小學(xué)閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀論文范文

閱讀在語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中占有重要地位，不僅僅是知識(shí)上的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質(zhì)，就是對(duì)信息的搜集和處理，提高審美能力，同時(shí)激發(fā)人類內(nèi)心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語(yǔ)交際的一個(gè)重要途徑。閱讀教學(xué)作為學(xué)生和教師以及課文之間的互動(dòng)，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，更是鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)，依靠閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，才是新課改的目的所在。以學(xué)生為主體，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏主動(dòng)性。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)過程中往往忽略學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學(xué)理念的影響，基本上按照考試內(nèi)容完全講解，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，受教學(xué)任務(wù)的趨勢(shì)，大量的提出問題，但是缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，更難以運(yùn)用，同時(shí)由于教師只顧提問，而且是沒有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問，忽略了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生匆忙應(yīng)對(duì)并不能很好的掌握知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科，作為每個(gè)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是因?yàn)槠渚哂袠O強(qiáng)的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，教師往往不能將二者良好的結(jié)合，多數(shù)教師只是看到語(yǔ)文的工具性，重視語(yǔ)文基本詞句的訓(xùn)練，只能講解單純的應(yīng)付考試的語(yǔ)文知識(shí)，雖說(shuō)提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，但并沒有真正做到新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文課本中，尤其在閱讀內(nèi)容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學(xué)過程中，只重視對(duì)閱讀的訓(xùn)練，對(duì)于課后習(xí)題的熟練程度等，這種形式雖然在教學(xué)中取得了較好的結(jié)果，但是嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維，大大削弱了學(xué)生的感悟能力，也讓語(yǔ)文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對(duì)于語(yǔ)文的運(yùn)用能力較弱，偏離了教學(xué)初衷。

（三）輕視課外閱讀。大部分學(xué)生都對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容很高的興趣，但是學(xué)生的課外閱讀沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學(xué)的過程中只重視教學(xué)目標(biāo)，所以忽視課外閱讀的積累。很多學(xué)生都是沒有計(jì)劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時(shí)間，根據(jù)自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語(yǔ)文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習(xí)慣，甚至帶到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路的措施

（一）建立高效課堂。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上生成以學(xué)生為主的狀況，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著新課改的要求，教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到一條自我探索的道路上，增大學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）教學(xué)類型多樣性。在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)閱讀能力，就需要將閱讀教學(xué)融入到語(yǔ)文的多樣化中，建立不同的教學(xué)類型，制定合理的教學(xué)方案，有針對(duì)性、創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。很多教師在課堂上讓學(xué)生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學(xué)生討論的熱火朝天，但是并沒有實(shí)際的效果，所以，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結(jié)論。在小組討論討論過程中，促進(jìn)同學(xué)間的協(xié)作關(guān)系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學(xué)生打開思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有序的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：小學(xué)閱讀論文范文

1.加強(qiáng)對(duì)中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學(xué)生的感悟能力

學(xué)生對(duì)文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準(zhǔn)確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準(zhǔn)文眼和文意，通過反復(fù)的解讀中心句段，達(dá)到對(duì)文本整體的深刻理解。對(duì)中心句的解讀，是提高學(xué)生感悟能力的主要著手點(diǎn)，中心句具有高度呈現(xiàn)文本意旨、表達(dá)作者觀點(diǎn)的作用，學(xué)生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對(duì)文本的感悟和理解就更準(zhǔn)確。對(duì)中心段的解讀是對(duì)中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學(xué)生感悟能力的有效方法，學(xué)生通過對(duì)中心段的理解，對(duì)文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實(shí)就是能夠高度表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，能有效的提高學(xué)生的感悟能力。例如《生命的價(jià)值》這篇閱讀中，學(xué)生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會(huì)有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價(jià)值，被說(shuō)成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價(jià)值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學(xué)生抓住“看重自己”這個(gè)文眼，探尋到生命的價(jià)值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對(duì)生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對(duì)這篇閱讀進(jìn)行解讀的時(shí)候，學(xué)生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進(jìn)一步提升。

