音樂(lè)學(xué)歷論文精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)學(xué)歷論文范文

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏;旋律;速度和力度

小學(xué)階段的音樂(lè)(樂(lè)曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂(lè)的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談?wù)勛约旱淖龇?

一、通過(guò)音樂(lè)的“骨架”——節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)

音樂(lè)是時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的藝術(shù),而它的時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性又是通過(guò)節(jié)奏反映出來(lái)的。節(jié)奏是音樂(lè)的語(yǔ)言要素,是音樂(lè)的骨架,是音樂(lè)賴以生存的基礎(chǔ),因此,在欣賞樂(lè)曲時(shí)可抓住其節(jié)奏特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解音樂(lè)形象。比如在三年級(jí)上學(xué)期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂(lè)曲時(shí),抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、拍拍、說(shuō)說(shuō)等形式啟發(fā)學(xué)生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導(dǎo)他們與前面的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動(dòng)又會(huì)怎樣呢?再結(jié)合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學(xué)生基本把樂(lè)曲表現(xiàn)的內(nèi)容講出來(lái)后,又和學(xué)生一起分析產(chǎn)生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風(fēng)雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂(lè)曲也是抓住樂(lè)曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,較好地完成了對(duì)音樂(lè)作品的理解,從而消除了學(xué)生的畏難情緒。

二、抓住音樂(lè)的“靈魂”——旋律,理解音樂(lè)旋律是音樂(lè)的語(yǔ)言,是音樂(lè)的靈魂所在,是塑造音樂(lè)形象的重要組成部分。

音樂(lè)有了節(jié)奏的支撐,再加上起伏的旋律,才使其具備了感人的色彩。因此,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析樂(lè)曲的旋律特點(diǎn),能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)形象。比如四年級(jí)學(xué)生在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴獨(dú)奏曲時(shí),初聽(tīng)前我提醒學(xué)生:鋼琴演奏的高低聲部有什么特點(diǎn)?根據(jù)旋律特點(diǎn),樂(lè)曲能分成幾部分?之后引導(dǎo)學(xué)生想象第一、第三兩個(gè)樂(lè)段的兩條此起彼伏的旋律,就象兩個(gè)牧童騎在牛背上悠閑的吹著牧笛,一唱一和地行進(jìn)在田間的小路上;中間段落的旋律出現(xiàn)了跳躍性的起伏變化,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生便很自然地想象到牧童在田間嬉笑、游戲的情景。再如《豐收歡樂(lè)而歸》、《蜜蜂》等這類樂(lè)曲,其旋律特點(diǎn)都是幫助學(xué)生理解樂(lè)曲的關(guān)鍵。

三、利用音樂(lè)的速度和力度,挖掘音樂(lè)形象

第2篇：音樂(lè)學(xué)歷論文范文

[論文關(guān)鍵詞〕多媒體音樂(lè)理論教學(xué)教學(xué)手段

多媒體是90年代以來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，利用了計(jì)算機(jī)科學(xué)的交互性、界面友好性、操作簡(jiǎn)便性的特點(diǎn)，在教學(xué)中集圖、文、聲、像為一體，將分散的素材與知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有利于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。特別是在音樂(lè)理論課程的教學(xué)中，涉及大量的多媒體素材，教師利用多媒體技術(shù)對(duì)素材合理編排，能突出教學(xué)重點(diǎn)，有序組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合理利用多媒體技術(shù)可極大的豐富課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一個(gè)重要的組成部分。但是，多媒體手段如果應(yīng)用不當(dāng)，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。如何在高等院校音樂(lè)專業(yè)理論課程教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體手段，使課堂生動(dòng)活潑、重點(diǎn)突出、內(nèi)容連貫、解析清楚，是我們要正確認(rèn)識(shí)和墾待解決的問(wèn)題。

一、多媒體技術(shù)是一種強(qiáng)有力的教學(xué)手段，為音樂(lè)理論課程教學(xué)注入了活力

1.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣主要是對(duì)形象具體、形式新穎的事物的好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來(lái)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向。例如在《中國(guó)音樂(lè)史》教學(xué)中，古代部分由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)中覺(jué)得枯燥。這時(shí)，多媒體教學(xué)就能發(fā)揮很重要的作用。我在介紹骨笛時(shí)，就給學(xué)生用投影儀分別展示了舞陽(yáng)骨笛、河姆渡骨笛的圖片，介紹它們的區(qū)別與聯(lián)系以及對(duì)現(xiàn)今的影響，并欣賞了骨哨與樂(lè)隊(duì)演奏的《原始狩獵圖》。使學(xué)生在學(xué)習(xí)了骨笛的相關(guān)知識(shí)外，還對(duì)骨笛的外形以及演奏有了形象的認(rèn)識(shí)，一堂原本枯燥乏味的古代音樂(lè)史課，在多媒體技術(shù)的輔助下，頓時(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)音樂(lè)史的興趣大增。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能以景促思，提升教學(xué)效果。在《音樂(lè)欣賞》教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)欣賞曲目的曲調(diào)、節(jié)奏、韻律、內(nèi)容安排對(duì)應(yīng)的圖片或動(dòng)畫，營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的情景氛圍，讓學(xué)生可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)欣賞曲目的特點(diǎn)把握得更加牢固。這樣，多媒體可以創(chuàng)造生動(dòng)的意境，起到很強(qiáng)的感染作用。譬如在欣賞冼星海的《黃河大合唱》時(shí)，我就用投影儀顯示了冼星海的畫像、《黃河大合唱》的演出劇照等，在此背景下再來(lái)進(jìn)行《黃河大合唱》的欣賞教學(xué)活動(dòng)往往能取得事半功倍的效果。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的多媒體手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，能夠很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.牢富教學(xué)手段，縮短教學(xué)時(shí)間。多媒體技術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)，手段豐富，可用來(lái)分解、演示一些復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更直觀形象，減少知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)。高等院校音樂(lè)理論課程與技術(shù)課程相比較，理論課程顯得要枯燥、煩雜一些。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以講解為主，造成了教學(xué)手段單一的客觀局面。多媒體技術(shù)融入到音樂(lè)專業(yè)理論課程的教學(xué)中，這一局面得到了很大的改觀。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，擴(kuò)充教學(xué)容量。在音樂(lè)專業(yè)理論課程實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)教師傳授的知識(shí)興致淡漠。主要原因在于傳統(tǒng)的講課方法比較單調(diào)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而使用多媒體技術(shù)，教師在課前將教學(xué)內(nèi)容用多媒體組織起來(lái)，在課堂上按教學(xué)程序得心應(yīng)手地把影像清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，引人入勝，從而節(jié)省了時(shí)間，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生興趣，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松地學(xué)到更多知識(shí)。

二、多媒體技術(shù)運(yùn)用不得法，反而影響教學(xué)質(zhì)量

1，媒體依賴，盲目跟風(fēng)。在音樂(lè)理論課使用多媒體過(guò)程中，存在著不顧教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、為追求課堂效果盲目使用多媒體的情況，這是一種本末倒置現(xiàn)象。許多老師為了多媒體而多媒體，用事先準(zhǔn)備好的課件取代了學(xué)生的思維發(fā)展，禁錮了學(xué)生的想象空間。使學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都嚴(yán)格按照老師的多媒體流程來(lái)。教師的表現(xiàn)手法單一，盲目的使用多媒體，從而成為媒體的操作員，沒(méi)有成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，也沒(méi)有成為教學(xué)內(nèi)容的駕馭者。這種類型的教學(xué)，完全依賴多媒體的質(zhì)量和流程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2，主次錯(cuò)位，重點(diǎn)不明。隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件的功能越來(lái)越強(qiáng)大，很多教師為了追求課堂的生動(dòng)性，不再將精力放在搞好課堂設(shè)計(jì)上，而將大部分的時(shí)間花在了課件制作上。同時(shí)，某些不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)條款，也為這種趨勢(shì)起到了推波助瀾的作用。多媒體制作從內(nèi)容確定到資料查找，從音樂(lè)選擇到色彩搭配;從軟件操作到界面切換效果，教師的任務(wù)從教授內(nèi)容變?yōu)椴僮鬈浖?，教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容到觀賞課件。師生之間的交流多了一道多媒體屏障，教學(xué)質(zhì)量也在某些程度上受到影響。

