小學實驗論文精選(九篇)

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第1篇：小學實驗論文范文

化學實驗是醫(yī)學生的基礎(chǔ)學科，是進行科研培養(yǎng)與實踐操作能力培養(yǎng)的主要方式，因此實驗內(nèi)容的選擇不可小覷，內(nèi)容選擇上既要培養(yǎng)醫(yī)學生的實驗基礎(chǔ)，又要兼顧學生的科學思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實驗內(nèi)容的建設(shè)與發(fā)展，無論如何改革，基礎(chǔ)實驗是必不可少的，而且必須予以高度重視。因為只有打好實驗操作基礎(chǔ)能力，練就扎實的基本功，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與鉆研的精神才能高屋建瓴，在基礎(chǔ)平臺上進行更高級別的長遠發(fā)展，為后續(xù)的科學研究提供有效保障。在保證基礎(chǔ)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生達到熟練掌握基本操作的目的，再安排綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、開放性實驗[9]，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合能力與科研能力。一方面要選擇基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容，打好醫(yī)學生的基礎(chǔ)實驗操作能力，將化學實驗與應(yīng)用廣泛的行業(yè)標準相結(jié)合，兼顧其實用性。醫(yī)學院校化學實驗主要針對大一新生，要先了解常用化學儀器，學習規(guī)范操作，如溶液的配置與定量、玻璃儀器的洗滌與使用等。另一方面在基本操作基礎(chǔ)上，將化學進行綜合性、設(shè)計性實驗，鍛煉學生的綜合操作能力。結(jié)合當代熱點，增加部分創(chuàng)新性實驗，增加實驗的新穎性，培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力，提高學生的創(chuàng)新能力，充分的發(fā)揮化學實驗的基礎(chǔ)學科作用。

二、師資力量配備與管理

實驗教師的教育能力和工作精神直接關(guān)系到實驗教學的教學質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一，要堅持育人為本、實踐為主、終身學習的指導思想，強化教師隊伍的服務(wù)意識。醫(yī)學院校的大一新生，普遍化學基礎(chǔ)薄弱，作為對學生進行科學研究的基礎(chǔ)實驗，更要對學生嚴格要求，打好堅實的基礎(chǔ)，對實驗人員提出了很高的要求。實驗人員一定要堅持指導思想不變，將實驗的準備工作安排好，指導教師要在課堂上對學生正確引導，嚴格要求，引導學生能夠獨立、自主、科學、嚴謹?shù)耐瓿上鄳?yīng)的實驗任務(wù)。教學管理人員要根據(jù)實驗需求及時制定相應(yīng)的政策，做到理論指導實踐，保證實驗的順利有序進行。第二，要鼓勵實驗人員加強自身學習，提高自身的水平與能力，結(jié)合當代實踐要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，為學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不斷創(chuàng)新進取。建立有效的學習機制，鼓勵實驗人員提高自身的水平與知識，加強學習，學習先進的理論知識，學習先進的科學技術(shù)。鼓勵實驗人員走出去，加強交流與學習，引進新的教育理念與方法，引進先進的儀器與技術(shù)，拓寬自己的見識與能力。在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性改革，不斷提高學生的興趣與能力，提高實驗的質(zhì)量與水平。只有不斷地學習與進步，才能將改革與創(chuàng)新應(yīng)用于實踐，才能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，才能將學生培養(yǎng)成時代所需要的先進人才。第三，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才，體制與管理保障非常重要。只有正確的政策引領(lǐng)，實驗才能發(fā)揮出巨大的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下堅實的基礎(chǔ)。因此要求實驗管理人員制定健全完善、與時俱進的實驗發(fā)展規(guī)劃與政策，保障實驗人員對學生的正確引導與培養(yǎng)，保障實驗人員整體素質(zhì)的有效提高，這樣才能保障實驗實踐對醫(yī)學人才的培養(yǎng)發(fā)揮出巨大的作用。

三、教學模式改革

如何根據(jù)現(xiàn)有的實驗內(nèi)容，在指導教師的引導下真正的培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、達到實驗教學的真正目的一直是各高校歷來探討的重點，解決這一問題的關(guān)鍵在于教學模式。教學模式改革，第一要有章可循。認真貫徹執(zhí)行全面、精心安排的基礎(chǔ)性試驗，打好學生的實驗基礎(chǔ)操作能力，在此基礎(chǔ)上引導學生進行更深層次的探索性、綜合性實驗，全面提高學生的綜合能力和素質(zhì)。第二要有專業(yè)的高素質(zhì)的教師團隊，在實驗教學的各個環(huán)節(jié)把好關(guān)，實驗技術(shù)人員要認真準備好相應(yīng)的實驗藥品、儀器等教學輔助材料，保障實驗的順利進行，指導教師要提高自身的水平與能力，提高教學質(zhì)量與水平，充分調(diào)動學生的積極性與能力，對學生要嚴格要求，培養(yǎng)其科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，還要積極的啟發(fā)學生分析解決問題的能力，啟發(fā)學生進行深入的思考與探究。第三要設(shè)立相應(yīng)的考核與激勵機制，督促學生認真的完成實驗，嚴格進行規(guī)范操作，設(shè)立相應(yīng)的鼓勵政策，提高學生的積極主動性，引導學生進行探索性研究，啟發(fā)學生的科學思維能力。改革教學模式，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，使他們能夠掌握和運用所學的化學原理和實驗操作手段，觸類旁通地掌握進行科學研究的基本方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真工作態(tài)度，可以辯證地認識事物，在將來能夠獨立創(chuàng)新，用理性的頭腦更好地進行科學研究。

