描寫自然風(fēng)光的詩句精選(九篇)
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第1篇：描寫自然風(fēng)光的詩句范文
請結(jié)合具體詩句，比較下面兩首詩在內(nèi)容上的相同點和不同點。（6分）
西 村
陸 游
亂山深處小桃源，往歲求漿憶叩門。
高柳簇橋初轉(zhuǎn)馬，數(shù)家臨水自成村。
茂林風(fēng)送幽禽語，壞壁苔侵醉墨痕。
一首清詩記今夕，細云新月耿黃昏。
游山西村
陸 游
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
【參考答案】 相同點：①“高柳簇橋”“山重水復(fù)”等都描寫了鄉(xiāng)村閑適、安逸、美好的風(fēng)光。②兩首詩都表達了詩人對鄉(xiāng)村的熱愛之情。
不同點：①《西村》“壞壁苔侵”等詩句側(cè)重寫自然風(fēng)光，《游山西村》“農(nóng)家臘酒”等詩句側(cè)重寫鄉(xiāng)村的人情和風(fēng)俗。②《游山西村》寫景之外還蘊含哲理，表現(xiàn)出逆境中潛藏著無限的希望；《西村》則沒有。
（其他答案，言之成理可酌情給分）
【評分標(biāo)準(zhǔn)】 相同點和不同點各兩個要點，共四個要點；答出一個得1分，兩個得3分，三個得4分，四個得6分。沒有結(jié)合詩句分析則扣2分。
將兩首詩歌的內(nèi)容進行比較，是詩詞鑒賞題中非常重要的類型。比較詩歌內(nèi)容，我們通常需要涉及的方面有：①詩歌的景物；②詩歌敘事的內(nèi)容；③詩人的形象；④詩歌表達的思想情感。
需要注意的是，這四個方面，可以同時作為詩歌內(nèi)容相同點的比較角度和詩歌內(nèi)容不同點的比較角度。
例如題目中的兩首詩歌，鄉(xiāng)村景物是其內(nèi)容的相同點，都有淳樸、閑適、安逸、美麗等特點；同時又是內(nèi)容的不同點，因為兩首詩歌描寫的具體景物是不一樣的，景物的類型也不同。前者側(cè)重自然景觀，后者側(cè)重人文景觀――風(fēng)俗人情。景物分成自然景物和人文景觀，這是我們應(yīng)該要考慮到的。
從詩人的形象方面看，兩首詩歌都寫出了快樂的游玩者、觀賞者的形象。在這道題中詩人形象并無不同，但不排除在其他的詩歌內(nèi)容比較題中，在都描寫了快樂的游玩者形象之外，其中的一首詩可能還潛藏著詩人官員、愛國者、游子等形象特點。
再比如詩歌的思想情感這一方面，我們在發(fā)現(xiàn)兩詩都表達了詩人對景物的喜愛之情這一共同點之外，還應(yīng)該思考是否其中一首詩歌與另一首不同，還表達了對國家前途的憂慮、對家人的思念等。
同理，對詩歌的敘事內(nèi)容也應(yīng)同時從相同點和不同點兩個角度進行思考、比較。
在解答比較詩歌內(nèi)容異同的題時，要時時記得問自己，這四個方面除了是詩歌的相同點之外，是否同時也有不同點？當(dāng)然最重要的是，學(xué)會靈活看待這四個方面，具體問題具體分析，關(guān)于詩歌內(nèi)容比較的這一類題型便都可以迎刃而解了！
失分示例1
①兩首詩歌都寫了鄉(xiāng)村的景物；②《西村》寫的景物和《游山西村》寫的景物不同。
【分析】
這位同學(xué)答題有一定的思路，但是習(xí)慣不夠好。應(yīng)該明確分“相同點”和“不同點”兩方面作答，混在一起回答，會給評卷老師批閱造成困難。此外，該同學(xué)指出相同點為“都寫了鄉(xiāng)村的景物”，在回答不同點時又說兩首詩歌“寫的景物不同”，沒有就不同之處作簡要的分析說明，這就讓人覺得答案前后矛盾，不能得分。
失分示例2
相同點：①兩首詩歌都用了視覺手法；②兩首詩歌都運用了借景抒情的手法。不同點：第一首運用了虛實結(jié)合的手法，第二首是動靜結(jié)合的手法。
【分析】
題目明確要求“從詩歌的內(nèi)容”上進行比較，藝術(shù)手法是“技法”的層面，不能將之與內(nèi)容混為一談。由于常常做到“比較兩首詩歌藝術(shù)手法”的題，該同學(xué)出于思維定式，審題馬虎，犯了答非所問的錯誤。
失分示例3
相同點：①都寫出了灑脫快樂的詩人形象；②都表達了詩人對鄉(xiāng)村深深的喜愛。不同點：《西村》還勾畫了詩人之前的形象，《游山西村》只寫出了詩人此刻的形象。
【分析】
這個答案只從“詩人”這一個方面進行了比較，答題角度單一。對同一個方面，不論表述多么完備，分析多么透徹，也只能得一個方面的分數(shù)。這位同學(xué)答出了詩人快樂灑脫的形象，也答出了詩人對鄉(xiāng)村生活喜愛的情感，可以得3分。但沒有結(jié)合詩句分析，扣2分，最終得1分。
失分示例4
相同點：①“高柳簇橋”“柳暗花明”都寫出了鄉(xiāng)村美好的風(fēng)光；②都寫出了詩人快樂的心情。不同點：《西村》的“高柳簇橋”景物更古樸，《游山西村》的景物顯得華美。
【分析】
