小學數(shù)學估算教學精選(九篇)

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第1篇：小學數(shù)學估算教學范文

一、轉(zhuǎn)變估算行為，增強估算意識

作為數(shù)學老師，教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，在具體的問題情境中讓學生去感受生活中處處有數(shù)學，感受估算的地位和作用，使學生逐步體驗估算的樂趣，從而增強估算意識。如何引導(dǎo)學生去關(guān)注這類問題的解決，培養(yǎng)小學生的估算意識呢？首先，教師要有估算的意識。其次，教師要有意識地結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，有步驟地將估算與解決生活中的有關(guān)問題聯(lián)系起來，逐步滲透，讓學生不斷加深認識。如學習千克的認識以后，可讓學生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學習米和厘米的認識以后，可讓學生估計一些物體的長度、寬度或厚度。學習20以內(nèi)數(shù)的認識后可讓學生試著估算一把花生大約有多少個……比如：去超市購物，買了一些東西，價格分別是56，21，98，大致估計不到200元，可收銀員收費時卻報出了231元。這顯然是錯誤的，查看小票發(fā)現(xiàn)收銀員將56元的物品刷了2次，多收了56元。由于有了估算意識的存在，才避免了收銀員的錯誤收費，可見，估算在生活中隨處可見。在日常生活中經(jīng)常涉及這類有關(guān)物體的質(zhì)量、數(shù)量或長度的估算問題。面對上述問題時，沒有必要計算出準確的結(jié)果或暫時無法得出準確結(jié)果時，估算不失為一劑“良方”。估算教學可以訓(xùn)練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。

二、掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力

雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循的，我們可以總結(jié)出估算的一般策略：第一，數(shù)據(jù)的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。第二，對所得的結(jié)果進行調(diào)整。由于前面實行了“簡化”，結(jié)果可能會變大或變小，因此要作出調(diào)整，使計算結(jié)果比較準確、合理。在具體的估算過程中，包括湊整估算，根據(jù)口訣估算，根據(jù)位數(shù)估算，根據(jù)尾數(shù)估算，根據(jù)經(jīng)驗估算，根據(jù)規(guī)律估算等幾種估算方式。

在估算的過程中，教師要重視學生之間的交流，交流便于學生相互補充，相互吸收。學生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。交流時，有的學生的估算方法對其他學生而言，具有一定的啟發(fā)性；有的學生在其他學生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長補短，認識到另外視角的觀點和策略。例如：在教學“億以內(nèi)數(shù)的認識”時，要讓學生體會1億有多大時，學生在乍聽到要1億這個大數(shù)時都會被唬住，但如果這時滲透估算方法問題便會迎刃而解：先讓學生跳100下繩大約要1分鐘，那如果要跳1億下該多累啊，有什么辦法能很快計算出來跳1億下在多少分鐘呢？學生經(jīng)過交流得出：“跳100下繩大約要1分鐘，那么跳1000下繩就要10分鐘，跳10000下繩在100分鐘，以此類推，跳1億下繩要1000000分鐘，也就是大約要695天?！焙芸齑蠹揖拖氲搅颂?億下繩一直不停地跳大約要695天，學生很快就能感受到1億是個很大的數(shù)。在這個實驗中我們不是準確的1億下，而是一種估計，根據(jù)單量估計出相應(yīng)數(shù)量，“據(jù)零求整”整個實驗不僅讓學生感受1億的大小，同時在實驗的過程中滲透給學生一種量化估計的方法，便于他們以后進行較大數(shù)量的估測。

三、強化估算訓(xùn)練，養(yǎng)成估算習慣

第2篇：小學數(shù)學估算教學范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視估算教學

學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高，很大程度上取決于教師估算教學意識的強弱。因此，教師要重視估算教學，把估算意識的培養(yǎng)作為重要的教學目標。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體會估算的實用性

《數(shù)學課程標準》指出：“使學生能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算過程?！币虼?，教學中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生結(jié)合具體情境進行估算，體會估算的優(yōu)越性、實用性。如：“圣誕節(jié)到了，學校想給每位學生買一個小禮物，小禮物的單價是9.8元，全校共992個學生，帶10000元錢，夠嗎？”問題提出后，學生馬上興趣盎然地運用估算解決問題：把單價9.8元估算為10元，把學生992人估算為1000人，于是得出10×1000=10000（元），帶10000元錢去買禮物夠了。沒有量的積累，就不可能有習慣的養(yǎng)成。估算教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生遇到問題先估一估再計算。這樣，學生才會產(chǎn)生估算意識，才能積累估算經(jīng)驗，形成估算能力，進而養(yǎng)成估算習慣。

2.引入生活，感受估算的價值

日常生活中，估算無處不在。因此，教師要善于抓住生活中學生熟悉的、感興趣的題材，引導(dǎo)學生運用估算解決問題，讓學生感受到估算在生活中應(yīng)用的廣泛性，體會估算的地位和作用，從而增強學生的估算意識。如學習長度單位米、分米、厘米后，可設(shè)計這樣的練習：（1）教室的寬約3（ ）；（2）毛巾長約60（ ）；3.旗桿的高約9（ ）；4.講臺的高約8（ ）……當生活中一些估算的數(shù)學模型在學生大腦中生根發(fā)芽之后，學生就能輕車熟路地運用估算解決生活中的實際問題。

二、算法多樣化，培養(yǎng)估算的技巧

新課程提倡算法多樣化，估算的方法也是多種多樣的。在解決問題時，要根據(jù)問題的需要，選擇不同的估算方法。

1.化整估算法

此方法在日常生活中運用最廣泛，也是數(shù)學學習中基本的估算方法，即根據(jù)實際情景把數(shù)估成整十、整百的數(shù)再計算。如49+22，得數(shù)應(yīng)該接近70。