2.學(xué)會(huì)“窺斑見豹”，用豐富的聯(lián)想發(fā)展學(xué)生的感悟能力

感悟能力其實(shí)是更高層次的聯(lián)想和分析能力，從閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中對(duì)一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的分析和解讀都和對(duì)文本的聯(lián)想、對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想密不可分。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀過程中通過聯(lián)想來(lái)解決問題的能力。具體說(shuō)來(lái)，就是要學(xué)會(huì)“窺斑見豹”，“斑”就是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學(xué)生在閱讀過程中把提煉出來(lái)的這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，聯(lián)想自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬對(duì)文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學(xué)生在充分理解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準(zhǔn)確的理解全文，達(dá)到對(duì)文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學(xué)生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個(gè)關(guān)鍵詞，理解到這三個(gè)詞代表著對(duì)人的贊美，通過聯(lián)想以前學(xué)過的內(nèi)容，更深刻的理解這三個(gè)詞對(duì)“弱智”這個(gè)詞語(yǔ)定義的重新詮釋，在接下來(lái)理解故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生都被“笨蛋”所感動(dòng)，也感受到善良的價(jià)值和動(dòng)人之處。學(xué)生通過聯(lián)想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和思維能力的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高對(duì)閱讀教學(xué)的整體把握能力，促進(jìn)小學(xué)感悟能力的提高，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也能為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學(xué)

第3篇：小學(xué)閱讀論文范文

一、變換方式、激發(fā)興趣、訓(xùn)練思維的敏捷性

比如，在低年級(jí)教學(xué)例題“小雪得了10朵小紅花，小磊得了6朵，小雪比小磊多得幾朵小紅花？”老師先讓學(xué)生根據(jù)題意拿出學(xué)具擺一擺。（用小圓片表示小雪的10朵，三角形片表示小磊的6朵。）接著，老師引導(dǎo)學(xué)生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來(lái)，進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。數(shù)學(xué)思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復(fù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓思維活動(dòng)充分建立在感性材料的基礎(chǔ)之上。感性材料越豐富、越全面，學(xué)生的解題思路就越準(zhǔn)確、越清晰。在課堂教學(xué)過程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過渡。學(xué)生閱讀文本信息時(shí)，就能自然地想到畫圖、列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強(qiáng)，閱讀能力也就相應(yīng)地得到提高。

二、以身作則，引起關(guān)注

數(shù)學(xué)老師的示范閱讀的應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。老師如今的課堂，多數(shù)老師習(xí)慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學(xué)生“開工”。老師給學(xué)生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學(xué)生認(rèn)真讀題呢？老師不能因?yàn)樽约阂殉浞掷斫饬司驼J(rèn)為學(xué)生也熟悉了。如果老師在每次讀題時(shí)能讀兩遍、三遍，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀，那么學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)更加關(guān)注。

三、課內(nèi)課外，雙劍合璧

老師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀。在課堂上要讓學(xué)生充分地讀，在課外也要讓學(xué)生盡情地讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號(hào)為主，課外閱讀應(yīng)以游戲?yàn)橹?，不帶任何任?wù)，自由的閱讀、自在的游戲。在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學(xué)生自己讀；教學(xué)中，可以提供充分的觀察材料。如板書、演示、圖形、實(shí)物等。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計(jì)劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鲇^察過程，不僅能反映學(xué)生思維的正確性，掌握知識(shí)的程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，并能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。

第4篇：小學(xué)閱讀論文范文

在不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在集體的合作學(xué)習(xí)過程中，能夠更加積極性的融入閱讀學(xué)習(xí)之中，通過集體的互相協(xié)助學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。教師通過合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，活躍課堂氛圍的過程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)方式創(chuàng)新就要是小組教學(xué)的展開。小組教學(xué)又稱為小組合作教學(xué)，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中通過將課堂上的學(xué)生分為獨(dú)立的幾個(gè)小組，針對(duì)同一個(gè)問題每個(gè)小組來(lái)合作完成，小組的成為都要為這個(gè)問題來(lái)進(jìn)行努力，在不斷地綜合各個(gè)小組成員的意見之后，每個(gè)小組將各自的成果向大家展現(xiàn)，這種教學(xué)方式在輕松的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的開展和實(shí)踐。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)課外閱讀書的評(píng)選活動(dòng)中，教師將整個(gè)課堂上的學(xué)生分成小組，小組結(jié)合各位組員的閱讀書推薦篇目，老師進(jìn)行課堂評(píng)選的過程中，提出小組對(duì)于閱讀評(píng)選過程中的意見，這樣保證了學(xué)生觀點(diǎn)的真實(shí)完整展現(xiàn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的閱讀能力和自我表現(xiàn)的能力得到很多的提高。

