣到其他省市的中小學(xué)。1988年和1989年，國(guó)內(nèi)相繼成立了全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。這一階段的學(xué)法研究也屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇，是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，但這一階段的研究性質(zhì)更多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要體現(xiàn)在：1.大多數(shù)學(xué)法研究缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)控制和設(shè)計(jì)。2.學(xué)習(xí)方法來自于教師的總結(jié)，而不是科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，但教師主要擁有教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，并不具備學(xué)習(xí)策略研究所需要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。3.學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略對(duì)認(rèn)知加工過程的指導(dǎo)。

迅速發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代末至今。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)策略成為我國(guó)教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索，研究的科學(xué)性增強(qiáng)，研究的范圍擴(kuò)大。研究可分為以下幾個(gè)方面：1.發(fā)展研究，這類研究主要比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，從而探討個(gè)體策略習(xí)得或運(yùn)用的發(fā)展過程和特點(diǎn)。2.培養(yǎng)研究，指教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略，并檢驗(yàn)這些策略能否遷移到一般或某學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情景中去，此類研究目前在國(guó)內(nèi)還稍顯薄弱。3.相關(guān)研究，其目的是為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略與各種學(xué)習(xí)變量（個(gè)體變量、任務(wù)變量） 間的相關(guān)關(guān)系，其中研究成果較多的是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系。

（二）我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的主要領(lǐng)域

我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，主要集中于第二語言和閱讀領(lǐng)域。已有研究表明，不與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的訓(xùn)練研究對(duì)提高學(xué)科成績(jī)的幫助甚小。由此，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究興起，特別是第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)、習(xí)策略研究的熱點(diǎn)。國(guó)外自1956年Bruner發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略、興起學(xué)習(xí)策略的研究之后，學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段：1.研究生疏的認(rèn)知任務(wù)，這一階段以兒童不熟悉的認(rèn)知任務(wù)研究為主，但Siegler指出，單純?cè)谏璧娜蝿?wù)環(huán)境中研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展，會(huì)低估兒童的推理能力，忽視不斷發(fā)展的漸變式機(jī)制對(duì)認(rèn)知能力的影響。2.通用學(xué)習(xí)策略，不涉及特定學(xué)科知識(shí)的策略。1971 年，自Flavell提出元認(rèn)知概念以來，以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)。3.學(xué)科學(xué)習(xí)策略的發(fā)展進(jìn)程，特別是第二語言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究。學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化反映了學(xué)習(xí)策略研究已逐步從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域。由于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究起步晚，理論研究較為薄弱，研究領(lǐng)域的變化與國(guó)外較一致，但研究范圍較狹窄，缺乏研究深度。

三、我國(guó)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)：1.經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，自發(fā)使用、提示使用到自覺使用的發(fā)展趨勢(shì)。兒童學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)大致在學(xué)前期，這時(shí)幼兒還不能掌握學(xué)習(xí)策略；過渡期大致在小學(xué)時(shí)期，這時(shí)小學(xué)生已初步地掌握了一些學(xué)習(xí)策略， 但尚不能充分與有效地運(yùn)用這些策略來提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，如果教師給予指導(dǎo)，他們也能利用學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。2.學(xué)習(xí)策略水平不斷地由低到高發(fā)展，存在顯著的年級(jí)差異。3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有發(fā)展性、遷移性和綜合性的特點(diǎn)，發(fā)展性指小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平會(huì)隨著認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而提高；遷移性一方面指學(xué)生會(huì)將習(xí)得的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)中，另一方面指一種學(xué)習(xí)策略的獲得和掌握可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握另一種相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；綜合性指學(xué)生會(huì)在高級(jí)認(rèn)知水平的指導(dǎo)下，將在不同時(shí)間與環(huán)境下所學(xué)習(xí)和掌握的各種學(xué)習(xí)策略聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體和系統(tǒng)。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)策略中最顯著的特征是其學(xué)習(xí)策略具有相對(duì)簡(jiǎn)單性，如低年級(jí)學(xué)生喜歡用數(shù)手指來算數(shù)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀為：1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，總體呈上升趨勢(shì)，五年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。2.從三年級(jí)到五年級(jí)， 城市小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于農(nóng)村，整體呈上升趨勢(shì)，但農(nóng)村小學(xué)生該方面水平呈下降趨勢(shì)。3.從三年級(jí)到五年級(jí)，男生學(xué)習(xí)策略水平均優(yōu)于女生， 但沒有表現(xiàn)出顯著的性別差異。