這個答案注意到了兩詩描寫的景物都是鄉(xiāng)村的美好風(fēng)光，也結(jié)合了具體的詩句來分析。而且還注意到了詩人的“情感”這一方面，可惜只點到了詩人的心情是怎樣的，沒有寫出更深一層的理解：詩人快樂的根本原因是出于對鄉(xiāng)村風(fēng)光的喜愛。雖然該同學(xué)得到了“情感”這一比較點的分數(shù)，但是畢竟“對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情”在這兩首詩中是非常直觀且重要的情感內(nèi)容，比較完整的答案應(yīng)該包含這一點。至于不同點，則屬純粹沒有思路，隨便擬的答案。所以最后得了3分。
失分示例5
相同點：①兩首詩歌都寫出了鄉(xiāng)村美好的景色；②都表達了詩人對鄉(xiāng)村美景的喜愛之情；③語言都樸素自然。不同點：①兩首詩歌的具體景物有所不同；②第一首詩歌有詩人自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，《游山西村》沒有。
【分析】
這個答案最后得了4分。這位同學(xué)比較的角度還是比較全面的，答題的思路也非常清晰?？墒且廊豢哿?分，那是因為缺少了“結(jié)合具體詩句”的部分。題目明確要求“請結(jié)合具體詩句”比較，在回答有什么樣的相同點和不同點時，就要將具體的詩句結(jié)合進去分析。
高分示例
相同點：①“高柳簇橋”“柳暗花明”，寫出了鄉(xiāng)村美好的景色；②“記今夕”“閑乘月”則表達了詩人內(nèi)心的閑適以及對鄉(xiāng)村景色的喜愛之情；③語言清新自然、淳樸生動。不同點：①《西村》的景物主要是“柳”“云”“苔蘚”等自然景物，第二首是“臘酒”“農(nóng)家”“簫鼓”等人文景觀；②第一首有詩人曾經(jīng)的回憶，《游山西村》則沒有；③《西村》偏重情感，《游山西村》偏重哲理。
第2篇：描寫自然風(fēng)光的詩句范文
這是一首抒寫自然之美與作者心情的短詩，詩人是崇尚、贊美自然的。詩中景物的描寫真實細膩，可見康橋在詩人心中打下了極深的烙印。不僅如此，而且康橋是詩人的理想。他說：”我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！比欢?，滿目瘡痍的中國，是非顛倒的年代，艱難的民生，使詩人的康橋理想逐漸破滅。這首詩寫于一九二八年詩人重返英倫歸國途中。故地重游，昔日之景勾起作者昔日之憶，而離別在即，詩人敏感的心底怎能不蕩起陣陣傷感的漣漪！描寫康橋的自然美，表現(xiàn)作者對康橋的不舍眷戀及心底的惆悵，是這首詩的主題。
徐志摩以其獨抒性靈的詩風(fēng)靡一時。他的詩，輕靈飄逸，幽婉灑脫，集意境美、建筑美、音節(jié)美和繪畫美于一身，同時對中外詩藝進行融合，追求一種“純真的詩感”。這些在《再別康橋》可見一斑。
這首詩意境優(yōu)美，情感深摯含蓄，詩思精巧別致。詩人以康橋的自然風(fēng)光為直接抒情對象，采取間接抒情的方式，寓情于景，人景互化。通讀整首詩，無一處不是在寫景、又無一處不是包含著詩人那淡淡的離別愁緒。詩的第一節(jié)：“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來；我輕輕地招手，作別西天的云彩。”行文看似灑脫，實則是無奈與惆悵：詩人知道，康橋的美景是永存的無法帶走的，改變的是人的心境，失落的是曾經(jīng)的夢想，而帶走的只是那份似淡實濁的眷戀與憂愁。往下，詩人運用比喻，將金柳看成是蕩漾自己心頭的新娘，甚至他甘心做康河里的一條水草，“油油的在水底招搖”。第四節(jié)中，是清泉倒映了天上的彩虹，還是天上的彩虹融入了清泉？那種“月光如水水如天”的意境開闊而悠遠，正如詩人那淡淡的卻又無處不在的愁情。那絢爛如虹的夢早已揉碎、沉淀在其間詩人輕輕地吟哦也許正是對往日康橋理想的一種悼念？情感在每一個意境中不斷升華至。如果說詩的前四節(jié)描寫的是自然之景，而到了第五節(jié)則回憶人的活動。詩人仿佛看到往日的自己長蒿漫溯，在康橋?qū)舻那榫?，那時的自己是怎樣的意氣風(fēng)發(fā)啊，現(xiàn)實中的詩人禁不住也要放歌了——但他不能放歌，因為要離別，因為離別時是滿心的不舍與惆悵。唯有沉默才是今晚的康橋，詩人的心境，如一張拉滿弦的弓，箭未離弦，便被人活生生的搶了去，那淡淡的思緒曾有瞬間的高漲，但這高漲又在瞬間消失了，正如他悄悄地來，呼應(yīng)了開頭。詩作的情緒線索是：淡淡的哀傷——逐漸升華——高漲瞬間——回復(fù)淡淡的哀傷，在這樣的線索中，整首詩情與景渾然一體。而詩人構(gòu)思之精妙體現(xiàn)于取裁的巧妙。詩的開頭：“輕輕地，我走了”詩的結(jié)尾：“悄悄地，我走了”兩個一前一后的“我走了”，說明詩人截取的是“走”這一瞬間，而并非從來到走這一個較長的過程。這一瞬間已在詩人心中永遠定格，詩人的一系列情感與他所描繪的康橋的一切意境都在瞬間中完成。瞬間便是永恒。也許，這也正是《再別康橋》這首詩在眾多的離別抒情詩中脫潁而出，為世人所喜愛，經(jīng)久不衰的原因。