四、實驗室管理

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。沒有科學合理的管理制度就沒有長遠的穩(wěn)定發(fā)展。實驗室的管理主要包含了教學工作人員的管理、藥品試劑儀器等的物資管理及對上課學生的管理三個方面。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與社會的進步，改革與創(chuàng)新不斷進行，科技作為第一生產(chǎn)力，實驗室的硬件配備也要不斷地改革與發(fā)展才能與時展的大環(huán)境相適應(yīng)，才能不斷地滿足社會對人才的需求。因此實驗室的硬件條件直接關(guān)系到一個實驗室的水平，進而直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個學校人才培養(yǎng)的硬件條件，而實驗室人員配備、管理水平是一個學校發(fā)展的軟實力，只有兼顧硬實力和軟實力，兩手都要抓，兩手都要硬，才能保障實驗室的良性運行，不斷培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。通過參照國外的先進實驗室管理經(jīng)驗，國內(nèi)先進大學的管理模式，對比分析尋找自身不足，吸收先進的管理模式與經(jīng)驗，總結(jié)制定出適合本校特點的實驗室管理模式，研究符合本校特點與人才培養(yǎng)要求的實驗室管理規(guī)范，保障實驗的高效有序進行。

五、總結(jié)

第2篇：小學實驗論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文 教學語言 活力體現(xiàn)

小學生處于教育的啟蒙階段，因其年齡、認知的局限性，在實施課堂教學時更要體現(xiàn)出積極的引導和示范，并從中來激發(fā)學生智力和情商的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！毙W語文課程教學，與教師的語言修養(yǎng)關(guān)心緊密，特別是在語言的魅力和張力上，更需要從把握語文學科的特性上來深入研究課堂教學實踐，以真正促進小學生能夠從語言發(fā)展上獲得更好的語文能力。為此，本文將結(jié)合小學語文課堂教學活力展開探討，從語言的規(guī)范性、科學性、可接受性、生動性、趣味性，以及情感、藝術(shù)上來展開論述。

一、教學語言的規(guī)范性

“德高為師、學高為師”，教師作為知識和品行的楷模，對于小學生全面發(fā)展具有潛移默化的影響。為此，從言行上來規(guī)范教師的修養(yǎng)，不僅需要從行動上來體現(xiàn)，更要從語言的有聲感染上來正面促進。特別是對于年齡小的低年級學生，教師的語言更要注重規(guī)范性，孩子們所特有的語言關(guān)鍵期，其模仿力是十分強的，因此在語言質(zhì)量上，就需要教師從語音、詞匯、以及語法特征上進行嚴格示范，如“師范”不能念成“思范”，更不能將“教室”念成“教史”，把“肥皂”念成“胰子”等。從課堂語言上加大對普通話的應(yīng)用，做到聲音洪亮、清晰流暢。

二、教學語言的科學性

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！苯處熣Z言的科學性是建立在對語文知識的細致把握和深刻分析的基礎(chǔ)上，掌握語言的科學性，不僅能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還能夠從傳情達意上體現(xiàn)出文化的細膩和準確。如對《落花生》中的“落花生”的理解，有的教師認為是“種花生”，而其真實意義是花生的一種名稱或叫法，如果沒有把握住名稱的由來，會造成學生的誤解。同樣，語言的科學性也要注重借鑒和精煉，只有在教學上突出語言的簡約，精要處潑墨如水，概要處惜墨如金，從而鑄就語言的魅力。

三、語言的可接受性

小學生的情智相對發(fā)展不完善，在語言教學上要注重可接受性，特別是貼近兒童的生活，在具體表現(xiàn)上注重語言方式的靈活性和生動性，如語言中的形象思維的應(yīng)用，從語法構(gòu)成和詞匯運用上要通俗易懂，淺顯明白，而對于高年級的小學生則適當嚴謹深刻一些。如在學習詩歌《瀑布》時，對于小河里的水相對舒緩，對于長江的水則奔涌向前，對于大海里的水則波濤洶涌，而對于瀑布的水，則由于經(jīng)驗的限制無法讓學生從中體驗到瀑布的奇特，而對于屋檐灑下雨水的生動引入，則有助于學生理解瀑布的概念和壯觀。

