管理學概論論文精選(九篇)

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第1篇：管理學概論論文范文

語文課程并不具有穩(wěn)定性，相反是不斷發(fā)展的，如果一味沉浸在傳統(tǒng)的教學方式中，那么存在的弊端得不到及時有效的改正，其后果也會影響改革的步伐。面對目前的趨勢，提高綜合素養(yǎng)是大勢所趨，科學知識的綜合化是現(xiàn)代人才的綜合特征，要想讓學生的綜合能力得到全面提高，老師對教學大綱不進行深入的研究是不行的，做不到心中有數、沒有一個總體規(guī)劃，就不能向學生正確地傳授知識，做不到最大化和最佳化。最為常見的一些現(xiàn)象是少慢差費和高耗低效等，另外，課堂被教師生生奪去，教師完全主宰，一味地串講，講讀型和串講型的傳統(tǒng)教法仍然不絕于課堂。如果一味地側重教師的講和學生的聽，忽略了交流，就會陷入教學的不足。事實勝于雄辯，要想搞好語文教學，教師必須制訂好教學計劃，并按照教學計劃認認真真地向學生輸送知識信息;還要注重應不斷地向學生提供手腦并用的機會，一邊動口一邊動手，但是要杜絕把學生當成知識的消極的接收器和存儲器。常言說得好:“學生是被點燃的火把，絕不是被塞滿的容器?！狈駝t學生就會處于被動的地位，長此以往，將會失去學習興趣，主動性積極性和創(chuàng)造性也就更難落實，無從談起。從這個意義上講，作為教師就應該積極總結經驗，探索多種多樣引人入勝的課型，給學生足夠的機會，創(chuàng)造優(yōu)越的學習環(huán)境，從而讓學生在教師的用心良苦下探究、質疑、模仿、討論、體驗、運用等。只有這樣，學生才能高高興興學語文，不折不扣用語文，課堂上好好學習，課外活動常搞常新，既有課內又有課外，既有文本又有延伸，形式各異，縱橫捭闔，這樣才有利于教學的良性循環(huán)。具體說來，要加強師生之間的有效溝通，并重視師生之間的交流，并在此基礎上對學生加以溝通，從而使學生自主地完成學習任務。除此之外，我們還應該具有靈活的處理教材的能力，要既有拓寬又有增刪，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。語文教學封閉保守，這是傳統(tǒng)意義上的做法，存在一定的弊端。相反，語文教學應該是開放的，可以向縱深處延伸。

二、融合其他學科

哲學觀早就告訴我們:世界是物質的，物質是聯(lián)系的。語文課程同樣也不例外，它和其他課程一樣，也是相互滲透和融合的，很多觀點都說明了這一點。比如，語文教育一再強調要拓寬語文學習和語文運用的領域，并把跨學科的學習放在一個重要的位置加以說明。可見，沒有語文知識和其他學科的溝通和滲透，是不足取的?？鐚W科、多領域整合，這是目前所提倡的，也是所必需的。我們必須看到這個方面，走出傳統(tǒng)教學的泥潭，倘若僅僅放在語文課程的學科中心上講，與其他課程相隔離、獨立為戰(zhàn)，為教學語文而語文，這就泯滅了語文學科的綜合性和工具性。畢竟語文本來就是反應并表現(xiàn)大千世界的，同時還夾雜其他學科的內容，生活處處皆語文不就是最好的例子嗎，退一步說，只要有聽、說、讀、寫的地方，哪里就有語文，毫不夸張、實實在在。我們都知道，語文學科具有多重性，它是工具性和思想性、文學性、綜合性、基礎性以及實踐性、情意性、知識性、人文性等相統(tǒng)一的綜合性學科。生活中離不開語文這個工具，因為它是學習交際交流和表情達意的工具。與此同時，它還是做人的工具，語文承載著多姿多彩的文化，單一的語文課型就嚴重束縛了這些方面，都是不可取的。因此，只有轉換課堂形式，轉變教學方法，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質量。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯(lián)系。語文課程的變化發(fā)展，語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。

三、教、學的平等關系

第2篇：管理學概論論文范文

1．課程設置不夠合理

課程設置不夠合理是當前高校旅游管理專業(yè)教育行為的主要問題，其對于高校旅游管理專業(yè)教育的效果影響非常之大。從旅游管理專業(yè)發(fā)展來看，其在我國只有20多年的發(fā)展時間，盡管如此該學科已經成為了與工商管理相并列的重要性管理學科內容。高校旅游管理專業(yè)為了能夠更好的發(fā)揮出自身的作用，在進行課程設置時，盡量最大限度實現(xiàn)課程內容與社會實際情況相符。但其還是帶有濃重的傳統(tǒng)教育色彩，過于注重理論教育，理論課程與實踐課程的比例劃分不得當，以及教學模式的過于傳統(tǒng)等等，使得高校旅游管理專業(yè)的課程設置出現(xiàn)了專業(yè)需求不相符的情況，這即違背了高校旅游管理專業(yè)教育的基本目標，也制約了旅游管理專業(yè)的發(fā)展。

2．師資力量相對匱乏

這里所說的師資力量匱乏是具有相對性的。所謂相對性即旅游管理專業(yè)實際發(fā)展與旅游管理專業(yè)學校教育之間的相對性。一方面我國旅游管理專業(yè)發(fā)展只有20年，短時間內的快速發(fā)展所帶來的最基本問題就是教育資源的缺失，其中以教師資源的缺乏最為突出。另一方面，雖然我國有一定的旅游管理專業(yè)師資，但在社會需求不斷增長背景下，各大高校基本都開設了旅游管理專業(yè)，專業(yè)的大面積開設使得旅游管理專業(yè)教師變得非常稀缺，進而形成了師資力量與教學需求的不平衡狀態(tài)。另外，很多進入到高校中從事旅游管理專業(yè)教學的教師，其在經過幾年教學后，已經適應和融入到了教育環(huán)境當中，并逐漸出現(xiàn)了教學思想、行為與當前的旅游業(yè)需求不相符的情況，所以從教學需求角度，旅游管理專業(yè)的師資力量也是相對匱乏的。

3．實踐課程開展不利

旅游管理專業(yè)作為以旅游服務業(yè)為基礎的管理型工作，其最終的教育目的就是培養(yǎng)出適應新形勢旅游企事業(yè)單位需要的一線服務與管理類專門人才，從這一基本目標角度看，旅游管理專業(yè)的學生應該具有充足的服務與管理水平，才能勝任旅游業(yè)對其的需求。從當前的高校教育模式來看，能夠為學生提供旅游服務與管理水平的唯一途徑就是實踐課程，但在實際教學過程中實踐課程的開展并不順利。其具體表現(xiàn)如下:首先，實踐課程的設置相對較少;其次，實踐課程的仿真模擬環(huán)境不好;再次，實踐課程的教學目標不明確;最后，學生對實踐課的興趣不足。

二、高校旅游管理專業(yè)改革辦法

1．根據職業(yè)需求，科學設置課程內容

想要提升高校旅游管理專業(yè)的教學效果，使其能夠滿足現(xiàn)代旅游事業(yè)對專業(yè)人才的實際需求，高校旅游管理專業(yè)必須要對課程內容予以科學配置。首先，要確保課程設置與當前的旅游業(yè)發(fā)展狀態(tài)向一致，確保所培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠在畢業(yè)后，迅速進入到崗位當中發(fā)揮作用。其次，要做好對課程內容的科學設置，尤其是對理論課程與實踐課程比例的設置，保證學生既能夠學會理論知識，又能夠在實踐課程當中有所收獲。最后，要加大本專業(yè)內容與其他專業(yè)內容之間交叉學科內容的設置，為旅游業(yè)的融合性發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生在進入到工作崗位后，為旅游業(yè)的創(chuàng)新融合性發(fā)展提供支持。

