情境教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：情境教學(xué)法論文范文

以牛津高中英語模塊1Unit1的語法在新授的第一堂課中，我校教師設(shè)置的情境就是向?qū)W生介紹自己在澳大利亞的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。主要教學(xué)步驟如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根據(jù)這三個信息誘導(dǎo)學(xué)生說出澳大利亞這個名字，主要在于告訴學(xué)生在英語中形容詞可充當(dāng)定語，介詞短語可充當(dāng)定語，句子亦可充當(dāng)定語）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（這一步驟的主要目的除了介紹關(guān)于澳大利亞的更多信息之外，還在于向?qū)W生傳遞更多關(guān)于定語從句的實例，教學(xué)過程中再配上教師親自拍的照片，更增添其真實感與親切感）

二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法

進(jìn)行簡單的講解之后進(jìn)入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過對這段話的閱讀，幫助學(xué)生歸納在限制性定語從句中，若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which）

三、單詞的用法

第2篇：情境教學(xué)法論文范文

通過查閱相關(guān)的資料與自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，目前在風(fēng)景園林專業(yè)中運用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和實踐教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力及動手能力等方面各自都要有著獨特的方式，但每一種方法都有其局限性。如案例教學(xué)法是教師提供典型案例，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中提煉規(guī)則，找到解決問題的方式，案例教學(xué)法對學(xué)生的要求較高，常在高年級的相關(guān)課程運用。項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，因一個項目涉及的課程較多，目前在風(fēng)景園林專業(yè)中除了畢業(yè)設(shè)計（論文）之外，其它課程很難實施。實踐教學(xué)法需學(xué)生通過參加實際的規(guī)劃設(shè)計或施工實踐，但因條件限制，目前涉及的專業(yè)課程和學(xué)生的人數(shù)都非常有限。而情境教學(xué)法能通過多種手段如圖片、視頻、音樂和實物等媒介或通過動作演示和角色體驗營造教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，因而對學(xué)生來說更直觀，高、低年級學(xué)生都能適應(yīng)。且營造情境的方式方法多樣，絕大部分教師都能操作。所以情境教學(xué)法與其它的教學(xué)方法各有優(yōu)勢，能相輔相成，互為補充。

2風(fēng)景園林專業(yè)情境教學(xué)法的具體運用

情境教學(xué)法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設(shè)問等來表達(dá)，結(jié)合大學(xué)生的心理特點與風(fēng)景園林的專業(yè)特點，從三方面來討論情境教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)的具體運用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境使用模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結(jié)合專業(yè)特點讓學(xué)生模擬業(yè)主，體會實際規(guī)劃設(shè)計的過程；還可以讓學(xué)生模擬普通使用者，體會設(shè)計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設(shè)計者的愛好。總之，模擬角色不僅讓學(xué)生收獲體驗的快樂，還能讓學(xué)生學(xué)會換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會。如在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)置了幾個專題模塊，有廣場設(shè)計、庭園設(shè)計和公園設(shè)計等。一般的教學(xué)過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過設(shè)計訓(xùn)練來加深對理論的理解。教師對設(shè)計具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。但在實際的設(shè)計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設(shè)計方）在設(shè)計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎(chǔ)上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進(jìn)行角色模擬，創(chuàng)設(shè)體驗情境。如在庭園設(shè)計作業(yè)中設(shè)計別墅的屋頂花園。在做設(shè)計之前，先讓學(xué)生假設(shè)自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達(dá)到的效果寫在任務(wù)書中。然后將全班同學(xué)的任務(wù)書打亂，再進(jìn)行抽簽，對抽到的任務(wù)書進(jìn)行設(shè)計。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都很期待其他同學(xué)將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設(shè)計者的“乙方”，同學(xué)們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務(wù)書五花八門，設(shè)計方案多姿多彩。學(xué)生們也體會到了設(shè)計的過程不僅僅是設(shè)計構(gòu)思的表達(dá)，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！蓖ㄟ^實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學(xué)不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進(jìn)行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學(xué)效果。如在園林工程中園路工程教學(xué)時，學(xué)生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學(xué)生們帶到施工現(xiàn)場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設(shè)上一層，而學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實物對學(xué)生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認(rèn)，但通過觸摸實物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認(rèn)識。