2.數(shù)（個）位估算法

如判斷“28×23=82對不對”這類問題時，學生解決的方法多樣，思維活躍：（1）28×23的積的個位一定是4；（2）因為30×20的積是600，所以28×23的積一定接近600；（3）兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積可能是三位數(shù)或四位數(shù)，但絕對不可能是兩位數(shù)……

3.根據(jù)規(guī)律估算

如：“93×0.98=101.14的結(jié)果正確嗎？”這時，教師可以引導(dǎo)學生利用“一個因數(shù)（0除外）乘以一個比1小的數(shù)，結(jié)果肯定比這個數(shù)小”的性質(zhì)，輕松地判斷出101.14是錯誤的。

4.根據(jù)經(jīng)驗估算

如在計算出勤率、成活率、合格率和出油率等問題時，計算出的結(jié)果若超出100%那肯定是錯誤的。

估算的方法遠不止這些，教學中教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，并在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在評價中優(yōu)化估算策略。

三、因人而異，改善評價方式

課堂教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的估算過程和學生間的個體差異，進行不同的評價，既保證結(jié)果的合理性，又體現(xiàn)評價的層次性。每一次評價，教師都應(yīng)讓學生清晰地、完整地闡述估算的過程，然后再對學生的估算方法和結(jié)果進行評價。

1.四則計算的估算評價，確定區(qū)間，追求精確

數(shù)學教材中有大量計算題的估算練習，對于這些題目的估算，只要學生的結(jié)果是在合理的區(qū)間內(nèi)，就應(yīng)當給予正確的評價。當然，隨著年級的升高和學生估算經(jīng)驗與技能的發(fā)展，可以適當提高要求，引導(dǎo)學生采取更合理的估算策略，讓估算值更接近精確值。如估算430÷4，書本上的方法是430÷4≈400÷4=100，若有學生用430÷4≈420÷4=105來估算，教師也應(yīng)當予以肯定。如果學生還有其他方法，如430÷4≈440÷4=110等，教師同樣應(yīng)該給予贊賞和表揚。

2.實際問題的估算評價，注重策略，追求合理

第3篇：小學數(shù)學估算教學范文

一、轉(zhuǎn)變估算行為，增強估算意識

教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識． 例如：自己的身高，比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多；從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些；通過排隊報數(shù)，讓學生知道17在10與20之間，但更接近20；引導(dǎo)學生觀察10本數(shù)學書大約有多厚；40分鐘大約有多久，等等． 把估算與生活相聯(lián)系，學生自然會領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用．

翻開新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，估算已在數(shù)學教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡，只要我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無處不在． 如：4812 ÷ 12，學生在計算時容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800 ÷ 12 ＝ 400，所以4812除以12的商肯定是400多，這樣既避免了計算的錯誤，又培養(yǎng)了學生在計算前自覺進行估算的意識． 學生還可以估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積，等等．

估算教學，能培養(yǎng)學生對數(shù)量關(guān)系和空間形式進行合理的判斷和推理，訓(xùn)練學生思維的正確性、靈活性、縝密性和獨創(chuàng)性，從而提高學生處理和解決問題的能力． 對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去． 還可以尋找一些新穎的解題方法，更重要的是能引發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，通過這種合情合理的估算，促進學生求異思維的快速發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)化解題．

二、設(shè)置問題情景，增強估算樂趣

在估算教學時，可以把估算放入情境中，讓學生根據(jù)具體的事情去分析問題，然后再選擇合適的策略解決問題．

例如，在教學加法估算時，我設(shè)計了這樣的情境：歡歡一家去吃飯，點菜的菜單如下：糖醋排骨19元；青菜粉絲煲湯9元；香辣肉絲11元；鹽水河蝦29元． 這么多菜，大概需要多少錢呢？學生能理解，只需要大致算一下多少錢，而且情境中有4個數(shù)量，學生不會很快得到精算的結(jié)果． 可以讓學生估計一下，這樣有助于學生選擇合適的計算策略．

三、歸納估算類型，增強估算能力

若要對計算結(jié)果的正確性有初步的了解，首先要教會學生加、減、乘、除法的估算方法. 在加減法的估算中，一般都是取近似數(shù)盡量湊成整十、整百、整千的數(shù)；在乘法中，一個因數(shù)是一位數(shù)時，先把另一個因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出它的近似數(shù)，再和乘數(shù)相乘． 除法如：5910 ÷ 3看作6000 ÷ 3，2420 ÷ 8看作2400 ÷ 8，除數(shù)是兩位數(shù)時，先分別求出除數(shù)和被除數(shù)的近似數(shù)，然后求這兩個近似數(shù)的商． 如，教學筆算48 × 32時可以先讓學生按40 × 30估計得數(shù)一定比1200大，按50 × 40估計得數(shù)肯定比2000小. 久而久之，學生掌握了估算方法，從而形成估算技能．

在解決問題的過程中，結(jié)合具體情境選擇合適的估算方法進行估算，并能解釋估算過程，這樣學生的估算能力和良好的估算習慣將得到有效的培養(yǎng)． 如：老師寫出成績89，99，75，64，90，讓學生們列出算式后，老師提問：不用計算，你能估計出這小組的平均成績大約是多少嗎？學生們紛紛發(fā)言． 老師又問平均成績大概會是多少呢？會比64多，比99少嗎？然后讓學生計算出結(jié)果，進行比較，小結(jié)出平均數(shù)只能存在于最大數(shù)和最小數(shù)之間． 這樣能培養(yǎng)學生對解決實際問題的審題能力．

在數(shù)學課程標準中明確要求，學生能估計一些物體的長度，能用自選單位估算和測量圖形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積等，那么在教學中，我們應(yīng)通過觀察、操作、推理等手段，來發(fā)展學生的空間觀念，借助常用的長度、面積、體積的表象去估計空間與圖形的長短、大小． 如：在復(fù)習面積和面積單位時，讓學生用畫一畫、比一比再一次觀察、感受1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大后，讓學生估算一下1平方米能站幾名同學，一間教室有63平方米，如果用邊長是80厘米的方磚來鋪，估計用多少塊方磚，這間教室大約能站多少名同學． 讓學生自己估算一下，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的估算能力．