2．加強師資培養(yǎng)，提高教育基礎水平

教師作為高校旅游管理專業(yè)的知識傳遞者與教學行為者，做好對他們的培養(yǎng)，對于提高旅游管理專業(yè)發(fā)展效果具有重要意義。在這一環(huán)節(jié)當中，首先要加大專業(yè)性旅游管理專業(yè)教師的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)性培養(yǎng)方式，來使更多的具有旅游管理技術水平的專業(yè)人才進入到高校當中，成為旅游管理專業(yè)教育者。其次，要做好對現(xiàn)有旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)培訓，使他們的專業(yè)意識能夠與當前的旅游管理專業(yè)需求保持一致，從根本上保證旅游管理專業(yè)教師的教學水平，為旅游管理專業(yè)教育水平的進步提供支持。

3．發(fā)展實踐課程，培養(yǎng)學生實際能力

發(fā)展實踐課程，培養(yǎng)學生的旅游服務與管理專業(yè)水平是高校旅游管理專業(yè)的基本教育目標，也是當前高校旅游管理專業(yè)教學改革的主要方向。對于旅游管理專業(yè)來說，無論是對旅游服務人員還是旅游管理人員的培養(yǎng)，都應該以實踐課程為主。為此教師應該為學生創(chuàng)造出良好的實踐課程環(huán)境，幫助學生在實踐課程當中實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。實習屬于實踐課程當中的內容，為了確保實習的有效性，高校可以與一些當地信譽、名聲較好的旅游企事業(yè)單位合作，讓學生進入其中予以實習，使學生能夠通過真正的崗位鍛煉，實現(xiàn)專業(yè)能力的提升，為高校旅游管理專業(yè)教學水平的進步提供支持。

三、總結

第3篇：管理學概論論文范文

一、教師是教學活動的組織者

1．以學生的發(fā)展為本。

學校是由教師和學生兩部分組成的。學生是學習的主人，在教學活動中，就要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應從學生的發(fā)展著想，成為教學活動的組織者、指導者與參與者。經驗證明，數學知識幾年不用，大部分就會被遺忘。而數學思想、數學方法能使人終身受益。國外一位著名的教育者認為：所謂教育，就是學生忘掉所有“書本知識”以后剩下的那一部分。如果我們向學生傳授的只是書本知識，長期不用，幾年以后學生就會一無所獲。所以我們的教學，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

2．有良好的心態(tài)。

教師對學生的教育不只是語言上的，最主要還是行為上的，身教重于言教。教師的一言一行、一舉一動都具有感染力，即使是每節(jié)課老師站在講臺前的這一段時間的精神面貌，都直接影響學生的精神面貌和學生學習的積極性，進而影響學習效果。我牢記蘇霍姆林斯基的一句話：“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統(tǒng)統(tǒng)留在教室的門外”。我在每節(jié)課前除做好教案、教具準備外，盡量控制不愉快的心態(tài)，保持一個良好的心境。努力使課堂充滿歡聲笑語、充滿生命的活力。只有教師的情感到位了，學生才能產生學習的激情，教師的教學水平和學生的學習能力才會得到最大限度的發(fā)揮，這樣便達到了教與學的雙向優(yōu)化，使教與學進入一種最佳狀態(tài)，從而提高了課堂教學效率。

二、適應兒童的學習

教學方法要適應學生的身心需要。我們教師的工作面對的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教學工作光靠教師單方努力是不行的，教師的外因必須通過學生的內因才能起作用。要想使學生的內因起作用，其根本在于我們的教學思想、教學方法要符合小學生的年齡特點，符合小學生的認知要求。課堂教學中我是這樣做的：

1．創(chuàng)設情境，喚起學生的好奇心。

好奇是兒童的天性?；A教育時期是促成或扼殺兒童好奇心的關鍵時期。如果有一個適合的環(huán)境，好奇心就會自然地繼續(xù)發(fā)展，從而進一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這是創(chuàng)造型人才所必需的。小學生在真實的事物面前會有許多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學生深感驚奇或詫異，由此出現(xiàn)的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經細胞的衰弱、萎縮狀態(tài)，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。如此，在學生大腦里產生許多“為什么？”激發(fā)學生的學習熱情，恢復學生高度的求知欲和好學精神，使學生主動去探求數學知識的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。如講“年、月、日”一課之前，我?guī)W生唱“三百六十五個祝?！边@首歌，歌中唱到“一年有三百六十五個日出，……”唱后問學生：“一年有三百六十五個日出是什么意思？是每年都有365天嗎？為什么有時是366天？有關年月日的知識你們還知道一些什么？”一首歌引起了諸多的為什么，引起了諸多的新奇和詫異。同學們帶著許多的疑問、好奇，積極地投入到查找資料、詢問家長的求學活動中。當正式上“年月日”一課時，同學們都胸有成竹、躍躍欲試、爭先恐后地匯報自己所獲得的有關知識。一個又一個的為什么被學生講得有理有據，頭頭是道。學生帶著問題、好奇去搜集信息的同時，不但解決了數學知識的問題，還博覽了群書、增長了才干、增強了與別人交往合作的能力。

2．想說，就讓學生多說。

好問、好說也是兒童的天性。他們對自己知道的事情想說出來，對自己不懂的東西想發(fā)問，這是主動求知的表現(xiàn)。教師要善于利用這份天性，為所有的學生創(chuàng)設“說”的條件。教學過程中盡可能做到：學生能說的教師不說；學生能提的問題教師不提；學生能解答的問題讓學生自己解答。教師把展示自我的機會完全還給學生。

例如，在學習“角的度量”一課，看度數時，到底是看內圈還是看外圈的刻度是一個難點，為了讓學生自己突破難點，我找兩個已經會量角的同學到黑板前來演示量角（由于沒正式學習，多數同學都不大會量），我問男生：你看的是哪圈刻度？（內圈。）又問女生：你看的是哪圈刻度？（外圈。）我接著幽默地說：“看來要看哪圈的刻度還要分男女嗎？你們有什么問題要提出來嗎？”時機成熟了，立即有同學提出：為什么有時看內圈刻度有時看外圈刻度呢？前邊的同學指著黑板上的角，邊演示邊說，很快就講清楚了怎樣看內外圈的刻度。學生給學生解答，往往比教師講還清楚，因為他們的語言更接近，感受更親切，這樣的學習效果更好。

在講“長方形、正方形認識”一課時，當課要結束時我問大家“還有不明白的問題嗎？”一個女生站起來說：“能不能說正方形是長方形進化得來的呢？”話音剛落，一男生等不及舉手站起來便說：“進化是指活的東西，是指事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸發(fā)展的變化。正方形不是從長方形進化得來的。我認為，可以理解正方形是通過長方形轉化得來的。”我表揚了這位男生，并問他：“你怎么知道這么多？”他自豪地回答：“?？磿?，書上的知識可多啦?！蓖瑢W們向這位同學投去了佩服的目光。這位同學的成功感油然而生，并對其他同學起到了感染、教育作用。

3．能動手的盡量讓學生動手。

有人曾說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷前作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笔质悄X的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經，每一根神經都與大腦相通相應。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。好動手也是兒童的天性之一。

例如，在教“7÷3”這道有余數除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個?！崩蠋熣f：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數?！边@樣建立起來的“余數”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高。

三、使數學教育面向全體學生

小學生學習數學的目的是要通過數學促進學生的發(fā)展，幫助解決生活中的實際問題，使孩子越來越聰明。而達到這個目的前提條件是學生要熱愛學習，熱愛數學。目前我們教育的失敗，最主要的原因就是孩子們對學習的熱愛喪失了，出現(xiàn)了嚴重的厭學現(xiàn)象。學生們所厭棄的不是最基礎的知識，厭棄的是人為地搞得復雜難懂的數學，厭棄的是教師提供給他們的一成不變的那套老模式。

