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過去的一學(xué)年(下學(xué)期),我們音樂學(xué)科能結(jié)合區(qū)情、校情認(rèn)真貫徹省市、區(qū)上級(jí)教研部門的工作精神,繼續(xù)堅(jiān)定不移地開展中小學(xué)以及高中的音樂課程課改,立足于在教材、教法研究、服務(wù)基層教師需求上開創(chuàng)一條新的教研路子。緊緊圍饒課堂教學(xué)優(yōu)化這一中心,整體提升我區(qū)藝術(shù)教學(xué)水平。
二、主要音樂教研工作回顧:
主要的措施:集體調(diào)研、一校三天、講座訪談、觀摩交流、專項(xiàng)培訓(xùn)
主要的項(xiàng)目:高中模塊研究及對(duì)策、小學(xué)音樂課堂基礎(chǔ)教育的實(shí)施、小學(xué)、高中音樂資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)
主要的對(duì)象:高中生、小學(xué)生與初中的有效銜接
(一) 深化新的高中音樂課程的改革
為了更好的開展高中音樂課改工作,我區(qū)還不惜花重金組織校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及學(xué)科教研員到山東省、寧夏等地區(qū)學(xué)習(xí)交流?;貋砗蠼Y(jié)合區(qū)情,撰寫調(diào)查報(bào)告,開設(shè)高中音樂模塊的教學(xué)與系列教研活動(dòng)。
1、定期有效開展課程管理及質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查。近年來,各校領(lǐng)導(dǎo)及教師已給于高中音樂高度的重視和配合。(調(diào)查提綱*學(xué)校有否按計(jì)劃開課、*xx區(qū)高中音樂教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查、*在音樂學(xué)科中學(xué)生自選模塊興趣情況調(diào)查) 調(diào)查反饋:對(duì)于高中缺優(yōu)秀音樂骨干教師的問題,區(qū)教育局立即向全國(guó)招聘骨干教師、優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生解決師資問題。。
2、配合廣州市教研室開展高中音樂教學(xué)案例、音樂優(yōu)秀錄像課評(píng)比活動(dòng)。促進(jìn)高中音樂課的教學(xué)交流、經(jīng)驗(yàn)提升。
3、開展高中音樂課程的相關(guān)專題研究課展示,深入研究高中各種不同模塊的音樂課教學(xué)模式和課型,使高中的音樂教育課程模塊教學(xué)符合學(xué)生自選需求。組織本區(qū)高中教研活動(dòng)8次、外出參加省、市教研培訓(xùn)7次。如王雪文、凌志梅、李曦、蔡浪、丹、曾倩雯等老師教研出勤率高,學(xué)習(xí)收獲大。分別受到市和區(qū)教研員的表揚(yáng)。
課改領(lǐng)先的有47中、華美中學(xué)、89中、75中、44中、天榮中學(xué)、東圃中學(xué)、暨大附中、華工附中等。
(二)切實(shí)抓好義務(wù)教育課程改革工作,提高教研活動(dòng)有效性。
1、以核心組為龍頭狠抓音樂科組的建設(shè)。
*崗前培訓(xùn)-帶問題案例大家交流探討(如何單元備課和上課)
*跟蹤培訓(xùn)——下科組聽課調(diào)研集體輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題及早采取措施。
選擇各類型學(xué)校如基礎(chǔ)好些的省市一級(jí)學(xué)校音樂科組、科組長(zhǎng)、骨干教師、核心中心組成員高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,使其能在區(qū)里課改當(dāng)排頭兵。
對(duì)于薄弱學(xué)校個(gè)別基礎(chǔ)差的教師,耐心輔導(dǎo),批改教案,爭(zhēng)取多給外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。(全國(guó)器樂研討會(huì)、)市課例觀摩、區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)培訓(xùn)二期、牧童笛培訓(xùn)學(xué)習(xí)。提出“只要你努力,一定有機(jī)會(huì)更有收獲?!?/p>
對(duì)于不認(rèn)真不求上進(jìn)的教師,給予勸告或批評(píng)教育。音樂課在校中不測(cè)驗(yàn),領(lǐng)導(dǎo)也很少去聽課檢查,學(xué)生在校數(shù)年,學(xué)到什么,質(zhì)量如何,無法深究,有否參加教研活動(dòng),靠的是自覺。對(duì)于不學(xué)習(xí)不參加活動(dòng)的教師到評(píng)職稱時(shí)虛報(bào)教研次數(shù),不誠實(shí)的做法給予嚴(yán)厲批評(píng)。找個(gè)人談話,做耐心的思想工作。
建議:為了提高質(zhì)量,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),音樂教師也應(yīng)采取末位淘汰制。
2、抓好音樂教材的選擇,落實(shí)音樂課程改革的基礎(chǔ)點(diǎn)。(低中高年級(jí))
例:在銀河小學(xué)、元崗小學(xué)音樂科合作進(jìn)行“城鄉(xiāng)學(xué)校如何提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究”校本研究走進(jìn)課堂,走進(jìn)教師。
3、立足課堂,構(gòu)建新型有效的教學(xué)方法和模式。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成一定的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。經(jīng)過實(shí)踐我們認(rèn)為根據(jù)不同課型在低段靈活使用前三種較好,在學(xué)生有了一定的音樂知識(shí)基礎(chǔ)后增加第四種。*片教學(xué)組進(jìn)行典型課例的研究。一課多教,教好一課,教研活動(dòng)的生命在課堂。(片組長(zhǎng)認(rèn)真,教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)增多 )
本年度對(duì)這幾種課型都拍了錄象課,資源共享, 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。反饋時(shí)有理有節(jié)跟蹤培訓(xùn)不落空,以求更進(jìn)一步跟進(jìn)修改。
體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法
實(shí)踐性音樂教學(xué)方法
語言性音樂教學(xué)方法
探究性音樂教學(xué)方法
(三)開展課堂教學(xué)課題系列研究工作
教材是教學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生知識(shí)的主要來源,教材的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的效果。在中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)過程中,教師所使用的教材應(yīng)適合中小學(xué)生的年齡和心智狀況,如果在校本教材中融入他們熟悉的地方文化資源無疑能很好地做到這一點(diǎn)。澄海區(qū)中小學(xué)藝術(shù)課校本教材的編寫就是一個(gè)很好的實(shí)例。澄海位于廣東省東部潮汕平原的韓江入???,明嘉靖四十二年(1563年)置縣,后幾經(jīng)易制,2003年成為澄海區(qū),隸汕頭市,現(xiàn)有面積402.5平方公里,人口75萬(2008年)。在澄海民間,保存了大量具有濃厚潮汕文化特色的藝術(shù)門類,主要有:潮劇、潮州大鑼鼓、絲弦樂,潮汕童謠、方言歌、版畫,剪紙、紗丁、抽紗、嵌瓷、燈謎、香包藝術(shù)等,還有極具澄海地方特色的西門的蜈蚣舞、永新的鰲魚舞、隆都的西頭鵝舞等動(dòng)物舞蹈。這些地方民俗文化、民俗風(fēng)情的藝術(shù)門類,富有強(qiáng)勁的生命力,為澄海學(xué)校藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。
