英國本科畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：英國本科畢業(yè)論文范文

一個(gè)明媚的秋天的下午，在盧老師的辦公室，他接受了本刊的專訪。

《大學(xué)生》：從您發(fā)表的文章看，您認(rèn)為我們的大學(xué)生學(xué)習(xí)量，也就是學(xué)分要求普遍過大。

盧曉東：2014年北京大學(xué)教育學(xué)院陳曉宇、朱紅教授領(lǐng)導(dǎo)的課題組完成的“高等理科教育本科改革”調(diào)研中，受訪的275名專家中有240名專家提供了本校本專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分要求，均值165學(xué)分?？倢W(xué)分?jǐn)?shù)分布于150～180之間的高校占65%，其中160～170學(xué)分的比例最高，達(dá)到31%。22%的專家表示其所在學(xué)校規(guī)定的本科畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)超過180學(xué)分。這反映出我們大學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)量確實(shí)過大。

《大學(xué)生》：境外高校的學(xué)分要求是怎樣的？對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果如何？

盧曉東：美國高校本科生學(xué)習(xí)量要求為120～128學(xué)分之間，1學(xué)分意味著課堂教學(xué)1小時(shí)加課外2小時(shí)，學(xué)期教學(xué)周數(shù)13～15周。美國本科生的規(guī)定學(xué)習(xí)量確實(shí)較少，但培養(yǎng)出的學(xué)生一般被認(rèn)為富有創(chuàng)新精神。

就學(xué)分而言，日本在1931年頒布了《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，其中第三十二條規(guī)定，“學(xué)生如需畢業(yè)，經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)四年以上，取得124以上學(xué)分”。由于是國家立法，84年來沒有大的折騰和變化。日本在2000年之后諾貝爾獎(jiǎng)取得突破，幾乎平均每年一位。

英國本科教育基本是三年制，學(xué)習(xí)量世界最少。但我們看到，英國在創(chuàng)造性人才產(chǎn)出方面是一個(gè)獨(dú)特的國度，進(jìn)化論和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、盧瑟福和原子模型、青霉素、圖靈和計(jì)算機(jī)、石墨烯、試管嬰兒……英國在現(xiàn)代文明中發(fā)揮了非常重要的作用。

我國臺(tái)灣地區(qū)高等教育在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面也很成功，其本科學(xué)習(xí)量為128學(xué)分，也很少。香港之前的學(xué)制學(xué)習(xí)英國，為三年制，學(xué)習(xí)量很少，培養(yǎng)出的典型創(chuàng)造性人才包括菲爾茨獎(jiǎng)獲得者丘成桐。2012年香港完成學(xué)制改革，大學(xué)學(xué)制由英制的三年改為美制的四年，學(xué)習(xí)量有所增多，但四年制大學(xué)本科基準(zhǔn)學(xué)習(xí)量也定為128學(xué)分左右。

《大學(xué)生》：為什么學(xué)習(xí)量與創(chuàng)造力之間不一定成正比，甚至學(xué)習(xí)量太大反而影響創(chuàng)造力？

盧曉東：法國古典哲學(xué)家蒙田在其《隨筆集》中專門論述過“學(xué)究式教育”，他對(duì)學(xué)習(xí)量過多舉過兩個(gè)精辟的比喻。他說，“我們公主中的公主提到某人時(shí)對(duì)我說過這樣的話，把其他那么多人博大精深的思想放在頭腦中，自己的思想為了讓出地方就擠壓得很小了”“我想說的是植物吸水太多會(huì)爛死，燈灌油太多會(huì)滅掉，同樣，書讀得太多也會(huì)抑制思維活動(dòng)。思想中塞了一大堆五花八門的東西，就沒有辦法清理，這副擔(dān)子壓得它萎靡消沉”。

從認(rèn)識(shí)論上來講，如果認(rèn)為學(xué)得越多就越有創(chuàng)造力就存在一個(gè)悖論：創(chuàng)造新學(xué)科的本質(zhì)是突破舊學(xué)科范式，所要突破的東西如何能夠成為新學(xué)科范式的基礎(chǔ)呢？遵循舊的邏輯會(huì)導(dǎo)致一種情況，如果學(xué)生對(duì)舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會(huì)對(duì)舊范式產(chǎn)生某種信賴，甚至信仰而非懷疑，因而不愿意、或者說更加難以突破舊范式呢？事實(shí)上，美國科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟缇椭赋隽诉@種危險(xiǎn)：如果所有的科學(xué)家都曾經(jīng)是并仍然是常規(guī)科學(xué)家，那么某一特定的科學(xué)就會(huì)囿于某一范式而不能超越它而進(jìn)步。