從結(jié)構(gòu)上來看這首詩。全詩共七節(jié)，每節(jié)四句。每節(jié)各描寫一個景物一個意境，而節(jié)與節(jié)之間是相互聯(lián)系，上承下啟的。以第二、第三節(jié)為例。第二節(jié)中，前兩句詩人描繪了河畔的金柳，后兩句采用層進深化情感。第三節(jié)則承第二節(jié)所寫的“波光”來寫“水底的清荇”?？梢娋渥又g、詩節(jié)之間的環(huán)環(huán)相扣。詩人非常重視詩行本身的美感作用。他的詩作很考究詩歌的外形整齊。這樣的整齊偏重于詩的整體排列順序的整齊規(guī)劃，至于詩行長短并不做呆板限制。這首詩使用式的詩形，而詩句有長有短，詩的整體錯落有致而并不單調(diào)死板，使人在視覺上產(chǎn)生一種詩的參差錯落的圖案美及嚴謹穩(wěn)定中內(nèi)含變化的和諧感。
詩人說：“詩歌的美妙不在于它的文字意義，而在于它的不可捉摸的音節(jié)里。”可見，詩人追求的是音節(jié)的音律和節(jié)奏。在其詩歌里，音節(jié)與內(nèi)容達到了自然完美的統(tǒng)一?！拜p輕地，我走了，正如我輕輕地來”，兩個“輕輕地”疊用，與其說是意境的渲染，不如說是詩人在有意增強節(jié)奏的輕盈。詩人將節(jié)奏視為詩內(nèi)在的生命，他所謂的“內(nèi)含的音節(jié)的均整”，更多的是追求詩行間“頓”的數(shù)目大致相等，而非字數(shù)的相等。頓，即按句中不同成分來區(qū)分音節(jié)。如詩的最后一節(jié)按意群可作這樣的劃分：“悄悄地，/我/走了，正如我/悄悄地/來；我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。”詩的每一句之間的頓數(shù)是大致相等的，使得整首詩富有整體一致的節(jié)奏感。在音韻方面，這首詩偶句押韻，同一節(jié)二、四句押相同的韻，造成了一種疊蕩起伏的音韻美。在詩人有節(jié)奏有韻律的吟唱中，詩中的意境、詩人的愁緒也在變化、擴散開來。
第3篇：描寫自然風(fēng)光的詩句范文
一、定點換景法
這種方法就是說，作者的觀察點固定不變，隨著觀察視線的移動，把觀察到的景物按一定的順序依次進行描寫。這種方法可以使讀者明確把握作者觀察景物的位置和方向，便于讀者從作者的觀察點出發(fā)，逐一再現(xiàn)景物，獲得身臨其境的感受。如巴金的《海上日出》一文，站在固定的觀察點上看日出，先寫"天空變成了淺藍色"，再是"天邊出現(xiàn)了一道紅霞"，過了一會兒，"就出現(xiàn)了太陽的一小半"，接著，"慢慢兒一步步地努力向上面升起來"，最后，"沖破了云霞""跳出了水面"。立足點不變，而景色不斷地變化。
運用"定點換景法"，要注意選擇好觀察點，在具體描寫時，不要隨意改變觀察點。
二、定景換點法
這種方法是說，不改換所要觀察的景物，而是變換觀察點，從不同角度去觀察描繪景物。這是因為只從一個角度去觀察，不可能看到事物的全貌和特征。大詩人坡《題西林壁》中的詩句"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"講的就是這個道理。如自讀課本《梅雨潭》一文，作者就是采用"定景換點法"，先以"山邊"為觀察點，描寫梅雨潭瀑布發(fā)出的響聲和瀑布的遠景；接著又以"亭邊"為觀察點，簡要寫了瀑、潭、亭的位置及亭邊的景物；然后又詳細而形象地寫出了在瀑布前所看到的瀑布壯觀，美麗的景色。
運用"定景換點法"觀察一處景物，可以選擇不同觀察點，如遠眺，近觀，仰視，鳥瞰，立足點變了，觀察的角度也就多了。在描寫時，要注意交代清楚觀察點，以便于讀者把握文章對景物描寫的角度。否則，寫出來的文章會讓人覺得順序混亂，不知所云。
三、移步換景法
這種方法就是說，觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，是在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪。這種方法，可以逐一描繪出景物的各個局部，從而更好地展示景物的全貌。同時，這種寫法的文章是以明顯的瀏覽順序為順序，因而文章層次清晰，條理清楚。如《阿里山紀(jì)行》通過移步換景，把阿里山一幅幅富有鮮明特征的畫面舒展自如呈現(xiàn)在讀者面前，一步步把讀者帶進迷人的阿里山。也有的文章先對單位或景區(qū)的特點作總的介紹，然后分別來寫。如《藍藍的威尼斯》先介紹了"水都""開門見山"的特點，然后又分別介紹了城中的名勝古跡及威尼斯人民與中國人民交往的歷史和深厚友誼。
運用"移步換景法"時，要注意的是必須以瀏覽順序為線索，把觀察點的變交代清楚。另外，對各種不同景物的描繪要抓住特點，主次分明，詳略得當(dāng)，避免寫"流水帳"。
第4篇：描寫自然風(fēng)光的詩句范文
游清風(fēng)峽，和趙晉臣敷文韻
兩峽嶄巖，問誰占、清風(fēng)舊筑？更滿眼、云來鳥去，澗紅山綠。世上無人供笑傲，門前有客休迎肅。怕凄涼、無物伴君時，多栽竹。
風(fēng)采妙，凝冰玉。詩句好，馀膏馥。嘆只今人物，一夔應(yīng)足。人似秋鴻無定住，事如飛彈須圓熟。笑君侯，陪酒又陪歌，《陽春曲》。
賞析
《滿江紅·游清風(fēng)峽和趙晉臣敷文韻》是南宋著名辛棄疾的作品。詞起句寫清風(fēng)峽形勢，接著便將筆鋒轉(zhuǎn)向趙晉臣。層層逼進，把趙晉臣超塵拔俗、不肯同流合污的高潔品格，表現(xiàn)得淋漓盡致。下片歌頌趙晉臣冰清玉潔，乃是對上片的概括，頌揚人格進而贊美文采。