（二）中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

在具體的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為：預(yù)習(xí)策略、聽課策略、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、作業(yè)策略、應(yīng)試策略及一般學(xué)習(xí)方式的計(jì)劃策略、理解思考策略、記憶策略和閱讀策略。

學(xué)習(xí)策略在各年級(jí)的發(fā)展水平大致可分為以下兩個(gè)階段：在初中階段，初一學(xué)生的表現(xiàn)最好，初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平顯著低于其他各年級(jí)學(xué)生。在高中階段，高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平又有回升的趨勢(shì)，各種學(xué)習(xí)策略水平明顯提高，且隨年齡發(fā)展而穩(wěn)步發(fā)展?？傮w而言，不同成績(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異， 高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更擅長(zhǎng)使用學(xué)習(xí)策略。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平低的原因有：1.初三學(xué)生已轉(zhuǎn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式與初一、初二有很大的不同。2.初三學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師控制，學(xué)生的自由支配時(shí)間被大量擠壓，這在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度提高，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)困惑由此增加。3.初一、初二學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略由于尚未內(nèi)化，不能有效地遷移到初三的學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)策略與性別的關(guān)系：從初中一年級(jí)到高中三年級(jí)，女生總體的學(xué)習(xí)策略水平均高于男生；初一至高二男生的學(xué)習(xí)策略水平低于女生；但高三男生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平明顯提高，女生則會(huì)出現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)；女生對(duì)復(fù)述策略和精加工策略的運(yùn)用水平顯著高于男生；但女生對(duì)計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用水平比男生低；在理解策略、記憶策略與閱讀策略方面，男女生沒有顯著差異。

（三）大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略狀況年級(jí)差異有：1.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體存在顯著的年級(jí)差異，大一學(xué)生高于大二學(xué)生，大三學(xué)生的水平最高，大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平最低。2.性別差異：男女大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上并不存在顯著差異。3.文理專業(yè)差異：不同專業(yè)的大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上也不存在差異。但其在情感策略、認(rèn)知策略與資源管理策略上存在顯著差異。文科生在這三個(gè)因子上的得分均高于理科生。

學(xué)習(xí)策略差異分析：大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，無論是總體還是各因子都呈現(xiàn)較低水平，這與大四學(xué)生正面臨強(qiáng)大的就業(yè)壓力、在學(xué)習(xí)方面投入的精力較少有關(guān)。大一學(xué)生剛由高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等較之中學(xué)階段發(fā)生了極大變化，他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有一定的新鮮感與好奇心，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們普遍會(huì)嘗試多種學(xué)習(xí)方法，所以其使用的學(xué)習(xí)策略種類較多、水平較高。大三學(xué)生開始了專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也會(huì)在學(xué)習(xí)技巧上給予一定的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)策略水平最高。大二、大四學(xué)生已渡過了課程適應(yīng)期，開始熟悉目前所學(xué)的課程，有了自己慣用的策略（當(dāng)然這種策略不一定是最有效的），所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的使用上較為單一。而且根據(jù)訪談結(jié)果，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱，這也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)策略水平不高的原因。

四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則

人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常使用各種不同的策略，教育心理學(xué)專家一直在爭(zhēng)論到底哪種學(xué)習(xí)策略最有效。有關(guān)有效學(xué)習(xí)策略的研究最無序，很少有一種學(xué)習(xí)策略一直有效或無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于其具體情況和使用方法。Thomas&Rohwer提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則：1.特定性。一種學(xué)習(xí)策略一定要適于某一學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型，即具體問題具體分析。2.生成性。作為有效學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，這需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)成果，這要求學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行高度的心理加工。3.有效的監(jiān)控。有效監(jiān)控原則僅意味著學(xué)生應(yīng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，以及當(dāng)這些策略正在運(yùn)作時(shí)，學(xué)生能將其說出來。4.個(gè)體效能感。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)策略的效用，進(jìn)而相信其效用，這是整個(gè)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本前提，反之，一切策略的教學(xué)都是無效的。