四、語言的生動性

有學者在談到寫作時曾這樣表述：“對于最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲”。同樣，把握課堂教學的活力，也需要從語言的形象、生動做起，結(jié)合小學語文的教材特點，從小學生的思維實際出發(fā)，運用生動的語言來品位文學作品的魅力和精彩，從而將學生代入到美輪美奐的藝術(shù)境界中。語言在意境和情境的描繪中具有不可替代的感染力，尤其是帶領(lǐng)學生去感知教材、理解文學作品，發(fā)展形象思維上更是關(guān)鍵。如在解讀《月光曲》中所描寫的“幽靜”時，如果簡單的解釋為“幽雅安靜”，字面意思是對的，而其中的內(nèi)涵與意境則對于小學生難以準確理解。為此，有經(jīng)驗的教師便從語言的豐富性上來展開解讀“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……，這就是課文中所描寫的幽靜的境界”。

五、語言的趣味性

學習的過程是興趣激發(fā)的過程，也是培養(yǎng)學生快樂思維的過程。對于小學語文教學來說，注重課堂語言教學的趣味性，不僅能夠有力的抓住學生的心理特點，更能夠從恰當?shù)臅r機、恰當?shù)姆绞絹砬擅畹囊龑W生走進妙趣橫生的文學殿堂，品味文學世界的五彩與斑斕。每堂課都是精彩的，每一次講解都是情趣橫溢的，每一次學習都應(yīng)該有笑聲，這是營造輕松的課堂氛圍的關(guān)鍵。對于小學生認知規(guī)律的把握，趣味性是激發(fā)學生學習興趣的重要導鎖，并由此打開學生的心智之門，啟發(fā)學生對事物的理解和感受，從而在愉快、活潑、笑聲連連的課堂中習得知識的體驗，感受精神上的充實與享受。

六、語言的情感性

“感人心者，莫先乎情”，教學語言的情感色彩是增強語言感染力的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂?！睘榇耍谛W語文課堂語言應(yīng)用上，要力求做到“講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這其中就需呀教師在對教材進行理解時，把握其蘊含在其中的思想感情，并從聲發(fā)于情，理融于情的教學語言中，將喜怒哀樂等情感因素聲情并茂的一一展現(xiàn)，從而觸動學生的情思，撥動學生的心弦，引發(fā)學生的心靈震撼。

七、語言的藝術(shù)性

教學語言的藝術(shù)性是口語運用能力的最高境界，也是教師在課堂教學過程中追求的最高目標。藝術(shù)化的語言是有生命的，不僅能夠給學生帶來對文學的美的享受，更能幫助學生從中來發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

八、結(jié)語

總之，在語言活力的營造上，一要做到聲音清晰，語言流暢；二要體現(xiàn)形象生動、趣味橫生；三要遣詞造句既要形式美還要思想深刻，富有哲理；四要嫻熟的駕馭語言機智，既要符合邏輯推導又要創(chuàng)設(shè)引人入勝的語境；五要銜接導入上融洽暢達，既要體現(xiàn)表情的豐富性又要體現(xiàn)構(gòu)成的流程美。培養(yǎng)教師自身對語言藝術(shù)魅力的錘煉和積累，從濃郁的審美感受中來烘托出美的境界，抓住學生的心。

參考文獻

第3篇：小學實驗論文范文

1.自然實驗觀察。

自然實驗觀察是對自然界的生物和現(xiàn)象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養(yǎng)觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。

2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。

定性和定量實驗觀察是根據(jù)實驗結(jié)果是否需要用數(shù)量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。

二、小學階段學生實驗觀察的特點及現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現(xiàn)象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現(xiàn)象，導致實驗觀察記錄不準確。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結(jié)果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。

三、如何培養(yǎng)小學科學課中常用的實驗觀察能力

首先，要培養(yǎng)小學生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養(yǎng)學生多種順序觀察方法，加強學生的實驗觀察能力。其次，要培養(yǎng)學生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導學生進行重點觀察，通過觀察讓學生明白植物的根莖是水分運輸?shù)闹饕ǖ溃靼字参锔o的作用。再次，要培養(yǎng)學生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學生從蝸牛的外形、運動方式、生活習性等方面進行系統(tǒng)的觀察，通過整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節(jié)進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。最后，要培養(yǎng)學生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應(yīng)用的較多，在試驗中設(shè)置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實驗結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學生的縝密思維，提升學生的實驗觀察能力。

四、培養(yǎng)小學生科學實驗觀察能力的注意事項

實驗觀察能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學生才能養(yǎng)成良好的實驗觀察能力，在培養(yǎng)小學生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：第一，在實驗之前要讓學生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學生養(yǎng)成客觀記錄的好習慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)；第四，要適度開放實驗環(huán)境，讓學生養(yǎng)成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學生進行適當?shù)囊龑?，保證學生在實驗觀察中的深度和廣度。