2.教學(xué)技巧

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)技巧性。第一、鼓勵(lì)性。小學(xué)閱讀教學(xué)主要是通過閱讀的教學(xué)提升學(xué)生基本的閱讀文章的能力，在教學(xué)中要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和意見，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，在課堂氛圍的激勵(lì)中，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的質(zhì)量。第二、合作性。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要是通過學(xué)生間分工明確的合作化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師要放開手讓小組完成合作學(xué)習(xí)。但是又不能夠完全放開，小學(xué)的學(xué)生自制力比較差，而且在小組合作學(xué)習(xí)中不能獨(dú)立的完成小組的活動(dòng)，教師要給小組合作學(xué)習(xí)留足活動(dòng)的自由性能夠，但是在小組組織的過程中提供幫助，促進(jìn)小組合作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

3.活動(dòng)組織

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，主要的活動(dòng)組織就是小組組員之間的合作，不管是知識(shí)的討論還是實(shí)踐的操作，都是以小組的成員為單位實(shí)現(xiàn)的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學(xué)生座位前后相鄰作為一個(gè)整體，這樣可以節(jié)省時(shí)間，而且學(xué)生之間的合作能夠順暢的完成。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的合作學(xué)習(xí)分成的小組在學(xué)習(xí)中主要是聊天，浪費(fèi)了小組合作教學(xué)的機(jī)會(huì)，所以在活動(dòng)組織過程中，在小組中選擇負(fù)責(zé)人作為小組的組長(zhǎng)。在教師布置任務(wù)的過程中，小組組長(zhǎng)給小組成員分配任務(wù)，最后大家實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的總結(jié)，這樣保證了小組學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，促進(jìn)了小學(xué)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的開展和實(shí)踐?；顒?dòng)組織在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中呈現(xiàn)多樣化的方式，可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，有針對(duì)性的采取與之相適應(yīng)的小組合作方式，主要是讓學(xué)生在相互幫助的過程中提升學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：小學(xué)閱讀論文范文

小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語(yǔ)言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過視覺化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)方便、生動(dòng)、高效。例如，教師在講授《爭(zhēng)論的故事》一文時(shí)，可出示一張兩人在爭(zhēng)論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過仔細(xì)觀察說(shuō)道：“從圖中人的穿著可以看出時(shí)間是古時(shí)候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點(diǎn)是在小山村。”一張圖片學(xué)生自然而然地就能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物看出來(lái)。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開始提問：“你們想知道這兩個(gè)人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼?？”這樣通過圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可將兩人爭(zhēng)論的話語(yǔ)設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“反問句的使用”會(huì)讓爭(zhēng)論更激烈，更具有說(shuō)服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點(diǎn)。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些需要重點(diǎn)分析的字詞，但很多小學(xué)生無(wú)法理解，而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩(shī)中形象，把學(xué)生引入古詩(shī)的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語(yǔ)。多媒體還可以將說(shuō)明文中的抽象描述視覺化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無(wú)法理解爬山虎生長(zhǎng)的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長(zhǎng)的環(huán)境，它的腳長(zhǎng)在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點(diǎn)也同時(shí)被化解了。

二、多媒體激感，實(shí)現(xiàn)入“境”解“意”

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時(shí)代背景的差異，有些課文作者所表達(dá)的情感，小學(xué)生可能無(wú)法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們準(zhǔn)確把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛的的感人場(chǎng)面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車緩緩開來(lái)，人們悼念總理時(shí)，教師可播放人民在十里長(zhǎng)街送總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)人民的悲痛心情，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師必須意識(shí)到多媒體不是萬(wàn)能的，多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開教師對(duì)文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準(zhǔn)確地把握“語(yǔ)文味”，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。

三、多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力

第6篇：小學(xué)閱讀論文范文

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出一些難易結(jié)合的問題使學(xué)生更好地理解文章。涉及的內(nèi)容應(yīng)該由易到難，通過這些內(nèi)容的設(shè)置使學(xué)生更好地把握文章的中心思想，同時(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅使教師的教學(xué)效率得到提高，而且還能夠使學(xué)生在快樂的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績(jī)。這樣在教學(xué)過程中學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)的思維也會(huì)更加活躍，同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧設(shè)多種問題，使不同的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過程當(dāng)中來(lái)，這樣整個(gè)課堂教學(xué)氛圍就會(huì)更加活躍。

2.圖表情境，再現(xiàn)課堂主旨。

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當(dāng)中應(yīng)充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。課文當(dāng)中的圖片通常都是把文章的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生理解，將圖片與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)也能使學(xué)生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當(dāng)中在語(yǔ)言方面應(yīng)該更加形象貼切，運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言再現(xiàn)文章情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)于比較難理解的部分教師應(yīng)將文章的圖片跟中心思想結(jié)合起來(lái)，再結(jié)合所講例子讓學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生進(jìn)一步去感知文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.畫面語(yǔ)言情境，凸顯情感表現(xiàn)。