1．要讓數學適應學生。

一個好的廚師要考慮如何適應顧客的口味，是廚師要去適應顧客，而不是讓顧客去適應廚師；一個好的演員要研究如何適應觀眾的欣賞水平，而不是強迫觀眾適應他的演出。作為義務教育的小學數學，應該讓數學去適應學生，當學生不能適應數學時，我們要改造數學，對數學實行再創(chuàng)造使得它適應學生的學習。讓數學恢復它質樸的、自然的、由繁到簡的、生動有趣的本來面貌。

在學習乘法認識時，我讓同學觀察圖形：（:::）怎樣計算共有幾個圓片，同學們除用加法計算外，還用了3×2＝6，2×3＝6兩個乘法算式，并說明了理由。從此學生就明白了，兩個算式沒有本質上的區(qū)別，只是一個問題有兩種方法來解決。我就沒有讓學生嚴格區(qū)分誰做被乘數，誰做乘數。減輕了學生不必要負擔。因為對于嚴格區(qū)分被乘數、乘數，我就一直想不通，為什么中學生不用區(qū)分，為什么數學專家都不用區(qū)分，非要讓七、八歲的孩子嚴格區(qū)分呢？數學本身是簡單的，為什么非要把它復雜化呢？復雜得讓孩子聽不懂、說不清，又用不上！如果我們總是讓學生來適應數學，而不是積極改造數學，讓數學去適應學生，學生巨大的學習潛能就無法挖掘，學生創(chuàng)造力就得不到有效地培養(yǎng)。

2．教學形式要豐富多彩。

如果每天重復做一件事情，會很厭煩。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

第4篇：管理學概論論文范文

傳統(tǒng)學年制以學年為單位設置課程種類和課時數，規(guī)定學生的年度學習任務，逐年遞進完成專業(yè)學習。該學制具有整體性、統(tǒng)一性、規(guī)范性等特點，但不能很好地兼顧學生的個性化發(fā)展，學生的主體地位被不同程度地忽略，學分制便應勢而生，直至今天已備受關注和推崇。學分制是以學分作為計量學生學習的單位，以一定量的學分作為學生畢業(yè)和獲得學位的標準，以選課制和彈性學制為核心的一種教學管理制度。與傳統(tǒng)的學年制相比，學分制以選課制為核心，學生對課程的選擇具有充分的自由性和靈活性，學生在此過程中獲得了更多的自和選擇權，以人為本、以生為本的教育思想得以有力彰顯。經過試點施行到全面推廣，我國高校學分制改革已經取得初步成效。目前，我國高校學分制的現(xiàn)狀主要為三類:(1)部分重點理工大學和綜合性大學實行完全的學分制，如清華大學、南京大學、武漢大學等。(2)一般性理工科院校中，約有50%的高校實行學分制;45%的高校實行學年制;5%的高校實行學年學分制。(3)專業(yè)特點強(如軍事院校、醫(yī)學院校)和專科(含高職)的學校多為學年學分制或學年制加選課制。由此可知，大多數高校普遍推行的是學分制和學年學分制。其典型的特征是規(guī)定了基本的修業(yè)年限為本科4年，但也具有一定的彈性，即學生可以在3－6年內選擇提前或延后畢業(yè)，更重要的是該類型學分制有年級或班級之分。從學分制改革成效可知，學分制改革雖然增加了學生的主體地位，也得到了許多高校管理人員和教師的普遍歡迎，但不同類型的高校對學分制的接受程度差異性明顯，加之傳統(tǒng)學年制所形成的教學管理、行政管理、學生管理和相應的資源體系等有比較根深蒂固的習慣性方式和模式特點，因此學分制改革還任重而道遠。

二、學分制改革對當前高校學生管理工作的影響

學分制改革目標的實現(xiàn)，依賴于對其全面的認識和深刻的把握。學分制改革對當前高校學生管理工作而言極富挑戰(zhàn)性，對傳統(tǒng)的以班級為單位的學生管理模式產生強大沖擊，為此，明確學分制改革對當前高校學生管理工作的影響，才能根據學分制的特點和要求開展學生管理工作，以增強其實效性和針對性。經研究，學分制改革對當前高校學生管理工作的影響主要有以下幾個方面。

1．促使學生管理工作觀念的轉變

學年制背景下，高校學生管理工作以班級管理為主體，輔導員是管理者，擁有較大的權利，而學生則是被管理者，其自主性和選擇性不強。學分制以學分為計量單位，課程內容、任課老師、學習方式、學習地點和學習時限等都由學生根據自己的個性特點和興趣愛好在老師的引導下自行選擇。在學生學習選擇和個人成長的過程中，輔導員身份就由管理者向服務者轉變，管理工作觀念由以管理為重點向以服務為中心轉化，管理的意義不再是班級管理模式下規(guī)范性目標的實現(xiàn)，而是學生知識結構、智能結構和人格的個性化發(fā)展?？傮w而言，學分制改革對當前高校學生管理工作觀念產生了三種影響:(1)管理主導思想變化。學年制改革背景下班級管理那種“管好學生、管住學生”的管理主導思想代之以為學生提供必要的日常服務和高水平的咨詢指導;(2)管理主體性地位變化。學年制條件下強調輔導員的管理地位和管理權威，而學分制以充分發(fā)揮學生的主體地位為宗旨，凸顯學生的自主性、選擇的靈活性;(3)管理目標變化。學年制以年為單位規(guī)定學生完成既定課程，四年按部就班地完成學習生涯，管理目標規(guī)范、整齊甚至單一，而學分制則是以靈活多樣的課程選擇和學習方式促進學生個性化發(fā)展，管理目標也相應需要多元化。

2．要求學生管理工作方式的改進

與傳統(tǒng)的學年制相比，學分制具有靈活性、自主性、選擇性等特點，對學生管理工作而言是一種全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學生管理工作方式強調班級學生的組織性、規(guī)范性、一致性，教育管理以班級為載體，采用的方式是班級整體管理，擁有比較明確而集中的管理時間和活動空間。而學分制實行選課制和彈性學制，學生自主選擇的教師、課程、學習時間、學習場所等千差萬別，班級觀念被淡化，如果仍然以傳統(tǒng)的班級管理方式對學生實施影響，必然會導致牛唇不對馬嘴的現(xiàn)象，這就要求高校學生管理工作按照學分制靈活多樣的特點進行全面改進和完善。學分制改革對學生管理工作方式產生的具體影響，首先是管理工作載體發(fā)生變化。學年制條件下班級是學生管理工作的載體，而學分制改革后，學生所選課程和教師各不相同，取消班級組織后，相對較為緊密的組織應該是寢室，從前以“同學”互稱，現(xiàn)在以“室友”互稱，因此，學生管理工作的載體應該變?yōu)閷嬍?。其次是管理手段發(fā)生變化。在班級管理為主要管理方式的情況下，班委干部和學生會干部是學生管理工作的重要承擔者。學分制條件下，學生公寓成了學生管理的重要陣地，室長、樓層長等干部應該應運而生并充分發(fā)揮其作用。此外，學生社團組織也應成為學生管理的手段之一。再次是信息傳達和思想交流方式發(fā)生變化，學年制條件下面對面的交流方式是輔導員與學生思想交流的主要形式，輔之以一些諸如QQ、電子信箱等現(xiàn)代通訊方式，而學分制條件下面對面交流形式受到時間、空間的諸多限制，應該考慮采用更多形式、更為靈活的方式。