五、結(jié)語

第4篇：小學實驗論文范文

1.抵觸情緒

近年來，高等院?；瘜W實驗室發(fā)生了一系列安全事故，引起了社會的廣泛關(guān)注，使得化學這一門學科在人們的心中留下了負面印象，人們談化學色變，相當數(shù)量的學生認為化學是一門存在安全隱患的學科?；瘜W各分支學科的知識體系龐大、繁雜，題海浩瀚，高職學生不免會對化學產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理。在藥學、檢驗和護理專業(yè)中，由于護理專業(yè)以女生居多，部分學生更是產(chǎn)生了抵觸情緒，只滿足于課程考核過關(guān)，不愿意去了解化學實驗的相關(guān)安全知識，鍛煉自己的實驗操作能力。

2.學生個體差異

高職學生大多數(shù)是異地就學，來自全國各地，各地的教育水平不同，實驗課程的開設(shè)情況不同，學生接受實驗教育和訓練的程度不同，造成入學后掌握化學實驗安全知識的情況存在明顯差異。這一點在新生群體中體現(xiàn)得尤為明顯。

3.高職院校校課程體系缺乏對化學安全知識的系統(tǒng)培訓

在高職化學課程中，一般不單獨開設(shè)實驗課程，往往將其作為輔技能訓練穿插在理論課程之中。由于課時限制，在實驗課程編排中，教師更注重實驗內(nèi)容的完成和主要操作技能的培訓，并不系統(tǒng)講授化學實驗安全知識，只在實驗的具體實施過程中針對每次實驗的具體項目和潛在危險有針對性地做提醒和示教。采用此方式向?qū)W生傳授化學實驗安全知識是零散、不全面、不連貫的，因此學生掌握的效果較差。當學生在進行化學實驗的過程中真正遇到問題的時候，往往驚慌失措，不能及時聯(lián)想、調(diào)用過去所學及時處理。

4.化學實驗安全知識占課程考核比例低

在傳統(tǒng)的課程考核和評價中，無論是教師還是學生，都更加注重理論課程的考核，對實驗課程的考核在課程總評中所占比例較低，約為10%～20%，其中對于化學實驗的安全知識考核更是少之又少。缺乏過程性考核和評價是造成高職學生化學安全知識匱乏的原因。

二、對策

1.深化化學實驗課程改革，加強實驗考核過程性評價

為了讓高職醫(yī)學類專業(yè)學生增強化學安全意識、豐富安全知識，高職院校教師可根據(jù)化學相關(guān)課程的教學目標，進行實驗課程改革，力求夠用、實用，將化學實驗安全知識的學習納入課程體系，將化學實驗安全知識的考核評價納入實驗考核范疇。對于高職新生采用系統(tǒng)培訓的方法教授化學實驗安全知識，對于老生在鞏固知識的基礎(chǔ)上定期強化安全意識。在實驗考核的過程中，從實驗態(tài)度、實驗習慣、遵守實驗室規(guī)章制度、實驗操作規(guī)范程度、儀器使用熟練程度、安全設(shè)備的擺放地點和使用方法的掌握、實驗結(jié)束后的清潔工作、完成實驗報告、課后反思總結(jié)等方面全面評價學生，提高考核結(jié)果在總評中所占比例。

2.激發(fā)興趣，提高學生的安全意識

化學是一門有趣的學科，更是和生活實際緊密相連的科學。教師應(yīng)聯(lián)合學校其他部門的力量，采取多樣化的形式激發(fā)學生的學習熱情和興趣。例如：減少課程講堂講授、筆試這種傳統(tǒng)的且容易使學生產(chǎn)生反感的教學考查模式，多邀請國內(nèi)專家進院校開設(shè)化學實驗安全知識講座；與院團委、學工處等部門聯(lián)合舉辦化學實驗安全知識和技能競賽，給予優(yōu)勝學生適當?shù)谋頁P和獎勵；利用學校的微博、網(wǎng)站、微信等公眾平臺和推送相關(guān)化學安全知識；定期和院校保衛(wèi)部門開展化學實驗事故安全演習。

3.建設(shè)一支高水平教師隊伍

第5篇：小學實驗論文范文

高中化學教學中，實驗的種類較多且形式多種多樣，但是可以分為：演示實驗、探究實驗和學生實驗。其實驗儀器簡單、易于操作；具有很強的直觀性、趣味性和安全性；實驗現(xiàn)象鮮明，易于針對結(jié)果進行分析，具有很高的成功率，有利于訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新。新課改下的高中化學實驗，要求實驗具有科學、準確的特點，在實驗原理、裝置、操作和試劑的選擇上，要確保安全、現(xiàn)象明顯、便于分析，能夠直接的突出重點，易于學生的接受和理解，同時要賦予實驗一定的教育價值，以培養(yǎng)學生科學的知識、方法、技能和態(tài)度。