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式

策略學(xué)習(xí)會(huì)占用正常的教學(xué)時(shí)間， 但學(xué)習(xí)過策略的學(xué)生， 能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率， 用以彌補(bǔ)培訓(xùn)所占時(shí)間， 并使學(xué)生終身受益。以下是三種有代表性的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式：

1.直接教學(xué)：直接教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、演講、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

2.交互式教學(xué)：主要用來幫助成績(jī)不良學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，它由教師和一個(gè)小組的學(xué)生一起進(jìn)行（Palincsar.Brown，1984）。交互式教學(xué)要教學(xué)生這四種策略：總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；提問，提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題；澄清，明確材料中的難點(diǎn)；預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文出現(xiàn)的內(nèi)容。

3.腳本式合作：在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，以糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后兩個(gè)學(xué)生互換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生與獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生相比，其記憶周期較長(zhǎng)。腳本式合作的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽者獲益更大。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，最重要的是教師不管用哪種方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。

（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程

Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練至少包括三種方式：1.意識(shí)訓(xùn)練，指對(duì)策略的了解和對(duì)策略價(jià)值的認(rèn)識(shí)， 但學(xué)習(xí)者并沒有實(shí)際應(yīng)用策略。2.短時(shí)訓(xùn)練，指學(xué)習(xí)和運(yùn)用至少一種策略于實(shí)際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價(jià)值的信息，如何、何時(shí)使用與評(píng)價(jià)策略是否成功使用。3.長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練，這不僅要訓(xùn)練短時(shí)訓(xùn)練的上述內(nèi)容， 而且需特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的操作。同時(shí)， 長(zhǎng)時(shí)策略訓(xùn)練的時(shí)間更長(zhǎng)，包括的策略更多。Brown （1986） 等認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價(jià)值及其使用的范疇。

五、討論及對(duì)未來學(xué)習(xí)策略研究和教學(xué)的啟示

我國(guó)在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域已取得一些成果，但也存在諸多問題。首先，研究范圍比較狹窄，從整體來看，我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究局限于某幾種策略。例如，策略研究領(lǐng)域主要集中于第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略，致使學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大都引用國(guó)外的理論。理論基礎(chǔ)的薄弱使理論無法指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐猶如空中樓閣。其次，研究深度不夠，對(duì)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)和層次缺乏探索，而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)亦多引用國(guó)外理論，由于文化上存在差異，國(guó)外的有些學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程可能不適用于我國(guó)，這是目前急需解決的問題。

學(xué)習(xí)策略研究目的有以下兩方面：理論方面是清楚地了解學(xué)習(xí)策略的行蹤、結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展特點(diǎn)；實(shí)踐方面是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。理論研究是基本目的和前提，實(shí)踐研究和應(yīng)用是最終目的，不可過分追求實(shí)踐而置理論研究于不顧，使學(xué)習(xí)策略研究成為空中樓閣。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國(guó)仍未取得令人滿意的效果，究其原因有理論基礎(chǔ)薄弱，適用國(guó)內(nèi)的指導(dǎo)教程較為缺乏，師生未給予學(xué)習(xí)策略以足夠的重視等。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；教學(xué)；實(shí)踐；思考

化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨

架”。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試與探索?，F(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會(huì)和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。

一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容

初中化學(xué)基本概念主要包括兩個(gè)部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認(rèn)識(shí)而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等?？梢钥闯?，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補(bǔ)充，又有區(qū)別，相互獨(dú)立。

二、初中化學(xué)基本概念的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的抽象性

從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價(jià)等等。這些概念看不到、摸不著，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性和高度的概括性。

2.形成的階段性

化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負(fù)擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認(rèn)識(shí)”“理解”“應(yīng)用”四個(gè)目標(biāo)層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強(qiáng)的階段性。