三、在高等院校音樂(lè)專業(yè)理論教學(xué)中合理使用多媒體，提高教與學(xué)的整體水平

1.充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔。多媒體教學(xué)具有操作簡(jiǎn)便、媒體兼容性好、內(nèi)容組織方便、聲畫合一等特點(diǎn)，可以使抽象的音樂(lè)知識(shí)真實(shí)可感、活潑生動(dòng)、極大地開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的音樂(lè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。作為一種強(qiáng)有力的教學(xué)手段，近年來(lái)在音樂(lè)理論課程教學(xué)中被廣泛使用。但是，多媒體教學(xué)手段有其優(yōu)越性，也有缺點(diǎn)，需要辯證的認(rèn)識(shí)。合理的使用多媒體手段輔助教學(xué)，有提高教學(xué)質(zhì)量的效果，如果超出了使用的“度”，就會(huì)物極必反，反而影響課堂教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法各有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不能僅僅其中依靠一種。單一的多媒體教學(xué)，無(wú)論界面、音樂(lè)做的多么漂亮，總會(huì)使課程變得枯燥無(wú)味，知識(shí)的接收者僅僅扮演了電影觀眾的角色，而不是學(xué)習(xí)者的角色。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)看，各種教學(xué)方法都具有輔。在課程的教學(xué)方法確定過(guò)程中，關(guān)鍵在于這種教學(xué)法是否能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為知識(shí)的順利傳遞創(chuàng)造條件。因此，一堂成功的課程應(yīng)以知識(shí)的有效傳遞為目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。而包括多媒體在內(nèi)的各種教學(xué)手段是為知識(shí)的傳遞服務(wù)的，都是教學(xué)的輔助手段。

2.合理確定多媒體教學(xué)的交互性。多媒體教學(xué)中的交互性也就是教學(xué)雙方的互動(dòng)。良好的互動(dòng)可以增加師生之間的交流，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。現(xiàn)階段音樂(lè)理論課程多媒體手段教學(xué)的一大問(wèn)題就在于缺少互動(dòng)。教師備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，確定教學(xué)的實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)方法，編輯好教學(xué)多媒體軟件。課堂上以此為主線、單線程的、按部就班的灌輸給學(xué)生。這種做法確實(shí)可以集中學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的興趣、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是帶來(lái)的負(fù)面的問(wèn)題就在于無(wú)法讓學(xué)生在比較中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

解決這個(gè)問(wèn)題需要教師在課前了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)具體情況收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，合理確定多媒體課件中知識(shí)交互點(diǎn)。這些交互點(diǎn)會(huì)依照學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不同情況產(chǎn)生不同的結(jié)果。通過(guò)對(duì)各個(gè)結(jié)果的分析，或是大量的事例對(duì)比，給學(xué)生更直觀深刻的印象。讓學(xué)生參與到問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種做法加大了教師課前準(zhǔn)備的工作量，但是對(duì)提高學(xué)生能力是非常關(guān)鍵的。

第3篇：音樂(lè)學(xué)歷論文范文

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，其方法多種多樣。如果采用音樂(lè)的形式開(kāi)頭，那么對(duì)激起學(xué)生接受知識(shí)的欲望，將有一定的作用。

朱自清的《背影》，融合著作者豐富的、深摯的感情，文章樸實(shí)、凝重，充分體現(xiàn)了父對(duì)子滿懷熱望的慈愛(ài)之情。在講課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生唱一首歌——《世上只有媽媽好》，接著講道：“同學(xué)們，這首歌唱出了多少孩子的心聲，母親、媽媽這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼，可憐天下父母心，不管父親還是母親對(duì)子女都充滿著愛(ài)，這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的、發(fā)自內(nèi)心的?！比缓蠼處煼蹲x，學(xué)生看著課文，聽(tīng)著聲情并茂的朗讀，整個(gè)教室沉浸在感情的海洋里。

（二）寓教于樂(lè)、鞏固知識(shí)

課堂求活忌沉悶。這要求教師精心設(shè)計(jì)和操作。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高了，才會(huì)積極地參與配合老師的教學(xué)活動(dòng)。如《〈白毛女〉選撤中的楊白勞父女間的深情厚意，如果單是講解分析，就顯得缺少滋味沒(méi)有波瀾。這時(shí)可先讓學(xué)生集體唱一曲《北風(fēng)吹》，再找?guī)捉M學(xué)生來(lái)一首《紅頭繩》的對(duì)唱，學(xué)生會(huì)興趣大增，起到寓教于樂(lè)的作用。

在課堂上，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，是不是對(duì)該掌握的知識(shí)都記得住呢？一節(jié)新課下來(lái)，學(xué)生大都有些疲倦，這時(shí)若能讓他們唱或聽(tīng)一首優(yōu)美的歌曲，既可得到美的熏陶，解除疲乏，又鞏固了新知，真可謂一舉多得。如在講完高四冊(cè)的《詞二首》后，可為學(xué)生播放歌曲《沁園春·長(zhǎng)沙》和《水調(diào)歌頭·游泳》，在動(dòng)人的歌曲聲中，學(xué)生既受到了音樂(lè)藝術(shù)的感染，又順利地記住了這兩首詞的內(nèi)容，而且印象尤深，久久不忘。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在語(yǔ)文課中，特別是在賞析文學(xué)作品時(shí)，適當(dāng)?shù)夭シ判┫嚓P(guān)音樂(lè)，把教學(xué)內(nèi)容和樂(lè)曲意境不露痕跡地融為一體，使學(xué)生身臨其境。

第4篇：音樂(lè)學(xué)歷論文范文

一、實(shí)施方案

在音樂(lè)學(xué)院教學(xué)管理信息化管理建設(shè)上，教師可利用豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)到更廣闊的知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，完善教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)。由于教學(xué)管理信息化建設(shè)關(guān)系到學(xué)院的教師、教學(xué)政策、資金等人力物力，其在建設(shè)初期應(yīng)和各個(gè)教學(xué)部門做好協(xié)調(diào)工作。在音樂(lè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)初期，可先在信息化的基礎(chǔ)建設(shè)上加強(qiáng)管理，利用院校中的各個(gè)管理平臺(tái)，制定一個(gè)科學(xué)合理的院校教學(xué)資源網(wǎng)站，該網(wǎng)站應(yīng)針對(duì)院校的教學(xué)課程進(jìn)程編制，教師可利用該網(wǎng)站上傳每天的課程表、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、成績(jī)等都可在該網(wǎng)站，每個(gè)班級(jí)的?？平處熆稍谫Y源網(wǎng)上建設(shè)不同班級(jí)和年級(jí)，以此區(qū)分與其他班級(jí)和年級(jí)的教學(xué)課程，在校園資源網(wǎng)上教師還可上傳自己的教學(xué)視頻課程，并把國(guó)外的教學(xué)資源和視頻也一起引入自己的教學(xué)網(wǎng)站，讓教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享的同時(shí)為學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)來(lái)源。在音樂(lè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的中期，教師可利用信息的網(wǎng)絡(luò)資源逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)提倡學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，教師在從網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源時(shí)，可結(jié)合課程知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)資源進(jìn)行篩選，選擇適合現(xiàn)階段教學(xué)的資源，盲目收集資源會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容與信息教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，所以，教師在網(wǎng)絡(luò)上選擇教材資料時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)挑選。在選擇了合適的教學(xué)資源后，教師可把該資源進(jìn)行剪輯，把不需要的部分或不符合教學(xué)內(nèi)容的部分給剪輯掉，把需要的資源利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行拼接，組成一套適合教學(xué)與學(xué)習(xí)的教材信息。在教學(xué)課堂中，教師可用多媒體設(shè)備將剪輯好的教材資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課堂知識(shí)外接觸到更多的課外教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)課外知識(shí)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。隨著音樂(lè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)逐步完善的后期階段，資源如何共享是困擾許多教師多年的問(wèn)題，由于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，其網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，其用于教學(xué)中還缺乏一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，教師可針對(duì)信息資源的呈現(xiàn)方式作出調(diào)整，隨著教學(xué)資源網(wǎng)站的不斷調(diào)整，教師在教學(xué)網(wǎng)站上可利用國(guó)外的現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，跟隨國(guó)外教學(xué)視頻的跟新動(dòng)態(tài)結(jié)合實(shí)際課程來(lái)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，將院校的信息建設(shè)平臺(tái)資源、音樂(lè)家作品、音樂(lè)視頻實(shí)現(xiàn)資源共享，與其他院校共同探討音樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)上形成無(wú)界限、無(wú)門檻的開(kāi)放型交流平臺(tái)。在資源建設(shè)逐漸完善后，教師可把教材資源應(yīng)用到教學(xué)課堂中，并把與課程進(jìn)展相對(duì)應(yīng)的資源通過(guò)多媒體設(shè)備播放給學(xué)生參考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中跟隨視頻一起學(xué)習(xí)。在教材資料上教師可多收集國(guó)外著名音樂(lè)家的教學(xué)視頻，并通過(guò)這些教學(xué)視頻來(lái)完善自己的教學(xué)方法，改善自己教學(xué)不足之處。在課堂上，教師不僅要教課程知識(shí)，也可在課堂上引入其他國(guó)家的教學(xué)視頻，鼓勵(lì)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)其他國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于音樂(lè)教育與其他教育有很大的性質(zhì)區(qū)別，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有些學(xué)生因性格內(nèi)向常常在音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)聲音小的現(xiàn)象，對(duì)此，教師應(yīng)放慢教學(xué)速度或針對(duì)出現(xiàn)該現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，改善教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)方式的不足，利用信息化管理建設(shè)完善不足之處。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代音樂(lè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)上，單純的管理模式已隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展逐漸被完善，在建設(shè)信息化管理模式時(shí)，院校應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置采用科學(xué)合理的手段來(lái)規(guī)劃教學(xué)管理，通過(guò)合理規(guī)劃逐步完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