在詞中，作者對趙晉的人格、文采給予了極大的贊美。同時，由于二人遭遇相似，心有靈犀，同是報國無門，志不得伸，也反映了作者那種無奈、抑郁而又清高的思想感情。
這首詞雖是應(yīng)酬之作，但由于詞作者與趙晉際遇相似，所以他筆下的趙晉，在很大程度上是他自己的化身。結(jié)合時代背景和辛棄疾的抱負、經(jīng)歷來讀，就會感到詞中蘊含的憂憤十分深廣。
據(jù)《鉛山縣志·選舉志》記載：趙晉臣，名不迂，南宋紹興二十四年進士，官中奉大夫，直敷文閣學(xué)士。清風(fēng)峽在鉛山（今屬江西），峽東清風(fēng)洞，是歐陽修錄取的狀元劉煇早年讀書的地方。辛棄疾的這首《滿江紅》，以“游清風(fēng)峽，和趙晉臣敷文韻”為題，主要寫趙晉臣，說清風(fēng)峽的詞句，也是從屬于人物描寫的。這首詞用“古今人物，一夔應(yīng)足”來稱頌趙晉臣，難免失之過份，但從全篇的藝術(shù)構(gòu)想來看，這又很有他的道理。趙晉臣既然是個如此出眾的人物，為什么得不到朝廷的重用，卻被小人算計，賦閑在窮鄉(xiāng)僻壤呢？其實，了解辛棄疾的人不難發(fā)現(xiàn)，他于南宋紹熙五年從福建安撫使崗位上下來，退居鉛山農(nóng)村，長達10年之久。趙晉臣此時是從江西漕使崗位上免職，也來到鉛山居住。這時，他們兩人都在鉛山，遭遇極為相似，所以，作者大有同病相憐之感。了解到這些寫作背景之后，讀者再仔細欣賞這首詞，便不難感悟出作者的憂憤是何等痛切、真實。
起句寫清風(fēng)峽形勢，接著便將筆鋒轉(zhuǎn)向趙晉臣?！扒屣L(fēng)舊筑”，指劉煇曾經(jīng)讀書其中的清風(fēng)洞；如今歸誰占領(lǐng)呢？不用說是和他同游的趙晉臣占領(lǐng)的。住在清風(fēng)洞，既可眺望“兩峽嶄巖”，又可欣賞“云來鳥去，澗紅山綠”。但這里人跡罕至，豈不孤寂？以下數(shù)句，即回答這個問題?！笆郎蠠o人供笑傲”，還不如住在這里領(lǐng)略自然風(fēng)光，這是第一層。即使“門前有客”來訪，也大抵是些俗物，還是“休迎肅”為好，這是第二層。如果因無人作伴而感到凄涼，也不必“怕”，多栽些竹子就是了。這是第三層。層層逼進，把趙晉臣超塵拔俗、不肯同流合污的高潔品格，表現(xiàn)得淋漓盡致。
第5篇：描寫自然風(fēng)光的詩句范文
一、“英雄闖關(guān)”――在游戲中復(fù)習(xí)
要求學(xué)生掌握的幾種修辭手法、病句類型、句式轉(zhuǎn)換、標(biāo)點用法,都已經(jīng)學(xué)過。復(fù)習(xí)時,只需要老師再在方法上做一點指點就可以了,但要提高正確率,不做練習(xí)是不行的。那么,應(yīng)如何提高學(xué)生的練習(xí)興趣呢?
同樣是做題,但方法、形式不一樣,效果就不一樣。就如同炒米飯,這次用雞蛋炒米飯,下次就用豆芽、青菜炒,再下次用肉絲、酸菜末來炒,配料不一樣,味道自然也就不一樣。同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容,用不同的方法,學(xué)生的興趣、復(fù)習(xí)的效果也會不一樣。我們不妨學(xué)習(xí)電視欄目《神州大舞臺》、《第二起跑線》等,來個“英雄闖關(guān)”,或者來個學(xué)生感興趣的“走迷宮”。教師設(shè)置好“關(guān)口”、“關(guān)主”,讓學(xué)生順利“排雷”,安全過關(guān)。記得那節(jié)課,筆者拿著一大把紙條走進教室,學(xué)生瞪大眼睛看著我,心里猜測著:老師要干什么?筆者微微一笑說:“同學(xué)們,這節(jié)課我們來做“英雄闖關(guān)”游戲,好不好?”“好!”叫喊聲震得窗戶玻璃都在顫動。第一關(guān)是猜謎,內(nèi)容有找出文中的比喻句、擬人句,并仿寫,有猜成語、猜詩句出處或者歇后語,或找出文中用錯的字、詞以及詞序顛倒的地方等,就連平時不大回答問題的學(xué)生也躍躍欲試。筆者連忙趁熱打鐵:“快來抽取紙條,人人都能當(dāng)英雄,快來攻城吧?！睂τ谝恍W(xué)困生,筆者會暗示他們抽哪張紙條,因為筆者在紙條上方寫著“歡迎你來到我的城下,你一定能攻下此關(guān)”。他們從筆者手上怯怯的接過紙條,很快高興地呈上紙條。當(dāng)然,這些題目對于他們來說只要稍微動動腦筋,或者翻一翻書、悄悄問問同桌就能做對?！肮材?答對了!”學(xué)生歡呼著:“哦,我過關(guān)了!我答對了!”然后他又來抽取第二張,這時就要稍微增加一點難度了。第二關(guān)的題目可以設(shè)計為將一句話接著往下寫,用一個詞造句、用幾個詞語寫一段話,要求有情節(jié),或者說一說這一年中最大的收獲、最難忘的一節(jié)課、最想對誰說的一句話。學(xué)生因為有了英雄稱號,這一關(guān)都特別認真。
二、“我來當(dāng)考官”――在互問中復(fù)習(xí)