三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，感性體驗(yàn)，形成概念

抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極

性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對(duì)酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對(duì)“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對(duì)碳酸會(huì)使石蕊試劑變紅的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴(kuò)大對(duì)酸的認(rèn)識(shí)范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。

2.注重發(fā)展性，全面理解，講清概念

化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)過程中循序漸進(jìn)，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時(shí)，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時(shí)，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨(dú)指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴(kuò)展，隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增加，對(duì)概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時(shí)要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。

3.對(duì)比歸納，逐步深化，理解概念

化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用對(duì)比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時(shí)，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點(diǎn)列表比較，如下表：

通過對(duì)比分析，學(xué)生就能對(duì)有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對(duì)比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力，應(yīng)用概念

初中化學(xué)基本概念是人類對(duì)化學(xué)科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是間接經(jīng)驗(yàn)。在教材中引出概念不僅是為了知識(shí)表述的簡(jiǎn)約性，更重要的是通過概念啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維，拓寬知識(shí)視野，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用已學(xué)概念去理解新的事物，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋。因此，教師在講授時(shí)，應(yīng)該重視聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如：在對(duì)混合物和純凈物概念講解時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)方面的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)就是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，列舉日常生活中常見的混合物。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的物質(zhì)，大多數(shù)是混合物。第二個(gè)活動(dòng)可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或者是讓學(xué)生觀察一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學(xué)生們對(duì)混合物和純凈物有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)。通過上述兩個(gè)活動(dòng)以后，可以再提出一個(gè)問題，讓學(xué)生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實(shí)例當(dāng)中，來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到純凈物是指只含有同一種物質(zhì)的才叫純凈物。通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不但幫助學(xué)生形成了概念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

第3篇：初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們有效地探索世界、認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識(shí)完成某種活動(dòng)的基本能力。在教學(xué)中我的做法是認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)素材、創(chuàng)設(shè)情境，有的放矢地設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在做Cu-Zn原電池演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)原電池的工作原理，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象應(yīng)為鋅電極逐漸溶解，銅電極上應(yīng)有氣泡產(chǎn)生，但是學(xué)生會(huì)看到不僅在銅電極有氣泡產(chǎn)生，更多的起泡則是在鋅電極上產(chǎn)生。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因是什么呢？質(zhì)疑之后，引導(dǎo)學(xué)生討論，爭(zhēng)辯中極大地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，由爭(zhēng)辯而得到結(jié)論，學(xué)生難以忘卻，氣體在鋅電極產(chǎn)生的可能原因是：由于鋅電極不純凈，在鋅電極表面也形成了原電池，并且以此類推，日常生活中我們所接觸到的金屬都是合金，也會(huì)因形成很多微電池而發(fā)生電化學(xué)腐蝕等。另外，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是試管實(shí)驗(yàn)，小小的試管中所發(fā)生的變化現(xiàn)象要讓后排學(xué)生看清楚是不可能的，這樣使后排學(xué)生失去了應(yīng)有興趣，在實(shí)驗(yàn)過程中使用實(shí)物投影或者是升降臺(tái)，保證坐在角落里的學(xué)生也能夠看清楚，使一般難以觀察的細(xì)微變化清晰地展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，演示實(shí)驗(yàn)提高觀察的細(xì)微變化程度，既生動(dòng)、直觀、有趣、強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生感觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，從觀察中獲得感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的可能結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

教師要牢牢抓住讓課堂出彩的每一次實(shí)驗(yàn)，但是現(xiàn)象的背后所蘊(yùn)含的道理是什么？那么如何設(shè)置一些有啟發(fā)性的問題呢？我想首先對(duì)于教師本身提出了更高要求，要能用最精煉、最通俗易懂的語言描述表象，還要用最貼切的實(shí)例闡明道理，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)有怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，使每一位學(xué)生都能看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且便于了解化學(xué)概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學(xué)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先讓學(xué)生假設(shè)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化有3種可能，通過兩組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后敞口容器物質(zhì)的質(zhì)量變化，而密閉容器物質(zhì)的質(zhì)量未變化，為什么有這樣的結(jié)果呢？原因是敞口容器中有氣體逸散到空氣中未計(jì)入總質(zhì)量，再適時(shí)地加入兩位化學(xué)家關(guān)于質(zhì)量守恒定律的探討歷史，分析波義耳失敗的原因?qū)W生就更能接受質(zhì)量守恒定律的實(shí)際內(nèi)涵，表面意義上的質(zhì)量相等并不能夠驗(yàn)證質(zhì)量守恒，而發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)才能夠滲透質(zhì)量守恒定律，我會(huì)再用原子模型啟發(fā)學(xué)生思考為什么化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒，這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學(xué)效果好。