近年來,澄海中小學(xué)通過對(duì)潮汕民間藝術(shù)的調(diào)查、收集、整理和歸類,根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)特色引進(jìn)了大量民間藝術(shù)教育資源,并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐形成了眾多的教學(xué)案例,成為地方、校本教材建設(shè)的雛形。如澄海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的《少兒潮劇演唱基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《潮劇欣賞基礎(chǔ)》、《潮語語音與合唱訓(xùn)練》、《潮汕動(dòng)物舞蹈欣賞及訓(xùn)練》等音樂課校本教材,《潮汕兒童版畫教程》等美術(shù)類校本教材,《硬筆書法》、《書法楷書訓(xùn)練》等書法藝術(shù)校本教材。又如建陽小學(xué),通過對(duì)眾多教學(xué)案例的整理、提煉,編寫了《藝術(shù)教育校本教材資源包》,內(nèi)容涵蓋《潮汕童謠歌》、《潮汕民俗歌》、《潮汕鑼鼓》、《潮劇行當(dāng)》,《潮劇欣賞》等。再如華僑小學(xué)的《木刻版畫教材》等。在教學(xué)中運(yùn)地方藝術(shù)教材,可使學(xué)生對(duì)民族民間藝術(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解,把一些有較高藝術(shù)性的以民族民間藝術(shù)為素材創(chuàng)作的藝術(shù)作品和經(jīng)過改編的民族民間藝術(shù)作品介紹給學(xué)生,可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族民間藝術(shù)是當(dāng)?shù)匚幕慕M成部分,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族民間藝術(shù)的情感,增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)、發(fā)揚(yáng)光大民族民間藝術(shù)的責(zé)任心和民族自豪感。這種情感意識(shí)會(huì)對(duì)繼承和發(fā)展民族民間藝術(shù)有著積極的作用。同時(shí)鄉(xiāng)土藝術(shù)具有濃郁的地方和民族特色,通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土藝術(shù)教材,可加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情,民俗文化的認(rèn)識(shí)和了解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)與熱愛家鄉(xiāng)的教育事業(yè)有著特殊的輻射作用。
二、開展富有鄉(xiāng)土氣息的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握藝術(shù)知識(shí)和技能、認(rèn)識(shí)藝術(shù)世界的過程。澄海區(qū)的藝術(shù)教師們會(huì)在音樂課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)介紹潮樂、潮劇、潮曲的特色和技巧,師生有時(shí)還會(huì)進(jìn)行即興表演。例如,樹礎(chǔ)小學(xué)的音樂教師在課堂教學(xué)時(shí),先選擇《天烏烏》、《桃花過渡》這樣一些有吸引力的歌曲、短劇,讓學(xué)生欣賞,然后利用《客鳥聲客客》、《新編桃花過渡》等地方音樂素材進(jìn)行示唱、演奏、表演等形式進(jìn)行教學(xué)。在美術(shù)課上,他們會(huì)介紹澄海作為“版畫之鄉(xiāng)”的文化歷史,使教學(xué)內(nèi)容具有地方性和實(shí)踐性,使課堂教學(xué)更為生動(dòng)。在教學(xué)方式上,他們根據(jù)教材的基本內(nèi)容,進(jìn)行“經(jīng)典引導(dǎo)”與“鄉(xiāng)土滲透”相結(jié)合的方式,走出了一條把現(xiàn)行國(guó)家教材與鄉(xiāng)土教材進(jìn)行高度整合的成功之路:例如,澄海區(qū)建陽小學(xué)在音樂課教學(xué)過程中,進(jìn)行了現(xiàn)行教材與鄉(xiāng)土教材融合的大膽嘗試,他們以現(xiàn)行教材作為教學(xué)的基本線索和主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,師生們把從周邊社區(qū)采集來的音樂素材引進(jìn)課堂,并對(duì)曲調(diào)節(jié)奏、歌詞進(jìn)行規(guī)范,對(duì)內(nèi)容、形式進(jìn)行修改、整合,這樣既活躍了課堂氣氛,又激發(fā)了師生的創(chuàng)造力,經(jīng)過這些年的實(shí)踐和探索,他們共整理出校本教材8個(gè)資源包;蓮下中心小學(xué)的古箏隊(duì)在各種比賽中以演奏潮箏曲而大獲成功,這得力于該校音樂教師對(duì)古箏的創(chuàng)造性教學(xué),他們既遵循古箏演奏的一般規(guī)律,又改進(jìn)了潮箏演奏技藝,編配新的潮箏曲;實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師則安排了一定數(shù)量和一定課時(shí)的潮州音樂教學(xué),課余時(shí)間則加強(qiáng)潮樂的集體訓(xùn)練;萊蕪中學(xué)把當(dāng)?shù)毓に嚸佬g(shù)引進(jìn)了美術(shù)的課堂教學(xué),如絲網(wǎng)版畫、羊毛編織、民間玩具等地方工藝美術(shù),均受到學(xué)生們的歡迎。教師在教學(xué)過程中的作用至為關(guān)鍵,他們的藝術(shù)素養(yǎng)直接關(guān)系到文化傳承的效果。澄海區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)藝術(shù)科教師大多受過系統(tǒng)、規(guī)范的高等藝術(shù)教育,又主要來自潮汕地區(qū),自幼受潮汕文化熏陶,對(duì)利用潮汕文化資源進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì)。
近些年來,澄海區(qū)教育主管部門高度重視中小學(xué)藝術(shù)教育在傳承地方文化中的作用,以第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)潮州音樂、潮劇、澄海燈謎,第二批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蜈蚣舞等為主要傳承項(xiàng)目,重點(diǎn)突出蜈蚣舞、潮州大鑼鼓、澄海版畫的傳承,為此加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)藝術(shù)科教師的地方藝術(shù)知識(shí)與技能的培訓(xùn),把一批本地民間藝人、藝術(shù)家被請(qǐng)進(jìn)校園,為全區(qū)中小學(xué)藝術(shù)科教師舉辦潮汕地區(qū)音樂、曲藝、美術(shù)工藝以及其它藝術(shù)門類的講座。學(xué)校藝術(shù)教育將地方傳統(tǒng)民間藝術(shù)引入課堂后將有助于學(xué)生具體生動(dòng)地感受家鄉(xiāng)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史傳統(tǒng)等方面的變遷,增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力。大力推進(jìn)地方藝術(shù)進(jìn)課堂,營(yíng)造校本藝術(shù)教學(xué)的濃厚氣息,在家鄉(xiāng)悠久歷史文化傳統(tǒng)中體驗(yàn)生活、升華情感,提高其參與社會(huì)生活的素質(zhì)和能力,這才是教育之根本所在。非物質(zhì)文化的保護(hù)越來越受到各級(jí)各地政府的重視,讓優(yōu)秀的地方藝術(shù)內(nèi)容走進(jìn)課堂確實(shí)不失為對(duì)民間藝術(shù)傳承和保護(hù)的一個(gè)行之有效的途徑。
三、創(chuàng)建極具地方特色的課外興趣活動(dòng)