這種方式適合閱讀復(fù)習(xí)。閱讀練習(xí)是對學(xué)生進行語文綜合能力的檢測,學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí),對閱讀的題型有了一定的了解,能否改變一下形式,讓學(xué)生自己出題,互相檢測,讓學(xué)生在參與出題的過程中增加一點自主意識呢?筆者在課堂上做了嘗試,給每個學(xué)生發(fā)一張印有短文的紙,讓學(xué)生先讀一讀,讀懂了之后,以小組為單位互相出題并解答。不到二十分鐘,題出好了,而且“五花八門”:有找近義詞、反義詞,聯(lián)系上下文解釋詞語的,有理解句子意思的,有找中心句子的,有分層的,有寫讀后感的。學(xué)生們一改往日死氣沉沉的樣子,課堂氣氛活躍,人人參與,人人有收獲。學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性全都調(diào)動起來了。
三、“積累總動員”――在網(wǎng)絡(luò)中復(fù)習(xí)
在小學(xué)階段要求掌握的成語、古詩很多,以前我們總是簡單的讓學(xué)生反復(fù)讀、背、默寫。在緊張有限的復(fù)習(xí)階段,哪有這么多的時間去磨呢?在網(wǎng)絡(luò)信息時代,教師不妨打開網(wǎng)站開始古詩積累綜合復(fù)習(xí),利用圖片、音樂作提示,用一句詩說出圖上內(nèi)容。如高高的天空掛著一輪明月,一位詩人望著月亮在沉思,此時你想用哪一句詩詞來表達此情此景呢?“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”、“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”、“野曠天低樹,江清月近人”、“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“露是今夜白,月是故鄉(xiāng)明”……這些寫月亮的詩句、思念家鄉(xiāng)的詩句,一下子就寫出了這么多。這時,再讓學(xué)生寫描寫自然風(fēng)光的、寫山水的、描寫兒童生活的詩,教師常常用來鼓勵學(xué)生的名言警句,學(xué)生說了很多很多,既省時又高效。
四、“我是小詩人”――歸類識記
歸類復(fù)習(xí)是畢業(yè)班的老師常用的方法,漢字歸類,詞語歸類,課型歸類,人物歸類……課上,筆者出示了漢字“熟、熱、然、照、熊”,學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這幾個字都是四點底的,再讓他們用這些字編兒歌。筆者先起一個頭“春天到,燕子飛”,學(xué)生很快續(xù)寫了以下詩句:夏天熱,太陽照;秋風(fēng)爽,果實熟;北風(fēng)吹,小熊睡;大自然,真是妙”。再如,將學(xué)過的課文中自己喜歡的人物用一個詞或一句話來概括其品質(zhì),學(xué)生寫出了:機智救人司馬光,醉酒打虎武二郎,神機妙算諸葛亮,彎鉤釣魚老班長,舍己為人軍需處長……這樣既鞏固了舊知識,又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的思維、概括能力。而且,筆者在后來與學(xué)生交往時,他們還編了許多順口溜,有寫同學(xué)性格的,有反映課后娛樂生活的,等等,這些都瑯瑯上口,成了學(xué)生茶余飯后的一種游戲了。
第6篇：描寫自然風(fēng)光的詩句范文
1、記錄真情實感，貼近生活實踐。
在教學(xué)實踐中，我們倡導(dǎo)在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗。在生活中感悟。
例如：(1)數(shù)學(xué)題：甲、乙兩家旅行社到洽川旅游的原價均為每人300元。迎國慶開展優(yōu)惠酬賓活動。甲旅行社的優(yōu)惠方法是：家庭團體滿5人以上享受八折優(yōu)惠。乙旅行社的優(yōu)惠方法是：學(xué)生享受半價優(yōu)惠。王紅全家有4個大人和3個學(xué)生，準(zhǔn)備去洽川旅游。請你幫她選擇一家最省錢的旅行社。
(2)填空題：春節(jié)將至，身在他鄉(xiāng)的游子格外思念家鄉(xiāng)的親人，詩句是他們心情的真實寫照。此題充分體現(xiàn)了真情感悟，實踐體驗，激發(fā)了學(xué)生認識生活，學(xué)會生活的興趣。
(3)口語交際題：如果你的父母沉迷于打麻將，對你的學(xué)習(xí)和家務(wù)漠不關(guān)心，你應(yīng)該怎樣勸說他(她)?注意語氣委婉，使他們易于接受，要求用上一句名言，一句歇后語或一兩個成語，并用橫線表明。此題是真實的社會生活現(xiàn)實的再現(xiàn)?？疾榱藢W(xué)生的書畫技巧，語言表達能力，要有責(zé)任感，要盡該盡的義務(wù)教育也包含其中。
2、呈現(xiàn)開放多彩。張揚學(xué)生個性。
例如：(1)“這學(xué)期學(xué)過的課文中，你印象最深刻的人是誰?為什么?”“讀了短文，你發(fā)現(xiàn)的最有價值的問題是什么?”“加點字你將用什么方法記住它們?”這類題關(guān)注了情感態(tài)度和價值觀，考查了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究方法，解決問題，總結(jié)規(guī)律這一認知過程。
