研究生個(gè)人學(xué)年總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：研究生個(gè)人學(xué)年總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理; 課堂教學(xué); 教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法的討論一直是為人師者經(jīng)常探討的問題之一。在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,實(shí)施質(zhì)量工程宏大目標(biāo)的過程中,對(duì)這一問題的研究就更成為關(guān)注的熱點(diǎn)之一。本文以財(cái)務(wù)管理這門課程的課堂教學(xué)為例,結(jié)合課程建設(shè)和改革中的一些經(jīng)驗(yàn),對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用的一些具體的方法做初步回顧和總結(jié)。

一、目光交流法

這恐怕不是自己獨(dú)特的教學(xué)方法,相信很多老師在教學(xué)中都會(huì)隨時(shí)觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),隨時(shí)用目光與學(xué)生交流。以前上課必須是目光掃射全場(chǎng)――每個(gè)人盡收眼底,誰有一舉一動(dòng),都不能逃脫,也不允許任何一個(gè)學(xué)生思想開小差――但這樣似乎有點(diǎn)苛刻:你如果講得不好,又不允許人家開小差,那不是浪費(fèi)時(shí)間么?也似乎是不給學(xué)生自由。但老師總是希望自己的勞動(dòng)要有效果,希望自己的教學(xué)不要白白浪費(fèi)。這是一對(duì)矛盾。那么,我們是如何權(quán)衡和解決這一矛盾的呢?

運(yùn)用目光交流法,意在搜尋學(xué)生對(duì)講授的反應(yīng):滿意的也罷;疑惑的也罷;甚至有不同意的看法更好。這時(shí),師生之間無聲的交流就變成了有聲的交流、有目的的交流、啟發(fā)式的發(fā)問――把問題解決在發(fā)生的瞬間,解決在思想閃現(xiàn)的那一刻,而盡量不讓它遺留到課后。

當(dāng)然,不同學(xué)校對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律的要求可能不一樣――退一步說,即便允許學(xué)生上課選擇自由聽講,那作為老師也不能無的放矢,“無為而治”,不看授課對(duì)象的反應(yīng)而自顧自講。

二、啟發(fā)式提問法

教師們?cè)谥v課時(shí)往往都愛提問,但每次提問是否一定有價(jià)值?值得反思!有時(shí)是學(xué)生不注意聽你突然提問一下,扭轉(zhuǎn)過來他的注意力;有時(shí)是學(xué)生對(duì)某一問題的重要性認(rèn)識(shí)不足,你提問一下,在他回答后再強(qiáng)化一下認(rèn)識(shí),也是對(duì)所有同學(xué)的提醒。但更為重要的提問,應(yīng)該是讓他從中受到啟發(fā),舉一反三,深入思考、進(jìn)行研究的。

張五常教授講他的老師赫舒拉發(fā)在教書時(shí),每說一段話,就有意無意地停下來,希望學(xué)生提出新的觀點(diǎn),也希望學(xué)生證明他是錯(cuò)了。當(dāng)他認(rèn)為學(xué)生所說愚不可及,就忙顧左右而言它;聽到可取的,就大加贊揚(yáng);對(duì)學(xué)生的發(fā)問,常常是立刻回應(yīng)。而他自己提出問題,不管有沒有答案,他總是把問題的重點(diǎn)所在說得一清二楚。這樣一來,學(xué)生就被他帶著去想,再愚蠢的學(xué)生也覺得有話可說。有時(shí),赫氏還會(huì)說:“我有一個(gè)問題,想了很久也沒有答案,希望同學(xué)們幫一下忙”。這樣的不恥下問,學(xué)生怎敢不注意聽呢?這樣的教書事例,這樣的國(guó)際級(jí)大師,確實(shí)值得效仿。