課外藝術(shù)活動(dòng)是中小學(xué)藝術(shù)教育的重要組成部分,是課堂教學(xué)的延伸和拓展,適當(dāng)?shù)亻_展課外藝術(shù)活動(dòng),對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展能起到極大的推動(dòng)作用。澄海素有“海濱鄒魯”之稱,文化昌明,民間藝術(shù)活動(dòng)非常活躍。民間藝人隊(duì)伍龐大,業(yè)余藝術(shù)團(tuán)體遍布城鄉(xiāng)。在上世紀(jì)五六十年代,業(yè)余劇社(團(tuán))最多時(shí)全縣達(dá)到60多個(gè),大量新舊劇目上演。澄海還享有全國(guó)“民族民間藝術(shù)(版畫)之鄉(xiāng)”、“民族民間藝術(shù)(燈謎)之鄉(xiāng)”的美譽(yù),產(chǎn)生了大批優(yōu)秀的民間藝術(shù)作品。在澄海這樣一塊具有濃厚地方藝術(shù)氛圍的土地上,中小學(xué)生開展課外藝術(shù)活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的條件。澄海區(qū)中小學(xué)校組建了大量業(yè)余課外興趣小組,每所學(xué)校至少有5個(gè)以上的興趣組活動(dòng),大部分學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些課外藝術(shù)活動(dòng)既符合藝術(shù)教育的普遍規(guī)律,又帶有鮮明的地方特色,十分符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。例如,澄海區(qū)教育局自2003年來,堅(jiān)持每年舉行學(xué)生潮劇演唱比賽,參賽選手眾多,為潮劇事業(yè)的發(fā)展挖掘了一批批新苗;華僑小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)以版畫見長(zhǎng),幾年來先后出版了學(xué)生版畫作品集《大師的畫》、《太陽花》,美術(shù)作品集《心靈的畫》,五十多件學(xué)生作品發(fā)表于各級(jí)刊物或收集于畫冊(cè);建陽小學(xué)經(jīng)過多年的研究實(shí)驗(yàn),形成了鮮明的“引進(jìn)潮汕音樂教育,服務(wù)社區(qū)文化建設(shè)”的辦學(xué)特色,潮汕民間藝術(shù)在該校開展活躍,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,涌現(xiàn)出一批潮藝愛好者,他們多次參加當(dāng)?shù)刂卮蠊?jié)日晚會(huì),為當(dāng)?shù)氐奈幕罱ㄔO(shè)貢獻(xiàn)了力量;澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“傳承潮汕地區(qū)優(yōu)秀文化藝術(shù)”為課題,積極探索自制的具有潮州音樂特色韻味的“豎吹竹笛”進(jìn)入課堂,將澄海動(dòng)物舞蹈和潮州鑼鼓引入課堂等方面做了大量有益的探索,該校自編地方舞蹈、自創(chuàng)潮語童聲合唱節(jié)目、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作反映澄海地域特色的美術(shù)作品,連續(xù)四屆參加國(guó)、省、市中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng),取得了兩個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng),四個(gè)省一等獎(jiǎng)的佳績(jī);蓮下中心小學(xué)將潮汕兒童版畫和書法引入課堂和課外興趣小組,經(jīng)過幾年的探索和努力,在全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中一舉取得了一個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng),五個(gè)全省一等獎(jiǎng)的佳績(jī)。
一直以來,許多散落于群眾中的傳統(tǒng)優(yōu)秀的潮汕民間文化藝術(shù),由于受地方方言的局限,使青少年對(duì)傳統(tǒng)文化的了解、興趣越來越少,許多民間優(yōu)秀藝術(shù)都面臨著后繼乏人的危機(jī),更有一些民間音樂己經(jīng)到了“人走歌息,人去藝絕”的程度。澄海區(qū)傳承優(yōu)秀地方藝術(shù)從中小學(xué)抓起,筆者認(rèn)為,此舉善莫大焉,值得提倡。地方藝術(shù)是當(dāng)?shù)匚幕寥乐械囊恢ζ孑?,?yōu)秀藝術(shù)的傳承是文化傳承一個(gè)不可或缺的重要部分。民族民間藝術(shù)是一個(gè)民族地域的標(biāo)志,積極將地方優(yōu)秀文化藝術(shù)引入學(xué)校課外興趣活動(dòng),是讓地方文化藝術(shù)資源得到傳承的最好的方式之一。澄海區(qū)中小學(xué)將地方文化藝術(shù)資源納入到中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)中,通過編寫以地方藝術(shù)為主體的校本教材、開展富有鄉(xiāng)土氣息的課堂教學(xué)、創(chuàng)建極具地方特色的課外興趣活動(dòng)三個(gè)方面,從而使學(xué)校傳承地方優(yōu)秀文化在途徑方面形成了較為完整的鏈條。藝術(shù)不僅能夠把祖祖輩輩創(chuàng)造和流傳下來的藝術(shù)形式保存下來,傳遞下去,而且還培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛故土的健康情感,同時(shí)引領(lǐng)青少年學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感,培養(yǎng)文化自覺和文化自信,弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神,促進(jìn)青少年學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 音樂 興趣 培養(yǎng)
音樂是一種啟迪智慧、陶冶情操、提高審美意識(shí),培養(yǎng)審美情趣,促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要藝術(shù),能使學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想,激發(fā)學(xué)生熱愛生活,追求真、善、美。對(duì)豐富學(xué)生的生活、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和生動(dòng)的表現(xiàn)力有著不可替代的重要作用;還是開發(fā)和提高學(xué)生智力的最好形式。初中生正好處在人生重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期,他們的世界觀和價(jià)值觀開始初步形成,并逐漸轉(zhuǎn)向成人,是進(jìn)行美育的重要時(shí)期。雖然我們的音樂教育不是培養(yǎng)音樂家的教育,但也不僅僅是教會(huì)學(xué)生唱歌,很多人都認(rèn)為音樂是一門“小學(xué)科”,但他卻是關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的大事情,所以我們不能小看音樂教育。
但就教育現(xiàn)狀而言,音樂教育由于沒有升學(xué)考試的外力推動(dòng),學(xué)生對(duì)音樂的興趣就成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿ι踔潦俏ㄒ粍?dòng)力,很多學(xué)生愿意上音樂課也并不是單純對(duì)音樂學(xué)科本身的興趣,而是因?yàn)橐魳肥且婚T不用考試,不用費(fèi)腦筋,比較輕松的學(xué)科,學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。在課改實(shí)踐中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要性。興趣是最好的老師,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。學(xué)生有了學(xué)習(xí)音樂的興趣,便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要,積極地投入學(xué)習(xí),不再感到學(xué)習(xí)音樂是一種負(fù)擔(dān)或者是無聊的事;學(xué)生沒有音樂學(xué)習(xí)興趣,音樂教學(xué)基本任務(wù)就難以完成,音樂課程就有可能成為虛設(shè)。前不久筆者對(duì)本校任教的 12 個(gè)初中班學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)口頭問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),竟有 75% 的學(xué)生覺得上音樂課很乏味。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣成了一個(gè)不能釋懷的疑問。那么,為何有這么多學(xué)生對(duì)音樂課缺乏興趣呢?學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂的興趣的原因是什么呢?音樂教師如何引發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣?如何讓苦學(xué)變樂學(xué)?如何讓學(xué)生在喜愛音樂藝術(shù)的同時(shí),同樣也喜愛音樂課呢?下面,筆者就這些問題展開討論,發(fā)表自己在教學(xué)實(shí)踐積累中所感悟的一些觀點(diǎn)。