二、影響高中化學實驗有效性的因素

新一輪的高中課程改革，重點突出了對實驗的重視。但是在具體的實施中很多的實驗卻形同虛設(shè)或者流于形式，失去了實驗原有的價值。影響化學實驗有效性的主要因素有兩個方面，一方面繁重的教學任務(wù)使得教師對實驗的重視不夠，大多的時間用在基礎(chǔ)知識的講解和大量的練習上，教師更多的是“講實驗”“看實驗”，大多情況只是利用學生的想象力來對實驗進行理解，使得“化學實驗基礎(chǔ)”和“實驗化學”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實驗、科學探究、實踐活動等實驗欄目，形同虛設(shè)，失去了實驗應(yīng)發(fā)揮出的作用。另一方面在實驗的過程中，教師不注重對學生思維的激發(fā)，不能積極有效地提高學生的主動性，缺少了學生對實驗的體驗和觸摸，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。

三、提高高中化學實驗有效性的策略

恰當?shù)姆椒ㄟh遠勝過單一的說教，只要教師能夠結(jié)合學生的特點，靈活地面對學生的即時生成，根據(jù)學生的反應(yīng)來建立適合學生發(fā)展的教學策略，就能順利地實現(xiàn)實驗課堂的高效性。

（一）巧用演示，靈活導入，激發(fā)興趣

生動直觀的演示實驗往往在課堂教學中起著關(guān)鍵的作用。在進行演示實驗時，教師要選擇合理的實驗儀器、裝置、方法，借用演示實驗給學生建立規(guī)范、熟練的典范，明顯的現(xiàn)象引起學生極大的學習興趣，振奮了學生學習的信心；教師要引導學生學會觀察和分析實驗，抓住實驗的中心，將自己的觀察與思考結(jié)合起來，利用已有的知識來嘗試對實驗的解釋理解，從而將學生內(nèi)心的疑惑真實地再現(xiàn)出來，便于教師對新課的引入。例如，在學習有關(guān)“萃取”的實驗時，利用演示實驗來進行課堂導入，讓學生觀察分液漏斗這個有趣的儀器，通過學生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個儀器的原理和目的，有助于學生對萃取的認識；進一步進入兩種溶劑在這個儀器中“爭奪”溶質(zhì)的戰(zhàn)爭，利用演示實驗中分層和顏色變化來吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的興趣；學生在教師的演示中不斷地提出新的問題，建立了許多的為什么：“為什么會出現(xiàn)分層？為什么溶質(zhì)會從一種溶劑進入另一種溶劑中？”使學生想象怎樣才能是溶質(zhì)由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實驗做了鋪墊。

（二）設(shè)置探究，問題引導，靈活思維

適當?shù)奶骄靠梢杂行У丶せ顚W生的思維，靈活地調(diào)動學生的知識，做到融會貫通。教師要精心做好準備，深入了解學生、吃透教材，針對課本中的重點、難點和熱點，應(yīng)該熟記于心，學會大膽舍棄，采用問題遞進的方式進行推進，建立“臺階式”的遞進方式，逐步引導學生進行探究，使學生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學內(nèi)容進行展開，逐漸的讓學生掌握探究的方法和技巧。例如，在學習“氯水成分”的探究實驗時，由于學生對探究性的實驗接觸不夠，就可以先用問題進行引導，激活學生的思維，為學生的思考建立一定的方向性，建立問題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對比實驗來探究氯氣與氯水的漂白性，誘導學生怎樣來設(shè)置對比實驗，在學生的討論研究下，將氯氣依次通過浸過藍色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤的玫瑰花，利用這兩者現(xiàn)象的不同，來得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對實驗現(xiàn)象進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)新的問題：“為什么濕潤的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學生對這一問題激發(fā)了很大的興趣，學生進而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過這樣的探究設(shè)置，使學生能夠一步步進入探究的狀態(tài)，確保了探究的有效性。

（三）小組合作，以生為本，突破難點

高中化學一般都是大班教學，人多空間小，因此建立小組合作式的學生實驗是非常必要的。教師可以根據(jù)學生情況，將學生分為優(yōu)、中、差三類進行優(yōu)化組合，采用“優(yōu)勢互補”的原則，對小組的工作進行合理的分工，突出每個學生的優(yōu)勢，利用集體的力量來突破實驗中的難點；教師要做好學生的“導游”，積極地參與進來，與學生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競爭”的探討態(tài)度與學生站在同一個角度上，通過與學生思維碰撞來引導學生實驗，加強學生對知識的理解。例如，在學習有關(guān)“原電池”的知識時，以“優(yōu)勢互補”的原則建立小組合作，讓學生利用鋅片、銅片、稀硫酸來建立原電池，對為什么會有電流產(chǎn)生進行探究。教師誘導學生將電流的產(chǎn)生與物理知識相聯(lián)系，在下組間進行討論，使學生建立電子的定向移動的思想，來討論銅片和鋅片上電子的移動，學生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點，學生就會自然的與物理中學過的電勢差做比較，很快得出結(jié)論：鋅比銅活潑，所以鋅應(yīng)該失去電子做負極，而銅做正極。學生心中有了定的方向，在做實驗時就做到了“心中有數(shù)”，能夠很好地將實驗建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點，為學生的理解提供了助力。