作者：王盼盼 單位：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

第5篇：音樂(lè)學(xué)歷論文范文

一般形態(tài)下，音樂(lè)課堂的主要教學(xué)模式就是老師在臺(tái)上唱一句，學(xué)生在臺(tái)下學(xué)唱一句，抑或老師打節(jié)拍指揮，學(xué)生在下面跟著老師的指揮手勢(shì)來(lái)唱，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去模擬音樂(lè)的發(fā)音。這么僵化的教學(xué)講授模式，只能使學(xué)生不斷地失去此中的樂(lè)趣。假設(shè)把一方傳輸，另一方被動(dòng)接受的模式，變化成為兩方能夠進(jìn)行互動(dòng)交流的模式，把學(xué)生變成老師，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，這樣就會(huì)在心中得出平時(shí)不一樣的感覺(jué)，就會(huì)找到其中的差別，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和感受。音樂(lè)教育的要領(lǐng)要本著兩方面發(fā)展、分析選拔、標(biāo)新立異的主旨，深刻開(kāi)掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，在個(gè)體對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解中凸顯課程的意義，為這些標(biāo)新立異的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的展示平臺(tái)。要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)并重視實(shí)踐的重要性，改變重實(shí)踐、輕扮演的傳統(tǒng)狀況，增進(jìn)表演的課時(shí)，將講堂教學(xué)與舞臺(tái)魅力融合起來(lái)，為學(xué)生上舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中得到發(fā)展，達(dá)到學(xué)生對(duì)音樂(lè)的磨練、個(gè)人唱功及表演能力的綜合性提高。

二、學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，大家只重視音樂(lè)教育的外在價(jià)值，只重視知識(shí)技能的傳授與練習(xí)，而忽略了聯(lián)想、愿望、創(chuàng)造這些情感的因素。疏忽了音樂(lè)關(guān)于審美育人的目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好的培育，從而致使音樂(lè)教育不但索然無(wú)味并且缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課提不起任何樂(lè)趣。對(duì)于音樂(lè)教育要面向所有的人這一點(diǎn)，身為音樂(lè)教育的我們來(lái)說(shuō)是必須要明確和知道的，教師這時(shí)的使命并不是讓自己的學(xué)生成為音樂(lè)家、藝術(shù)家，而是更多地應(yīng)該為很多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們打好音樂(lè)基礎(chǔ)，幫助他們成為具有一定音樂(lè)才能的音樂(lè)文化藝術(shù)的喜愛(ài)者，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中能夠享受到一種快樂(lè)的情緒，能夠?qū)σ魳?lè)發(fā)出一種由心而生的濃濃的喜愛(ài)之情，讓他們常常帶著濃濃的喜愛(ài)走進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生堅(jiān)持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并有愉悅的體會(huì)，從而使他們的審美才能在耳濡目染中得到提升。

三、音樂(lè)教育的一項(xiàng)基本使命是對(duì)學(xué)生審美才能的培養(yǎng)

音樂(lè)教育是對(duì)學(xué)生教育的重要內(nèi)容之一，這是在音樂(lè)講授大綱上所提到的關(guān)于音樂(lè)對(duì)學(xué)生的影響。同其余的學(xué)科來(lái)比較，音樂(lè)教育教學(xué)中的美育要素，是獨(dú)一無(wú)二的。那么，這也就意味著音樂(lè)教育在對(duì)學(xué)生的美育教學(xué)體驗(yàn)中起到了一個(gè)關(guān)鍵性的點(diǎn)和關(guān)鍵性的作用。對(duì)于音樂(lè)的欣賞是音樂(lè)教育中一個(gè)重要的組成部分之一，它具有培養(yǎng)學(xué)生審美才能的作用，并且是唯一不可替代的一個(gè)功能。對(duì)于學(xué)生審美才能的培育，除了那些學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中所必須要掌握的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以及了解藝術(shù)體現(xiàn)的方法和竅門外，并且對(duì)藝術(shù)欣賞類的活動(dòng)還要大力鼓勵(lì)學(xué)生去參加，培育學(xué)生對(duì)美的追求，加深對(duì)美的了解。

四、音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生審美才能的重要手段

人們只要對(duì)某事物產(chǎn)生快樂(lè)喜愛(ài)的情緒，就會(huì)樂(lè)此不疲地去學(xué)習(xí)。不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的快樂(lè)和喜愛(ài)，才能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到音樂(lè)的魅力。只有培育和激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠抓住其注意力，進(jìn)而提高其才能、思維才能和標(biāo)新立異的才能。因此，對(duì)學(xué)生審美能力的培育，其最好的路徑、最有效的法子，便是舉行音樂(lè)欣賞講授。對(duì)于美的喜愛(ài)是人與生俱來(lái)的天性。在音樂(lè)演奏作品中，聲樂(lè)曲也罷、器樂(lè)曲也罷，這些都存在許多許多美的要素。就好像一曲《春江花月夜》的演奏，在音樂(lè)響起的一開(kāi)始，在不安靜的課堂氣氛中學(xué)生馬上就安靜了下來(lái)，那婉轉(zhuǎn)樸素的旋律，流轉(zhuǎn)多變的節(jié)奏，小河流水的演奏，就仿佛學(xué)生來(lái)到音樂(lè)景象中去了。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)這種娛樂(lè)性的欣賞，學(xué)生的審美能力就得到了培養(yǎng)。

五、音樂(lè)欣賞是培育學(xué)生審美能力的最佳藝術(shù)活動(dòng)

音樂(lè)欣賞是孩子的聽(tīng)覺(jué)感知、感情體會(huì)、欲望遐想、創(chuàng)造性思維融為一體的音樂(lè)審美練習(xí)手段。這類藝術(shù)手段，可以陶冶孩子的藝術(shù)音樂(lè)觀賞能力，培育學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。學(xué)生用傾聽(tīng)的方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的欣賞，這里面只是需要學(xué)生具備一定的動(dòng)態(tài)感觸才能，大多數(shù)的學(xué)生都能夠做到這一點(diǎn)。然而，對(duì)音樂(lè)中的旋律節(jié)奏、調(diào)式速度、力度、曲式的聽(tīng)辯才華，很多學(xué)生都具備這一方面的能力了，這就需要學(xué)生從開(kāi)始一點(diǎn)一滴學(xué)起，從最初級(jí)的到最高級(jí)的，先要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行自我賞識(shí)和感觸，然后才能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情。

六、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：音樂(lè)學(xué)歷論文范文

關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)理論；多媒體課件；MIDI教室

多媒體課作為一種有效的教學(xué)手段所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是眾所周知的。隨著各高校硬件設(shè)備的逐步完善及校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，多種媒體的使用、計(jì)算機(jī)課件的開(kāi)發(fā)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)不可或缺的組成部分。我們可喜地看到，許多老師都已感受到使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和便捷，開(kāi)始有意識(shí)地使用多媒體和制作計(jì)算機(jī)課件用于教學(xué)。但在實(shí)際運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題還是值得探討的。

一、力戒貪多求全，課件制作軟件的選擇以適用為原則。在制作計(jì)算機(jī)課件時(shí)，有的老師只是一味簡(jiǎn)單地把學(xué)科內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到課件中，畫面呆板，文字太多太密，課件僅僅起到了代替黑板板書的作用。有的老師在制作課件時(shí)，不是從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，也不是從教學(xué)方法的需要出發(fā)，而是一味追求媒體形式的“大”而“全”，好像不加入幾段音頻或視頻，不用3Dmax做幾個(gè)動(dòng)畫，便不是真正的多媒體課件。有的老師把功夫下在課件表面制作技術(shù)上，在界面、色彩、配音、按鈕等方面制作得很精關(guān)，具有很好的觀賞價(jià)值，結(jié)果教學(xué)雖然很熱鬧、很生動(dòng)，但卻分散了學(xué)生的注意力，實(shí)際效果并不好。筆者以為，媒體的選擇要力戒貪多求全，重在需要，貴在精。