一:為何有這么多學(xué)生對(duì)音樂課缺乏興趣,缺乏學(xué)習(xí)音樂的興趣的原因是什么呢?經(jīng)過再三深入了解分析,發(fā)現(xiàn)根本原因不在學(xué)生,而是初中音樂課堂教學(xué)存在著如下重要弊端:
1、教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際
教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),目標(biāo)要求是否切合實(shí)際,直接關(guān)系著學(xué)生上音樂的興趣和課堂教學(xué)效率的高低,教師備課時(shí)不從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā),照搬教案;教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要求過高或過低,使學(xué)生用力也難及或不用力也可及,過難或過易;有的不了解學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生過去已學(xué)過的,也照常規(guī)教學(xué)要求教,與新歌教學(xué)設(shè)置相同的目標(biāo)和進(jìn)度;有的缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際音樂能力的具體把握,看不到多數(shù)學(xué)生的水平和情緒,致使多數(shù)學(xué)生力不從心,激不起興趣和熱情。
2、教學(xué)方法呆板陳舊
學(xué)生對(duì)音樂課興趣的高低與課堂教學(xué)方法密切相關(guān)。不少教師由于受陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛,在課堂結(jié)構(gòu)上單調(diào)呆板,千課一型,機(jī)械孤立地使用 “ 講知識(shí),識(shí)歌譜,唱歌詞,練鞏固 ” 的僵化程式,在方法上不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的立體性。教基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),教師不顧學(xué)情,單調(diào)枯燥、照本宣科地講;在教學(xué)手段上,不能與時(shí)俱進(jìn),不重視有機(jī)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生情趣。
3、知能關(guān)系把握失衡
新課標(biāo)明確指出,音樂課要把握好 “ 音樂知識(shí)教學(xué),音樂能力培養(yǎng)、思想品德教育 ” 的機(jī)制統(tǒng)一。但不少教師對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的多樣性關(guān)系不能科學(xué)處理,課堂教學(xué)或重知識(shí)輕技能,將教知識(shí)提高到不適當(dāng)位置,課堂上不顧實(shí)際用大量時(shí)間枯燥地教基礎(chǔ)知識(shí);或重能力輕知識(shí),將應(yīng)該教學(xué)的知識(shí)置于無足輕重的位置,嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣和課堂的效率。
4、和諧氛圍嚴(yán)重缺失
課堂教學(xué)是否有民主和諧的氛圍,是決定學(xué)生上音樂課的又一重要因素。不少音樂教師往往都是科任,由于教的班級(jí)很多,再加上在同一個(gè)班級(jí)教學(xué)的節(jié)次少,對(duì)學(xué)生多數(shù)不太了解,有的甚至連學(xué)生的姓名也叫不出,這種狀況也影響著音樂教師課堂紀(jì)律地管理,導(dǎo)致了教師管理不得力,課堂氛圍亂哄哄,或者為了使課堂有良好的秩序,師者尊嚴(yán)尤為嚴(yán)重,課堂唯以師至尚,講不上民主,講不上平等,久而久之,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,嚴(yán)重影響著學(xué)生上音樂課的興趣。
二、怎樣克服上述的課堂教學(xué)弊端,更好地激發(fā)學(xué)生上音樂課的情趣,提高音樂課的魅力和效率,讓學(xué)生在喜愛音樂藝術(shù)的同時(shí),同樣也喜愛音樂課呢?試用以下策略有助于問題的解決:
1、了解學(xué)生實(shí)際,把準(zhǔn)教學(xué)要求
準(zhǔn)確、明了的教學(xué)要求是制約學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和教學(xué)成功的重要前提,要想上好音樂課,首先要了解學(xué)生的實(shí)際,制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。反復(fù)地潛心鉆研教材,深刻領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)和意圖;充分了解學(xué)生的生活和學(xué)情實(shí)際,對(duì)照音樂新課標(biāo)的要求,設(shè)置出使學(xué)生 “ 跳一跳可夠到 ” 的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。
2、更新教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法
影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最重要因素是課堂教學(xué)法,要想激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情趣,最大限度提高課堂效率,必須確立新課標(biāo)的理念,切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。真正確立以生為本的 “ 人本觀念 ” ,變 “ 師本教育 ” 為 “ 生本教育 ” 。教師要站好自己的角色位置,堅(jiān)持做到教為學(xué)服務(wù),處理好 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 、 “ 主 ” 和 “ 導(dǎo) ” 的關(guān)系,充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。確立 “ 教是為了不教 ” 的觀念,沖破 “ 講知識(shí)、教歌譜、唱歌詞 ” 的 “ 簡(jiǎn)單化、程式化、刻板化 ” 教學(xué)方法和模式,實(shí)施以學(xué)生為主體的多樣化的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu),積極地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要進(jìn)行有效的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)地學(xué);善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中好的學(xué)法,因勢(shì)利導(dǎo),積極倡導(dǎo);善于把握教學(xué)內(nèi)容的主次和難易,該教的教好,該講的講好;并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐,運(yùn)用不同的方法、形式、活動(dòng),通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)臉、動(dòng)口、動(dòng)眼,使學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來,活潑起來。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和其他教學(xué)手段,通過生動(dòng)、活潑、鮮明的直觀形象,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。
3、把好知能關(guān)系,優(yōu)化知能統(tǒng)一
基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能培養(yǎng)是音樂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,二者相輔相成有機(jī)統(tǒng)一,缺一不可。教師要充分認(rèn)識(shí)并擺正知能位置,確立二者相互統(tǒng)一、相輔相成的科學(xué)辨證觀。音樂教材經(jīng)多次修改,雖有很大改進(jìn),但教材的內(nèi)容及其知能方面的要求,在如何貼近城市和農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的不同特點(diǎn)、實(shí)際等方面,并不是很完善,教學(xué)中常會(huì)涉及這樣那樣問題。這就是要求我們教者既要不違背音樂新課標(biāo)理念要求,又要結(jié)合具體實(shí)際,通過精心地鉆研設(shè)計(jì),科學(xué)地活用教材,有機(jī)調(diào)適,該增的增,該減的減,該拓展的拓展,該壓縮的壓縮。