“范式陷阱”這個(gè)概念可以描述學(xué)習(xí)量過多的后果。在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學(xué)習(xí)越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，就越難以跳出陷阱而做出創(chuàng)造。經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯特芬在《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》中專章論及“科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，他指出：“存在軼事證據(jù)表明，過多的知識(shí)對(duì)于研究者的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)而言不是一件好事，因?yàn)檫^多的知識(shí)阻礙了研究者。這給我們一些思考的暗示。例如，許多超常規(guī)的研究常常由年輕科學(xué)家完成，因?yàn)槟贻p科學(xué)家相對(duì)年長者知道得更少，因而在選擇研究的問題以及解決問題的方向時(shí)不會(huì)被阻礙”。

《大學(xué)生》：這些觀點(diǎn)令人耳目一新，給我們以前普遍的做法敲了警鐘。

盧曉東：我們是該思考，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面是否存在嚴(yán)重缺陷。我們的大學(xué)（加上中小學(xué)）讓學(xué)生學(xué)那么多東西，是否會(huì)把學(xué)生自己的思想都擠壓得沒有地方了呢？沒有自己的思想，創(chuàng)造性何來？我們的學(xué)校教育讓學(xué)生學(xué)了太多東西，是否抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使得學(xué)生難有創(chuàng)造力呢？

比如有的高校要求的學(xué)分總量竟超過180分，尤其在許多大學(xué)中，成立的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的“教改綜合班”，竟然規(guī)定了超高的學(xué)分要求。如一個(gè)學(xué)校規(guī)定：“前兩年集中強(qiáng)化數(shù)理、計(jì)算機(jī)和英語基礎(chǔ)，共修學(xué)分達(dá)125學(xué)分?！边@意味著該校綜合班學(xué)生四年的學(xué)習(xí)量很可能達(dá)到250學(xué)分！

另一個(gè)大學(xué)對(duì)以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的“強(qiáng)化學(xué)院”，其學(xué)分制實(shí)施方案（2004年12月）規(guī)定：“畢業(yè)最低總學(xué)分（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分），文科類185學(xué)分；理科、工科類188學(xué)分，其中要覆蓋所選專業(yè)主干課程。課堂講授原則上17學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分”。

上述兩校的做法并不是個(gè)案，從中看出潛在邏輯：“強(qiáng)化出人才”，教育的目的之一在于讓學(xué)生了解和熟悉既有學(xué)科范式。目前基于常識(shí)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)舊學(xué)科范式的把握程度是其創(chuàng)造新學(xué)科范式的基礎(chǔ)，只有把舊學(xué)科范式掌握得非常熟練和深刻，學(xué)生才能創(chuàng)造出新的學(xué)科范式。也許一般學(xué)生沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和智慧潛力，但選的優(yōu)秀同學(xué)有這樣的潛力，因而讓這些優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)很多知識(shí)，他們就能夠成為創(chuàng)新者。

實(shí)際調(diào)查也證明了這樣的做法是無效的，“高等理科本科教育改革”調(diào)研專門針對(duì)學(xué)生完成了“全國大學(xué)生調(diào)查分析報(bào)告”，從學(xué)生角度了解學(xué)分總數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響。研究表明，“學(xué)分總數(shù)在回歸分析中，沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力、創(chuàng)新能力存在顯著影響”。

《大學(xué)生》：學(xué)得太多未必好，當(dāng)然不學(xué)也不對(duì)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)量存在一個(gè)適度的問題。在您看來，適度的學(xué)習(xí)量應(yīng)是多少？

盧曉東：大學(xué)生確實(shí)需要適度的學(xué)習(xí)量。經(jīng)由教育制度比較，如果以120～128學(xué)分為參考基礎(chǔ)，考慮大陸另外有12～16學(xué)分政治理論課學(xué)分，我們大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)量應(yīng)當(dāng)在130～140學(xué)分之間，上限不建議突破140學(xué)分。以15學(xué)時(shí)等于1學(xué)分計(jì)算，總學(xué)時(shí)大致可以把握在2200～2400學(xué)時(shí)之間。

《大學(xué)生》：現(xiàn)在有沒有大學(xué)的先行者，已經(jīng)按這樣適度的學(xué)習(xí)量來做？北大能否給全國大學(xué)帶個(gè)頭？