計(jì)算機(jī)多媒體課件是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)資料及多媒體制作手段完美結(jié)合的產(chǎn)物。在制作課件之前，一要多渠道收集和整理好素材。課件制作中需要用到大量的文本、聲音、圖像等多種素材一一特別是音樂(lè)多媒體課件，有很多的音響、中外古今音樂(lè)家畫像以及樂(lè)器的圖片資料等等。在開(kāi)始制作前應(yīng)首先收集整理好素材，如果是邊做邊找，就會(huì)導(dǎo)致制作過(guò)程混亂無(wú)序、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)還會(huì)造成大量返工和修改，事倍功半，影響課件質(zhì)量。二要認(rèn)真?zhèn)湔n，并對(duì)課件制作的目的、擬達(dá)到的效果進(jìn)行思考。教師對(duì)自己本學(xué)科各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要十分清楚，在資料準(zhǔn)備充分的前提下，經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選、深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲課件中的各個(gè)環(huán)節(jié);既要最大限度地體現(xiàn)計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢(shì)，又不至于喧賓奪主，忽略體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，把教師變成了解說(shuō)員。經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備、制作過(guò)程做出的課件才可能是精品?？傊?，課堂上使用多媒體課件的效果夕州可，最終還是體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。必須根據(jù)教師講課的思路用得恰到好處，才能顯現(xiàn)出這種教學(xué)手段的效果。再者，對(duì)于大多數(shù)音樂(lè)教師而言，熟練掌握計(jì)算機(jī)操作，尤其是各種軟件的使用，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因此，在課件制作過(guò)程中，要注意處理好效果與效率的關(guān)系，爭(zhēng)取用盡可能少的投入收到盡可能好的教學(xué)效果。正確認(rèn)識(shí)、使用多媒體課件要從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用時(shí)堅(jiān)決不用，切不可追求表面形式。以《外國(guó)音樂(lè)欣賞》為例，如果我們手頭的音響資料大部分是磁帶、錄像帶或VCD,DVD，教室里又有現(xiàn)成的播放設(shè)備，播放起來(lái)也不麻煩，那么，我們就沒(méi)有必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去把這些影像資料轉(zhuǎn)錄、制作到課件中，況且Authorw等軟件播放較長(zhǎng)、較大的視頻時(shí)，質(zhì)量往往不好。當(dāng)然，若是到外面比賽，為了攜帶的方便，則另當(dāng)別論。如某些章節(jié)或問(wèn)題用語(yǔ)言、文字、圖形等形式能表現(xiàn)得十分清楚時(shí)，就沒(méi)必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去收集、整理、截取。在課件制作軟件選擇方面，也應(yīng)捌昌適用即可的原則，Powerpoint操作簡(jiǎn)單、容易掌握。對(duì)僅需蛋對(duì)雷入一些圖片和音響資料的音樂(lè)史論課，就很實(shí)用。所以，能用Powerpoint制作的，就沒(méi)必要非用Authonvare,Director等軟件來(lái)制作。

二、充分發(fā)揮MIDI教室的作用，提高音樂(lè)理論課教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)課件不是萬(wàn)能的，有些課程鍘門完全可以采取多種媒體并用，如利用MIDI教室進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，很多理論課都可以在MIDI教室進(jìn)行，像和聲、復(fù)調(diào)、作曲、配器、視唱練耳等。以《和聲》課為例，教學(xué)中有大量的譜例，想把它做成計(jì)算機(jī)課件會(huì)有相當(dāng)大的難度。在MIDI教室中上課，就可以發(fā)揮作曲軟件的多種功能，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課件無(wú)法達(dá)到的效果。如Sibelius有著非常直觀的樂(lè)譜顯示功能，利用這一特點(diǎn)，可在和聲教學(xué)的課堂講授中將和聲譜例與實(shí)際音響同步展現(xiàn)在學(xué)生面前，并可迅速重新演示。對(duì)和弦連接，教師可在講授其基本寫作規(guī)律的同時(shí)，通過(guò)MIDI鍵盤彈奏出它的各種表現(xiàn)形態(tài)，包括不同的旋律位置、不同的排列、不同的音域音區(qū)等因素的變化。學(xué)生在聽(tīng)到和聲音響的同時(shí)，也看到了它們的樂(lè)譜顯示，并可根據(jù)自已的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)感知，對(duì)教師所彈的各種連接形態(tài)作出自己的音響判斷。以這種方式進(jìn)行和聲教學(xué)的課堂講授，學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得著，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，在高師的許多音樂(lè)理論課中，用MIDI系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，不僅更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使抽象的理論教學(xué)變得真實(shí)可感、活潑生動(dòng)，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野、活躍了學(xué)生的音樂(lè)思維，更加激發(fā)起他們學(xué)習(xí)理論課的積極性，較大幅度地提高了音樂(lè)理論課學(xué)習(xí)的效率。

MIDI教室的數(shù)里和規(guī)?？梢越Y(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況配皿。如一個(gè)20人的音樂(lè)理論教室，需要配備教師用電腦1臺(tái)，學(xué)生用電腦20臺(tái);教師用電腦需要配備一套品質(zhì)較高的電腦音樂(lè)設(shè)備，包括MIDI鍵盤或合成器1臺(tái)、通用標(biāo)準(zhǔn)格式曝好是XG格式)的音源1臺(tái)、4進(jìn)4出的MIDI接口一個(gè)、有源監(jiān)聽(tīng)音箱一對(duì)。如需要更好效果或是加強(qiáng)音樂(lè)制作功能可再多配音源、采樣器等。學(xué)生用電腦每臺(tái)各配一低檔合成器，也可用類似YAMAHAMU10的教學(xué)用音源加一小型MIDI鍵盤代替。規(guī)模較大的學(xué)?？砂床煌n程分別設(shè)t教室，規(guī)模較小的可以用一個(gè)教室上所有的音樂(lè)理論課，采取專業(yè)教室專業(yè)使用的方法，讓不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生輪流在一個(gè)教室上課。只需要把上課時(shí)間調(diào)度好了就行，以增強(qiáng)使用效率。教室內(nèi)所有的電腦都配備相應(yīng)的教學(xué)與作曲軟件等，還可以通過(guò)局域網(wǎng)連接起來(lái)，這樣，教師在自己的電腦上給學(xué)生作演示時(shí)，學(xué)生在自己電腦的屏幕上都可以看到，就像看自己的電腦一樣，教師能監(jiān)視到任準(zhǔn)1一個(gè)學(xué)生的操作，并從自己電腦上操作學(xué)生的電腦，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離手把手的教學(xué)，學(xué)生在有問(wèn)題時(shí)也可隨時(shí)呼叫老師。為了方便作業(yè)或教學(xué)資料的傳遞，在技術(shù)力最比較成熟的學(xué)校，還可以將這個(gè)局域網(wǎng)做成一個(gè)小Internet的形式，學(xué)生可以用電子郵件向老師文作業(yè)。這就不僅可以用真正現(xiàn)代化的手段實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)，并且可以使這些學(xué)生具備適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的能力。當(dāng)然這對(duì)任課教師提出了更高的要求，但這是值得的，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，很快我們?nèi)巳硕家媾R這些問(wèn)題。

第7篇：音樂(lè)學(xué)歷論文范文

關(guān)鍵詞: 格式塔心理學(xué) 音樂(lè)教育 整體論 頓悟理論

格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一,根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué),完形即整體的意思,格式塔是德文“整體”的譯音。它于1912年在德國(guó)誕生,后來(lái)在美國(guó)得到進(jìn)一步發(fā)展,與原子心理學(xué)相對(duì)立。格式塔這個(gè)術(shù)語(yǔ)起始于視覺(jué)領(lǐng)域的研究,但它又不限于視覺(jué)領(lǐng)域,甚至不限于整個(gè)感覺(jué)領(lǐng)域,其應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的限度。苛勒認(rèn)為,形狀意義上的“格式塔”已不再是格式塔心理學(xué)家們的注意中心。根據(jù)這個(gè)概念的功能定義,它可以包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等過(guò)程。廣義地說(shuō),格式塔心理學(xué)家們用格式塔這個(gè)術(shù)語(yǔ)研究心理學(xué)的整個(gè)領(lǐng)域。格式塔心理學(xué)采取了胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn),主張心理學(xué)研究現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn),也就是非心非物的中心經(jīng)驗(yàn)。在觀察對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)時(shí)要保持現(xiàn)象的本來(lái)面目,不能將它分析為感覺(jué)元素,并認(rèn)為現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)是整體的或完形的,所以稱為格式塔心理學(xué)。由于這個(gè)體系初期的主要研究是在柏林大學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的,故有時(shí)又成為柏林學(xué)派,主要代表人是維特海默、科勒和考夫卡。

一、格式塔心理學(xué)的整體論對(duì)音樂(lè)教育的啟發(fā)

“格式塔”意為“完形”、“整體”,這一學(xué)派否認(rèn)對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)等于對(duì)其分解的種種元素的認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和,研究興趣主要集中在直覺(jué)和問(wèn)題解決方面。Www.133229.cOM格式塔心理學(xué)認(rèn)為:動(dòng)物和人都是以相互關(guān)系來(lái)感知、學(xué)習(xí)的,事物相互間體積的大小、顏色的深淺、位置的上下左右、呈現(xiàn)時(shí)間的先后長(zhǎng)短等關(guān)系才是感知、學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)鍵。