第4篇：小學數(shù)學估算教學范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學估算；估算教學

一、小學數(shù)學估算教學開展的意義

估算和估計是人們在日常生活和生產(chǎn)實際中，某些計算和測量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的數(shù)學方法。它是人們對數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括的合理的推斷，它能表示人們對所需要得到的理想結(jié)果盡可能地接近的程度?！霸谛W數(shù)學教學中加強估算教學，對于培養(yǎng)小學生猜測、推理、判斷的能力有很大的幫助，同時可以提高小學生對事物具有綜合性和概括性認識的能力?！本唧w而言，在當前課程改革的背景下開展估算教學，有助于小學生體驗數(shù)學的現(xiàn)實意義，在日常生活中并非所有與數(shù)學相關(guān)的問題都需要準確計算，數(shù)學估算能夠幫助學生解決日常生活中的實際問題；有助于小學生建立良好的數(shù)感，具有良好的估算能力，可以在應(yīng)用題后用估算對計算結(jié)果進行檢查，從而提高做題的效率；有助于促進小學生的數(shù)學思考，精細數(shù)學計算需要大量的時間，估算則省時，這樣能夠培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維；數(shù)學常常給人復(fù)雜縝密的感覺，估算則簡單得多，有助于小學生感受數(shù)學的簡潔美，從而打破學習數(shù)學的畏懼心理。

二、提高小學數(shù)學估算教學質(zhì)量的對策

1.重視交流，鼓勵估算方法的多樣化

由于每個學生獨特的生理遺傳、不同的文化環(huán)境、家庭背景和生活經(jīng)歷，對相關(guān)數(shù)學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同，估算時，必然會有各種各樣不同的方法。創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)中有很重要的作用，小學數(shù)學估算要充分尊重學生之間的個體差異，讓學生找到適合自己的數(shù)學估算的具體方法。

教師要尊重每一個學生的個性特征，鼓勵學生估算方法多樣化，同時組織學生積極地開展交流，讓學生表達自己的想法，解釋估算的過程，同時了解他人的算法，使學生體會到同一個問題可以有不同的解決方法，促使學生進行比較和優(yōu)化。如估算56+18一題，不同的學生有不同的估算方法，有的學生認為：“56+18≈60+20=80”；有的學生采用的估算方法是：“56+18≈55+20=75”；有的學生說：“56+18≈55+15=70”；又有另外的學生說：“56+18≈56+20=76”……學生之間交流估算方法，便于學生相互補充、相互吸收。學生在交流的過程中能夠分享解決問題的方法，相互借鑒，有利于在思想碰撞中創(chuàng)造出新的估算方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗估算的重要性

小學生的潛力是無限的，他們也是貪玩的，他們的自主學習意識比較單薄。創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學生融入學習當中，從而了解到估算的重要性，進而急中生智，最終學會估算的方法。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，貼近學生生活的情境最佳。例如，將班級分成幾個小組，進行小組比賽，哪個小組的分數(shù)最高，就獲得相應(yīng)獎品。小學生在獎品的激勵下，能夠非常認真地進行估算。再如，將各種小獎品粘貼到黑板上，每個小獎品下面有一道估算題，哪位學生估算的最準，小獎品就是誰的。再如，模仿央視節(jié)目《超市大贏家》，在多媒體上營造一個超市場景，制定一個目標價格數(shù)目，如1000元，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)選擇各種價格的商品，估算越準確的學生其商品價格總和會越接近目標價格1000元。通過比賽的形式，尤其是與學生的利益息息相關(guān)的比賽，能夠讓學生體會到估算的重要性，從而有利于其估算學習質(zhì)量的提高。

3.反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成估算的好習慣

任何知識的學習都需要反復(fù)練習才能掌握，數(shù)學估算也不例外，只有經(jīng)過多次練習才能夠讓學生對估算的方法掌握牢固。反復(fù)練習要遵循艾賓浩斯遺忘曲線，這樣可以讓學生長久掌握估算的本領(lǐng)。反復(fù)訓(xùn)練的方式有很多種，題海戰(zhàn)術(shù)不適合小學生，大量枯燥的練習容易打消學生學習的積極性。估算的反復(fù)練習要善于利用碎片時間，在課前三分鐘，做一張小測試卷，讓學生進行鍛煉。在課堂教學中借題發(fā)揮，讓學生對某道題的答案進行估算。估算的方法與學生的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學思維不同而不同，對數(shù)學估算進行反復(fù)訓(xùn)練，可以讓學生溫故而知新。重復(fù)是最好的記憶，估算教學中教師要充分利用各種瑣碎時間讓學生進行復(fù)習和練習。這樣不僅有利于學生估算能力的提升，還能夠隨時感覺到數(shù)學的樂趣。

綜上所述，估算對于孩子數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)和數(shù)學習慣的養(yǎng)成都有重要意義。在新課改背景下，數(shù)學教師要創(chuàng)造性地開展估算教學。要重視交流，讓學生根據(jù)自己的實際知識結(jié)構(gòu)找到自己快速估算的方法；要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生急中生智體驗到估算的重要性，要反復(fù)訓(xùn)練，讓學生養(yǎng)成估算的好習慣，從而有利于其感受到數(shù)學的簡潔美。因此，數(shù)學教師要深入挖掘教材，聯(lián)系生活實際，了解兒童的心理，從而探索出有效的小學數(shù)學估算教學方法。

參考文獻：

第5篇：小學數(shù)學估算教學范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 估算教學 意義 教學建議

就小學數(shù)學估算教學而言，教師在教學方面存在諸多不足，如教師未能重視估算教學的重要意義、教師自身對估算知識內(nèi)容掌握較少、缺乏明確的評判標準等，導(dǎo)致數(shù)學教師不能有效開展估算教學，這對小學生數(shù)學學習是不利的。因此，作為小學數(shù)學教師，有必要針對估算教學有效性的問題而進行深入探究，以期提出合理的教學建議，推動估算教學的實施，展現(xiàn)其教學意義，提高數(shù)學教學質(zhì)量和學生的學習能力。