2.3巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生們對“未知”的好奇，讓學(xué)生們主動思考，主動學(xué)習(xí)。設(shè)置問題的優(yōu)劣是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，對于大學(xué)生來說，問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學(xué)生以挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)貑栴}應(yīng)當(dāng)介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，學(xué)生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法是結(jié)合一個項目的施工圖，學(xué)生運用所學(xué)理論知識做出預(yù)算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調(diào)動學(xué)生的積極性，常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過巧設(shè)問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預(yù)算的基礎(chǔ)上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上）將預(yù)算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預(yù)算書?！币蚪鉀Q問題的方式靈活多樣，很自然地將學(xué)生引入探究教學(xué)情境，并大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當(dāng)?shù)钠胀浞N，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學(xué)會預(yù)算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來。

3情境教學(xué)法需注意的事項

3.1資料庫的建立相對于其它教學(xué)方法，情境教學(xué)法的適應(yīng)面較廣，操作程序也相對簡單。但要取得良好的情境教學(xué)效果，仍要付出艱辛的努力，其中建立完善的資料庫必不可少。實物、圖片要經(jīng)過精心挑選并具代表性；視頻的制作要能清晰地表述問題又有一定的藝術(shù)美感；設(shè)置的問題要能激起學(xué)生的好奇心，并能不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直至解決問題。不同的課程要設(shè)置與其對應(yīng)的資料庫，并注意適時更新。

第3篇：情境教學(xué)法論文范文

在初中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)法，其目的是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，并利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在教學(xué)語法和語境時，情境教學(xué)法有助于學(xué)生更加直觀地掌握學(xué)習(xí)重點和難點。由此可見，在初中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)法具有十分重要的意義。

二、在初中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)法的策略

通過上述分析，我們已經(jīng)了解到情境教學(xué)法對初中英語教學(xué)的重要性。作為新課程改革背景下的初中英語教師，應(yīng)如何有效實施情境教學(xué)法，提高英語教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下幾方面工作：

1.深入挖掘教材，開展情境教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依據(jù)，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材中設(shè)置的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教材中的人際交往、生活、文化等情境，并科學(xué)合理地設(shè)置情境，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行直觀形象、卓有成效的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《Myname’sGina》時，教師可以充分利用教材中設(shè)置的情境對話，在學(xué)生熟悉并熟練掌握對話的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生扮演對話中的角色，模擬對話練習(xí)。在這種模擬演練中，學(xué)生可以直接體驗到英語口語交際的過程及其表達(dá)的情感，對于學(xué)生學(xué)好英語，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，具有十分重要的作用。

2.有效利用網(wǎng)絡(luò)，開展情境教學(xué)

一方面，教師要注重整合與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有著十分豐富的英語教學(xué)資源，教師充分利用這些教學(xué)資源，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，突破時間和地域的限制，而且可以開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，擴大課堂教學(xué)的信息量；另一方面，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境。多媒體教學(xué)具有很強的直觀性和形象感，能夠直接刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)等感官組織系統(tǒng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，給學(xué)生留下深刻的印象。如在教學(xué)顏色、水果類的英語單詞時，教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放相關(guān)實物的圖片和視頻，讓學(xué)生通過色彩鮮艷的畫面、生動逼真的聲音輕松地學(xué)習(xí)英語單詞。

3.有效利用生活，開展情境教學(xué)