在音樂(lè)教學(xué)中,聯(lián)系格式塔心理學(xué)的整體理論,可以運(yùn)用“先整體后局部”的方法,弄清學(xué)科的結(jié)構(gòu),就能發(fā)現(xiàn)一系列個(gè)別事實(shí)和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于學(xué)生的記憶和知識(shí)遷移,以后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易,這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的學(xué)科材料。例如,在合唱的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法是一個(gè)聲部一個(gè)聲部地教和學(xué),每一個(gè)聲部在演唱的時(shí)候盡量不要互相交流,等到每一個(gè)聲部學(xué)會(huì)了,再合起來(lái)演唱,并在合唱時(shí)要求各聲部不要去聽(tīng)其他聲部的演唱,以免受到干擾。而在格式塔心理學(xué)的整體論的指導(dǎo)下,則首先要求教師盡力幫助學(xué)生了解和把握所有聲部合起來(lái)的音響形象,并要求各聲部在演唱時(shí)隨時(shí)注意傾聽(tīng)其他聲部的演唱,在了解其他聲部的基礎(chǔ)上達(dá)到配合一致。在器樂(lè)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法是一段一段地學(xué)習(xí),再整體連起來(lái)演奏。而整體教學(xué)法則要求教師先講述這首樂(lè)曲的整體風(fēng)格,然后分段講解,其中必須注意段與段之間的區(qū)別與聯(lián)系,最后逐段講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自己會(huì)注意段落之間的關(guān)系,并會(huì)在段落過(guò)渡時(shí)做相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)變的處理。如果依照傳統(tǒng)教學(xué)法,就割斷了樂(lè)曲段落之間的聯(lián)系,在表現(xiàn)樂(lè)曲上缺乏完整性和對(duì)樂(lè)曲的宏觀理解。聲樂(lè)藝術(shù)中的“整體”概念是指:人的思想感情與演唱能量整體運(yùn)作的整體展現(xiàn)。例如,字正腔圓、聲情并茂就是演唱方法與感情表達(dá)、聲音色彩、演唱風(fēng)格等種種要求同時(shí)到位的效應(yīng)。思想感情是指演唱者對(duì)歌曲情感的處理和藝術(shù)升華。演唱能量是指演唱者的歌唱技巧,如歌唱的呼吸、咬字、共鳴、聲音的強(qiáng)弱、音色的明暗,等等。聲樂(lè)教學(xué)的整體概念指的不是一個(gè)單一的整體,我們將它歸納為一個(gè)由多個(gè)部分構(gòu)成的整體,部分與整體之間既是獨(dú)立的又是層層制約、環(huán)環(huán)相扣的,并且整體教學(xué)取得的效果不僅僅是部分之和。整體與部分理論指導(dǎo)下的聲樂(lè)教學(xué)要求我們做到把聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)看成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待,盡管教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)層次的每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有步驟、有計(jì)劃及側(cè)重點(diǎn),但是卻不能把演唱者的聲音、語(yǔ)言、情感分割開(kāi)來(lái)單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練,片面強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)單方面某個(gè)表現(xiàn),往往會(huì)阻礙聲樂(lè)訓(xùn)練的進(jìn)展,這是不可取的。

二、格式塔心理學(xué)的頓悟理論對(duì)音樂(lè)教育的啟發(fā)

頓悟理論是格式塔心理學(xué)的一個(gè)重要方面,它是以有名的“接竿問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的結(jié)論。把饑餓的猩猩關(guān)在籠里,食物放在籠外一定距離處,籠與食物之間猩猩伸手可及的地方則放了幾根木桿,每根都不能單獨(dú)夠著食物,但木桿之間有機(jī)關(guān)可連接。猩猩在幾次無(wú)效地嘗試之后,突然顯出明白的樣子,把兩根木桿接起來(lái),達(dá)到了取食的目的。這就說(shuō)明:這并非練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果,而是猩猩觀察、試探了整個(gè)情境,明了情境中各種條件之間的聯(lián)系后,產(chǎn)生了頓悟。格式塔學(xué)者認(rèn)為,頓悟是思維的基礎(chǔ),只有對(duì)事物整體的思維才會(huì)真正理解問(wèn)題,并領(lǐng)悟解決問(wèn)題的原則,而這種原則的遷移就是“觸類旁通”,是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

從音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)看,對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的概念的理解、對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容及風(fēng)格特點(diǎn)的把握等,適合用頓悟的學(xué)習(xí)模式。而在技能技巧學(xué)習(xí)中,除了模仿、練習(xí)之外,有時(shí)也要用到頓悟?qū)W習(xí)模式。頓悟?qū)嶋H上是一種在感知、想象、聯(lián)想和情感等多種心理因素的基礎(chǔ)上滲透著理性色彩的直覺(jué)。音樂(lè)藝術(shù)作品最深層次的意蘊(yùn),往往是將無(wú)窮之意蘊(yùn)在有盡的形式之中,具有多意性和模糊性。在很多時(shí)候,這種“弦外之音”,僅僅靠感性直覺(jué)、體驗(yàn)或是單純的理解都難以把握,只有欣賞者將自己的心靈完全沉浸在藝術(shù)的境界里,在一霎時(shí)獲得頓悟,才能把握住。

心理學(xué)認(rèn)為,頓悟可以通過(guò)一定的情境或情緒來(lái)激發(fā)。那么,在音樂(lè)欣賞教學(xué)中,教師可以通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?營(yíng)造符合音樂(lè)情緒的某種特殊氛圍,來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生頓悟的形成。例如在欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時(shí),教師可以選擇一種配有電視畫面的vcd作為音響載體給學(xué)生欣賞。強(qiáng)勁有力的音樂(lè)伴隨著黃河之水奔騰跳躍的壯觀畫面,在課堂里營(yíng)造出雄壯豪邁的情境和氛圍,學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)形象有了更為直觀的感受,進(jìn)而對(duì)作品所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)容有了更為深刻的體驗(yàn)——結(jié)合關(guān)于作品創(chuàng)作的基本介紹,他們很容易就聯(lián)想到這雄偉豪邁的音樂(lè)所描繪的奔騰不息的黃河,不正象征了中整理

參考文獻(xiàn):

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第8篇：音樂(lè)學(xué)歷論文范文

關(guān)鍵詞:音樂(lè)本科生;畢業(yè)論文;策略

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。撰寫畢業(yè)論文,既可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本技能的訓(xùn)練。本文擬從分析音樂(lè)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā),探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并提出一些應(yīng)對(duì)的策略,以提高音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

一、畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因

主要存在的原因有專業(yè)特殊性,其次是現(xiàn)在的學(xué)生寫作能力薄弱。音樂(lè)專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)科的一個(gè)分支。在考入高校時(shí),文化課的錄取分?jǐn)?shù)線較低。而入校后,學(xué)生通常只注重演唱演奏技能和技巧的訓(xùn)練,在對(duì)《藝術(shù)概論》《中西方音樂(lè)史》《音樂(lè)教學(xué)法》《民族民間音樂(lè)概論》等這樣的專業(yè)理論課程教學(xué)中,學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中,普遍理論功底不夠深厚和扎實(shí),同時(shí)又缺乏文字功力的訓(xùn)練,因而在畢業(yè)論文的寫作上常常難以駕馭。現(xiàn)在的教育方式和方法,導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)練筆的時(shí)間少,而教師灌輸為主要教學(xué)方式,必然導(dǎo)致學(xué)生寫作能力方面的欠缺。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)論文寫作的重要性的認(rèn)識(shí)

“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、檢驗(yàn)學(xué)生是否具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段?！盵1]對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于專業(yè)課的特殊性,學(xué)生普遍出現(xiàn)重視技能技巧的訓(xùn)練而輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而一個(gè)只會(huì)演奏、演唱而不會(huì)表達(dá)文字的人,不能算合格的音樂(lè)教師或音樂(lè)科研工作者。畢業(yè)論文的撰寫不單單是一次簡(jiǎn)單的寫作過(guò)程,重要的是通過(guò)撰寫論文,可以使學(xué)生掌握如何收集、整理和利用資料,如何利用圖書館檢索文獻(xiàn)資料,使學(xué)生了解科學(xué)研究的全過(guò)程,是一次系統(tǒng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫,可以加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí),并使他們把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,從而提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

2.結(jié)合實(shí)際合理選題

正確而又合適的選題是決定文章內(nèi)容和價(jià)值的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié),往往直接決定論文的成敗。畢業(yè)論文的選題首先要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,能夠檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次畢業(yè)論文的選題要把握“適中”的原則。本科生在校期間掌握的多是基礎(chǔ)知識(shí),知識(shí)面和掌握的深度都有一定的局限,選擇的題目一般來(lái)說(shuō),宜小不宜大,宜窄不易寬,應(yīng)盡量結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐,并能體現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。另外,學(xué)生要充分考慮并確定自己感興趣的研究領(lǐng)域,興趣濃厚,研究的欲望就強(qiáng)烈,寫作成功的可能性就越大。

3.夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),提高寫作能力

對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),除了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以外,還要積累豐富的專業(yè)理論知識(shí)和人文素養(yǎng)知識(shí)。作為教師,要在平時(shí)的教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探知熱情,有意識(shí)地加強(qiáng)科研方面知識(shí)的講授。在有些課程的教學(xué)過(guò)程中,例如音樂(lè)史課、教法課、欣賞課等等,可以采用寫論文的形式進(jìn)行考核,訓(xùn)練學(xué)生提煉論題、組織材料、運(yùn)用論據(jù)、論證問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)等的論文寫作能力。另外,在一些專業(yè)課程的教學(xué)方式上,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,給學(xué)生留一些具有延伸性的,能融合相關(guān)課程的思考題,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力,這在很大程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力。