一、小學數(shù)學估算教學的意義

在小學教育階段，數(shù)學學科是重要教學項目，估算教學內(nèi)容雖然在數(shù)學教材中所占比例較小，但教學實施具有重要意義。首先，通過估算教學，能夠增強小學生的數(shù)學體驗。在教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)多樣化生活情境，既能對小學生學習情況加以了解，又能引導(dǎo)小學生運用估算而解決實際問題，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，通過估算教學，可引導(dǎo)小學生建立數(shù)感。在估算中，要求學生應(yīng)善于運用“兩邊夾”的數(shù)學思想而解題，對數(shù)的靈活運用、大小關(guān)系進行思考。再次，有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，使學生能夠?qū)?shù)學問題進行深入的思考，為其后續(xù)數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)條件。最后，能夠進一步培養(yǎng)小學生的審美意識，估算能夠化繁為簡，進而使小學生領(lǐng)略到數(shù)學的簡潔美。由此可見，小學數(shù)學估算教學具有重要意義。

二、小學數(shù)學估算教學的建議

（一）增強學生的估算意識

通過數(shù)學估算教學實踐看，許多小學生不明確如何運用估算，且對估算教學缺乏正確的認識，在一定程度上阻礙小學數(shù)學估算教學活動的深入開展。因此，增強學生的估算意識是必要的。首先，教師應(yīng)重視對小學生估算意識的培養(yǎng)，將其作為教學的重要目標，以開展系列有效訓(xùn)練，使小學生在形成思維定勢的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身的估算意識。與此同時，教師應(yīng)對小學生的估算意識加以正確引導(dǎo)，避免小學生產(chǎn)生“往大估算”或“往小估算”的錯誤意識。其次，在小學數(shù)學估算教學中，教師應(yīng)為小學生合理設(shè)計教學問題，使小學生認識到何時需要用到估算內(nèi)容。如，對于學生買文具這一事件，學生對自己羅列的文具清單所需花費的金額可以進行估算，以攜帶合理的錢去換取文具；但在收銀員找零錢時，不可進行估算，應(yīng)進行精算。再次，鼓勵小學生利用估算而對計算結(jié)果加以驗證，如果精算結(jié)果與估算結(jié)果相差較小，則準確度可提高。最后，教師在數(shù)學教學中，應(yīng)盡可能多的為小學生創(chuàng)設(shè)系列情境，使小學生運用估算而解決實際問題，對增強其估算意識有利。

（二）加強正確估算策略的傳授

要增強數(shù)學估算教學的成效，教師應(yīng)對小學生加強正確引導(dǎo)，并傳授其正確估算的有效策略。首先，在估算練習中，教師鼓勵小學生說出自己估算解題的思路。如此，不僅能夠使小學生保持清晰的解題思維，而且可增強估算認知，有利于提高估算內(nèi)容的學習效果。其次，教師引導(dǎo)小學生利用估算結(jié)果與精算結(jié)果進行比較，以期提高小學生的估算能力。通過對兩個結(jié)果的比較，學生能夠發(fā)現(xiàn)基于何種估算方法的結(jié)果更加接近于精算結(jié)果，在不斷積累和深入學習中，小學生能夠有效掌握更多內(nèi)容。最后，教師向?qū)W生傳授有效的估算方式，主要有：一是湊整數(shù)的方法，按照四舍五入法對數(shù)進行湊整，如，38×21的估算中，可看成40×20；二是用特殊的數(shù)進行估算，如127×8，可看成125×8；三是對兩個數(shù)進行估算時，一個數(shù)往大估，一個數(shù)往小估，可提高估算的精準性。除此之外，加強正確估算策略的傳授是重要的。

三、小學數(shù)學估算教學評價的建議

對于小學數(shù)學的估算教學內(nèi)容，教師在有效教學的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對學生的估算答案做科學的評定，因而作者對小學數(shù)學教師提出教學評價的建議。從估算教學中看，小學生在解題過程中，其答案可能不一致，但正確答案也不是唯一的，因而教師可針對實際情況對學生的估算答案進行合理的評價。

首先，對于不同類型的估算，要履行差異性的評價標準。通常，小學數(shù)學估算教學中涉及到的估算問題可以分為兩類：一是以生活實際為準的估算；二是與實際不符的單純算式估算。在第一種類型的估算解題中，只要學生的結(jié)果合理即為正確。如“媽媽買掛燙機需要花費329元，買電飯煲需要花費212元，估算媽媽需要帶多少錢？”有的學生答550元，有的學生答600元，在解決實際問題中，這兩種答案都是正確的。在第二種類型的估算解題中，教師應(yīng)為學生設(shè)置一定的答案區(qū)間，只要學生答案在區(qū)間內(nèi)，都視為合理。

其次，對于不同年級的估算教學，教師應(yīng)給予不同的評價標準。對于低年級小學生而言，教師對其估算的值域范圍應(yīng)適當?shù)臄U大；對于高年級小學生，因其具有一定的估算學習基礎(chǔ)和經(jīng)驗，所以教師應(yīng)加強對學生的引導(dǎo)，使學生的答案能夠控制在更為合理的范圍內(nèi)。以69×216為例，低年小學生估算中，可按照70×200、60×200等估算；而在高年級小學生的估算中，可引導(dǎo)小學生做70×210的估算，能夠縮小估算范圍。

鑒于科學的教學評價基礎(chǔ)上的數(shù)學估算教學活動能夠得以深入開展，且對培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學學習能力有利。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學估算教學中，采取有效策略而開展教學活動，能夠培養(yǎng)和提高學生的估算意識，使其對估算有著正確理解，進而更為深入的解決實際問題。但是，縱觀估算教學實踐，許多數(shù)學教師并未有效開展教學，降低教學效率。因此，在實際教學中，有關(guān)人員應(yīng)針對小學數(shù)學估算教學有效性而提出合理的教學建議和教學評價建議，以期改善小學數(shù)學估算教學質(zhì)量，從根本上提高小學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]劉冬艷.讓估算與智慧相遇――漫談小學數(shù)學估算教學[J].中國校外教育，2015，（09）.