3．帶動學生管理工作人力資源的重新整合

在高校實施學分制的背景下，學生沒有了班級的集體歸屬，課程、教師、學習時間、學習地點等的自主靈活選擇導致學生管理工作資源顯得格外零散，重點不突出，力量不集中，負面牽制力較大，管理的實效性相對較低。學生管理工作是一個復雜的系統(tǒng)工程，單憑學生管理部門的艱辛付出是不夠的，僅僅依靠輔導員的艱苦實干也是不科學的。學分制背景下，必須在以輔導員為管理主體人員的前提下重新整合教學管理部門、任課老師、學生干部、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀研究生等資源，更加宣揚“齊心協(xié)力、團結合作”，加大合力，克服相互的負面牽制力，建立一個更加系統(tǒng)和完善的學生管理隊伍。此外，社團活動是學生在高校的重要實踐平臺，社團干部和學校團委的管理者也應成為學生管理隊伍的主力，他們應對學生在社團活動中的表現(xiàn)做出評價，對他們在活動中遇到的困難、產生的疑惑、受到的挫折給予心理上的溝通和疏導。

4．推動學生管理工作評價標準的變化

傳統(tǒng)學年制背景下，學生管理工作以班級、年級為管理載體，評價標準是比較明確規(guī)范的，指標體系相對完善，包括獎學金評定制度、評優(yōu)評先制度等。學分制條件下，學生有充分的自由選擇自己喜歡的課程、教師、學習的時間和地點、參加社團活動的類型和方式等，每位學生的成長軌跡各不相同，班級、年級的集體性被取消，無論是課程分數還是個人綜合素質發(fā)展都沒有了統(tǒng)一的標準，以前那種獎學金評定制度、評優(yōu)評先制度的優(yōu)勢就難以發(fā)揮。學分制改革必然要求重新制定適應學分制特點的學生管理工作評價標準，且評價標準應更加注重學生的個體性和進步性，學生個人發(fā)展歷程的縱向比較比一個群體中多個學生的橫向比較更為科學、合理、有效。但在這種情況下，學生管理工作具體的評價指標是什么、各評價指標之間的相互關系又怎樣、是否更看重學生家長和社會的評價、是否將更長遠的學生畢業(yè)后從業(yè)發(fā)展情況納入其中等等，諸如此類的問題應該如何解決。這是學分制改革給學生管理工作評價環(huán)節(jié)帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

三、建構學分制改革背景下的高校學生管理工作模式

通常所指的學生管理主要是高校通過一定渠道，采取可行措施，保證學生行為符合社會規(guī)范和學校要求，促進學生學會求知、學會理解、學會生存、學會做人的品格和行為養(yǎng)成的活動。學分制改革背景下，應該建構全新的高校學生管理工作模式。該模式包括了學生管理工作的觀念、方式和管理工作擁有的資源體系以及管理工作的評價體系等，體現(xiàn)了高校學生管理工作是在一定教育理念指導下的過程，并具有自身的評價標準。學分制改革背景下，高校學生管理工作模式的總體內容包括以下幾個方面。

1．樹立以學生個性發(fā)展為導向的學生管理工作觀念

實行學分制，傳統(tǒng)意義上的班級名存實亡，以班集體為組織形式的思想政治工作陣地弱化。因此，大學生思想政治教育工作要轉變觀念，主動適應體制的變化，建立新的工作機制，加強對學生的教育管理。學分制改革促使學生管理工作形成以學生個性發(fā)展為導向的管理觀念，其重心應由“管理”向“服務、咨詢、指導”轉變，改變長期以來學校統(tǒng)一管理、教師關心學生的各個方面、學生對教師的依賴性強的局面。進而，學生變成主動的求學者，其主體地位得以充分發(fā)揮，增強其學習和成長的自主性、選擇性，讓他們學會選擇，學會為自己的選擇擔負責任，這樣才能真正做到以促進學生個性發(fā)展為導向，培養(yǎng)出的學生才具有適應當今社會、經濟、科技發(fā)展所需的個性化、復合型人才。但由于學生的成長經歷有限和認知水平不高，對課程和專業(yè)選擇、個人素質完善途徑的基本情況及其特點缺乏足夠的認識，需要輔導員與導師加強引導。

2．形成靈活多樣、能夠促進學生個性發(fā)展的學生管理工作方式

學分制本著以人為本的思想，以促進學生個性發(fā)展為指導，高校學生管理工作方式就應具備靈活多樣、有的放矢、實效性強和效率高等特點，具體內容應包括:(1)管理目標科學化。針對學分制會導致學生避難就易、懶惰渙散等現(xiàn)象，高校學生管理工作應該培養(yǎng)學生的自律意識，加強他們“自我教育、自我管理、自我服務”的觀念，實現(xiàn)學生自主自覺、高效率利用在校學習和生活的時間、促進個人成長成才的管理目標。(2)管理陣地靈活化。由具有比較固定的空間和時間的班級轉向集體觀念較弱的寢室、社團活動開展地，以寢室為細胞、樓層為組織，以社團活動開展地為重要平臺，突出管理陣地的靈活性。(3)管理手段現(xiàn)代化。大力加強現(xiàn)代化通訊設施的使用，充分利用以QQ、飛信、微信、微博、論壇、博客等為主體的網絡空間與學生進行思想交流和心靈溝通，在完成事務性工作的同時，解決他們學習和成長過程中的各種疑難和困惑。

3．整合高素質、專業(yè)化的學生管理工作人力資源

學分制改變了以往的高校學生管理工作方式，學生管理隊伍的人員范圍應該相應擴大，多方思考，增強管理合力，整合出一個高素質、專業(yè)化的學生管理工作人力資源體系。首先，該資源體系仍以輔導員為主力軍，但輔導員應根據學分制的特點及其帶來的對學生管理工作的諸多影響，采用不同于以往的工作方法，運用新的管理知識和管理手段，提升管理績效。其次，教師應成為學生管理隊伍中的又一生力軍。當前許多高校應學分制改革要求而實行的導師制，實際上就體現(xiàn)了這一思想。當前意義的“導師”表明教師作為學生課程學習的指導者，現(xiàn)在應該擴大意義范圍和工作內容，教師還應該與輔導員密切配合，共同完成對學生學習生涯和職業(yè)生涯的指導、思想動態(tài)的把握和思想觀念的教育，因此對教師的綜合素質要求就進一步提高。教師在學習自身專業(yè)的同時，學校還要對教師管理理論、心理學知識以及教育學知識進行嚴格的培訓，鼓勵教師在實踐中摸索和創(chuàng)新管理方法，在不斷實踐和學習的過程中提升和強化管理團隊的專業(yè)素質。高校教學主管部門也應采用既靈活又規(guī)范的方法，把教師對學生各方面的指導工作納入工作量的考核范疇，甚至在評優(yōu)評先制度、職稱評定制度中做出相關規(guī)定。另外，剛退休的教師精力還比較充沛，教學經驗和學生管理經驗更為豐富，高校應本著自愿原則，選取一些退休教師加入學生管理隊伍，以豐富該隊伍的人員構成。此外，優(yōu)秀學生應培養(yǎng)成學生管理隊伍的一大補充力量。優(yōu)秀學生團隊包括本科學生干部、優(yōu)秀研究生。對該團隊人員的選拔、培養(yǎng)應由學校相關部門嚴格把關，組織力量，加強管理思路和方法的培訓，將他們打造成學生管理工作的合格人員甚至優(yōu)秀人員。當然，不可忽視的是學生管理工作無法脫離學生處、團委、教務處等職能部門管理人員的積極配合，這些相關職能部門的工作人員也是學生管理工作人力資源的一個重要組成部分。

4．完善學生管理工作的評價體系

第5篇：管理學概論論文范文

填鴨式的課堂講授早已不適應現(xiàn)代大學生的學習狀態(tài)了，需要通過改變傳統(tǒng)的教學方式將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。筆者主要采用項目教學法、情境教學法及案例教學法等三種方法來調動學生學習的積極性。具體形式如下：