4、實(shí)施民主教學(xué),創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,常注意情感互動(dòng)
民主和諧的教學(xué)氛圍,既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā),也有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。融洽的朋友式的合作關(guān)系是優(yōu)化音樂教學(xué)活動(dòng)的保障,教師必須切實(shí)破除 “ 師道尊嚴(yán) ” ,注重和學(xué)生進(jìn)行情感交流,增強(qiáng)相互了解,促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立,更好的營(yíng)造民主和諧的良好氛圍,真正實(shí)施民主教學(xué),,真正做到尊重學(xué)生人格,確立教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴與朋友的師生平等關(guān)系。此外,由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響,重?cái)?shù)理化等 “ 主科 ” 輕音體美 “ 副科 ” 現(xiàn)象的廣泛存在,教師還必須有機(jī)地滲透相關(guān)教育和引導(dǎo),使學(xué)生真正從道理和實(shí)踐的結(jié)合上,認(rèn)識(shí)到音樂陶冶情操,提高審美能力,有益身心健康,有益各科學(xué)習(xí)的重要性,從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的音樂意識(shí),激起學(xué)生上好音樂課的內(nèi)驅(qū)力。
三、誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展、開發(fā)學(xué)生的音樂興趣乃音樂教師的重要任務(wù),那么,究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣呢?經(jīng)過久久的思索與教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):
1、創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境
布置理想的教室環(huán)境,如在音樂教室懸掛音樂家的畫像,張貼一些有教育意義的音樂格言,出版一些音樂墻報(bào)或黑板報(bào)等。 利用學(xué)校的廣播站,播放音樂家的優(yōu)秀音樂作品,介紹音樂家的生平、故事,發(fā)表學(xué)生對(duì)社會(huì)音樂生活的種種議論或評(píng)價(jià)等。 組織各種音樂社團(tuán),如合唱團(tuán)、民族管弦樂團(tuán)、管樂團(tuán)、鋼琴小組等,給學(xué)生供參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 組織各種音樂演出活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)及表演欲望,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)音樂骨干學(xué)生。
2、重視初中入學(xué)后第一、二節(jié)課的課堂效應(yīng)
常說萬事開頭難,良好的開端是成功的一半,因此要特別重視初中入學(xué)的第一節(jié)音樂課。如:教師用充滿激情、豐富的語言作自我介紹;向?qū)W生展示才藝表演 ;向?qū)W生介紹音樂課改、初中音樂課的一些情況等。讓學(xué)生自我介紹:內(nèi)容包括原畢業(yè)學(xué)校,優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、愛好與特長(zhǎng)…… ,對(duì)過去音樂老師的評(píng)價(jià)(目的是為了吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)), 對(duì)現(xiàn)任音樂老師的期望 ,對(duì)未來音樂課的建議等。
3、課堂結(jié)尾的靈活多變
一堂好的音樂課,有無別開生面的導(dǎo)入是個(gè)關(guān)鍵,因?yàn)檫@關(guān)系到是否能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。如果再有一個(gè)回味雋永的結(jié)尾與之結(jié)合,那便是點(diǎn)睛之筆了。課堂教學(xué)的結(jié)尾方式,因教師素質(zhì),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的不同而異。結(jié)尾的方式很多,如歸納式 、討論式 、練習(xí)式 、采訪式 、范唱、范奏式 、評(píng)價(jià)式等。不管采用那種結(jié)尾方式,都必須有助于學(xué)生掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們要不斷探索課堂結(jié)尾藝術(shù),進(jìn)一步提高駕馭課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的能力,從而提高音樂課教學(xué)的質(zhì)量。
4、用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生、采用靈活多變的獎(jiǎng)勵(lì)方法
每個(gè)人都渴望成功,成功能給人自信,成功能促人奮斗,催人進(jìn)取。教師在教學(xué)活動(dòng)中,要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的信心。特別是在學(xué)生沒有信心的時(shí)候,教師適時(shí)的鼓勵(lì)就給予了學(xué)生最大的幫助。 采用靈活多變的鼓勵(lì)方法也是開發(fā)學(xué)生音樂興趣的行之有教的手段。但這種方法要因人而異,對(duì)那些熱愛音樂、對(duì)音樂有濃厚興趣的學(xué)生來說,教師對(duì)教學(xué)的熱情,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望,和音樂本身帶來的巨大享受,師生共同陶醉于音樂帶給他們的樂趣就是最好的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì),那些口頭的贊許對(duì)他們的鼓勵(lì)價(jià)值不大;對(duì)那些音樂興趣一般或音樂興趣不濃的學(xué)生來說,使用表揚(yáng)鼓勵(lì)的手段是有積極作用的。他們會(huì)因此而得到樂趣和信心,也會(huì)因此而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好音樂的愿望。所以對(duì)這類學(xué)生要恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁P(yáng)鼓勵(lì)的方法,同時(shí),表揚(yáng)鼓勵(lì)一定要實(shí)事求是,恰如其分。此外,把學(xué)生在音樂課內(nèi)外的有關(guān)音樂表現(xiàn)記錄到他們的成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)也是一種很有激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)方法。
5、 用美好的師愛感染學(xué)生
正所謂:“親其師,信其道”。一般來說,學(xué)生往往都會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學(xué)科,如果每個(gè)老師都具有這種魅力,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢?只要教師尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,走進(jìn)教室,就全身心投入,與學(xué)生融合為一體, 那么學(xué)生也就會(huì)熱愛、崇敬教師,連帶愛上老師所教的那門課。另外,教師還要有豐富的知識(shí)和精到的授課藝術(shù)來吸引學(xué)生,滿足學(xué)生的道德要求和精神需要,使他們對(duì)學(xué)習(xí)材料充滿濃厚的興趣,去鑒賞、品味、思索,并獲得各方面的啟迪。
6、用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生