[2]岳瑩.小學數(shù)學“估算”內(nèi)容分析與教學設(shè)計[D].東北師范大學，2013.

[3]許奕.小學數(shù)學1-3年級估算教學現(xiàn)狀及策略的研究[D].南京師范大學，2013.

第6篇：小學數(shù)學估算教學范文

關(guān)鍵詞：估算；方法；技巧；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-206-01

數(shù)學課程標準明確提出要“加強口算，重視估算”，且估算在日常生活中是一種常見的計算方法，目前在小學數(shù)學教材中先安排估算，再計算，其目的是讓學生對計算預(yù)先有大致的結(jié)果，在腦海里也形成接近準確值結(jié)果，就能快速、準確地計算精確值。然而在實際生活中有些問題是很難算出準確的結(jié)果的，這時就需要用估算的方法來幫助我們解決問題，因此《課標》在課程實施意見中指出，“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算方法和初步的估算技巧?！蹦敲慈绾卧谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的估算方法和技巧呢？下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談自己淺顯的認識。

一、在實際生活中感受估算的價值

學生一般喜歡精確的計算，對估算的作用和價值，并沒有真正的體驗與感受，在認識和實踐上都感到不習慣，當然也感受不到估算的價值。因此，要從學生思想上、認識上將這一陌生概念變?yōu)槭煜ふJ知，以解決大量的具體事例和生活中的實際問題加深對估算的認識，從而獲取估算的方法與技巧。同時，估算具有六大方面的功效：一是有助于培養(yǎng)學生認識事物的整體感；二是有助于增強學生行為的計劃性；三是有助于強化學生的數(shù)感；四是有助于鍛煉學生的觀察力；五是有助于提高學生數(shù)學建模的認識；六是有助于學生養(yǎng)成計算結(jié)果的檢驗意識。

所謂估算，是指在計算、測量中無法或沒必要進行精確計算和判斷時所采用的大致推測，它的本質(zhì)是在不要精確值或難以求出精確值的情況下，并在允許范圍內(nèi)，估算值、迅速感受到解決問題的方法，找出合理的答案。正如我在講“估算”一課時，首先創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實問題情景------純牛奶48元、餅干18元、巧克力69元、果汁23元、沙琪瑪31元，題目是媽媽買5種物品，

A：帶200元錢夠不夠？

B：媽媽在給超市的這位收銀員時應(yīng)付多少錢？

老師引領(lǐng)學生進入問題情景，嘗試解決這兩個問題。解決第一個問題由于數(shù)據(jù)比較多，學生感覺精確計算比較麻煩，所以學生愿意嘗試著去估一估，擺脫了精確計算的思維定勢。第二個問題媽媽付款時收銀員要精確地計算。在這兩個問題對比中，學生可以意識到，根據(jù)需要在計算過程中，除了精確計算、還需要估算。遇到對計算要求不高的情況，可以靈活采用估算方法解決生活中的問題，逐漸感受到估算的實際意義和必要性，使學生感受到估算的價值，從而變“不愿估算”為“喜歡估算”。

二、在教學中滲透估算方法

估算雖然是一種大致的計算，但并不是憑空猜想的，那種沒有根據(jù)的臆想亂猜往往與實際結(jié)果相差較大，那么如何進行估算才具有合理性與準確性呢？小學生估算的方法和技巧的培養(yǎng)與教師的教學關(guān)系十分密切，教師在教學中要強化估算意識并結(jié)合教學內(nèi)容做好估算方法的引領(lǐng)，而教師的估算又著重體現(xiàn)在“對各冊教材中估算題目的挖掘和有目的有計劃地滲透上?！边m時把握新舊知識聯(lián)系，使學生在已有知識基礎(chǔ)上過渡，具體就是要在平時教學中，能將一些估算的思想方法直接或間接地滲透給學生。

估算分為估測、估值和區(qū)間估計三種形式，其中區(qū)間估計要估上限和估下限。常用的估算方法有：a近似估算法：根據(jù)實際情景把兩個數(shù)估成整十、整百數(shù)或幾百幾十數(shù)，這樣能方便估算出一個大致的得數(shù)和范圍，例如：812÷9≈810÷9=90；5×199≈5×200=1000；785+203≈800+200=1000 b規(guī)律估算法：就是應(yīng)用各種運算定律和性質(zhì)判斷運算結(jié)果，判斷235÷4的商是幾位數(shù)，35×0.5的積大于第一個因數(shù)還是小于第一個因數(shù)，這時教師就可以引導(dǎo)學生利用題例驗證，從而知道一個數(shù)（0除外），當乘以一個因數(shù)，第二個因數(shù)小于1時積小于第一個因數(shù)，當?shù)诙€因數(shù)大于1時積大于第一個因數(shù)，輕松地對經(jīng)過做出推算和驗證，這兩個事例中的估算不需要計算結(jié)果就能用規(guī)律直接得出。 聯(lián)系實際估算法，如人數(shù)、租車的數(shù)量一定是整數(shù)，汽車行駛速度比自行車要快得多。