要運用生活化的英語教學(xué)資源，教師就應(yīng)把英語教學(xué)與實際生活密切聯(lián)系起來，將生活中的教學(xué)資源融入英語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境。在生活情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生親近感，也更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。如在教學(xué)《Whatistheweatherlike?》時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中開展對話交流。生活化的教學(xué)情境能夠拉近英語與生活的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到英語的實用價值。在創(chuàng)設(shè)的英語生活情境中，學(xué)生能感受到英語語言環(huán)境輕松有趣的氛圍，從而獲得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

第4篇：情境教學(xué)法論文范文

針對以上情境教學(xué)應(yīng)用的問題，筆者在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課堂中進(jìn)行了改革探索。

1.“生”臨其境，將學(xué)習(xí)的現(xiàn)場管理知識生活化現(xiàn)場管理知識更多強調(diào)現(xiàn)場、現(xiàn)人、現(xiàn)物，教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分考慮從本地企業(yè)的實際情況出發(fā)。如天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀天津LG電子（電器）有限公司，實現(xiàn)了學(xué)生“知識與工作互動”，實現(xiàn)了師生“職場心理互動”，實現(xiàn)了校園“職場文化互動”。同時也尋找貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的活動開展教學(xué)，在課程5S改善環(huán)節(jié)中，不僅要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識完成企業(yè)現(xiàn)場改善任務(wù)，還要求學(xué)生對宿舍、教室、校園進(jìn)行5S改善。一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生遷移已有的生活經(jīng)驗，感悟教材內(nèi)容，增強對教材理論知識的認(rèn)同感，增強對知識的關(guān)注度。

2.“生”臨其境，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的學(xué)生主體性情境教學(xué)就是教師采取適當(dāng)?shù)姆绞?、方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把現(xiàn)實中發(fā)生的真實案例搬上課堂，讓學(xué)生在教室體驗知識的運用。在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程教學(xué)過程中，教師可舉例說明豐田公司開展精益生產(chǎn)管理的具體方法，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識在合作企業(yè)進(jìn)行精益管理改善方案設(shè)計。在這個過程中，教師給予一定的資料與指導(dǎo)，學(xué)生通過自主分析、自我實踐，加深對知識點的理解，學(xué)會獨立應(yīng)用所學(xué)知識，透徹分析問題。在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在課程教學(xué)中融入QCD（質(zhì)量、成本、交貨期）評價因素，延伸了行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵。Q（quality）質(zhì)量，C（cost）成本，D（delivery）交貨期是衡量企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生關(guān)注任務(wù)完成質(zhì)量的同時，也注重完成任務(wù)過程中資源的分配、成本控制以及工作效率。在教學(xué)過程中，教師傳授學(xué)生職業(yè)技能的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使其思考人生質(zhì)量、職場質(zhì)量、自我管理、時間管理以及人生效率等問題，為學(xué)生實現(xiàn)高職夢想奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.“生”臨其境，情境教學(xué)提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力有價值的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而開始更深層次的知識探究與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場管理學(xué)科是一門實踐性科目，特別是基層現(xiàn)場管理人員的水平直接影響著企業(yè)競爭力水平。在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中，教師應(yīng)在情境中創(chuàng)設(shè)一些蘊含思考力度的問題，讓學(xué)生身臨其境地解決實際問題。例如，講授天津LG電子(電器)企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理時，不僅要求學(xué)生完成作業(yè)指導(dǎo)書，還要求學(xué)生設(shè)想實施過程中會遇到的問題。教師在授課過程中不僅要完成授課內(nèi)容，還要設(shè)置學(xué)生未來工作的實際問題，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，開啟學(xué)生思維的閘門。

二、情境教學(xué)法在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中應(yīng)用的啟示

1.注意教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)服務(wù)的。教師在開展情境教學(xué)時要注意選擇那些有利于引導(dǎo)學(xué)生思維，具有信服力的材料來輔助教學(xué)。由于目前的學(xué)生大部分都是90后，他們獲得了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，知識面相對廣，但是缺乏深度。因此教師選擇的案例要有代表性，例如在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中選取海爾公司開展日事日畢日清日高的管理模式案例。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后，還可以利用課余時間搜集相關(guān)資料，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.注意內(nèi)容設(shè)置的協(xié)調(diào)性在課程的教學(xué)中，實施情境教學(xué)還要處理好情境與教材、學(xué)材之間的關(guān)系。教師要結(jié)合課程的內(nèi)容，編訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教材的協(xié)調(diào)性。