(2)“小明到商店去買自動鉛筆，他和售貨員有一段對話，請你用禮貌語言模仿人物的口氣寫出來?！边@類口語交際式的情境對話則滲透了綜合性學(xué)習(xí)評價。
(3)《西游記》的作者是___________朝代的___________，其中塑造了三個主要人物___________，___________，___________，你最喜歡的一個人物的性格特點是___________?！罢埬銓懗雒鑼懘骸⑾?、秋、冬的詩句各一句，并解釋其中的一句?！睆膶W(xué)生必讀的課外書和必背的古詩中設(shè)置試題內(nèi)容，使語文教學(xué)課內(nèi)外銜接。
(4)“洽川濕地聞名四海，請你給她擬一句精彩的宣傳廣告詞。”結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，名勝古跡擬題，向?qū)W生展示著一片獨具魅力的鄉(xiāng)土本色，
(5)“我縣正在創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市，請你以少先隊員的名義向全縣人民寫一份倡議書”。這類與時俱進的題，體現(xiàn)了語文的外延就是生活的外延，使學(xué)生體驗到語文是這樣具有鮮活的生命力。
3、整合學(xué)科知識，增強綜合性能。
對學(xué)科知識的綜合運用就是整合，新課標(biāo)要求考試少考一些名詞解釋、計算速度、計算技巧等單一化的東西，而應(yīng)在一門學(xué)科考試中融合多學(xué)科，滲透各學(xué)科。
4、關(guān)注學(xué)生差異，滿足層次需要。
例如：(1)語文試題：校園處處有美景，你留心觀察了嗎?請你選擇一題完成練習(xí)(a)把你最喜歡的一處美景寫下來，至少用上下面詞語中的三個(綠草茵茵、草豐林茂、神態(tài)各異、神奇瑰麗、美麗無比)。(b)生活在風(fēng)景如畫的校園，請你用學(xué)過的課文中的三個詞語描寫校園像什么?
在我的眼里，校園就是___________，___________，___________。
(2)我們從本冊書中學(xué)習(xí)了不少名言警句，請你寫出關(guān)于勤奮學(xué)習(xí)的一句或者用勤奮學(xué)習(xí)說一段話。
另外，還可設(shè)立選做題、附加題、星級題，讓不同層次的學(xué)生各取所需。這樣的試題關(guān)注了學(xué)生的差異性。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于每個學(xué)生在原有的水平上發(fā)展。
5、體現(xiàn)創(chuàng)意靈活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
例如：(1)填空題：“父愛像山，它堅韌渾厚，永遠給予你不變的支持與鼓勵；父愛像___________，它___________，永遠___________，父像___________，它___________，永遠___________?！?/p>
第7篇：描寫自然風(fēng)光的詩句范文
總之,古詩歌鑒賞,應(yīng)依據(jù)詩歌語言特點,有的放矢,準(zhǔn)確理解詩歌語言,由表及里,由淺入深,這是鑒賞詩歌的前提和基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢,地動山搖。
那么,古詩歌語言有哪些特點,又應(yīng)該如何準(zhǔn)確理解呢?下面,就主要以2011年高考古詩歌試題為例,談?wù)勗姼枵Z言特點及其理解詩歌語言的方法。
古代詩歌語言有哪些特點呢?
1.意象的疊加。由于詩歌語言的高度凝練性,在進行景物描寫過程中,意象間一般不需要助詞、連詞等連接性虛詞,多是意象與意象之間的疊加,或者多以動詞、形容詞等實詞銜接。所以詩歌景物描寫語言組織基本形式:一是“意象+意象”,一是“意象+動詞(形容詞)+意象”。例如2011年遼寧古詩歌試題:
題鄭防畫夾五首(其一)
黃庭堅
惠崇煙雨歸雁,坐我瀟湘洞庭。
欲喚扁舟歸去,故人言是丹青。
前三句描寫畫面景象,第一句是三個意象的疊加,“惠崇+煙雨+歸雁”,后兩句是第二種形式的變式:坐(動詞)+我瀟湘洞庭(意象),欲喚(動詞)+扁舟(意象)+歸去(動詞)。馬致遠的《天凈沙·秋思》更是這種語言特點的代表:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯?！币庀蟮寞B加,為詩歌描繪了一幅優(yōu)美的畫面,塑造了如夢如幻的意境。這是詩歌景物描寫時的語言特點之一。
2.語意的跳躍性。由于意象疊加,其間語意連接常被省略,這就出現(xiàn)了跳躍性,有時語意跳躍性很大,意象間跨度愈大,理解難度就愈大。例如2011年全國大綱卷:
關(guān)河令
周邦彥
秋陰時作漸向暝。變一庭凄冷。佇聽寒聲,云深無雁影。
更深人去寂靜。但照壁孤燈相映。酒已都醒,如何消夜永!