三、在實踐中增強估算應(yīng)用

學生數(shù)學素質(zhì)的核心是應(yīng)用數(shù)學的能力，其主要體現(xiàn)在用數(shù)學的觀點和知識去解決生活中的實際問題。因此引導(dǎo)學生在課內(nèi)外能自覺地應(yīng)用數(shù)學方法來解決一些實際問題，提高學生的估算方法和技巧勢在必得。教學中教師要深入挖掘教材中一切估算資源，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，開展富有生活氣息的實踐活動，變估算從“可有可無”到“無處不在”增強學生自覺運用估算知識解決生活中實際問題的意識。例如：3.095保留一位小數(shù)約3.1、保留兩位小數(shù)約3.10，利用四舍五入法求得結(jié)果。又如：一支筆2.6元，4支筆需要多少錢？（保留到整數(shù)）2.6×4=10.4元≈11元，如果用四舍五入法時10元是不夠的，所以是要進上去的，利用進一法求得結(jié)果。再如有20元錢，買3元一支的鋼筆，可以買幾支？20÷3=6.666666.......支≈6支，如果用四舍五入法時7支買不到，所以是要去掉的，利用去尾法求得的。

第7篇：小學數(shù)學估算教學范文

一、從一年級起滲透估一估，重視數(shù)感的培養(yǎng)

1、幫助學生理解部分詞語的意義，為學估算作基礎(chǔ)。比如在學生初步理解多一些、少一些、多得多、少得多的意義后，讓學生做一些按要求選擇數(shù)值的練習。

一年級學生能夠理解“大約、大概、差不多”等詞語的意思，這有助于選擇合適的計算策略。例如理解“大約”，有這樣的教學片段：師：明明家到學校大約是50米，“大約50米”是什么意思？生：接近50米，可以超過一點，也可以不到50米。 師：可能是多少米呢？ 生：48、49、50、51、52、53等等。師：可能是70米嗎？ 生：不能是70米，相差太多了。

2、口算前先估一估，口算估算相結(jié)合。在教學估算時，要把它置于問題解決的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題。在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來。理解為什么要計算，什么時候要用到估算，將估算作為解題的一個組成部分。比如，在教學兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)時，我設(shè)計這樣的情境：客車45座，面包車30座，請你估一下70個小朋友去旅游夠坐嗎？

練習中也安排了先說得數(shù)是幾十多，再計算；不計算，比較47+2和47+20的大小。

3、提供信息數(shù)據(jù)的不確定性，使學生體會估算思想 。在初次教學估算時，可以設(shè)計一個或幾個不確定的量，使得學生無法進行精算，從而體會估算的思想。例如教學“100以內(nèi)加、減法的估算”可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：小民過生日想買兩件生日禮物，媽媽給的100元夠嗎？在這個情境中，遙控汽車價簽上的個位數(shù)字看不清了，學生不能順利計算，于是試圖思考另外的策略。果然，陸續(xù)有學生的思維轉(zhuǎn)向估算：汽車的價格是30多元，就算把它看成40元，40＋58＝98（元），媽媽給的100元也夠了。

4、筆算前先估一估，筆算估算相結(jié)合。學生在一年級下冊就具備了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算所需要的基礎(chǔ)知識：百以內(nèi)數(shù)的認識和整十數(shù)加減整十數(shù)。大部分學生對兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算還不是很熟練，這樣就更傾向于選擇估算。有利于學生感受估算的必要性。

情境：一班有43人，二班有31人，每人發(fā)一本本子。請估一下學校大約要準備多少本子？

二、倡導(dǎo)估算方法多樣化，形成估算技能

（一）掌握估算的一般策略 。

1、湊整估算。該方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是數(shù)學學習中基本的估算方法，即把數(shù)量看成比較接近的整數(shù)或整十整百整千數(shù)再計算。

2、依據(jù)生活經(jīng)驗估算。例如：媽媽比我大25歲，我12歲，媽媽多少歲？媽媽的年齡如果比我小就錯了。

3、根據(jù)運算性質(zhì)估算。例如：715＋265--282＝798，根據(jù)“減去的數(shù)比加上的數(shù)大，其結(jié)果應(yīng)比原數(shù)小”，可判斷798是錯誤的。

4、根據(jù)位數(shù)估算。例如：123+35=58顯然不對，和不可能是兩位數(shù)。

5、根據(jù)尾數(shù)估算。例如：1235--485＝755，只需算一下個位：5--5＝0可以知道得數(shù)755是錯的。

（二）方法多樣化，不作標準答案。

估算教學中，不要嚴格遵循“四舍五入”法，而應(yīng)讓學生根據(jù)問題的需要，運用生活經(jīng)驗，靈活選擇估算方法。如蘇教版三年級下冊教材有這樣的一題，一頁上有21行，每行27個字。估計一下，這一頁大約有多少個字？有學生估400多字，20×20；有學生估600字左右，20×30；也有學生估540多字，27×20。我想都有道理。

三、利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學習品質(zhì)

筆算、估算都是計算方法，如果在解決問題中能有機結(jié)合，無疑會提高解題的速度及正確率。這一點，德國的數(shù)學教學值得我們借鑒，德國教材給出的應(yīng)用題的解題步驟是：①仔細地讀題；②在重要詞后面的數(shù)下面畫線；③畫出草圖；④寫出解題計劃；⑤估算；⑥精確計算；⑦比較估算和精確計算的結(jié)果；⑧再讀一遍題目的問題，做出答案。

明確地把估算作為解決問題的一個步驟，突出估算在解決問題中的價值。其實在計算中也可以把估算和精算有機結(jié)合，促進精算的正確率。但其中必然要經(jīng)歷被動估算到自主估算的過程，教師在設(shè)計計算練習時，就要考慮讓學生在精算前運用估算對結(jié)果進行預(yù)測，計算后要求學生運用估算對結(jié)果進行驗證。

第8篇：小學數(shù)學估算教學范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-37122014）29-0045-02[WN]