3.注意表現(xiàn)手法的多樣性目前，高職院校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在開展情境教學(xué)的過程中可以充分利用這一有利條件，構(gòu)建一個有聲有色的平臺，采用多種表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)情境，直觀地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，實現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)向動態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，營造濃厚課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)是提高《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程教學(xué)效果的有力手段之一。

第5篇：情境教學(xué)法論文范文

班學(xué)生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運用表演手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，引起學(xué)生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細(xì)致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽音樂，感悟情境

當(dāng)代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活?！币魳拂攘o極限。在語文教學(xué)中應(yīng)適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學(xué)生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美，進(jìn)而感受人生的美好。同時，音樂也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。班學(xué)生大多酷愛音樂，在語文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》一詞時，可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌，讓學(xué)生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。對于班學(xué)生來說，盡量要結(jié)合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當(dāng)使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會達(dá)到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導(dǎo)入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍(lán)天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進(jìn)入情境

“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深班學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點讓學(xué)生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進(jìn)而加深對課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學(xué)生才會更容易受到感染；讓學(xué)生朗讀課文同樣重要，但必須進(jìn)入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進(jìn)而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學(xué)生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風(fēng)使舵的丑陋形象。

四、聯(lián)系生活，感受情境

新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文教學(xué)和運用的領(lǐng)域”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學(xué)語文、還要在課堂外，在生活中學(xué)習(xí)語文。由于語文課文內(nèi)容的時空差異、學(xué)生的閱歷差異等，班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達(dá)的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進(jìn)而再去感悟文本。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)年考取內(nèi)地班時，在火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學(xué)生對文章的理解感同身受。

第6篇：情境教學(xué)法論文范文

生活情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的運用方式之一，由于生活情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們的生活實際密切相關(guān)，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導(dǎo)同學(xué)們快速進(jìn)入到相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中.例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，組織完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進(jìn)門.情急之下媽媽想要將鎖撬掉.小明靈機一動，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊員過來，搭梯子進(jìn)入室內(nèi)呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119.消防隊員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊員拿了一個7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊員能夠順利進(jìn)入小明家嗎？”由于之前已經(jīng)學(xué)過勾股定理，于是同學(xué)進(jìn)行了如下計算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的長度不夠，消防隊員無法順利進(jìn)入小明的家里.把鑰匙忘在家里的情況可能會發(fā)生在任何一個家里，所以這個生活情境的創(chuàng)設(shè)立刻引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣.諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉.總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境是非常必要的，我們初中數(shù)學(xué)教師必須要積極動用自身的智慧，多在課堂中創(chuàng)設(shè)出更加有效的生活情境.

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，我們完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個操作情境：要求同學(xué)們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內(nèi)旗桿的高度.要求提出之后，同學(xué)們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學(xué)都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學(xué)開始嘗試測量旗桿的高度.最終在同學(xué)們的努力之下，有的同學(xué)利用旗桿在陽光下的影子結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學(xué)先將升旗的繩子長度進(jìn)行測量再結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度.同學(xué)們的智慧在這次動手操作過程當(dāng)中得到了充分的發(fā)揮，在動手操作當(dāng)中他們也將勾股定理進(jìn)行了盡善盡美的運用.動手操作有利于學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.因此，我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.這里需要注意的是：動手操作情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師的監(jiān)控下進(jìn)行，以免學(xué)生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學(xué)成效，反而會降低課堂教學(xué)成效.