四、結(jié)束語

第6篇：小學實驗論文范文

主題詞：語文 教學語言 策略

馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。 這充分說明教學語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要武器。

在小學語文教學中，不少教師語文專業(yè)知識扎實，可在實際語文教學中效果卻不盡如人意，不為學生所認同，原因之一就是老師的教學語言缺乏“引導”性。因此，教師作為學生學習活動的合作者、組織者、引導者，其課堂教學語言自然應(yīng)該以“引導”學生，有效提高他們的基礎(chǔ)知識和基本技能為目的，重在學法指導。本文著重就小學語文老師語言的“引導”性進行闡述。

一、開課導入語言，簡練生動新穎

生動的課堂，離不開好的開題。有句話說得好：良好的開端是成功的一半。形式新穎的開題語言才能激發(fā)學生的求知欲，平鋪直敘、平淡刻板、照本宣科的語言，只能使學生失去興趣，影響教學效果。小學生的各方面能力還在發(fā)展之中，他們還沒有一定的自制能力，如果一節(jié)課的導入語不能激起他們的興趣，這一堂課他們將不會投入很多的注意力。實踐證明，生動有趣、富有藝術(shù)性的導入，能把學生帶入優(yōu)美的情景中，吸引學生的注意力，激發(fā)強烈的學習興趣。這樣，學生能自覺、輕松、愉快的去學習新知識，獲得新感受。

教師在課題的引入時，一定要精心組織語言，巧妙地引入?？梢允且粋€謎語，一首兒歌，一個笑話，一個故事；可以是懸念，是思考，是猜想，可以是……小學生的好奇心特別強，一些有趣的貼近生活的話題對他們具有很強的吸引力，這也是引入新課的有效途徑。如在教學《匆匆》這一課時，可以這樣引：叫同學們計算自己來到這個世界上已經(jīng)度過了多少個日子，從而導入課題；有的可以利用學生喜歡聽故事的形式來引入，如《七顆鉆石》一課的導入新課，可以講故事設(shè)計開題。這樣，不同教材就選擇不同的導入新課方式，學生由不愿學到自愿學，由被動的學習變?yōu)橹鲃訉W，大大提高了學生學習的積極性?？傊?，教師要通過多形式，多渠道的開場白，一下子抓住學生的心，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

二、解惑釋疑語言，啟發(fā)誘導明了

學生在語文學習中難免不遇到很多難題，尤其是在學生自主、合作、探究的學習過程中，更不可能都是一帆風順的，經(jīng)常都會遇到這樣或那樣的問題。學生的困難，往往就是教材的重點和難點。因此，教師即可抓住時機，運用教學語言巧妙地點撥學生，教給他們分析和解決問題的方法，引導他們克服困難，解決問題。這種課堂講授語言主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，主要以簡明、準確、條理清晰為要。在傳統(tǒng)教學中，課堂講授語言是很重要的，在所有教學語言中是使用頻率最高的一種表達方式。

三、處理爭論問題時，語言要畫龍點睛

語文課堂上，學生們由于思考問題方式、閱歷的不同，彼此的見解自然會不一樣，與教材知識發(fā)生碰撞，擦出思維的火花，并由此而產(chǎn)生爭論，這是好事。遇到這種情況的時候，老師不能簡單地說，誰的觀點對，誰的說法錯。要用畫龍點睛的語言，讓雙方爭論的問題找到一個合理共振點，讓學生豁然開朗，如夢方醒。

如在《路旁的橡樹》一文的學習中，學生們就為了到底該不該留橡樹而發(fā)生爭論。有的同學認為橡樹擋住公路的修建，該砍；有的學生則認為橡樹長那么大，多不容易啊！該保護。不同觀點的學生在課堂上各抒己見，不可開交。這時，老師便引導性的語言，引導學生：“同學們說的都很有道理，我們一起來看看最后筑路工人怎么做的？他們?yōu)槭裁匆菢幼瞿?？”學生便自然引入到后面的學習中去了，自己尋找答案。

四、處理價值取向偏離時，語言干錯果斷、旗幟鮮明

語文教學中，閱讀是學生個性化的體現(xiàn)。為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學生各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起學生誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。

新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。對于學生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮“矯正”作用，這時候的教學語言應(yīng)該是干脆果斷，旗幟鮮明，對就是對，錯就是錯，絕不含糊，使學生獲得“正確的價值觀”導向，否則，會誤導學生一生。