（1）做主題報告。課程期間將學生進行分組（4－5人一組），每組需要準備3次主題報告，主題分為自選和指定兩種，報告時間為5－10分鐘，用PPT進行輔助展示。曾作為報告主題的有：小學生接送擁堵現(xiàn)象分析、新加坡鞭刑是否適用我國、健康協(xié)會的組織構建、班級文化與個體行為等。學生的參與度很高，幾乎所有的學生都為準備主題報告做了不少工作，如收集素材、設計PPT、準備講稿、練習演講等。

（2）結合具體情境來分析管理理論。將一些比較抽象的管理理論融入到一定的具體情境中來分析有助于學生加深對該理論的理解以及提高運用能力。如在講授決策原則時，設置在玫瑰園中摘玫瑰花的情境：一條小路穿過整座玫瑰園，人從入口走到出口（可以停留，但不能往回走），只能摘一朵玫瑰花，怎樣才能摘到最合意的玫瑰花？該情境涉及決策的目標、選擇標準、決策方法及決策原則。通過該情境的問題思考，學生能夠很好地理解西蒙提出的滿意決策原則，并經歷真實的決策過程。

（3）通過案例分析提高學生解決問題的能力。選擇一些比較具體的案例在課堂上讓學生以小組的形式進行討論，一些案例由教師給出問題學生來回答，一些案例不設置問題，學生進行開放式討論。前者由教師進行限制性引導，后者則類似頭腦風暴法，讓學生結合案例盡可能想出與管理相關的問題，最后由教師做總結。經過幾次案例分析練習，學生解決實際問題的能力以及管理理論水平有明顯的提高。

2成績考核的修正

管理學課程的主要考核方式是考試，平時成績占30％，考試成績占70％，平時成績主要包括出勤率、作業(yè)以及課堂回答問題等方面。上述考核方式需要隨著教學內容、教學方式的調整而做修正，平時成績比重需調高來調動學生參與課堂教學活動的積極性，筆者將平時成績設置為占總評成績的50％，包括出勤率（30％）、主題報告（30％）、案例分析（20％）和作業(yè)（20％），考試成績占總評成績的50％。2．4教學團隊的構建管理學作為一門專業(yè)基礎課，對其進行教學改革不可能是某一位教師能夠獨自完成的，需要構建一個教學團隊來推動該課程的教學改革。首先，團隊成員明確教學改革的目標及改革路徑；其次，將教學改革的內容進行分解，各成員進行分工協(xié)作；最后，所有講授管理學課程的教師統(tǒng)一按照教改后的要求進行授課，并對每位教師的教學效果進行考核。

3管理學課程教學改革效果檢驗

為了對管理學課程教學改革的效果進行檢驗，筆者將同一專業(yè)、同一年級的兩個班的學生進行比較分析，一個班（95人）仍然采用傳統(tǒng)的教學內容及方式，另一個班（91人）采用教改后的教學內容及教學方式。為了簡化問題，教學效果直接通過考試成績來衡量，如表1所示，進行教學改革的班級學生平均分為78．7分，而未進行教學改革的班級學生平均分為65．5分，為了檢驗兩者的平均分的差異是否顯著，筆者運用SPSS16．0軟件進行置信水平為0．05的獨立樣本t檢驗，P＝0，所以兩組樣本的均值差異是顯著的，故認為進行教改的班級的學生成績普遍比未進行教改班級的學生成績高。當然，考試成績只是教學效果的一個方面，在對學生進行大規(guī)模訪談調查后發(fā)現(xiàn)進行教學改革的班級學生普遍對管理學課程的滿意度高于未進行教學改革的班級學生，同時對自身管理能力的提升更有信心?？偟膩碚f，管理學課程從教學內容、教學方式以及成績考核等方面進行的改革對于提升管理學課程教學效果起到明顯的作用。

4管理學課程后續(xù)改進方向

第6篇：管理學概論論文范文

【關鍵詞】德育評價/品德結構/品德測評

【正文】

一、問題的提出

長期以來，……

（二）現(xiàn)行學校品德測評的誤區(qū)

德育評價的核心內容是學生品德測評。它是對個體德性狀態(tài)的測量和評價，即用數據描述德性結構狀態(tài)，并依據一定的道德標準作出價值判斷的過程。然而，目前學校品德測評存在著諸多問題，集中反映在以下三個方面。

第一，測評理念陳舊，重診斷輕發(fā)展。目前許多學校仍然把測評作為教師管學生的手段。學生的主體地位沒有在測評中充分體現(xiàn)，測評的發(fā)展未能真正實現(xiàn)。

第二，測評內容未能反映品德本質，集中體現(xiàn)為動機缺失。以道德認知代替品德，以孤立的行為代替品德。品德結構包括動機系統(tǒng)和行為系統(tǒng)，對品德結構的完整考察應當整合這兩個方面?，F(xiàn)行學校品德測評存在著將行為與動機相分離，孤立地考察行為點的現(xiàn)象。

第三，測評方法客觀性不強，帶有較大的主觀隨意性。就測評過程來看，常常被動地等待道德行為的出現(xiàn)，不能主動創(chuàng)設有效的道德情境來引發(fā)個體進入道德狀態(tài)。而一些較客觀的測量方法，往往又影響到情境的真實性，帶來更大的道德失真。

（三）品德測評的數量化與科學化

德育評價的科學性是幾代評價工作者所共同追求的目標。在長期的探索過程中，人們自然想到了“科學”與“數學”之間的聯(lián)系，試圖借助于數學工具走進科學的理想王國，這是合理的思維方式。德育評價的數量化探索，是推進德育評價科學化進程中必須面對的問題。

品德測評作為德育評價的核心內容，是對個體帶有社會價值傾向的穩(wěn)定的行為特征加以檢測和評定的過程。品德測評的量化，是以數量方式收集有關信息，并對特征加以表述的過程，從而更深入地揭示事物的本質。馬克思曾說過，一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到真正完善的地步。德育評價的數量化過程，通過對測評對象及其特征信息進行符號化、等值化與客觀化，便于采用數學方法與計算機技術進行客觀綜合、分析與推斷，是德育評價步入科學化與現(xiàn)代化軌道的重要標志。這不僅使事物有了簡潔具體的表述方式，更重要的是便于人們以一種動態(tài)的眼光，發(fā)展地看待事物，有利于對事物進行細致分析與深入比較，有助于從大量具體形式中抽象概括出本質特征。測評的數量化，在一定程度上滿足了測評工作的科學化與現(xiàn)代化要求。

但量化并不等于科學，錯誤的精確比模糊更不準確，數學作為一種形式是用來表征有著確定數量關系的物質內核的。品德是一種以情感體驗和實踐能力為核心的知情行整合結構，品德測評面對的是一個復雜的精神系統(tǒng)，很難用簡單的線性數量關系來反映?？茖W的量化要以對事物本質把握為基礎，什么時候可以用數量，如何使用數量，數量表示什么等等，都是極為重要的，脫離了科學基礎的量化只會讓結果偏離目標更遠。要防止把復雜的精神與社會現(xiàn)象簡單化，就要堅持德育評價的精確性與模糊性的統(tǒng)一，就要堅持定量與定性相結合的評價方法。

本研究在梳理品德測評基本理論基礎上，試圖以現(xiàn)代德育測評理念為指導，以教育心理學關于社會規(guī)范學習與品德建構理論為依據，尋求品德測評的新思路，嘗試建立“生態(tài)—激勵性”品德測評系統(tǒng)。

二、品德結構與測評指標

品德測評是依據一定的評價指標，運用科學可行的方法技術，系統(tǒng)地收集有關的資料信息，對學生的品德結構狀況作出價值判斷的過程。那么，品德測評的首要問題是確立測評指標。指標是評定的基本因素，是體現(xiàn)學生品德各個側面的基本內容。