三、結(jié)語

第7篇：情境教學(xué)法論文范文

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本動力，也是保證初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是，從目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課實際情況來看，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，或者可以上網(wǎng)操作，學(xué)生就很積極，教師宣布要了解計算機基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生就表示“無聊”?？梢姡瑢W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來源狹窄，并不是真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（二）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差

初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，其中大部分都與計算機的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計算機已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學(xué)生對計算機應(yīng)用并不陌生，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實際教育作用減弱了，這說明學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對未來個人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個問題。

二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題

負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識上，但是，正是因為太早呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識內(nèi)容，一聽到教師要講“計算機基礎(chǔ)知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個關(guān)于計算機如何運作的情境，而這個情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會因為教師繪聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識內(nèi)容，遠(yuǎn)比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進(jìn)行“計算機系統(tǒng)”講解時，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一個人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”，我請學(xué)生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動的情境中，學(xué)生很快接受了計算機系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計算機也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計算機把大量的暫時不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計算機的大倉庫就是硬盤,而計算機干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們接受并吸收了。

（二）給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個原因是，大多數(shù)教師在進(jìn)行計算機操作教學(xué)時，基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行實際操作，初中學(xué)生本來就熟悉計算機應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩心理，反而對網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對計算機操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進(jìn)行情境教學(xué)，在進(jìn)行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時，我給定了學(xué)生這樣一個情境，即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個班的學(xué)生分成5個人一組的網(wǎng)站制作小組，先進(jìn)行班級內(nèi)部比賽，然后進(jìn)行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個任務(wù)無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個長遠(yuǎn)的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實提高了許多。

（三）進(jìn)行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實際應(yīng)用性

初中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，是因為其中很多內(nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計算機的過程都似乎“不相關(guān)”，因此，學(xué)生并不重視一些與計算機運行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實用性，我聯(lián)合其他學(xué)科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的情境，即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對計算機基礎(chǔ)知識和常用工具型軟件的認(rèn)識更加深刻，久而久之，學(xué)生對計算機技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強的情境或者任務(wù)模型來進(jìn)行教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的能力范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動力；另外，每個學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。

四、結(jié)語

第8篇：情境教學(xué)法論文范文

1.1形成學(xué)科化的情景教學(xué)模式

針對高中階段生物教學(xué)課堂開展情景教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科教學(xué)活動的特點以及實際教學(xué)條件進(jìn)行情景設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)課堂情景。這樣做的目的是使學(xué)科知識在傳遞的過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中切身感受到教學(xué)內(nèi)容，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以設(shè)計一個大型超市或者是相關(guān)的賣場，其中有大量的轉(zhuǎn)基因食物。然后依據(jù)我國對轉(zhuǎn)基因食物的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示。這樣就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生自主掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，并形成深刻印象。

1.2高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征

在高中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從教室以及教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)具有生活化特征。在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進(jìn)行具體的創(chuàng)設(shè)活動時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活環(huán)境應(yīng)當(dāng)保持一致，令情景創(chuàng)設(shè)真正回歸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生才能對教學(xué)情景產(chǎn)生直觀感受，也才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進(jìn)行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應(yīng)告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識點，最后通過情景教學(xué)法聯(lián)系生活實際設(shè)置相關(guān)問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學(xué)生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生將實際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。

1.3高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)加強實踐指導(dǎo)活動

通常意義上的高中生物教學(xué)，主要將活動的重點放在對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)上。但是這種教學(xué)活動對提升學(xué)生的實際操作能力十分有限。高中生物教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)不斷提升實踐指導(dǎo)活動，加強對學(xué)生進(jìn)行實踐意義下的指導(dǎo)，形成學(xué)生的實際動手能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的掌握，形成學(xué)以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動過程中，講解“細(xì)胞無機物”內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠?qū)χR點掌握得更加透徹，教師可以向?qū)W生提出問題：口腔內(nèi)的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進(jìn)行分辨？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：種子在進(jìn)行保存的過程中為什么需要通風(fēng)？學(xué)生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握水含量以及生命運動之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進(jìn)學(xué)生對知識點內(nèi)容的深入掌握和理解，教師也可以設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進(jìn)行分析，使學(xué)生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學(xué)生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。