教師在上課過程中應(yīng)把文章的主要內(nèi)容與文章圖畫相結(jié)合，再用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，展現(xiàn)文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時(shí)，教師應(yīng)該跟學(xué)生講“：同學(xué)們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學(xué)生就會(huì)立馬想起自己當(dāng)時(shí)所看到的日出景象，然后再結(jié)合文章關(guān)于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學(xué)生就會(huì)很容易進(jìn)入到這個(gè)情境當(dāng)中。而對(duì)于那些沒看過日出的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會(huì)提高，學(xué)生也能很好地理解文章內(nèi)容，加深對(duì)課文的印象，這種教學(xué)法對(duì)于以后教師上課也是非常有效率的。

4.表演情境，增添課堂的互動(dòng)性與趣味性。

除了運(yùn)用圖畫的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)也是非常有必要的。班級(jí)學(xué)生的個(gè)性不同，有的學(xué)生在課堂上就比較主動(dòng)，有的則相對(duì)安靜，這就要求教師尊重學(xué)生的差異性，而通過肢體語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)則很好的協(xié)調(diào)了這種關(guān)系。這種形式對(duì)于那些平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，同時(shí)課堂的互動(dòng)性與趣味性得到很好的提高，學(xué)生對(duì)整篇文章把握也更加的熟練。

5.結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)閱讀論文范文

1.1老師重視程度不夠

一本好書對(duì)人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但現(xiàn)實(shí)中許多語(yǔ)文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生都會(huì)去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)也不強(qiáng)烈。

1.2學(xué)生對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃

大部分小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來(lái)自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無(wú)從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。

1.3學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高

閱讀文章的過程難免會(huì)遇到生僻字，或者歷史背景、常識(shí)等等，這些都會(huì)對(duì)閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時(shí)，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂?duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對(duì)這一特性，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對(duì)于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰(shuí)更能領(lǐng)會(huì)角色的感情。這樣的活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最重要的是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵(lì)機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時(shí)甚至超過了家長(zhǎng)，老師的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵(lì)的方面努力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，老師可以通過情感的牽動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，從而引出文中少年時(shí)期的是如何回答的，營(yíng)造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認(rèn)識(shí)有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有限，在閱讀時(shí)候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動(dòng)預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會(huì)文中情感，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有積極作用。

2.3良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。

2.3.1善用工具書的習(xí)慣

在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識(shí)的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時(shí)解惑，很可能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。

2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣

閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記，思考并寫下所想的，也可以對(duì)文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.3.3專心默讀的習(xí)慣

作為我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。

2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣

做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。

3結(jié)束語(yǔ)

第8篇：小學(xué)閱讀論文范文

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。教育理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。民主、多元、開放是新世紀(jì)的重大主題，不同思想、價(jià)值觀并存，彼此交鋒、碰撞和融合，人們需要學(xué)會(huì)在多元的社會(huì)中相互理解、分享和合作。

自主閱讀教學(xué)崇尚個(gè)性自由、自主發(fā)展，追求批判、創(chuàng)新，關(guān)注民主、多元、開放，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

一、自主閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)

1、自主閱讀的內(nèi)涵。

自主閱讀指學(xué)生以自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程的自主性主要體現(xiàn)于兩個(gè)層面：行為層面和認(rèn)知層面。行為層面的自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀過程和環(huán)節(jié)的充分占有；認(rèn)知層面的自主又有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀時(shí)支持和調(diào)控行為自主的認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認(rèn)知自主，即學(xué)生對(duì)文本的自主解讀（包括個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個(gè)層面的同時(shí)，我們更為關(guān)注認(rèn)知層面的自主，因?yàn)橹挥姓J(rèn)知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。