初中生有很強(qiáng)的模仿欲望和能力,而學(xué)生對(duì)音樂的興趣也與他所接觸到的音樂作品有極大的關(guān)系,好的音樂作品可以激起學(xué)生的創(chuàng)造或表現(xiàn)欲望。而沒有接觸過好的音樂作品的學(xué)生是不可能有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望的。所以,教師應(yīng)該提供盡量多的優(yōu)秀的音樂作品,擴(kuò)大學(xué)生的視野,激發(fā)他們的興趣。
在音樂教育中,要把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo),就音樂教學(xué)而言,作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)音樂教學(xué),其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而是音樂學(xué)習(xí)興趣,或者說音樂興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ);就終身教育而言,音樂興趣是學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件,即是學(xué)生在人生旅途中不斷學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展自身音樂能力的動(dòng)力催化劑。學(xué)校教育只是人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段,已經(jīng)步入終身學(xué)習(xí)時(shí)代的當(dāng)今學(xué)生,掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要,變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”,需要把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)習(xí)者。因此,把音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí),便成為音樂學(xué)習(xí)中的首要問題。這個(gè)問題不解決,就不能使學(xué)生熱愛音樂,對(duì)音樂產(chǎn)生感情。如果通過九年義務(wù)教育連個(gè)音樂興趣都沒有在學(xué)生心中建立起來,那就不能不說我們的音樂教育在某種意義上是不成功的!如果我們的音樂課不能讓學(xué)生喜愛,不能成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求,那么任何所謂的“音樂學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生來說都沒有意義。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂教學(xué);微課;整合路徑
音樂是美育的載體,可以豐富學(xué)生的審美想象,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)。小學(xué)音樂教學(xué)以基礎(chǔ)性的音樂知識(shí)和技能為核心,主要目標(biāo)在于培育學(xué)生對(duì)音樂的興趣,使學(xué)生掌握用音樂抒感、表達(dá)情緒的方法,并體會(huì)音樂的價(jià)值與魅力。微課與小學(xué)音樂教學(xué)的整合是教育信息化的一大趨勢(shì),但就目前的融合實(shí)踐來看,依然存在教師對(duì)微課認(rèn)知有誤,微課與音樂教學(xué)內(nèi)容整合程度不足,微課切入時(shí)機(jī)不正確等問題,導(dǎo)致微課應(yīng)用的實(shí)效性偏低。為此,小學(xué)音樂教師需要立足教材,把握好音樂教學(xué)的基本要求,結(jié)合微課的特點(diǎn)及功能,探尋其與音樂教學(xué)的契合點(diǎn),充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生音樂素養(yǎng),夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識(shí)與技能。
一、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn),小學(xué)音、體、美三門學(xué)科的教學(xué)地位都得到了明顯提升,這也對(duì)三門學(xué)科的教師提出了更高的要求,教學(xué)工作者要優(yōu)化教學(xué)形式,進(jìn)一步提高音樂教育的有效性。近年來,伴隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn),小學(xué)音樂教學(xué)可運(yùn)用的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件愈加豐富,小學(xué)音樂教師也在積極思考并探索信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。在長(zhǎng)期的實(shí)踐與不斷的研究中,筆者發(fā)現(xiàn),微課作為時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精練、知識(shí)集中的視頻教學(xué)資源,可以顯著擴(kuò)大音樂課堂知識(shí)容量,激活課堂氛圍并調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)與演繹音樂的內(nèi)在動(dòng)力。在此背景下,小學(xué)音樂教師對(duì)微課應(yīng)用的重要性、迫切性的認(rèn)知程度明顯提升,并積累了一定的微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),甚至,部分教師能夠設(shè)計(jì)制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內(nèi)的微課輔助音樂教學(xué)。但就小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合效果來看,現(xiàn)狀不容樂觀[1]。首先,部分教師設(shè)計(jì)與選用的微課時(shí)間較長(zhǎng),內(nèi)容過于復(fù)雜,導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課時(shí)不知道將注意力集中在哪些內(nèi)容上,影響學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的深入學(xué)習(xí),并弱化微課的應(yīng)用價(jià)值;其次,部分教師通常將微課應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段,嘗試通過直觀、形象的微課視頻吸引學(xué)生關(guān)注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這種做法雖然可以起到一定的導(dǎo)入效果,但學(xué)生并未在微課中學(xué)有所思、學(xué)有所獲,微課成為除黑板、教材之外的知識(shí)呈現(xiàn)載體,未能發(fā)揮其總結(jié)、引導(dǎo)、啟發(fā)的功能;最后,教師所采用的微課資源較少,且與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié),微課與小學(xué)音樂教學(xué)的整合尚處于初級(jí)階段,距離真正融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)尚有很多工作要做,還需要不斷創(chuàng)新與探索。
二、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合意義
傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)以知識(shí)灌輸、教師范唱為主,學(xué)生處于被動(dòng)地位,加之音樂教學(xué)內(nèi)容一成不變,課堂氛圍壓抑僵化,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付、抵觸、厭倦等不良心理,長(zhǎng)此以往,便會(huì)降低學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性,導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)逐漸邊緣化。而小學(xué)音樂教學(xué)與微課的有機(jī)整合,契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣特征。其一,微課可以將抽象籠統(tǒng)的樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、鮮明立體的情境、案例、故事等,有效突破音樂教學(xué)重難點(diǎn),降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度,培育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的支撐下更加靈活自由地以音樂表達(dá)情感[2];其二,有助于豐富音樂教學(xué)資源。傳統(tǒng)音樂教學(xué)以教材為核心,知識(shí)面狹窄,而基于微課的小學(xué)音樂教學(xué)可以將不同地區(qū)的民俗民風(fēng)、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂,使學(xué)生理解音樂的本質(zhì),感受不同地區(qū)音樂文化的特色,這有利于培育學(xué)生的音樂文化觀念,使其在堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)上以包容、接納、取長(zhǎng)補(bǔ)短的心態(tài)看待多元音樂文化;其三,可深化學(xué)生音樂情感體驗(yàn)。奧爾夫倡導(dǎo)“訴諸感性,回歸本源”的音樂教育,鼓勵(lì)教師采用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生詮釋與表現(xiàn)音樂。微課能直觀呈現(xiàn)音樂內(nèi)容、音樂形象,以形象化方式引發(fā)學(xué)生情感共鳴,使其體會(huì)到音樂中自然流露的情感。
三、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合路徑
基于對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)與微課整合現(xiàn)狀及意義的分析,建議小學(xué)音樂教師采用以下策略將微課融入音樂教學(xué)。
(一)微課樂理教學(xué),化抽象為形象
小學(xué)音樂樂理知識(shí)如人聲、民歌類型、民族器樂類型、著名音樂作品、音符、各類記號(hào)、讀譜識(shí)譜、基本節(jié)奏型等雖然基礎(chǔ)性較強(qiáng),但對(duì)于思維活躍、天性好動(dòng)的小學(xué)生而言,樂理知識(shí)枯燥乏味、抽象難懂,沿用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)方法很可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生的畏難心理,弱化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心,并阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展,若教師將樂理知識(shí)教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體,化抽象的樂理知識(shí)為形象的圖片、視頻等,可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。以音符知識(shí)教學(xué)為例,教師可以在課堂導(dǎo)入階段播放“音符兒歌”微課視頻,學(xué)生一邊觀看一邊跟隨視頻內(nèi)的音樂律動(dòng)身體,自然而然地參與到音樂表現(xiàn)中并初步感知音樂世界中絢麗多彩的音符。接下來,教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂,借助微課呈現(xiàn)音符圖片,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察音符的外形特點(diǎn),并思考這些音符的形狀“像什么”,如全音符像圓圓的雞蛋,二分音符像空空的腦袋,四分音符像彎彎的勺子等。教師根據(jù)學(xué)生的表述將音符與實(shí)物建立關(guān)聯(lián),利用微課呈現(xiàn)音符知識(shí)順口溜,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音符知識(shí)的理解與記憶。在微課的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅可以掌握音符知識(shí),還能學(xué)會(huì)聯(lián)想的音樂學(xué)習(xí)方法。
(二)微課歌唱教學(xué),化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)
在傳統(tǒng)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中,教師通常采用作品聆聽—教師范唱—學(xué)生跟唱—學(xué)生嘗試獨(dú)立歌唱的教學(xué)流程。奧爾夫音樂教學(xué)法指出,表達(dá)情感與情緒是人類的本能欲望,而以音樂、舞蹈、歌唱等抒感則是人類固有的能力。上述歌唱教學(xué)流程違背了學(xué)生的天性,將學(xué)生局限在課桌之前,制約了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此,小學(xué)音樂教師需積極推進(jìn)微課與歌唱教學(xué)的整合,以微課活躍課堂氛圍,為學(xué)生提供體驗(yàn)、創(chuàng)造、感受的機(jī)會(huì),從而化靜態(tài)的歌唱教學(xué)活動(dòng)為動(dòng)態(tài)的音樂自主表現(xiàn)活動(dòng)[3]。以《豐收之歌》歌唱教學(xué)與微課整合為例,這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美,體現(xiàn)出丹麥人民勤勞踏實(shí)、互幫互助的良好品質(zhì),描繪了豐收時(shí)節(jié)人們歡聲笑語的場(chǎng)面。為使學(xué)生直觀感受音樂內(nèi)容,教師可以播放慶祝豐收的微課視頻,為學(xué)生打造視聽一體化的審美空間。接下來,播放歌曲微課音頻,請(qǐng)學(xué)生閉上雙眼,回憶自己剛才看到的視頻或親歷過的豐收?qǐng)雒?,感受歌曲旋律的自然流淌、?jié)奏的疏密及強(qiáng)弱的變化,律動(dòng)身體并拍手配合音樂。在微課的帶領(lǐng)下,學(xué)生不知不覺地沉浸在豐收的喜悅中,配合著律動(dòng)與打拍子把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。播放結(jié)束后,教師請(qǐng)學(xué)生說一說應(yīng)當(dāng)帶有何種情感演唱歌曲,并請(qǐng)學(xué)生嘗試演唱,其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。在上述教學(xué)案例中,微課幫助學(xué)生完成了歌唱技巧、情感的自主建構(gòu),相對(duì)于傳統(tǒng)歌唱教學(xué)而言更為生動(dòng)活潑。
(三)微課樂器教學(xué),化籠統(tǒng)為具體
由于部分小學(xué)音樂方面的基礎(chǔ)設(shè)施較差、教學(xué)資源不足,目前,小學(xué)樂器教學(xué)情況不容樂觀,教師往往對(duì)樂器的形制、音色、演奏方法等一語帶過,這不利于發(fā)展學(xué)生音樂特長(zhǎng),培育學(xué)生音樂興趣愛好,并且,難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的多元化需求。為此,建議教師將樂器教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體,將籠統(tǒng)的樂器知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的演示。以《新疆之春》為例,此部分教學(xué)內(nèi)容涉及新疆手鼓知識(shí),為體現(xiàn)新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂伴奏中的地位,教師可以設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)新疆手鼓微課,以時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以內(nèi)的視頻展現(xiàn)手鼓的形制,展示手鼓演奏時(shí)的手型、持柄姿勢(shì)、拍擊的位置,請(qǐng)學(xué)生體會(huì)與感受敲擊鼓面不同部位發(fā)出聲音的音色特點(diǎn),體驗(yàn)手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結(jié)束后,教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合《新疆之春》的音樂風(fēng)格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進(jìn)行配樂,不斷調(diào)整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風(fēng)格靠攏。微課與樂器演奏教學(xué)的結(jié)合可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的樂器演奏實(shí)踐機(jī)會(huì),深化學(xué)生對(duì)民族器樂的情感,并提高學(xué)生即興音樂創(chuàng)造能力和音樂感知能力。