2結(jié)語

第9篇：情境教學(xué)法論文范文

1.它有利于塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境。

情境教學(xué)法的基本要求就是要使學(xué)生最好能運用自己的各種感覺器官，身臨其境地去親身感受要學(xué)習(xí)的對象，從而使學(xué)生能真切地體會案例設(shè)計的真正意圖。教師就是要通過合理恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，從而為學(xué)生塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境，使學(xué)生能更好地將理論與實際聯(lián)系起來，從中獲得感性材料。

2.它有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

現(xiàn)如今，在PS課堂中，傳統(tǒng)的“跟著老師做案例”的教學(xué)方式，已經(jīng)導(dǎo)致大部分學(xué)生的創(chuàng)造力受到了約束和禁錮。運用情境教學(xué)法，可以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的審美能力和全面思考問題的能力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3.它有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

非智力因素，指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。非智力因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的補充。非智力因素在Photoshop的課堂學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。而教師在課堂中運用情境教學(xué)法，正是充分利用了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素，將視、聽、說融為一體，從而把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得更深刻、全面的理解，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識更易于鞏固。

二、如何在Photoshop課堂中運用情境教學(xué)法

1.定期進(jìn)行市場調(diào)研，把握最新圖像處理趨勢，合理制定教學(xué)方案。

教師只有定期對圖形圖像市場進(jìn)行調(diào)研，把握最新的圖像處理流行趨勢，才能緊扣市場需求，創(chuàng)設(shè)PS課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)PS基本操作和技巧，將分散的知識點融會貫通到實際的教學(xué)情境中，從而使PS課堂的教學(xué)內(nèi)容由易到難、循序漸進(jìn)的得到良好開展。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，鼓勵學(xué)生多多提問。

以往學(xué)生在PS課堂中學(xué)習(xí)時，只知道跟著老師或看著教程“死”做圖像效果，大部分學(xué)生只會為了得到某種效果去記效果，而往往這樣的學(xué)生，當(dāng)他再遇到類似的問題，一旦沒有了操作步驟或是老師的指點，他就會根本無從下手。因此，我們教師需要在上課時對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以采用情境教學(xué)的方法結(jié)合實際工作需要進(jìn)行課堂教學(xué)，在介紹一個知識點的同時能延伸到多個相關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，找到可以完成某種圖像效果的多種方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生逐步做到獨立思考、舉一反三、學(xué)以致用。

3.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，定期歸納總結(jié)知識點。

在PS課堂中如果創(chuàng)設(shè)情境非常復(fù)雜，可能反而導(dǎo)致弄巧成拙，影響了課堂教學(xué)效果，有時甚至?xí)蛳麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在PS課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，是非常重要的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，或從教學(xué)知識點本身出發(fā)，根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。同時，教師還應(yīng)定期幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)過的知識點，使學(xué)生切實掌握PS基本工具的使用，并使學(xué)生能把知識加以綜合運用，并在實踐操作中得以靈活地運用，真正把學(xué)到的知識和技能變成是自己的。

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識和個人創(chuàng)新能力。

PS課程是一門新穎而具有創(chuàng)新性的課程，它的目的不是要求學(xué)生會做幾個特殊效果，而是要求學(xué)生能夠運用PS這個軟件去創(chuàng)作各種平面設(shè)計的作品，這對于學(xué)生來說，包括老師，要求都是非常高的。教師在PS課堂中可以隨時展示學(xué)生中創(chuàng)作的好的作品進(jìn)行展示，進(jìn)行點評，從而幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵更多的學(xué)生去創(chuàng)新。同時教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)、討論、提問中迸發(fā)出更多的“創(chuàng)作火花”，為學(xué)生提供合作交流的時間和空間。

三、結(jié)語