初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)淺析

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在初中階段，物理是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其對(duì)鍛煉學(xué)生邏輯思維、增強(qiáng)學(xué)生理性思考能力有重要作用。就該學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)看，其內(nèi)容相對(duì)抽象、較為復(fù)雜，教師運(yùn)用情境教學(xué)實(shí)施相應(yīng)教學(xué)工作，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。情境教學(xué)是當(dāng)前各階段教學(xué)工作中所運(yùn)用的重要策略，其中，情境的創(chuàng)設(shè)情況直接影響著教學(xué)結(jié)果。很多教師已開(kāi)始重視情境創(chuàng)設(shè)工作，保障初中生充分掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，但其創(chuàng)設(shè)工作仍存在一定問(wèn)題。以物理學(xué)科為例，情境的單一化以及資源的單調(diào)化是當(dāng)前物理情境教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。為此，根據(jù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題給出解決對(duì)策具有重要意義。

一、增加情境類(lèi)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元化情境能帶給初中生不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理等復(fù)雜性較高、難度較大的抽象知識(shí)時(shí)，多元化情境能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到適合不同物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生整體物理素養(yǎng)。這就意味著在開(kāi)展初中物理情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分增加情境類(lèi)型，讓學(xué)生能明確不同物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性和潛在性，提高其邏輯思維水平，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)初中物理“壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師可開(kāi)展情境活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)壓強(qiáng)在生活中的不同應(yīng)用。教師可準(zhǔn)備一些重物，先將重物放在平常用的塑料袋中，讓學(xué)生用手提重物；之后，將重物取出，在塑料袋提手處放一個(gè)硬紙殼，讓學(xué)生再次拎起重物感受壓力。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)拎起相同重物的兩次感受有所不同，從而對(duì)影響壓強(qiáng)的條件有了進(jìn)一步解。而在教學(xué)“杠桿”知識(shí)時(shí)，教師可利用蹺蹺板原理作為教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考怎樣才能將一個(gè)重于自身重量的物體抬起。之后，教師再結(jié)合杠桿知識(shí)與原理講解相關(guān)工作，加深學(xué)生印象。通過(guò)相應(yīng)講解和情境思考，學(xué)生能明確支點(diǎn)的重要性，從而了解杠桿原理對(duì)生活的重要意義。在此模式下，初中生能通過(guò)多元化的教學(xué)情境類(lèi)型理解不同種類(lèi)的物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、豐富情境資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前，隨著教育改革工作涌現(xiàn)的諸多教育資源能顯著高情境教學(xué)效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為保障初中生能更為有效地掌握物理知識(shí)，教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)所應(yīng)用的資源進(jìn)行進(jìn)一步豐富，如有效引入多媒體資源或?qū)嵨镔Y源。在多元化教學(xué)資源的幫助下，情境教學(xué)的效率能進(jìn)一步提升，初中生能對(duì)相關(guān)物理知識(shí)有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以“電生磁與磁生電”相關(guān)知識(shí)為例，教師可先利用多媒體資源，分別為學(xué)生展示磁生電與電生磁的電路不同連接方式，以及不同類(lèi)型電路工作的原理。在學(xué)生具備一定知識(shí)基礎(chǔ)后，教師可為其準(zhǔn)備磁鐵、線圈等不同材料，讓學(xué)生參考多媒體中的電路連接方式，進(jìn)行磁生電以及電生磁線路的連接，之后檢驗(yàn)自己所連接的電路是否正確。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生能對(duì)磁生電和電生磁原理有更為深入的了解，從而結(jié)合發(fā)電機(jī)工作情況，了解相應(yīng)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)象。此外，各類(lèi)高效教學(xué)資源也能充分應(yīng)用在情境教學(xué)中，提高教師的情境創(chuàng)設(shè)水平。

三、創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中階段，物理實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為靈活。因此，在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)，教師也可以有效利用物理實(shí)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提升其學(xué)習(xí)效率。久而久之，初中生不僅能有效鞏固物理理論知識(shí)，還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行有效實(shí)踐，其物理思維以及學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高。例如，在教學(xué)“凸透鏡與凹透鏡原理”時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生思考同一物體在平面鏡、凸透鏡、凹透鏡下的成像具體情況。在未接觸此部分知識(shí)之前，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為三種鏡片下的成像效果一樣，只是大小不同。之后，教師可以為學(xué)生分別準(zhǔn)備三種鏡片，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同鏡片下的物體成像。此時(shí)，學(xué)生能充分融入物理教學(xué)情境，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際結(jié)果與自己預(yù)期相差較大，從而對(duì)此部分內(nèi)容產(chǎn)生較深的印象，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。除此之外，教師也可在課后作業(yè)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)類(lèi)情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究嘗試，如讓學(xué)生自主觀察光的折射，并記錄生活中出現(xiàn)光的折射以及應(yīng)用光的折射原理的相關(guān)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，物理情境教學(xué)的效率將顯著提高。就上述內(nèi)容而言，分析情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并提出有效改正對(duì)策能顯著提高初中生在物理方面的學(xué)習(xí)效率。為此，相關(guān)教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不僅要充分應(yīng)用情境教學(xué)策略，還應(yīng)結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的特性，應(yīng)用多元化情境類(lèi)型與情境教育資源。在此模式下，初中生能顯著提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，并強(qiáng)化自身物理思維，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

作者:張軍強(qiáng) 單位:甘肅省廣河縣回民第一中學(xué)