其中“佇聽寒聲,云深無雁影”兩句,省略了如下內(nèi)容:(詩人)佇(立于庭院,耳)聽寒聲,(抬眼望)云深(處卻)無雁影(飛來)。又如上面的遼寧古詩歌第一句,三個意象間省略了如下內(nèi)容:(北宋僧人畫家)惠崇(所畫的畫景有)煙雨(和)歸雁。而第二、三句與第一句之間的語意跳躍就非常大,大致應(yīng)省略了如下內(nèi)容:(詩人觀賞優(yōu)美畫中美景,想象自己就置身于畫面的景象中,仿佛就)坐在洞庭湖邊上,(望著遠處的)扁舟,欲喚來乘船歸去。只有理解第一句與二、三句之間的這種跳躍,才能真正疏通理解上下詩歌句意,才能順利解決試卷中的第一問。
3.語序的倒錯。由于受詩歌格律、韻腳、對偶以及表意強調(diào)等多種原因影響,詩歌語序往往易出現(xiàn)倒裝錯位現(xiàn)象,和現(xiàn)代漢語的語序有很大差別。這就需要慧眼識序,調(diào)整語序后才會理解語意,貫通語意。例如四川卷:
懷天經(jīng)、智老,因訪之
陳與義
今年二月凍初融,睡起苕溪綠向東。
客子光陰詩卷里,杏花消息雨聲中。
西庵禪伯還多病,北柵儒先只固窮。
忽憶輕舟尋二子,綸巾鶴氅試春風(fēng)。
這首詩第三、四兩句的語序應(yīng)調(diào)整為“客子詩卷里(度)光陰,(在)雨聲中(聞)杏花消息。詩歌語言的這種特點,就要求我們理解詩歌語意時,不可拘泥于原詩歌語序,必要時須調(diào)整。高中教材中蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》都有這種典型的語序倒錯現(xiàn)象。
4.表意的含蓄委婉。詩歌表意善于運用“言在此,意在彼”的表達技巧。這在客觀上造成了理解上的障礙,不明此道的人只觀表層語意,難以發(fā)掘詩意之幽微。錢鐘書曾就此總結(jié)說,那看不見的比那看得見的要豐富得多。例如全國大綱卷“佇聽寒聲,云深無雁影”兩句,“寒聲”不僅意為秋聲清冷,更指詩人內(nèi)心的凄涼?！盁o雁影”不僅僅指沒有大雁的影子,更隱含著詩人盼家書(鴻雁傳書)而不得的孤獨愁苦之情,表達詩人對家鄉(xiāng)深切思念之情。詩歌語言的這種言有盡而意無窮的特點,是我們鑒賞時應(yīng)特別引起注意的,切莫“鼠目寸光”,淺嘗輒止。
針對古詩歌語言以上特點,在理解詩歌時應(yīng)注意以下幾點。
1.應(yīng)在完整表意層次范圍內(nèi),上下貫通,前后牽連。作為一個整體來理解詩句,避免串糖葫蘆式的片面、割裂式地理解,而沒有前后補充合理調(diào)序等處理。惟其如此,才能疏通大意,理解詩意。例如2011年重慶卷:
渡 江
[明]張 弼
揚子江頭幾問津,風(fēng)波如舊客愁新。
西飛白日忙于我,南去青山冷笑人。
孤枕不勝鄉(xiāng)國夢,敝裘猶帶帝京塵。
交游落落俱星散,吟對沙鷗一愴神。
應(yīng)如何理解“客愁”?既應(yīng)聯(lián)系第一句,注意“揚子江頭幾問津”與“客愁”的關(guān)系,表明詩人多次途經(jīng)揚子渡口,含有奔波忙碌之愁苦,這是首層表意;又應(yīng)聯(lián)系以下六句,這是多層理解,鑒賞詩歌還必須要有這種多層理解意識。這樣我們就可以把“客愁”所表現(xiàn)的多層含義理解全面了,“客愁”應(yīng)包括:奔波忙碌之愁、孤身在外之愁、思鄉(xiāng)之愁、朋友零落之愁。
完整表意層次,具有相對性,有時是指一個句末標(biāo)點范圍內(nèi),有時是指多個句末標(biāo)點范圍內(nèi)。這就要求我們具有層次意識,依據(jù)具體詩句具體分析。
2.運用合理想象豐富意象及補充意象間跳躍的空間。這是由詩歌語言高度凝煉性與表意跳躍性所決定的。在理解詩歌語句時,不能只見文字,不見言外之意;不能只有眼前的文字,而看不見這些文字背后的文山意海,否則,鑒賞詩歌必然是味同嚼蠟,索然無味,難以理解詩歌情趣。例如2011年安徽卷:
瑯琊溪
[宋]歐陽修
空山雪消溪水漲,游客渡溪橫古槎。
不知溪源來遠近,但見流出山中花。
對三四句的理解,倘若不運用合理的想象,就難以理解詩人猜度瑯琊溪溪水源頭和溪水中漂蕩出的山花的深意。唯有合理大膽想象,補充出溪源和山花意象中省略的內(nèi)容,補充二者之間的跳躍性內(nèi)容,才能體會出詩人寫山中春景,想象山中深處,溪水清冽,春花爛漫,春意惹人,意在表達詩人對瑯琊溪自然風(fēng)光的喜愛,體現(xiàn)了詩人寄情山水,悠然恬淡的情懷。沒有想象的參與,就難以品味言外之意、詩人的內(nèi)心世界。
3.緊扣含有情感態(tài)度的關(guān)鍵性詞語來理解詩句。在古代詩歌鑒賞中,關(guān)鍵性詞語主要指動詞、形容詞、和副詞。它們往往活化了景象,暗示了詩人的情感以及指明意象的哀樂屬性,這樣的詞語是所在句或全詩的詩眼,抓住了它們,就踏上了理解鑒賞詩歌的快車道。例如2011年天津卷:
驟雨
【宋】華岳
牛尾烏云潑濃墨,牛頭風(fēng)雨翩車軸。
怒濤頃刻卷沙灘,十萬軍聲吼鳴瀑。
牧童家住溪西曲,侵早騎牛牧溪北。
慌忙冒雨急渡溪,雨勢驟晴山又綠。
第三四兩句中的兩個動詞“卷”和“吼”,就是理解這兩句的關(guān)鍵,兩個動詞分別從視覺、聽覺兩個角度,描寫出驟雨來時的迅猛態(tài)勢和宏大聲勢。如果忽略這兩個動詞,對本詩所描寫的驟雨的特點就難以準(zhǔn)確理解。
第8篇：描寫自然風(fēng)光的詩句范文
各門學(xué)科的設(shè)立，都經(jīng)歷了長時間的考驗，具有科學(xué)性、合理性，都能體現(xiàn)學(xué)科獨特的存在價值，美術(shù)學(xué)科也不例外。但現(xiàn)今的職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)，還是作為一門副科而存在的。有時校方抱著應(yīng)付的態(tài)度，認為只要把自己的課時量上足，形式上存在美術(shù)課就可以了，他們?nèi)徊活櫿n的質(zhì)量怎么樣，學(xué)生的掌握程度如何。雖然教材中的美術(shù)作品很精美，但往往距離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)和認識的對象，書本中的一些作品和案例與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際有較大距離，學(xué)生操作起來跟實際水平還有很大的差距。在教學(xué)中也有很多的問題出現(xiàn)：如課時量缺少、硬件設(shè)施的缺乏等，這樣的情況下我們美術(shù)老師只有"不怨天尤人，不妄自菲薄，努力工作，積極探索"，為職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