2、自主閱讀的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主式閱讀有效性保證策略

自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。那么，如何有效保證閱讀過程不出現(xiàn)偏差及每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)投入閱讀及問題探討之中呢？我們認(rèn)為至少必須采取四項(xiàng)措施：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。自主式閱讀不是漫無(wú)目的地翻書，更不是學(xué)生想干什么就干什么；也不是小部分成績(jī)好的學(xué)生忙忙碌碌而成績(jī)不理想的學(xué)生無(wú)事可干作旁觀者。教師要確保全班每個(gè)學(xué)生都投入到閱讀、質(zhì)疑、探討活動(dòng)之中，要使全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)之中。做到這一點(diǎn)，教師必須設(shè)計(jì)具體的、可操作的閱讀及探究任務(wù)，利用任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)必須是面向全體學(xué)生的，是分層次的，包括預(yù)先設(shè)計(jì)的和課堂生成的；任務(wù)必須能滿足不同個(gè)體閱讀需求的多樣性，能切合不同個(gè)體閱讀心理的獨(dú)特性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施自主式閱讀有效性的基本保證。

2、小組討論。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小組討論是課堂活動(dòng)最常見的形式。小組討論有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛和調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個(gè)性思維及不同見解。討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辯的過程。通過討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問題必須具體、有可討論性，其結(jié)果應(yīng)該是多向性的，能充分引發(fā)學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性，展示不同的思維結(jié)果。

3、有效調(diào)控。有效調(diào)控課堂活動(dòng)走向也是教師主導(dǎo)地位的表現(xiàn)之一。課堂活動(dòng)中，老師要眼觀六路，耳聽八方，要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)的整體情況。尤其是學(xué)生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個(gè)角落，特別是后半部的“死角”，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，要立即采取相應(yīng)措施，使每一個(gè)學(xué)生都能集中精力，進(jìn)入閱讀和思考狀態(tài)。教師還要特別關(guān)心那些性格內(nèi)向、羞于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，要利用調(diào)控手段鼓勵(lì)引導(dǎo)這些學(xué)生大膽陳述自己的見解。

4、培養(yǎng)習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了，終身受益。而好習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一朝一夕之事。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了樂于閱讀、勤于思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，那么組織自主式閱讀教學(xué)就輕而易舉了。

第9篇：小學(xué)閱讀論文范文

一、提高對(duì)文本的深入解讀能力

語(yǔ)文屆的名師和專家令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，但能力的背后是豐厚的文化積淀，高深的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。語(yǔ)文老師要博覽群書，不僅要讀教學(xué)業(yè)務(wù)類的書，經(jīng)史子集，天文地理都要旁觀涉獵，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)知識(shí)功底，成為一個(gè)博學(xué)鴻儒。豐富了自身的人文素養(yǎng)，解讀文本自然游刃有余。雖說(shuō)解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功，但是閱讀積淀遠(yuǎn)比教學(xué)技巧更重要。學(xué)養(yǎng)深厚的教師，對(duì)文本的解讀往往既到位，又不乏自己獨(dú)到的見解，他能給學(xué)生高屋建瓴的引導(dǎo)、啟迪和提升，新課程背景下，“好課”將越來(lái)越屬于學(xué)養(yǎng)深厚的人。二要在裸讀中提升獨(dú)立解讀文本的能力。中學(xué)語(yǔ)文教材閱讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。沒有細(xì)膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計(jì)。“裸讀”是提高教師獨(dú)立解讀能力的重要方法。具體說(shuō)就是不看任何教參資料，獨(dú)立面對(duì)教學(xué)文本，充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累，把文章認(rèn)真誦讀幾遍，對(duì)文本不斷發(fā)問，不斷思考：文章主要寫了什么內(nèi)容？主題思想是什么？寫作思路是怎樣的？文體樣式有哪些值得注意的地方？文中運(yùn)用了哪些寫作方法？好在哪里？哪些地方一時(shí)不理解或理解上沒有把握……然后再去閱讀教參，查找各種資料，對(duì)自己的“裸讀”加以印證、修正和提高，獲得對(duì)教學(xué)文本比較深刻的理解和把握。這是一個(gè)積極主動(dòng)地探索文本的過程，充滿發(fā)現(xiàn)的喜悅，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能不斷提高文本解讀能力。三要在磨課反思成長(zhǎng)。特級(jí)教師黃愛華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，?我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”———啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。磨課是教師反思的過程，是教師成長(zhǎng)的過程，也是每一個(gè)教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使教師能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

二、充分搜集和利用語(yǔ)文教學(xué)資源

語(yǔ)文教學(xué)資源是指語(yǔ)文教師用來(lái)教學(xué)的一切材料。在過去，一般認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)資源是課本、教學(xué)參考書、語(yǔ)文作業(yè)本和語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料等等。但隨著社會(huì)進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)資源的范圍不斷擴(kuò)大?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資料包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研究會(huì)、戲劇表演、圖書館、展覽館、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文化古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活、以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

作者：任艷普