三、問題導(dǎo)入法

如何讓學(xué)生跟隨老師一起思考,改變填鴨式教學(xué)是課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中,我們嘗試了問題導(dǎo)入法,即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)安排例題,讓學(xué)生先處理并思考,然后再講解。例如,在講解財(cái)務(wù)杠桿這一部分內(nèi)容時(shí),會(huì)給出A、B兩家企業(yè),假定其年息稅前利潤(rùn)相同,均為100萬元,兩公司的所得稅稅率均為40%,但其中企業(yè)A的資金全部通過發(fā)行股票籌集,共發(fā)行1 000萬股(1元/股);企業(yè)B則通過發(fā)行債券和股票來籌集,其中發(fā)行債券200萬元,資本成本為10%;發(fā)行股票800萬股

(1元/股),要求學(xué)生來計(jì)算A和B兩公司的每股收益,以及息稅前利潤(rùn)增加(或減少)10%情況下A和B的每股收益。通過計(jì)算,學(xué)生就會(huì)思考為什么。帶著這樣的疑問去聽老師的講解,其效果是可想而知的。

四、案例討論法

清道光進(jìn)士魏源曰“及之而后知,履之而后艱,烏有不行而能知者乎?”說的就是只有接觸實(shí)踐才能了解事物,只有經(jīng)過實(shí)踐才會(huì)懂得艱難,哪有不經(jīng)過實(shí)踐就能得到知識(shí)的道理?

對(duì)于所教所講的理論只有讓學(xué)生通過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能接受它,真正消化、理解和利用它。但是在校園里如何才能給學(xué)生這一實(shí)踐過程呢?當(dāng)然,可以安排學(xué)年和畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等,這是整體培養(yǎng)計(jì)劃所不可或缺的。但是具體到一門課程,如果也要貫徹這一精神,最好的選擇就是拿實(shí)際的案例、活生生的現(xiàn)實(shí)事件讓學(xué)生分析。文科的實(shí)驗(yàn)基地就是社會(huì)?，F(xiàn)在我們有那么多鮮活的經(jīng)濟(jì)與管理事件可以直接拿來分析,培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)、研究社會(huì)現(xiàn)象的能力――這其實(shí)是最好的社會(huì)實(shí)踐!當(dāng)然,次優(yōu)的選擇也可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

在案例討論中,還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí),組織學(xué)生對(duì)業(yè)界流行觀點(diǎn)進(jìn)行討論,討論過程中教師并不評(píng)判觀念的“對(duì)”與“錯(cuò)”,而重在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行討論?！爸剡^程而非結(jié)果”是這種課堂討論的特點(diǎn),以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考或創(chuàng)新能力。

在營(yíng)運(yùn)資金一章,筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置了“云南銅業(yè)的流動(dòng)性之惑”一文的分析,其中對(duì)云南銅業(yè)的流動(dòng)性、增發(fā)新股、售后租賃、管理之急幾個(gè)問題展開討論,收到了意想不到的效果:一個(gè)非財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生,居然能夠分析到該案例背后涉及到的會(huì)計(jì)問題和稅收問題,說明只要我們?cè)诎咐治鲋薪o予學(xué)生足夠的自由和空間,他們完全可以充分發(fā)揮其聰明才智,展示出高度的聯(lián)想和貫通能力。

五、快速反應(yīng)法

有時(shí)在課堂上給學(xué)生留一定時(shí)間,讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間快速閱讀,并快速提問問題,以訓(xùn)練其反應(yīng)能力――其實(shí)也是提高他們的注意力的方法之一。提問時(shí)或是由老師提問,學(xué)生回答,或是由學(xué)生提問(質(zhì)疑)老師解答。這樣做比單由老師講解效果要好。老師滔滔不絕地講,學(xué)生并不“買賬”,他可能愛聽不聽,出現(xiàn)“聽覺疲勞”或“視覺疲勞”。而在這種情況下,由學(xué)生自己閱讀,然后由老師“畫龍點(diǎn)睛”是比較好的方法。