五、總結(jié)性的教學語言，要具有啟發(fā)性和拓展性

第7篇：小學實驗論文范文

1.合理創(chuàng)設(shè)教學情境

興趣是學生主動探究的向?qū)?。它能促使學生積極地探索事物，積極思考問題?？茖W合理的教學情境有助于激發(fā)學生的學習興趣。在進行小學英語教學之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學生的學習特點，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)是體驗式小學英語教學模式中最重要的階段。只有通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，才能確保接下來一系列的教學活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學生構(gòu)建體驗式英語教學模式情境。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務(wù)教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學習單詞bird時，可讓學生學習鳥飛來飛去的樣子，以加深學生對單詞的印象。學習單詞plane時，可發(fā)一些紙片，讓學生疊紙飛機；在學習pig時，可讓學生模仿豬叫。通過創(chuàng)設(shè)與學習相關(guān)的教學情境，使得學生能夠主動參與其中，激發(fā)了學生的學習興趣，從而有助于促進體驗式教學模式的構(gòu)建。

2.增加學生在課堂中的親歷體驗

通過增加學生在課堂中的親身體驗，來實現(xiàn)體驗式教學模式的構(gòu)建。教師在實際教學過程中，通過巧妙地設(shè)計教學情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關(guān)知識。整個教學過程的重點應(yīng)放在學生上。教師鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學生講全家福帶入課堂，讓學生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”?；顒又袑W生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發(fā)性問題的提出和解決

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實際學習過程中，學生在經(jīng)過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發(fā)性提問，以激發(fā)學生進行問題的思考。如果學習過程中并沒有學生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學生思考，以培養(yǎng)學生的思維能力。針對在課堂教學過程中提出的問題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學生解決問題，必須重視學生的學習主體地位以及教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導學生解決相關(guān)問題。教師在引導時要有度，必須將自主性歸還給學生，給足時間讓學生自己去尋求答案。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發(fā)學生進行思考，要求學生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll?！倍鳤lice說道“我們這節(jié)課學到了新句型?？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學生在本節(jié)課中所到的知識得到了鞏固。

二、結(jié)語

第8篇：小學實驗論文范文

隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學生的各類行為問題。原來被認為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認為是心理障礙。可以說，正是素質(zhì)教育對學生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學校心理服務(wù)的廣泛開展。

學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務(wù)狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發(fā)展。本文試圖結(jié)合發(fā)達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經(jīng)驗，探索國內(nèi)學校心理學的服務(wù)模式。

一、醫(yī)學模式的先天不足

近些年,我國的學校心理學服務(wù)強調(diào)對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調(diào)要設(shè)咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發(fā)和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑。”當我們從心理健康與心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務(wù)時，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學生的心理問題，其主要應(yīng)針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經(jīng)常發(fā)生的．但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據(jù)的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數(shù)為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現(xiàn)“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術(shù)，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發(fā)生奇跡般的改變．

上述三個先天不足，已經(jīng)妨礙了學校中的心理服務(wù)的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實，這種結(jié)果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫(yī)生。

二、從醫(yī)學的模式到教育的模式

當我們的學核心理咨詢陷入

困境時，我們其實正在重復(fù)著發(fā)達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。

現(xiàn)代學校心理學產(chǎn)生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創(chuàng)辦了第一個醫(yī)院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預(yù)手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務(wù)長期以來被理解為學校中臨床心理學。

直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數(shù)兒童的心理服務(wù)為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經(jīng)摒棄了醫(yī)學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務(wù)所作的規(guī)定為：“由有教育經(jīng)驗訓練的心理學家，應(yīng)用心理測評、學習理論、人際關(guān)系的專業(yè)知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經(jīng)驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務(wù)對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉(zhuǎn)變，據(jù)估計，目前發(fā)達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。

在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產(chǎn)生之后，許多測驗被應(yīng)用于學校，加智力測驗、主題統(tǒng)覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預(yù)上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運動；第四是學習理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應(yīng)的干預(yù)手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術(shù)，促進人們對有心理障礙兒童的干預(yù)與幫助。

由此可見，學技心理學服務(wù)是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關(guān)系和對環(huán)境的適應(yīng)，發(fā)揮內(nèi)部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉(zhuǎn)變，一些學校開始開設(shè)心理健康課，通過精心設(shè)計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質(zhì)三、學校心理學服務(wù)模式的建立

在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務(wù)。學校心理服務(wù)可以以心理評估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個基本任務(wù)，以輔導和咨詢?yōu)檩o助措施。我們在此提出一個學核心理服務(wù)的模式。

首先，在這個模式中，我們強調(diào)心理檔案的建立。學校心理學應(yīng)針對絕大多數(shù)學生的問題展開服務(wù)，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案?？梢跃蛯W生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學習適應(yīng)性進行測評。這種測評一方面可發(fā)現(xiàn)個別落后學生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過來的，沒有受到心理學的正規(guī)訓練、對心理學的知識和技術(shù)缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。

在這個模式中，我們另一個學校心理服務(wù)的基本任務(wù)是心理素質(zhì)課的建設(shè)，對于大多數(shù)學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。