所謂估算，是指估算者根據(jù)自己的需要及經(jīng)驗及具體條件，對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出的大概推斷或估計。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，很多生活問題實際上不需要或者無法通過計算精確值來解決，如購物之前需要帶多少錢，某單位在年初對財務(wù)進行收入和支出的預(yù)算等，其實質(zhì)都是在對實際生活中的一些數(shù)據(jù)進行估算，從而做出合理的大概判斷。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準2011版）》明確提出“加強口算、重視估算”，已經(jīng)明確把估算教學作為新教材的一項重要的內(nèi)容。因此，在小學數(shù)學教學中，從低年級開始，就要重視估算的教學?，F(xiàn)以小學低段的數(shù)學教學為例，談?wù)劰P者對培養(yǎng)學生估算意識、提高估算能力的思考。

一、建構(gòu)初步估算概念：由點及面，把握本質(zhì)

雖然說估算在人們的生活中非常常見，但對于低年級的學生而言，往往受到數(shù)學結(jié)果精確性、嚴謹性的影響，思維中沒有形成清晰的估算概念。比如在學習了《厘米和米》后，大多學生建立了一定的長度觀念，對自己的身高、指寬、一?、一步都有了一定了解，但是對于門的高度、籃球場的寬度等，還是習慣性地想要用工具去測量，而不是用已有的經(jīng)驗去進行估算。這就說明我們的教學還是要在“建立概念”“活學活用”上下工夫，在學生已有的經(jīng)驗與數(shù)學估算之間打開一個暢通的通道，建立起估算的概念。那么，對于低年級學生而言，如何建構(gòu)初步的估算的概念呢？

首先，積極創(chuàng)設(shè)估算情境，感受估算意義。如學習了《三位數(shù)的加減法》后，可以對書后習題“658、708、567、194、433、342，哪兩個數(shù)相加得1000？”進行發(fā)揮，教師根據(jù)題目中蘊含的估算價值創(chuàng)設(shè)了“快速對對碰”的游戲，看哪一組學生可以快速找到結(jié)果是1000的數(shù)字寶寶。在求速度的前提下，學生明白逐個進行嘗試計算肯定不是上策，于是紛紛對數(shù)字的大小、估值進行探索、比較，從而快速得出結(jié)論。教師再對“計算”和“估算”兩種思考方法進行對比，告訴學生，其實很多生活中的問題并不需要計算精確的結(jié)果，通過觀察數(shù)字特點，估計大約范圍，也可以做出正確的判斷，這就是“估算”。通過活動，理解意義，幫助學生建立起初步的估算概念。

其次，挖掘多種估算資源，體驗估算過程。如學習了《厘米、米、分米、毫米》后，讓學生通過比劃、步測、目測等方法，估計生活中一些物體的長度，再交流活動中的感受和想法，從而真切體驗估算的過程。

在幫助低段學生建構(gòu)估算概念時需要注意的是，教學重點是在學生的思維中形成一種關(guān)于“估算”的簡單直覺即可，也就是上面提到的“初步”的含義，不能過于注重估算的定義而讓學生去進行所謂理解，因為低年級的學生不擅長從定義的角度去感知某個數(shù)學概念。

二、實施低段估算教學：激發(fā)需要，自主參與

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準2011年版）》對低段的估算教學提出了明確的要求：結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計，能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。在低年級估算教學中，應(yīng)當有哪些具體的教學行為呢？筆者以為應(yīng)當選擇其中的重點進行有計劃的實施：

首先，激發(fā)估算需要，形成初步的估算意識。低年級學生由于缺乏學習經(jīng)驗，還不能真正認識到估算在生活和數(shù)學中的作用，因此估算意識比較淡薄。教師要充分利用生活中現(xiàn)成的素材，創(chuàng)造機會讓學生產(chǎn)生估算的需要。如學習了《兩、三位數(shù)的加減法》后，布置讓學生和家長逛超市的任務(wù)，家長在購物前，先跟孩子提出今天大概要買多少東西，估計要帶多少錢，讓學生帶著這些問題跟家長一起去超市。學生通過活動積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗，教師再把這些素材拿到課堂上，提出“100元能買哪些商品”的問題時，學生就會自發(fā)地運用已有估算經(jīng)驗進行解答，從而形成初步的估算意識。再如學習了《時、分、秒》后，教師先組織學生體驗1小時、1分鐘、1秒鐘的實踐活動，建立時間單位的正確表象，再讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，來估測填寫恰當?shù)臅r間單位：刷一次牙大約用4）；做一次廣播操用了5）；看一場電影用了2）等。在概念教學中相機滲透估算應(yīng)用，能潛移默化地培養(yǎng)學生的估算意識，使學生形成估算的良好習慣。

其次，促進自主估算，培養(yǎng)基本估算能力。估算能力的培養(yǎng)是在估算的過程中實現(xiàn)的，要有效培養(yǎng)學生的估算能力，關(guān)鍵之一就在于教師要拓寬思路，把握教學內(nèi)容中蘊含的估算機會，促進學生自主估算解決問題。例如《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的計算教學中，教師給出例題：“西瓜每箱48元，媽媽帶了200元，買4箱夠不夠？”解決這個問題并不難，但通過估算教學的思路去實施，則是一個很好的培養(yǎng)學生估算能力的機會。教師在實施的教學過程中，因為學生還不會算48×4，故不急于進行計算，先組織分析問題，發(fā)現(xiàn)這個問題情境其實不要求算出48×4的精確值，只要比較48×4的積和200的大小即可，此時自然而然地引入估算，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗自主估算并交流想法：如果每箱50元，買4箱正好200元，而實際上每箱48元，不滿50元，所以買4箱的錢一定不會超過200元。這樣聯(lián)系生活經(jīng)驗的思考，不但解決了問題，同時也幫助學生深切地體會了估算的思想：對于無法直接求出得數(shù)的計算，可以看成接近的整十、整百……用口算估計結(jié)果大約是多少，從而體會估算的價值，不斷提高學生的估算能力。