4.開(kāi)設(shè)“音樂(lè)論文寫作基礎(chǔ)課程”

針對(duì)畢業(yè)生在論文寫作的相關(guān)知識(shí)和技巧訓(xùn)練方面缺乏應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)論文寫作基礎(chǔ)課程,系統(tǒng)地向?qū)W生講述音樂(lè)論文從選題、資料收集和整理、撰寫論文提綱、撰寫初稿及論文修改到文論答辯的全過(guò)程,幫助學(xué)生全面地掌握撰寫畢業(yè)論文的技能和方法,以解決畢業(yè)論文的寫作和答辯中所遭遇的諸多問(wèn)題。

5.積極發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

指導(dǎo)老師的專業(yè)水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保障。首先要建立一支年齡、學(xué)歷、職稱、師生比結(jié)構(gòu)均較為合理的教師隊(duì)伍,做到有足夠的指導(dǎo)教師以及指導(dǎo)教師有足夠的精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。其次,指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程中,從審定論文題目,指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)參考資料,確定題目,擬定提綱,一直到初稿至終稿的寫作,都應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)、啟發(fā)促進(jìn)的作用。通過(guò)畢業(yè)論文寫作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的科研方法與思路,提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

撰寫畢業(yè)論文既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解水平和運(yùn)用能力的檢驗(yàn),也是大學(xué)生開(kāi)始從事實(shí)際工作和科學(xué)研究實(shí)踐的初步嘗試。要提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量,首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重視畢業(yè)論文寫作的教育;其次,要夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和人文素養(yǎng)知識(shí)的根基,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的寫作和科研能力,對(duì)進(jìn)一步提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量將有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn):

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[3]袁培. 常思則善――由畢業(yè)論文寫作談及“音樂(lè)學(xué)文論寫作課程”的開(kāi)設(shè)意義[J].黑龍江史志,2010,(7).

第9篇：音樂(lè)學(xué)歷論文范文

十多年前，筆者采訪過(guò)當(dāng)時(shí)已經(jīng)在音樂(lè)教育理論方面小有成就的謝嘉幸，2013年在蘇州菩提書院有幸再見(jiàn)謝嘉幸。十多年過(guò)去了，他看上去似乎沒(méi)有變化，依然精神飽滿、狀態(tài)積極，一臉謙和的微笑。但在事業(yè)上可謂成就巨大，除繼續(xù)教學(xué)外，他還肩負(fù)國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)理事、亞太地區(qū)音樂(lè)教育研究會(huì)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)音樂(lè)美學(xué)會(huì)常務(wù)理事、北京文藝評(píng)論家協(xié)會(huì)副主席數(shù)職。

成長(zhǎng)履歷

音樂(lè)之路異常艱辛曲折

1951年10月，謝嘉幸出生于武漢，父親謝旭和母親胡朗都是四十年代重慶青木關(guān)國(guó)立音樂(lè)院聲樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生。謝嘉幸從小聽(tīng)著德沃夏克的《母親教我的歌》長(zhǎng)大，七歲時(shí)即在首屆“銀城之春”音樂(lè)會(huì)上登臺(tái)演奏鋼琴曲《牧童短笛》，同很多音樂(lè)世家的孩子一樣，音樂(lè)一直伴隨在他的生命中。

十二歲時(shí)，謝嘉幸以鋼琴專業(yè)考取中央音樂(lè)學(xué)院附小，卻因?qū)W院解決不了校舍問(wèn)題，領(lǐng)取入學(xué)通知書后未能入學(xué)。第二年再考附中，因當(dāng)時(shí)海峽兩岸關(guān)系緊張，雖名列前茅，又被父親的“歷史問(wèn)題”所影響而未能錄取，他童年的音樂(lè)夢(mèng)就這樣破滅了。

上個(gè)世紀(jì)六十年代末，謝嘉幸和其他兄弟姐妹一同在農(nóng)閑時(shí)的田間地頭給老鄉(xiāng)們演奏，這段蹉跎歲月一度就是七年。后因有音樂(lè)特長(zhǎng)，他被調(diào)到學(xué)校擔(dān)任音樂(lè)教師，開(kāi)始在小學(xué)，后來(lái)調(diào)到中學(xué)；開(kāi)始在農(nóng)村，后來(lái)在廈門師范學(xué)校任代課音樂(lè)教師。不管在哪里任教，他都盡心盡責(zé)，教學(xué)之外，他自學(xué)音樂(lè)理論作曲技法，為孩子們和學(xué)校創(chuàng)作了不少歌曲。

1977年恢復(fù)高考，對(duì)學(xué)習(xí)如饑似渴的謝嘉幸，雖考試成績(jī)優(yōu)秀，但由于其他原因仍然沒(méi)有被錄取。謝嘉幸并不氣餒，就這樣他每年拿高分，但每年因政審不合格而落榜，直到第四年，他的年齡已經(jīng)超過(guò)高考要求，只得放棄高考。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，他先到集美師專進(jìn)修了一年，后又只身北上，在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作曲系干部進(jìn)修班學(xué)習(xí)了兩年。此時(shí)，沒(méi)有本科學(xué)歷的他，在夫人的支持下，決心直接考研，先在天津音樂(lè)學(xué)院試考了一次，專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，卻因英語(yǔ)的底子薄未被錄取。這次考試給了他信心，感慨這是人生最成功的一次失敗，又自學(xué)了兩年，1986年，終于考上了李西安老師的作曲研究生。從第一次拿到中央音樂(lè)學(xué)院附小錄取通知書，到真正走進(jìn)音樂(lè)學(xué)院的大門，謝嘉幸花了整整二十五年。他常開(kāi)玩笑說(shuō)：“范進(jìn)考了二十四年中舉，我考了二十五年入研，范進(jìn)瘋了，我卻沒(méi)瘋?！?988年，謝嘉幸拿到中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作曲理論碩士學(xué)位后留校任教。

1998年，時(shí)任學(xué)院研究部副主任的謝嘉幸，又考取了中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系音樂(lè)美學(xué)博士研究生，攻讀博士學(xué)位，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)四十七歲。

謝嘉幸一直很慶幸自己能成為李西安老師的學(xué)生。李西安是中國(guó)音樂(lè)理論的先行者，思路開(kāi)闊，在音樂(lè)思想建設(shè)上富有遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)意，也特別保護(hù)和提攜年輕一代。李老師從最早對(duì)中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)青年作曲家和理論家的關(guān)愛(ài)與支持，九十年代率先成立華夏民樂(lè)室內(nèi)樂(lè)團(tuán)，到提出“走出大峽谷”、“構(gòu)建傳統(tǒng)與現(xiàn)代張力場(chǎng)”理論，積極倡導(dǎo)在高等音樂(lè)教育中重視對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的基礎(chǔ)――中華傳統(tǒng)文化的研究和教學(xué)。盡管已經(jīng)畢業(yè)多年，李老師的思想一直影響著謝嘉幸在專業(yè)上的思考與發(fā)展。

謝嘉幸會(huì)走上音樂(lè)教育理論研究的道路，也是受李西安老師的指引。1988年，時(shí)任中國(guó)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)的李老師在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院開(kāi)創(chuàng)新專業(yè)，其中就包括音樂(lè)教育專業(yè)。謝嘉幸承擔(dān)了論證這一專業(yè)的任務(wù)，這當(dāng)然與他當(dāng)過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教師的經(jīng)歷有關(guān)。當(dāng)時(shí)，謝嘉幸答應(yīng)給李西安老師十天時(shí)間來(lái)起草專業(yè)的論證報(bào)告，精彩的報(bào)告和論證答辯，使謝嘉幸承擔(dān)起學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)的籌建工作。這項(xiàng)工作一干就是二十五年，干得跌宕起伏、精彩紛呈、無(wú)怨無(wú)悔，也干得碩果累累。

因?yàn)橛卸嗄暝诨鶎訌氖轮行W(xué)音樂(lè)教師的經(jīng)歷，謝嘉幸的研究不是脫離實(shí)際的理論空談。1999年，他出版了自己第一本音樂(lè)教育專著《走進(jìn)音樂(lè)》，結(jié)合專業(yè)院校作曲專業(yè)的音樂(lè)分析法與普通音樂(lè)教育中的欣賞教學(xué)法，通過(guò)圖式的直觀形式，深入淺出地將作曲專業(yè)知識(shí)術(shù)語(yǔ)直接用于普通學(xué)生音樂(lè)欣賞課的聆聽(tīng)訓(xùn)練中，首創(chuàng)“音樂(lè)鑒賞水平的整體訓(xùn)練與評(píng)估”方