筆者本學(xué)期帶了一個(gè)非專業(yè)版(國(guó)際投資專業(yè)),要用周2課時(shí)把CPA教材財(cái)務(wù)管理的部分講完。講總論一章,只能安排2課時(shí),所以對(duì)企業(yè)目標(biāo)的部分,讓學(xué)生自己閱讀5-10分鐘,然后提問。一個(gè)學(xué)生用了不到5分鐘,就提出“股票價(jià)格最大化不等于股東財(cái)富最大化”,并講了他的理由。在對(duì)其進(jìn)行了鼓勵(lì)后,再把每股收益最大化與股東財(cái)富最大化、股票價(jià)格最大化之間的聯(lián)系和區(qū)別講了一下,最后提出了老師自己的觀點(diǎn)――企業(yè)價(jià)值最大化,并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們認(rèn)為這樣收獲很大:不是硬灌,而是啟發(fā)其自己動(dòng)腦筋,所以上課學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性和積極性就更強(qiáng)一些。

六、事后評(píng)優(yōu)法

案例討論僅僅是教學(xué)的一種手段,它的優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來,把老師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,把書本學(xué)習(xí)和廣泛地閱讀與涉獵更多領(lǐng)域連接起來,把學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和小組或自愿結(jié)合的合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念的一個(gè)很好渠道(當(dāng)然,其中,不乏搭便車者),也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了檢驗(yàn)這種集體互助式學(xué)習(xí)的效果,我們時(shí)不時(shí)地組織學(xué)生自己評(píng)優(yōu)并對(duì)優(yōu)勝者(組)加分;在每一組中提倡輪流發(fā)言,交換崗位。對(duì)不輕易露面不愛發(fā)言的,專門給予機(jī)會(huì)或鼓勵(lì)其發(fā)言。

七、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法

開展網(wǎng)上談?wù)?、網(wǎng)絡(luò)提問,也是師生互動(dòng)交流的一種很好的方法。我們課程團(tuán)隊(duì)在精品課程網(wǎng)站上開設(shè)有專門的師生互動(dòng)欄目。同一門課幾個(gè)老師上課的,分別開設(shè)不同的文件包,以方便各自的師生交流。學(xué)生課后有問題,可把問題貼在網(wǎng)頁的欄目中,老師也盡量做到經(jīng)?？淳W(wǎng),當(dāng)然制定一個(gè)老師專門負(fù)責(zé)就更好一些了。

八、個(gè)別交流法

對(duì)于上述方法仍然不能解決的問題,學(xué)生也會(huì)到老師辦公室來,在門上貼上來校辦公時(shí)間,以便及時(shí)解答學(xué)生的個(gè)別問題,如選課指導(dǎo),就業(yè)指導(dǎo),甚至出國(guó)指導(dǎo)等。

九、綜合考核法

改革考試形式,綜合考評(píng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在此課程教學(xué)改革中,明確教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此,我們?cè)谠撜n程改變了一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方法,而是根據(jù)考試、作業(yè)、討論、網(wǎng)上問答等情況綜合評(píng)定成績(jī),以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,也改變了學(xué)生只靠期末考試一搏的做法。

十、招投標(biāo)教學(xué)法

這一方法筆者曾經(jīng)在研究生教學(xué)中試用過,效果很好。當(dāng)講到企業(yè)并購時(shí),覺得此類問題資料非常豐富,學(xué)生也多少了解一些,沒有必要自己講授。但又不能放任自流。所以,筆者擬定一個(gè)粗略的大綱:該專題共分幾部分,每部分的題目定好后,由學(xué)生自報(bào)選擇其中某一部分講授。怎樣挑選講授者呢?讓他們報(bào)名后先提交一個(gè)細(xì)綱,如果報(bào)名的人多,按細(xì)綱好差決定人選;如果細(xì)綱寫得不全面,再幫他們修改或給予建議,讓他們補(bǔ)充完善。做好這些準(zhǔn)備后再讓學(xué)生講。結(jié)果效果很不錯(cuò)。

以上是筆者在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中的一些體會(huì),相信對(duì)其他課程也有一定的借鑒作用。草草作一介紹,以求拋磚引玉。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 古人談從政育人教子.北京大學(xué)出版社,1986.