盧曉東：北大從10多年前就已經(jīng)把同學(xué)的學(xué)分總量要求降到140個(gè)學(xué)分以內(nèi)，這些年一直堅(jiān)持著這樣的總量要求，沒有因?yàn)橐恍┮蛩囟淖?。其他也有一些大學(xué)已先行開始減少本科畢業(yè)應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)，如中國人民大學(xué)已經(jīng)開始對(duì)本科生的學(xué)習(xí)量進(jìn)行調(diào)整，在2013年“中國人民大學(xué)本科教育改革路線圖”中第一條就是：學(xué)生的學(xué)分要求降到最低129分，最高157分。這在高校中算是非常低的。此外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)和北京聯(lián)合大學(xué)等都非常大比例地減少了學(xué)習(xí)量要求，為學(xué)生疏離范式陷阱以及更深入地自主學(xué)習(xí)給予了可觀的空間和時(shí)間。

建議修訂高等教育相關(guān)法規(guī)，將本科畢業(yè)的學(xué)習(xí)量固化在130～140學(xué)分之間，以讓大家有個(gè)共同的遵循，也防止在實(shí)際中出現(xiàn)反復(fù)的波折。

《大學(xué)生》：可以想象，學(xué)習(xí)量減少后，大學(xué)生有了更廣闊的選擇空間，來做自己喜歡的，更適合自己的事情。學(xué)校如何適應(yīng)這種變化，給他們提供更便利的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的選擇途徑？

盧曉東：學(xué)校可做的很多。

一是通過通識(shí)教育給學(xué)生選擇背景和原則。

二是自由選課。在全校范圍內(nèi)任意選課意味著，當(dāng)學(xué)生在電腦上打開選課系統(tǒng)，他可以看到全校所有院系的課程，并跨越院系藩籬選擇所有課程，甚至跨越本科課程和研究生院的藩籬選擇課程。在必修與選修的維度上，可以給予學(xué)生30%～40%選修課比例，將必修的比例控制在60%～70%之內(nèi)。這樣的自由選課會(huì)帶來許多“意外”，一個(gè)物理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)選擇攻讀哲學(xué)碩士，之后又選擇“石油工程”專業(yè)博士；德語專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)報(bào)考化學(xué)專業(yè)碩士并且如愿以償；一名力學(xué)專業(yè)的研究生選擇了生物學(xué)本科課程，竟然“意外”成長為生命科學(xué)領(lǐng)域的院士（如程和平院士）。這些都是北大學(xué)生中的真實(shí)故事。

三是以住宿學(xué)院和文理學(xué)院去除學(xué)生的專業(yè)身份束縛。

四是發(fā)展個(gè)人專業(yè)。所謂個(gè)人專業(yè)，是指?jìng)€(gè)人專業(yè)的課程教學(xué)計(jì)劃不是由教師組織完成，而是由學(xué)生按照自己的興趣，在全校（甚至更大范圍）課程中自行組織完成。

五是自由地轉(zhuǎn)專業(yè)。

六是自由選擇輔修或雙學(xué)位。高校應(yīng)按照學(xué)分制模式，為每一個(gè)專業(yè)構(gòu)建一個(gè)輔修/雙學(xué)位專業(yè)供學(xué)生自由選擇。人數(shù)較多時(shí)，可以單獨(dú)開班；人數(shù)較少時(shí)，完全按照學(xué)分制管理。如塔里木大學(xué)主修歷史專業(yè)的同學(xué)可以輔修“棗科學(xué)”；西北工業(yè)大學(xué)主修會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)輔修“3D打印”；西南師范大學(xué)主修“兒童心理學(xué)”的同學(xué)輔修“古典音樂作曲”。

《大學(xué)生》：這些力度不小了，讓我們?cè)俜棚w設(shè)想，還能給同學(xué)們哪些盡可能寬松的成長環(huán)境？

盧曉東：比較大的政策改變還可有一些。

一是大學(xué)間轉(zhuǎn)學(xué)。轉(zhuǎn)學(xué)具有雙重意義。第一，轉(zhuǎn)學(xué)是普遍的激勵(lì)。麥可思2014年對(duì)大學(xué)新生的調(diào)查表明，六成大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。轉(zhuǎn)學(xué)就是當(dāng)下亟需的新動(dòng)力。第二，轉(zhuǎn)學(xué)是新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境。實(shí)現(xiàn)大學(xué)間轉(zhuǎn)學(xué)需要“985”和“211”高校系統(tǒng)調(diào)整不同年級(jí)的學(xué)生人數(shù)結(jié)構(gòu)。

二是開放的暑期學(xué)校。北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等校的實(shí)踐表明，開放暑期學(xué)校具備實(shí)踐可能并已產(chǎn)生重要作用。