完整的品德評定需要尋找多個指標，以構建合理的指標體系來反映學生品德的全貌，這是開展品德評定的基礎。指標體系的科學性，是衡量品德測評是否成熟的重要標志，也是決定品德測評成敗的關鍵因素。這就首先必須把握完整的品德結構，據此確立測評維度。

傳統(tǒng)品德結構四元論，將品德結構劃分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，這是從平面視角對品德結構的構成要素所作的靜態(tài)分析，但這樣的分析還不足以把握品德結構的實質。從整體的系統(tǒng)觀出發(fā)，品德作為個體社會行為內在調節(jié)機制，是個體在一定的社會情境中作出價值選擇與規(guī)范行為（符合社會要求的行為）的內在條件。品德測評就是要評定這種內部機制調節(jié)性能的高低。這種調節(jié)系統(tǒng)的心理基礎是動機系統(tǒng)與行為系統(tǒng)。動機系統(tǒng)指個體對社會規(guī)范的遵從需要，包括個體對社會規(guī)范必要性的認識與相應的情感體驗，決定著個體社會行為的價值取向。行為系統(tǒng)指個體對社會規(guī)范的執(zhí)行情況，即與需要相符合的行為方式，包括社會規(guī)范執(zhí)行的程序性知識、條件性知識與相應的操作性知識。

誠然，品德結構的調節(jié)水平是通過個體外在的道德行為來表現(xiàn)的，所以，外部行為總是測評的重要維度。但由于人的道德行為是受意識控制的，動機是意識的集中指向，動機系統(tǒng)在調節(jié)系統(tǒng)中處于核心地位，對德性發(fā)展起著決定性作用。因而，道德動機應當成為品德測評的重要維度。由于同樣的外部行為可以受不同的內在動機驅使，行為表現(xiàn)只有與內在的動機狀態(tài)相結合，才能構成完整意義上的德性。

依據社會規(guī)范內化序列，道德動機分依從性、認同性與信奉性三種典型類型，品德建構便有依從性道德、認同性道德與信奉性道德三種水平。

第一，所謂依從性道德，指行為主體對別人或團體提出的某種行為依據或必要性缺乏認識，甚至有抵觸認識和情緒時，出于安全的需要，仍然遵照執(zhí)行的一種遵從現(xiàn)象。它包括從眾與服從，是品德建構的開始。依從性道德，是道德動機與行為相分離的一種被動狀態(tài)，個體迫于外部壓力作出規(guī)范行為。但依從可使主體獲得關于規(guī)范行為的執(zhí)行經驗，確立起遵從態(tài)度結構中的行為成分，為動機內化創(chuàng)造了條件。依從具有盲目性、被動性、工具性與情境性等特點。

第二，所謂認同性道德，指思想與行為對規(guī)范的趨同，包括偶像認同或價值認同。認同的動機不是對權威或情境的直接或間接壓力的屈從，而是對規(guī)范本身的認識與情感體驗。認同性道德是道德動機與行為相統(tǒng)一的開始，個體消除內部情感或意義障礙，取得對規(guī)范的心理趨同，并自覺作出規(guī)范行為。認同是社會規(guī)范內化的關鍵，是自覺遵從態(tài)度確立的開端。認同具有自覺性、主動性、穩(wěn)定性等特點。

第三，所謂信奉性道德，指個體隨著對規(guī)范認識的概括化與系統(tǒng)化，以及以規(guī)范體驗的逐步累積與深化，最終形成一種價值信念作為個體規(guī)范行為的驅動力。所謂規(guī)范的價值信念，是人們對規(guī)范的倫理學意義的認識與體驗上升為一種價值需要。信奉性道德是道德動機與行為高度融合的產物。信奉是對社會規(guī)范的最高接受水平，是認識與情感的結晶，是穩(wěn)定而自覺的規(guī)范行為產生的內因。此時，作為社會行為的內在調節(jié)機制的品德結構已經建構完備，標志著外在于主體的規(guī)范要求已轉化為主體內在的行為需要。信奉具有高度自覺性、主動性與堅定性，尤其是面臨困難時，也能始終如一。

上述三種品德建構水平在行為方式上都符合規(guī)范要求，但在行為的穩(wěn)定性、持久性與自覺性上有差別，這是由動機水平的差異引起的。依從性道德是缺乏內在需要，迫于外部壓力而作出的不自覺遵從行為；認同性道德是以初步的規(guī)范認同為基礎而作出的自覺行為；而信奉性道德是以個體內在的道德信念為依據建立的自覺行為體系。這種以考察內在動機水平為重點的品德測評新視角，有可能將品德測評的科學化進程推進一步。據此，品德測評的具體內容應當涉及動機與行為兩大系統(tǒng)，并涵蓋三個方面：一是對社會規(guī)范必要性的認識；二是與社會規(guī)范相聯(lián)系的情感體驗；三是社會規(guī)范執(zhí)行情況。前兩項反映品德結構的動機系統(tǒng)狀態(tài)，第三項反映品德結構的行為系統(tǒng)狀態(tài)。

三、建構品德測評新體系

（一）現(xiàn)代品德測評新特點

品德測評既是社會發(fā)展的需要，也是個體發(fā)展的需要。前者常常強調測評的診斷、管理功能；而后者則更多地強調測評的教育、發(fā)展功能。這也是傳統(tǒng)測評與現(xiàn)代測評的分界線?，F(xiàn)代品德測評具有下列特征。

1.發(fā)展性。

現(xiàn)代品德測評遵循“以發(fā)展性為主，診斷性為輔”的原則。學生正處在發(fā)展之中，品德測評的根本目的不是對學生的德性進行終極性的診斷、甄別與分類，而是為了使學生的德性向目標逼近。測評本身是教育過程的重要組成部分，測評要有利于個體品德發(fā)展和社會道德提高。注重個體在測評過程中的積極體驗，強化自我意識，以調動測評對象的積極性，是實現(xiàn)品德測評的最高目標。

2.主體性。

現(xiàn)代品德測評不同于以往的教育考核、檢查，把分類、選拔、管理作為測評的主要目的。品德測評的目的是為了實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，學生應當成為測評的主人。要充分發(fā)揮學生在品德測評中的主體作用，讓學生參與評價自己，評定別人，既可以強化學生的道德意識，又可增強其自我教育能力。

3.生態(tài)性。

現(xiàn)代品德測評追求測評過程的生態(tài)性，以生動的德育現(xiàn)實為基礎，追求在一種生動自然的生活情境中捕捉真實的德性信息，進行發(fā)展性的評價。這種測評活動與教育活動之間的界線是模糊的，讓學生能夠在自然狀態(tài)中真實地再現(xiàn)自我，并追求測評活動本身的教育發(fā)展功能。

（二）現(xiàn)代品德測評新理念

品德測評“生態(tài)—激勵性”系統(tǒng)的構建，以兩大測評理念為支柱，試圖給傳統(tǒng)德育評價注入新的活力。第一，回歸測評的真實感。品德結構的核心是動機，沒有對動機的探測和監(jiān)控，測評就失去了靈魂。沒有讓被評者進入一種自然狀態(tài)，測評就不可能達到真實的境界。為此，應采取測評指標內隱化技術，模糊或淡化測評活動與教育活動之間的界線。第二，追求測評的激勵性。品德測評強調以客觀性為科學基礎，同時更要強調其激勵性。對于學生來說，測評的最終目的是教育。實現(xiàn)學生的德性培育，是高于一切的教育原則。品德測評的過程應當成為不斷激勵學生品德發(fā)展的歷程。