三、估算教學實踐后思考：以生為本，關(guān)注過程

相對于其他許多數(shù)學知識的教學而言，估算教學近年來雖然受到重視，但我們也發(fā)現(xiàn)，目前對估算教學的很多探討還是在習題的引導(dǎo)下進行的，也就是說出現(xiàn)什么不同的試題，課堂上的估算教學就會怎樣進行，而教師則把目標定位在練習達成率的高低上，只關(guān)注結(jié)果，把估算的過程程序化、格式化，忽視估算過程中學生的各種精彩思維火花，這樣的教學阻塞了學生的思維發(fā)展，對學生數(shù)學能力的后續(xù)發(fā)展非常不利。

第9篇：小學數(shù)學估算教學范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；方法

小學數(shù)W教學過程中不斷融入了計算機教學的方法，部分教師認為計算機屬于機械方面的操作，教師在日常教學的過程中利用計算機只需要輸入公式便能得到相應(yīng)的計算結(jié)果。在實際教學過程中，教師容易產(chǎn)生對教學策略的忽視，形成小學數(shù)學教學“高投資低效能”的結(jié)果，學生對數(shù)學題目的計算速度較慢，且準確度也不高，小學生整體數(shù)學計算效率低下。因此，作為小學數(shù)學教師需要在日常教學過程中加強對數(shù)學策略的探索，不斷提升小學生的數(shù)學計算能力，促進小學生全面發(fā)展。

一、依據(jù)小學生身心發(fā)展特點進行教學

在小學數(shù)學計算教學過程中，教師一直采用傳統(tǒng)的教學方法，學生對教師的教學方式較為生疏，從而造成了學生對教師教學方式的不理解，小學生整體數(shù)學計算能力較為低下。這樣的教學方式與小學生身心發(fā)展特點相違背，不利于小學生對教師教學方法的理解。因此，作為小學數(shù)學教師，需要依據(jù)小學生身心發(fā)展的特點進行教學，改變以往生疏的教學方式，采用學生較為熟悉的方法進行數(shù)學計算教學，不斷提高小學生的整體教學能力。針對低年級的學生，教師可以借助相關(guān)的工具，讓學生能夠從實踐中獲得數(shù)學計算方法，從而提升小學生整體數(shù)學計算能力。此外教師可以采用歸納計算的方法對學生進行教學，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，營造一個良好的教學氛圍，讓學生能夠在相對輕松的氛圍中進行數(shù)學知識的學習，從而不斷提升數(shù)學能力。

然而小學高年級學生在長期的基礎(chǔ)知識學習過程中，有了一定程度的理解能力。作為小學數(shù)學教師在對高年級學生進行數(shù)學教學過程中，可以引導(dǎo)學生觀察數(shù)學題目，在乘法的教學過程中教師可以指導(dǎo)學生進行小數(shù)點的轉(zhuǎn)換，兩個相乘的因素同時擴大倍數(shù)，去掉小數(shù)點，然后所獲得的結(jié)果再去掉所擴大倍數(shù)的乘積即可。此外，針對不同學生需要采取不同的指導(dǎo)，要充分尊重學生的個體差異性，通過加強對學生的題目聯(lián)系來提高小學生的數(shù)學計算能力。這樣的教學方式學生在學習的過程中能夠很容易理解，在不斷歸納總結(jié)的過程中能夠掌握數(shù)學計算的方法，從而提升小學生的整體數(shù)學計算能力。

二、引導(dǎo)學生進行估算訓(xùn)練

在實際生活中，人們對估算的計算方法運用得較多，然而在小學教學過程中，教師往往注重精確計算的教學，使學生在估算能力上非常薄弱，造成小學數(shù)學教學缺乏實踐性。因此，作為小學數(shù)學教師，在日常教學過程中，適當?shù)貙W生進行估算知識的教學，讓學生在生活中形成估算的習慣，采用多種教學方式培養(yǎng)學生的估算技能。教師在進行估算教學的過程中，針對學生的估算結(jié)果，可以引導(dǎo)學生再進行精細的計算，檢驗估算的數(shù)字與實際數(shù)值之間存在的差距，在此過程中不但能夠提升小學生的估算能力，還能檢驗學生的精細計算技能，從而提升小學生數(shù)學計算能力。此外，在數(shù)學教學的過程中教師需要引導(dǎo)學生進行課堂交流，對自身的計算方法與同學進行討論，相互學習，實現(xiàn)共同進步。

三、教師引導(dǎo)學生進行錯題分析

學生在學習過程中其實是不斷實踐的過程，能夠?qū)ψ陨淼膶W習能力進行不斷地檢驗，小學生在數(shù)學知識的學習過程中需要對諸多的題目進行計算，在整個計算的過程中出現(xiàn)錯誤在所難免。尤其是低年級的學生，學生身心都處于發(fā)展的階段，在課堂中，教師所教授的內(nèi)容在課后很容易遺忘。例如，在數(shù)學計算過程中經(jīng)常涉及加減法計算，學生在進行計算的時候很容易出現(xiàn)多加少減的現(xiàn)象，或者是在計算的過程中某些數(shù)字忘了書寫，從而造成計算中的錯誤。因此，作為小學數(shù)學教師，在日常教學過程中要加強對小學生錯題的集中分析，掌握小學生在數(shù)學計算過程中常見的錯誤，從而針對這些錯誤總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，將方法教授給學生，使學生在數(shù)學計算的過程中避免出現(xiàn)錯誤。此外，教師要端正學生的學習態(tài)度，規(guī)范小學生的計算書寫形式，避免學生由于書寫潦草而出現(xiàn)答案上的錯誤，從根本上提高小學生的數(shù)學成績。

綜上所述，小學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，要想提高學生的數(shù)學成績，首先，作為小學數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學方式，在日常教學過程中教授給學生正確的學習方法，減少學生在數(shù)學計算過程中出現(xiàn)錯誤。此外，針對小學生在數(shù)學計算中經(jīng)常出現(xiàn)的題目，引導(dǎo)學生進行反復(fù)的練習，增強小學生對數(shù)學的計算能力，提高小學數(shù)學教學的整體效率，從而促進小學生整體數(shù)學成績的提升，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的主要目標。

參考文獻：