法，先后在全國(guó)二十幾個(gè)省市的講習(xí)班中，受到幾千名音樂(lè)教師、音樂(lè)專業(yè)學(xué)生以及音樂(lè)愛(ài)好者的熱烈歡迎。同年，他在“全國(guó)民族音樂(lè)教育研討會(huì)”上《讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)唱自己家鄉(xiāng)的歌》，將地區(qū)學(xué)校音樂(lè)教育融入地域文化和民族民間音樂(lè)文化的傳承內(nèi)容，突出各地本土音樂(lè)文化教育在我們多民族國(guó)家的重要性，在全國(guó)音樂(lè)教育界引起廣泛反響。

1999年到2000年間，謝嘉幸出訪德國(guó)，與德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)開(kāi)展中德音樂(lè)教育比較課題，完成了作為國(guó)家教委教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目課題成果的《德國(guó)音樂(lè)教育概況》?；貒?guó)后，謝嘉幸積極參與中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，并當(dāng)選為會(huì)長(zhǎng)。2001年在香港舉辦的“中國(guó)音樂(lè)研究在新世紀(jì)的定位”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，謝嘉幸發(fā)表了論文《學(xué)校教育中的民族音樂(lè)傳承》。他先后擔(dān)任國(guó)家教委教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目課題《學(xué)校教育與民族音樂(lè)傳承研究》負(fù)責(zé)人，北京教委“十五”重點(diǎn)課題《北京地區(qū)民族音樂(lè)文化資源與學(xué)校教育》負(fù)責(zé)人。2003年，謝嘉幸應(yīng)聘為國(guó)際音樂(lè)教育會(huì)第四屆亞太地區(qū)音樂(lè)教育研究會(huì)顧問(wèn)，并作為該年會(huì)亞洲地區(qū)唯一的主題演講嘉賓。之后的十二年，他每年都帶著自己的學(xué)生攜課題參加國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)舉辦的世界與地區(qū)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，積極為年輕音樂(lè)學(xué)子開(kāi)拓視野，促進(jìn)和推動(dòng)國(guó)際間音樂(lè)教育的交流和互動(dòng)。

在很多人對(duì)音樂(lè)工作者的認(rèn)識(shí)還停留在唯技術(shù)、唯虛榮、唯利益的世俗層面時(shí)，謝嘉幸提出“為人生而音樂(lè)”，將在音樂(lè)高等學(xué)府專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的刻苦過(guò)程，激發(fā)為一種自覺(jué)用音樂(lè)表達(dá)人生的生命過(guò)程。

在教學(xué)領(lǐng)域，謝嘉幸多年來(lái)的教學(xué)科研成果《音樂(lè)教育與教學(xué)法》在“十一五”期間就被評(píng)為國(guó)家級(jí)教材，他還是中國(guó)音樂(lè)學(xué)院唯一一門國(guó)家級(jí)精品課程《音樂(lè)教育基礎(chǔ)》負(fù)責(zé)人， 2013年，該課程再次被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程資源共享課。除此之外，他的《音樂(lè)的鑒賞與批評(píng)》《音樂(lè)學(xué)分析》等多門課程被國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、超星學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)錄制播放。

謝嘉幸不僅是一位教學(xué)型人才，更是一位理論型人才。著名科學(xué)哲學(xué)家趙洪洲，在看了他的《反熵?生命意識(shí)?創(chuàng)造》一書的初稿后，寫下這樣的詩(shī)句：“中國(guó)哲學(xué)有八斗，南紀(jì)北謝占六斗（“南紀(jì)”指科學(xué)哲學(xué)家、上海社科院的紀(jì)樹立 ）。”后來(lái)，他又發(fā)表了《論知識(shí)權(quán)威》《論不可交換價(jià)值》等文章，在相關(guān)領(lǐng)域也引起不小反響。當(dāng)然，謝嘉幸本人并沒(méi)有自視甚高，他認(rèn)為哲學(xué)僅是他的興趣。1998年考入音樂(lè)美學(xué)專業(yè)，師從張前教授攻讀音樂(lè)美學(xué)博士學(xué)位，并以優(yōu)秀的質(zhì)量完成博士論文《音樂(lè)的語(yǔ)境――一種音樂(lè)解釋學(xué)視域》，是他理論建樹的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，該著作2007年獲中國(guó)音協(xié)“金鐘獎(jiǎng)”首屆理論評(píng)論獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，2009年獲教育部全國(guó)高等院校優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

學(xué)校成就

實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的跨越

2005年，謝嘉幸被任命為中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)，這使他有機(jī)會(huì)將自己一直關(guān)注和研究的理論課題落實(shí)為全校的學(xué)術(shù)性活動(dòng)，不僅自己順利完成一次華麗轉(zhuǎn)身，成功實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的跨越，同時(shí)為提升學(xué)院整體學(xué)術(shù)地位和聲望起到積極作用。

在任多年，謝嘉幸親自策劃組織并實(shí)施了一系列重大學(xué)術(shù)活動(dòng)：

其一，主持研究所工作后，將本院及院外的著名教授李西安、樊祖蔭、趙宋光、喬建中、沈洽等返聘回所里，請(qǐng)他們出選題，參與課題設(shè)立和研究，不僅調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了老一代音樂(lè)家的知識(shí)才學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，也豐富和延伸了中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

其二，提出并落實(shí)對(duì)學(xué)院專

業(yè)上成績(jī)斐然的老音樂(lè)教育家、藝術(shù)家進(jìn)行有計(jì)劃的搶救性采訪，完成“口述”系列，現(xiàn)已完成包括趙宋光、董維松、耿生廉、李凌、施萬(wàn)春等多位老專家的口述專輯出版。2011年，解放以來(lái)我國(guó)高等藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)民歌教學(xué)的先行者耿生廉教授，沒(méi)等到自己的口述樣書印出來(lái)就去世了，如果不是采訪及時(shí)，老教授一生的經(jīng)歷及貢獻(xiàn)，也許就隨著歲月而消失無(wú)蹤了。為此，謝嘉幸表示一定要將口述項(xiàng)目做下去。

其三，2010 年，與著名作曲家瞿小松教授策劃并組織了由學(xué)院研究生處、音樂(lè)研究所與作曲系共同主辦的“音樂(lè)縱橫三人談”系列講座，至今連續(xù)舉辦了幾十期講座，已經(jīng)成為學(xué)院一門頗具特色和學(xué)術(shù)品格的研究生課程。講座選題圍繞“傳統(tǒng)”這一永恒話題，從縱向到橫向涉及廣泛，應(yīng)邀參與講座的特邀嘉賓有美術(shù)家陳文驥教授，中國(guó)新音樂(lè)歌者龔琳娜及德籍丈夫老鑼，香港“進(jìn)念?二十面體”創(chuàng)團(tuán)成員及聯(lián)合藝術(shù)總監(jiān)、華人實(shí)驗(yàn)藝術(shù)先驅(qū)榮念曾先生，中國(guó)當(dāng)代具有國(guó)際影響力的著名戲劇導(dǎo)演李六乙先生，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代新詩(shī)先行者、作家啞默先生，第七代電影導(dǎo)演佼佼者、澳大利亞總統(tǒng)獎(jiǎng)得主程裕蘇先生，清華大學(xué)歷史系教授、博士生導(dǎo)師、中國(guó)經(jīng)學(xué)研究中心主任彭林教授，中國(guó)哲學(xué)史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、清華大學(xué)國(guó)學(xué)研究院院長(zhǎng)陳來(lái)教授，以及著名作曲家施萬(wàn)春、葉小綱，馬頭琴大師齊寶力高等等。謝嘉幸在具體組織落實(shí)各場(chǎng)講座過(guò)程中，與近百位跨地區(qū)、跨文化、跨領(lǐng)域的藝術(shù)家聯(lián)系交往展開(kāi)對(duì)話和討論，共同確立論壇話題和思考問(wèn)題，做了大量工作，表現(xiàn)出在開(kāi)拓未來(lái)藝術(shù)和文化方面富有前瞻性的開(kāi)闊視野。

其四，作為音研所所長(zhǎng)，為提升學(xué)院學(xué)術(shù)地位，謝嘉幸協(xié)助學(xué)院成功申辦了音樂(lè)學(xué)博士授權(quán)單位（2005），而后又成功申辦了少數(shù)民族高等人才培養(yǎng)基地（2009）和博士后流動(dòng)站（2013），這些成功直接提升了學(xué)院的辦學(xué)建制規(guī)格、招生規(guī)模和在國(guó)內(nèi)外的知名度以及影響力。