（三）品德測評的生態(tài)環(huán)境構建

從個體社會行為的發(fā)生系統(tǒng)來分析，道德行為是在一定的社會情境中發(fā)生的以品德結構為內在調節(jié)機制的適應。一定的品德水平，表明了道德情境與道德行為以及道德動機之間的確定關系。這使道德預測成為可能，也是品德測評可行性的客觀基礎。因而，對品德的考察需要結合一定的情境。道德行為總是在一定的情境中發(fā)生的，道德動機也是被一定的情境所觸發(fā)。品德測評離不開道德情境的創(chuàng)設。通過創(chuàng)設情境，主動引發(fā)道德動機與道德行為，真實、完整地展示一個人的德性狀態(tài)。營造測評的生態(tài)環(huán)境具有如下重要的現(xiàn)實意義。

1.將道德動機納入測評系統(tǒng)。

品德是個體內在的心理結構，具有內隱性。但內在的品質總是要通過外在的行為得以表現(xiàn)的，這或許也是測評中人們特別關注行為表現(xiàn)的根本原因。抓住行為表現(xiàn)探測德性水平，一直是人們組織品德測評工作的基本思路。然而，由于人本身的復雜性，對行為考察的價值往往取決于對行為背后的動機把握的準確性。只有了解一個人的動機，才能比較準確地解釋他的行為。脫離背景的孤立行為是沒有科學的道德意義可言的。因而，考察行為特征時，必須結合行為的背景、具體情境來探測行為動因。然而，動機是內隱最深的心理成分，難以捉摸。這使得品德測評具有很大的難度。行為主義只重視外界刺激對行為的制約作用，忽視或否定研究人的動機，這就無法正確解釋、預測和評價人的行為。

在心理學上，動機指發(fā)動、指引和維持軀體和心理活動的內部過程。在具有特定目標的活動中，動機涉及活動的全部內在機制，包括能量的激活、使活動指向一定的目標以及維持有組織的反應模式。動機是聯(lián)結刺激和反應（行為）的中介變量，因而必須從可見的外部變量入手來確認動機這一內在變量，即從可測量的外顯行為指標和可控制操縱的外部刺激條件這兩個客觀指標的聯(lián)系中來考察動機的確定效應。只有這樣，才能探明動機狀態(tài)與刺激條件以及行為變化間的因果關系，從而較科學地評定個體的道德水平。

對動機測量的操作，首先需要向被試呈現(xiàn)各種道德情境，如移情性情境、道德兩難情境以及各種誘因刺激情境等作為引發(fā)動機的外部條件。在此基礎上進行行為觀測或問卷測查。如原蘇聯(lián)學者蘇保茨基設計的挪球游戲情境，是測評學生在缺乏社會監(jiān)督的情況下，能否依靠內部精神力量支持，抗拒來自外界的各種誘惑。測驗是這樣安排的：發(fā)給學生一把小鏟、一個罐子和一個裝有若干小球的塑料桶。告訴學生如果能用小鏟而不是用手把小球從桶中撈到罐子里去，就可獲得糖果的獎勵，然后主試就離開被試活動的場所。事實上發(fā)給被試的是一把無法撈球的小鏟，所以倘若學生報告說用小鏟把球從桶中撈到了罐子里，則表示被試有欺騙行為（即用手挪球而偽稱是小鏟挪球），在無人監(jiān)督的情況下，抵御不住糖果獎勵的誘因。

對動機的測量常常需要構建一定的情境，筆者稱這種測評為“生態(tài)化”測評。常用的生態(tài)測評方法有情境觀察、情境問卷、情境判斷等。

(1)情境觀察法。

情境觀察法是指創(chuàng)設一種道德情境，讓被試置身其中，引發(fā)種種道德行為，進而對其進行道德評判的過程。

(2)情境問卷法。

首先假設一種道德情境，讓被試想像如果自己處在其中會如何想、如何做，并以被試自陳方式加以表述，區(qū)別于情境觀察中以行為作為直接的測量指標。

(3)情境判斷法。

這類方法首先由主試陳述道德故事，讓被試對其中的人物行為表明態(tài)度。最典型的是皮亞杰設計的道德兩難問題。我國學者李伯黍教授等編制了上海地區(qū)青少年道德判斷能力測驗。

2.回歸品德測評的真實狀態(tài)。

品德測評的真實性是品德測評中最為重要的問題。由于測評的真實與否在一定程度上是可以通過情境控制來實現(xiàn)的，因而真實性是與生態(tài)性相關的另一問題。品德測評的真實性是科學性的基礎，是反映品德測評效度的最為重要的指標，離開了真實性就無從談科學性。這就需要探討品德測評的仿真系統(tǒng)。

品德測評仿真系統(tǒng)的營造，實際上是通過生態(tài)環(huán)境的建構，模糊或淡化測評活動與現(xiàn)實活動之間的界線來實現(xiàn)的。對此可以有三種處理方式。

(1)測量指標隱性化。

采用測量動機內隱策略，將真實的測評指標掩蓋起來，讓被試處于不自覺的狀態(tài)之中，以排除動機干擾，達到自然狀態(tài)。如設計一項團體體育競賽，看起來是測量體育競技，實際上是測量團體的凝聚力。哈次霍恩和梅(Hartshone&May)設計的誠實測驗，測驗情境與兒童日常生活情境很相似，學生在不知不覺中接受品德調查。測試是這樣安排的：首先在課堂里實施詞匯、算術推理、句子完成等測驗，將試卷收回后，復印一份；然后在下次上課時，將未批改的試卷連同標準答案一起發(fā)給學生，讓學生自己批改并打上分數；最后再將試卷收回，與復印的試卷對照，就可以看出學生是否修改答案以提高分數。

(2)以情緒作為背景指標。

在一定的道德情境中，個體情緒情感體驗的變化最真實地反映個體內心的觸動程度，應當作為測量的重要參考信息。由于情緒情感常常伴有情不自禁地鼓掌、心跳加快、臉發(fā)紅發(fā)熱等軀體表現(xiàn)，因而其測量指標常以“軀體表現(xiàn)觀察”與“心理感受報告”兩項來反映。

(3)捕捉生態(tài)信息。

利用現(xiàn)實情境，選好行為的觀測點，真實地反映生活中個體的德性狀態(tài)。以下是幾種可資借鑒的觀測點。

第一，從“小節(jié)”上搜尋關鍵點行為。

人的行為在細節(jié)上最少雕鑿，常常帶有無意識性，是內心世界的真實流露，是長期“修煉”而成的素養(yǎng)，也是無法偽裝的。因而，通過觀察細節(jié)可以比較準確地掌握品德。比如，日本某企業(yè)選拔品德良好的員工是通過觀察“說話聲音大小”“吃飯快慢”“打掃廁所”三個指標來完成的。他們認為聲音大的人往往自信，吃飯快的人辦事效率高，打掃廁所干凈的人一般能吃苦。這雖然是通過長期觀察積累的經驗，但體現(xiàn)了“于細微處見真情”的道理。

第二，在矛盾抉擇中評判人。

品德結構作為個體社會行為調節(jié)系統(tǒng)，其品德水平是在情境抉擇中表現(xiàn)的，尤其是在利益沖突中表現(xiàn)更為鮮明。正如皮亞杰道德認知學派以道德兩難題，推測道德判斷能力一樣。觀察矛盾情境中的個體價值選擇是確立一個人品性的有效方式。

第三，尋找“靈敏度”指標。

經濟學中用“恩格爾系統(tǒng)”來反映人們的生活水平。它指個體用于日常生活消費支出占總收入的比重，70%以上表示生活水平在貧困線上，60%表示脫貧，50%表示達到小康。品德測評中尋找靈敏度指標，即尋找反映品德本質或核心的特征指標。