(四)微課節(jié)奏訓(xùn)練,化枯燥為有趣
節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)的重難點(diǎn)之一,部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱,在節(jié)奏把握上困難較大,這會(huì)影響學(xué)生的歌唱與樂器學(xué)習(xí)成效。為此,建議教師將微課融入節(jié)奏訓(xùn)練,一方面增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性,使學(xué)生感受到節(jié)奏學(xué)習(xí)的樂趣,另一方面降低學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的難度,幫助其掌握感知節(jié)奏的方法[4]。比如,在講解《小鳥,小鳥》歌曲節(jié)奏時(shí),教師可以借助微課展示小鳥歡快跳躍的節(jié)奏:xx|x0xxx0xx|x0xxx0|,小鳥自由飛翔的節(jié)奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|,引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課中的小鳥做動(dòng)作,感受跳躍或者自然流暢的節(jié)奏。在學(xué)生演唱歌曲的過程中,教師要注意提示休止符的停頓、附點(diǎn)的時(shí)值等,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)奏,自然而然地把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。再如,講解基本節(jié)奏型時(shí),教師可以應(yīng)用游戲型微課,如引入“擦窗”節(jié)奏游戲,教師運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法做出節(jié)奏指令,如“tiritiri”等,學(xué)生在教師指令的引導(dǎo)下有節(jié)奏地做出上下左右擦窗的動(dòng)作,這種方法可以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,全身心參與到節(jié)奏學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中,感受音樂魅力,并對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
(五)微課游戲教學(xué),提高課堂參與度
在課堂教學(xué)中,課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要,它關(guān)乎著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低,因此,在進(jìn)行正式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要讓微課短小精悍且同時(shí)具備視聽效果的優(yōu)勢(shì)得到最大發(fā)揮,使教學(xué)活動(dòng)更好開展。例如,微課游戲教學(xué)就是很好的方式。教師可以根據(jù)課本、利用微課制作一些視頻,設(shè)置合適的背景音樂,幫助學(xué)生提高課堂參與感。比如,在教學(xué)經(jīng)典兒童歌曲《火車開啦》時(shí),教師可以先用微課制作好一段火車開動(dòng)的視頻,然后把游戲規(guī)則詳細(xì)展示給學(xué)生,學(xué)生們按照制定好的游戲規(guī)則站成一個(gè)數(shù)列,然后,后面同學(xué)的手搭到前面同學(xué)的肩膀上,接著,教師就可以大聲告訴學(xué)生:“火車開啦!”學(xué)生們則要問“往哪開?”教師可以隨即說一個(gè)地名:“北京”,然后,指引做火車頭的同學(xué)往北京的方向移動(dòng)。依此類推,每一個(gè)同學(xué)都要說一個(gè)地名。在游戲的過程中,教師制作的微課可以播放《火車開啦》作背景音樂,進(jìn)而烘托課堂氛圍,這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂。
(六)活用微課,增加教學(xué)內(nèi)容
有時(shí),學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲時(shí),對(duì)待一個(gè)發(fā)音點(diǎn),往往難以準(zhǔn)確地把握發(fā)音的節(jié)奏和曲調(diào),這個(gè)時(shí)候,如果用傳統(tǒng)的方式,教師只能反復(fù)講解,這一方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,教學(xué)效果還很一般,但是,有了微課就不一樣了,微課除了暫停、播放、前進(jìn)、倒退外,還具備快放、慢放的功能,對(duì)于教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師可以進(jìn)行倒放和慢放,讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)中的節(jié)奏規(guī)律和發(fā)聲規(guī)律,這十分有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。除了這個(gè)功能外,微課還可以進(jìn)行舞蹈劇的教學(xué)。舞蹈劇是音樂教學(xué)中的難點(diǎn),很多專業(yè)的動(dòng)作,不經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練學(xué)生很難熟練掌握。但是,如果要練習(xí),學(xué)生們又缺乏充足的時(shí)間。這時(shí),教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻,然后對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解,再融合視頻制作成微課,然后發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng),這樣一來,學(xué)生就可以在課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)中遇到不是很通順的地方時(shí),學(xué)生就可以拿出老師制作的視頻來觀摩和學(xué)習(xí),這十分有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)更多音樂知識(shí)。通過這樣的方式,不僅可以進(jìn)一步增加授課內(nèi)容,還能讓學(xué)生們感受音樂教學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)。
四、結(jié)語
近年來,隨著教育信息化建設(shè)的逐步推進(jìn),小學(xué)音樂教師逐步認(rèn)識(shí)到微課與音樂教學(xué)整合的重要價(jià)值,但是,目前的微課與小學(xué)音樂教學(xué)融合過程依然存在許多問題,如微課時(shí)間長(zhǎng)且內(nèi)容復(fù)雜,切入時(shí)機(jī)不正確,微課資源較少等。小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富音樂教學(xué)資源并深化學(xué)生情感體驗(yàn),為此,小學(xué)音樂教師要積極探索微課與樂理知識(shí)教學(xué)、歌唱教學(xué)、樂器教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練的契合點(diǎn),發(fā)揮微課直觀簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì),活躍課堂氛圍,提升音樂教學(xué)質(zhì)效,培育學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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