其五，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院始終以傳承、發(fā)展和弘揚(yáng)中國(guó)民族音樂(lè)為己任，鑒于此，2009年學(xué)院創(chuàng)建了由北京市教委與文化部民族民間文藝發(fā)展中心共同主辦、學(xué)院承辦的“北京傳統(tǒng)音樂(lè)節(jié)”，已成功舉辦了五屆，并于2012年獲得全國(guó)”最具國(guó)際影響力民族節(jié)慶”獎(jiǎng)。謝嘉幸親自參與了北京傳統(tǒng)音樂(lè)節(jié)的創(chuàng)辦和每屆的主題策劃組織落實(shí)，他說(shuō)：“北京傳統(tǒng)音樂(lè)節(jié)的舉辦是與中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)特色緊密結(jié)合的。傳統(tǒng)是根，傳統(tǒng)是河，提升文化自覺(jué)、增強(qiáng)文化自信、實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)是時(shí)代賦予新一代音樂(lè)工作者的使命。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作為中國(guó)第一所專門為傳承民族音樂(lè)文化而建的專業(yè)音樂(lè)院校，多年來(lái)在中國(guó)民族聲樂(lè)、器樂(lè)與音樂(lè)學(xué)理論研究等各個(gè)方面取得了輝煌成就。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)本民族音樂(lè)文化的逐漸重視，自2009年起，每一屆音樂(lè)節(jié)我們都突出了不同的民族音樂(lè)文化主題，如2011年的戲曲主題、2012年的‘大河頌’主題以及2013年的‘禮樂(lè)重建’主題，展現(xiàn)了從‘北京的北京’、‘中國(guó)的北京’以至‘世界的北京’的宏大畫卷。音樂(lè)節(jié)邀請(qǐng)來(lái)自歐美、亞洲各國(guó)以及臺(tái)灣地區(qū)的海內(nèi)外音樂(lè)家與藝術(shù)團(tuán)體、音樂(lè)家、藝術(shù)家參與學(xué)術(shù)活動(dòng)與演出，共舉辦了數(shù)百場(chǎng)音樂(lè)演出、大師班講座和學(xué)術(shù)研討會(huì)，不僅為推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承和教育做出了重要貢獻(xiàn)，更展現(xiàn)出人類文化歷史傳統(tǒng)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)以及多元文化對(duì)人類未來(lái)的展望。傳承，要求我們繼承歷史上無(wú)數(shù)前輩留給我們的音樂(lè)瑰寶；發(fā)展，要求我們?cè)趥鹘y(tǒng)民族民間音樂(lè)在當(dāng)代的流傳之中加入我們的一己之力；弘揚(yáng)，就是要我們通過(guò)努力使中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)文化深入每個(gè)炎黃子孫的心靈。”

至今，每年一屆的北京傳統(tǒng)音樂(lè)節(jié)已經(jīng)不僅是一個(gè)專業(yè)音樂(lè)院校的國(guó)際學(xué)術(shù)文化交流活動(dòng)，而成為有全市百姓參與的社會(huì)文化活動(dòng)和北京市文化形象的一張名片。

其六，2010年，謝嘉幸策劃并參與組織了在北京召開(kāi)的第二世界音樂(lè)教育大會(huì)，堪稱音樂(lè)教育領(lǐng)域的“奧林匹克”大會(huì)，本屆大會(huì)是規(guī)模最大、影響力最強(qiáng)的一屆，按照教育部副部長(zhǎng)（時(shí)任北京市教委主任）劉利民所言，該大會(huì)“無(wú)與倫比”，共有來(lái)自國(guó)內(nèi)外四千多名正式代表、三千多名表演藝術(shù)家，共九千多人參加了歷時(shí)一個(gè)星期的大會(huì)。會(huì)期共舉辦了七百多場(chǎng)研討會(huì)、一百六十五個(gè)工作坊、一百零三場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，贏得了來(lái)自世界六十五個(gè)國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育家、音樂(lè)表演藝術(shù)家的高度贊譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)躋身世界音樂(lè)教育行列的多年夢(mèng)想。

其七，2012年9月，謝嘉幸組織團(tuán)隊(duì)申報(bào)國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)招標(biāo)課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究》，在全國(guó)二十多所院校申報(bào)競(jìng)標(biāo)中勝出。該課題內(nèi)容之重大，可從黨的十八屆三中全會(huì)“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”表述中見(jiàn)出。該課題推進(jìn)一年來(lái)，已取得不少成果，為推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承、繁榮中華文化、推動(dòng)社會(huì)主義文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

其八，近兩年，謝嘉幸就建立中國(guó)當(dāng)代民族音樂(lè)教育體系的基本任務(wù)做了大量調(diào)研工作。他從中華各民族傳統(tǒng)音樂(lè)的普查、保護(hù)、研究、展示，中華各地區(qū)音樂(lè)文化的梳理、描述、整合、開(kāi)發(fā)，民族各地區(qū)音樂(lè)文化資源的吸納，推動(dòng)北京音樂(lè)文化建設(shè)，建立中華民族音樂(lè)文展示范區(qū)，面向世界建立傳播中華民族優(yōu)秀音樂(lè)文化的全球網(wǎng)絡(luò)等方面，通過(guò)理論建設(shè)和實(shí)地深入走訪少數(shù)民族地區(qū)考察，提出并落實(shí)在全國(guó)相關(guān)地區(qū)建立多個(gè)“民族音樂(lè)教學(xué)研究實(shí)踐基地”。

妻子口述

淡名利嚴(yán)于己的工作狂

學(xué)院的科研、教學(xué)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)，幾乎排滿謝老師每年的時(shí)間表，留給自己和家人的時(shí)間有限，好在謝夫人知書達(dá)理，而且兩人當(dāng)年是福建同一學(xué)校的師生戀，曾經(jīng)同甘共苦，感情甚篤。

“嘉幸開(kāi)朗、熱情、樂(lè)觀，為人本分老實(shí)，但遇事執(zhí)著。從我認(rèn)識(shí)他，他給我的印象就是特別勤奮好學(xué)。他的一家人盡管飽受磨難，但內(nèi)心依然充滿感恩與愛(ài)。

“嘉幸從小鋼琴?gòu)椀煤芎?，上山下鄉(xiāng)后，他勞動(dòng)之余寫劇本，組織演出，十分活躍。經(jīng)歷的坎坷并沒(méi)有影響嘉幸對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，因?yàn)楦赣H受迫害，他做音樂(lè)家的理想一直到1986年考上音院研究生才得以實(shí)現(xiàn)，謝老因此稱贊這個(gè)最用功的兒子是‘兄弟姐妹中的長(zhǎng)跑冠軍’。他愛(ài)好廣泛，對(duì)文學(xué)、物理都很有興趣，所以和音樂(lè)界的‘鬼才’趙宋光老師特別談得來(lái)。他的英語(yǔ)完全靠自學(xué)達(dá)到如今的水平，現(xiàn)在出國(guó)參加學(xué)術(shù)會(huì)議都可以用英語(yǔ)與外國(guó)同行交流。

“我和嘉幸是1978年在師范學(xué)校認(rèn)識(shí)的，他是我的老師，可以說(shuō)是師生戀。我畢業(yè)后在老家教小學(xué)，嘉幸調(diào)回廈門集美師專教書，我們82年結(jié)婚后，他就到北京學(xué)習(xí)。女兒85年出生，為了有益于孩子的成長(zhǎng)，他在女兒三歲時(shí)把孩子接到北京帶了三年，但因?yàn)樯闲W(xué)要北京戶口，結(jié)果女兒只得回廈門上學(xué)。我們分居了十二年，我和女兒的戶口一直都沒(méi)解決，直到1994年，戶口關(guān)系才通過(guò)廈門駐京辦事處解決。

“他有種知識(shí)分子的清高，大部分時(shí)間都在忙工作。他在中音院所開(kāi)的研究生課程已經(jīng)講了十多年，但每次上課仍提前備課，翻閱大量國(guó)內(nèi)外最前沿的紙質(zhì)資料和音響資料，力圖讓每次授課內(nèi)容都有更新，因此學(xué)生特別愛(ài)上他的課，他也多次被評(píng)為學(xué)生最喜愛(ài)的老師。

“他全身心為學(xué)院工作而忙，但從不邀功請(qǐng)賞。有時(shí)我也會(huì)埋怨說(shuō)：‘很多人只為自己的教學(xué)和專業(yè)忙，你一個(gè)學(xué)者又不是院領(lǐng)導(dǎo)，何必考慮那么多自己專業(yè)以外的事。’但在一起這么多年，我知道他就是這樣一個(gè)人，所以我很理解他。家里的事他基本顧不上，連女兒小時(shí)候的家長(zhǎng)會(huì)都是我去參加。女兒特別像他，興趣愛(ài)好廣泛，小時(shí)候一直學(xué)鋼琴，但因?yàn)槲幕n好，最后沒(méi)有選擇音樂(lè)專業(yè)。女兒考上清華大學(xué)生物系，后又就讀美國(guó)生命科學(xué)專業(yè)的碩博連讀研究生，拿全額獎(jiǎng)學(xué)金，已經(jīng)完全獨(dú)立了?！?/p>

在謝夫人形容女兒很像爸爸的一刻，我似乎感到了一種發(fā)自內(nèi)心的滿足和驕傲，聽(tīng)得出話里有埋怨，但更多的是多年來(lái)相濡以沫的心心相印。

2012年教師節(jié)，謝嘉幸教授被中國(guó)音樂(lè)學(xué)院評(píng)為“北京市教育系統(tǒng)師德先進(jìn)個(gè)人”。