三、利用好8個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中化學(xué)教材總共設(shè)置8個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。為了更好地完成每一次學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，我都會(huì)將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程認(rèn)真地分析給學(xué)生，甚至在實(shí)驗(yàn)操作中涉及的藥品取用，氣密性檢查，實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性分析都會(huì)講解清楚，這些工作做好之后，學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室，我所做的工作不再是指導(dǎo)和監(jiān)督，而是觀察，拍照和做好服務(wù)工作，如在做二氧化碳傾倒實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知，應(yīng)是低層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，可是在實(shí)際操作中如果未用玻璃片擋住，則會(huì)出現(xiàn)上層蠟燭先熄滅甚至兩層蠟燭同時(shí)熄滅的現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學(xué)生也一頭霧水，難道關(guān)于對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)有誤嗎？我把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤操作實(shí)時(shí)地抓拍下來，然后放在一起投影分析，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用玻璃片擋著，慢慢傾倒才會(huì)有預(yù)期的結(jié)果出現(xiàn)，學(xué)生在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中也對(duì)二氧化碳既不能燃燒更不能支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì)有了較清楚的認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的分析和根據(jù)所掌握知識(shí)情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的增改。

四、化學(xué)來源于生活，利用家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

化學(xué)課由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)有趣深深地打動(dòng)了學(xué)生，他們有很高的學(xué)習(xí)熱情，那么如何合理地開發(fā)利用學(xué)生的這種好奇心呢？那就是利用家庭實(shí)驗(yàn)，廚房的油鹽醬醋都是我們的實(shí)驗(yàn)藥品，家庭小實(shí)驗(yàn)的開展與堅(jiān)持，教師的引導(dǎo)非常重要，并不是所有實(shí)驗(yàn)都可以在家庭進(jìn)行，一些有毒有害有危險(xiǎn)性的物質(zhì)的學(xué)習(xí)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)就足以，而一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)我們可以在家里做。比如在學(xué)習(xí)了二氧化碳以后，得知雞蛋殼中就有碳酸鈣，那么如果把雞蛋放到醋里面則會(huì)有怎樣的現(xiàn)象呢？有了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是學(xué)生在尋找儀器和藥品及開展實(shí)驗(yàn)的過程中有了自己的創(chuàng)造和發(fā)明。

總之，初三學(xué)生所面臨的壓力就是升學(xué)，而理解力的培養(yǎng)則是他們深入高一級(jí)的學(xué)府之后要必備的素質(zhì)之一，而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動(dòng)力，教材對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重視可見一斑，而在實(shí)際的教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟教學(xué)要求，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力及解決問題的能力，利用好每一次實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，寓教于樂，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

論文摘要：對(duì)中學(xué)科技教育類校本課程實(shí)踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、師資等方面的困難?？萍碱愋１菊n程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個(gè)性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。 

隨著國(guó)家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡(jiǎn)稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請(qǐng)了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問題和困難等方面來擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測(cè)向等項(xiàng)目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績(jī)明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國(guó)家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒?dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長(zhǎng)專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評(píng)價(jià)方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測(cè)試模塊，主要通過課題報(bào)告的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長(zhǎng)生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

(一)取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國(guó)家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測(cè)評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實(shí)踐來形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請(qǐng)了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足。科技類校本課程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無法開展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒?dòng)的開展需要專業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

(一)全面認(rèn)識(shí)科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤(rùn)著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識(shí)科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國(guó)家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國(guó)家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對(duì)中學(xué)開展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來努力提高這類課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書面與非書面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團(tuán)隊(duì)是由校長(zhǎng)、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長(zhǎng)期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個(gè)性化

個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個(gè)性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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