這兩個基本任務(wù)的實施，也是培養(yǎng)學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術(shù)。而通過上心理素質(zhì)課，教師還會進一步地發(fā)現(xiàn)學生的反應(yīng)，加深對心理學應(yīng)用的理出和領(lǐng)悟，對于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當?shù)奈恢?。我們認為，只有在上述兩個任務(wù)實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。

上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可

以發(fā)現(xiàn)本校學生現(xiàn)有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業(yè)心理測評后，教師可以對本學校學生的職業(yè)興趣的分布進行考察，了解學生就業(yè)動向，并進行有針對性的教育。

第9篇：小學實驗論文范文

體驗式教學雖然相對于傳統(tǒng)教學模式有著自身的優(yōu)勢，但是卻并沒有得到廣泛的應(yīng)用。體驗式教學并不是一個簡單的課堂教學，它需要花費更長的時間和精力去建設(shè)真實情景，需要更加精心的去設(shè)計各個細節(jié)。相對于傳統(tǒng)教學模式是一個費時費力的教學過程，如果設(shè)計不當不僅不能達到預(yù)期的教學目標，甚至是一個浪費時間和精力費力不討好的教學過程。對于教師傳統(tǒng)的教學模式思想，一時難以接受新式的教學模式。體驗式教學要想長久發(fā)展下去，首先應(yīng)加強教師的教學水平，使教師能夠很好的接受這一教學模式，從而設(shè)計好每一堂體驗式教學的教學情境，更好的讓學生學到更多有用的教學知識。

二、體驗式教學在市場營銷教學中的應(yīng)用

（一）體驗式教學在市場營銷教學中的實例研究

創(chuàng)設(shè)一個市場營銷的真實場景，讓學生進行角色扮演，讓指定的社會活動搬進課堂，讓學生在課堂上通過模擬演練的方式鍛煉自己的營銷能力。由學生自由分組，每組自由分配消費者和銷售者，本文暫定以銷售服裝為案例。銷售者通過與消費者溝通了解消費者的需要、欲求與需求。需要是指消費者生理及心理的需求，銷售者不能創(chuàng)造這種需求，而是根據(jù)消費者這種需要向其推薦符合要求的產(chǎn)品。欲求是指消費者深層次的需求，不同的背景下消費者的欲求也會跟著相應(yīng)的改變，銷售者這時候是可以影響消費者的欲求的，可進一步建議消費者購買某種產(chǎn)品。需求是指消費者在支付能力范圍之內(nèi)愿意購買某種商品的欲求，消費者的欲求在有足夠的購買能力作為后盾后就變?yōu)榱诵枨蟆Ｒ虼?，銷售者不僅要了解消費者欲求商品，還要了解消費者的購買力。學生扮演的消費者可以給其一個假定的購買力，銷售產(chǎn)品以女裝為主，消費者可以自由發(fā)揮自己想要購買的衣服。消費者根據(jù)課堂所學知識，在消費者進店選購衣服的時候運用所學知識來了解消費者的需要、欲求和需求。老師和其他組學生做評委，認真觀看該組的表現(xiàn)，認真做記錄。最后表演者和其他老師學生共同討論，指出優(yōu)勢和缺點。通過深入的探討，結(jié)合親身體會，總結(jié)出自身的不足和優(yōu)勢，更好的適應(yīng)市場營銷的模式。

（二）體驗式教學在市場營銷教學中的教學方法

1.情景模擬法。教師圍繞某一教學主題創(chuàng)設(shè)情境，引導學生扮演其中的角色，將事物情景再現(xiàn)。給學生營造一個逼真的市場營銷場景，讓學生親身體會，以當事人的身份去分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題。以此提高學生的學習興趣，增加學生的學習積極性，給學生以深刻體會。2.案例教學法。以真實案例為教學題材，讓學生通過對真實案例的分析、討論加深對理論知識的理解。以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度，掌握分析問題的技巧，從而提高解決問題的能力。3.社會活動體驗法。課堂假設(shè)的情景畢竟不如真實環(huán)境和對象來的真實。教師可安排學生走出校門，開設(shè)社會實踐訓練，參加市場營銷實踐。讓學生真正走入到市場營銷的氛圍中，讓學生真實的感受到生活中營銷過程，真實的感受到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的全過程。從而根據(jù)社會活動中學來的實踐知識運用到教學過程中來，從而獲得知識和提高自身的學習能力。4.布置作業(yè)法。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計課外作業(yè)，并對學生完成作業(yè)的時間和形式進行點評。營銷作業(yè)可設(shè)定學生日常生活中接觸到的營銷模式，根據(jù)親身體會來完成作業(yè)?？山o學生提供一個再次學習的機會，以此來鞏固學生所學知識。5.項目參與法。教師可設(shè)定一個比較大而完整的市場營銷項目，使所有同學共同參與共同完成，也可由學生和老師共同討論項目的流程和目標。在學生完成整個項目的時候，老師作為導演可根據(jù)每個學生的表現(xiàn)進行相應(yīng)的點評，指出學生的不足之處，使學生加以改正。