1.職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀
1.1 傳統(tǒng)觀念的存在和專職老師的匱乏。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在很長的一段時間里被認為是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育中的副課，處于一種"棄之不能，食之無味"的地位。部分學(xué)生有"學(xué)畫畫是不務(wù)正業(yè)，比不上學(xué)文化課有出息"的想法，所以這給我們在職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)的普及和課時安排上出了難題。這時教師要改變學(xué)生的觀念，對學(xué)生進行正確的人才觀教育，改變其對美術(shù)的看法。
師資力量的不足導(dǎo)致上課的局限性。經(jīng)過一項調(diào)查表明，我國中小學(xué)符合專職美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的老師極少，因此對美術(shù)教學(xué)工作的開展極其困難。某些學(xué)生由于對提出的美術(shù)問題得不到滿意的回答，漸漸失去了對美術(shù)的興趣。美術(shù)課上課內(nèi)容枯燥，教學(xué)活動了無情趣、索然無味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有讓學(xué)生感受到相應(yīng)的審美滿足。我們應(yīng)該切實從自己的實際出發(fā)，解決實際問題，去為職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)更好的明天而努力。
1.2 教學(xué)手段的陳舊。其實一堂好的課，往往是看老師能否真正地把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生保持注意力，這就要求教師在教學(xué)方法上下工夫。在美術(shù)教學(xué)時，有些教師就是單調(diào)的知識傳授和簡單的技能訓(xùn)練課，在教學(xué)中并沒有把學(xué)生的潛在意識和創(chuàng)新思維真正挖掘出來，而是把它當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)去對待。
2.職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育解決的手段
2.1 教師要轉(zhuǎn)變觀念，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品中的"詩情畫意"。讓學(xué)生欣賞我國古代繪畫作品時，如果僅從繪畫的材料、題材內(nèi)容來賞析是遠遠不夠的。我覺得可以從古詩詞的意境入手讓學(xué)生去體會中國畫的意境。對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生來說，他們在小學(xué)、中學(xué)階段的語文課中已學(xué)過大量的古詩詞，所以對古詩詞的意境理解要比理解山水畫的意境容易。而且中國畫與古詩之間的確有著很密切的聯(lián)系，正所謂"詩中有畫、畫中有詩"。中國古代繪畫本身就是由文人、士大夫所作，有著濃郁的文化背景。比如，在欣賞中國古代山水畫時，最主要的問題和難度最大的問題是讓學(xué)生去領(lǐng)略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期及不同地區(qū)的山水畫面貌和意境都各不相同，其中，面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同，相對來說是難以理解和體會的。例如，北宋畫家范寬的作品《溪山行旅圖》展現(xiàn)了北方山水雄壯的自然風(fēng)光，可以讓學(xué)生體會它的意境美和陶淵明的詩句"采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還"的意境美有什么相通之處，進一步讓學(xué)生感悟作者都以客觀地描寫自然景色為主，詩人和畫家對自然風(fēng)光的熱愛之情沒有直接表露出來，而是隱藏在所描寫的景色之中，所以稱為"無我之境"。通過詩與畫之間的對比與聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，也淡化了以學(xué)科為中心，兼顧了課程的綜合性和多樣性，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
2.2 采用多樣化的教學(xué)手段。社會在進步，人類在發(fā)展，我們在美術(shù)教學(xué)中也要與時俱進，積極采取各種生動有趣的教學(xué)手段，如影視、多媒體、范畫、參觀、訪問、故事、音樂等方式，讓學(xué)生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想象能力，不斷給學(xué)生提供大量的信息，增加他們的審美體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究美術(shù)的興趣。在教學(xué)《探幽》時，我先放一段關(guān)于蘇州園林的影片，因為影片是流動的，能給學(xué)生更生動、直觀的感受，自然地調(diào)動了他們的探究興趣。在教學(xué)《做一回蔡倫》時，如果先直接帶學(xué)生到附近的造紙廠參觀一下，讓學(xué)生直接到生活中去觀察、感受一番，再回到教室里，讓他們自己動手實踐，他們的探究熱情就會高漲起來。目前，隨著國家對教育事業(yè)的大量投入，我們的教學(xué)條件越來越好，但不需要動不動就用電教媒體，有時傳統(tǒng)的動手演示效果可能會更直接、更有效，在上《多變的顏色》時，老師可以直接用水彩或水粉顏色在白紙上調(diào)配出各種色相，學(xué)生會感到很好奇，參與的欲望會更強烈，興趣也會隨之高漲起來。
第9篇：描寫自然風(fēng)光的詩句范文
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那……”；“既……又……；既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