品德結構是一種以情感為核心的社會行為抉擇系統(tǒng)。同情是個體親和社會行為產生的心理基礎。移情能力表示個體的同情心易被喚醒的程度，在一定程度上反映個體助人行為發(fā)生的可能性。抗誘惑能力是個體道德意志的反應，是用理智把握自我，戰(zhàn)勝不合理欲望，遵守道德規(guī)范的自律性程度。因而，我們有理由將移情性與抗誘惑性作為德性評定的靈敏度指標。

（四）品德測評的激勵機制的營造

學校德育評價的功能是多方面的，集中表現(xiàn)為管理功能和教育功能。這兩種功能取向必然導致評價體系建構的不同側重點。以管理功能為取向的德育評價，評價的科學性以預測力的高低為標準，測評系統(tǒng)的核心是尋找有預測性的靈敏度指標。以教育功能為取向的德育評價，評價的科學性以發(fā)展性為標準，評價體系的建構應以營造激勵機制為核心。筆者認為，圍繞新基礎教育的教育生命觀，現(xiàn)代品德測評的發(fā)展趨勢必然是逐步淡化管理功能，日益強化發(fā)展功能。這需要在測評的內容與方法上進行一系列改革，同伴激勵法和自我反省法便是一種有效嘗試。

1.激勵性他評。

蘇霍姆林斯基曾說過，如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。事實上，教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童這種積極向上的精神和努力提高道德水平的積極性。品德作為個體內在的自我調節(jié)機制，其培育源于個體道德自尊感的喚醒與激發(fā)。

蘇霍姆林斯基還說過，要通往兒童的心靈，并不是經過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經常用心做拔除野草（根除惡習）的事；而是要經過一片道德品質幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。孩子身上美好的品質得到發(fā)展，惡習就會受到排擠，并在兒童不知不覺中消失。教育者如果僅僅將注意力集中于“根除惡習”，那是培養(yǎng)不出堅定的道德信念的。每一個成長中的兒童都是向往進步、渴望為他人所接納的，只有善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展兒童身上所有好的因素，才能培養(yǎng)出良好的德性。

維果斯基曾說過，一個人是從別人那里看到自己的，個性是通過別人的反饋而成為現(xiàn)在的樣子的。集體的認同是個體產生內在道德力量的最強大動力，這說明德育評價本身蘊藏著巨大的教育能量。要使德育評價具有激勵、扶植良好的德育幼苗的內在機制，就應強調道德他評以評他人的優(yōu)點為主。這不僅能激起被評者的道德自尊感，更重要的是使評價者學會欣賞、接納，體驗敬佩、分享，孕育寬厚、豁達的心底。

2.反省性自評。

品德結構本質上是一種自律機制，德性的成長伴隨著自我意識的發(fā)展，品性的錘煉常常是一個自我教育、自我監(jiān)控的過程。孟子云：“知不足，才能知反也?！睂τ趦和赖掳l(fā)展中的不足與缺陷，最重要的是讓其本人有“自知之明”，而并非要讓別人明白，甚至在必要時，為保護兒童的道德自尊感，可以設法不讓別人知道。故在道德評價上，應當建立自我反省機制來認識自己的不足。實踐表明，讓學生寫“心理日記”，進行自我對話、自我剖析，可以強化自我意識，不失為一種反省性自評的實踐形式。

【參考文獻】

[1]周明星.學校德育與美育工作[M].北京：中國人事出版社，1999.

第7篇：管理學概論論文范文

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；教學內容；教學方式；改革

現(xiàn)代教育技術,運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術,通過對教與學過程和教育學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價,以實現(xiàn)教學最優(yōu)化為目的,是當前教育教學改革的制高點和突破口。學校發(fā)展現(xiàn)代教育技術的基本任務之一,就是開發(fā)教育軟件,建設現(xiàn)代教材體系,在傳統(tǒng)的文字教材、音像教材基礎上,研制以多媒體計算機為工具的教學課件,使之構成相互交叉的立體化教材格局。

多媒體教材,以其豐富、多樣的信息承載形式,提供圖文聲像多重感官綜合刺激,突破了單一教學媒體的局限；以靈活、方便的交互特點,提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,對學生認知結構的形成與發(fā)展非常有利,因而被越來越多地應用于教學當中。

在高等院?；瘜W課程改革中,一個具有普遍性的難題就是如何更新教學內容和手段,克服高速發(fā)展的科學技術與陳舊落伍的教學內容之間的矛盾。例如,化學課程的開設是實施學生全面素質培養(yǎng)的重要組成部分,但是在傳統(tǒng)的《教學基本要求》和相關教材中,對“現(xiàn)代化學分析技術”這一集中反映當代化學學科研究方法的前沿技術卻沒有涉及。增加這部分內容,是培養(yǎng)高素質學生的需要,特別對于即將從事研究和改造物質世界的工科學生,更具有現(xiàn)實意義。

受實驗儀器價格昂貴和教學時數限制等因素的制約,目前我國大多數工科院校尚未全面配備大型的現(xiàn)代化學分析實驗儀器。某些院校即使已經配備,也很難為大面積的本科生教學服務。有些院校曾嘗試過以課堂理論教學方式講授這些內容,然而,單一的教學手法,不僅講課難度大,消耗學時多,而且空對空的講解,收效甚微。根據這種情況,我們研制了《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材,滿足了課程改革的急需,發(fā)揮了教育技術在當代教育中的制高點作用和突破口作用。

1重視發(fā)展性教學,把傳授知識、發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來

《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材依托的是“基、寬、新、用”的原則。“基”,即“面向基礎化學教學”，做到難點分散,通俗易懂,提高學生整體的現(xiàn)代化學素質?！皩挕?即“適應面寬”,增加近、現(xiàn)代科學基礎知識和理論方法的介紹以適應較大范圍的教學需要?！靶隆?即內容的取舍和制作手段具有“新穎性”,教材中出現(xiàn)的均為當前國內外較為先進的儀器設備和分析測試技術,在研制過程中充分運用多媒體視聽結合、圖文并茂的特點,增強了藝術效果?！坝谩保础皩W以致用”,適當拓展應用范圍、增加學科前沿動態(tài)以及重要學術成果的介紹,使學生全面了解“現(xiàn)代化學分析技術”在科學技術各方面的應用價值,激發(fā)學生的超前意識與創(chuàng)新精神。教材所具有的良好操作性和靈活性,體現(xiàn)了“面向21世紀教學”和高質量課件的要求。

《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材除了包含專業(yè)知識,還融入了現(xiàn)代信息技術、新的教育思想、教育觀念和學習方法。同時,它又是一件精心打造的藝術品(被譽為精品教材),具有很高的審美價值。對這些內容的全面接受,有利于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,發(fā)展創(chuàng)造思維,提高整體素質。

2充分發(fā)揮學習主體的作用,激發(fā)學習興趣,建造學習者可參與的環(huán)境

在建構主義學習理論指導下的教學模式,強調以學生為中心,在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者,為學習過程創(chuàng)建必要的學習情景,使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性,主動參與到學習過程中,實現(xiàn)意義學習。顯然,在這種模式下,學生是認知的主體,學習強調的不再是對知識的記憶,而是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力。教育技術,為創(chuàng)建這種以“學”為中心的教學模式提供了很好的技術支持。

《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材采用了大量的三維動畫形象地表現(xiàn)儀器的不可見結構、原子分子的微觀結構、檢測過程和工作原理的微觀再現(xiàn)等；巧妙地利用視聽教材制作手法,通過視頻技術展示各種現(xiàn)代化大型分析儀器與實際操作；聲畫完美結合,達到烘托氣氛,提高藝術效果的目的；采用交互式多媒體編程技術完成了課件的組織與跳轉(操控),提供了連續(xù)播放和可控播放兩種功能,在可控播放中又增設了段落或知識點檢索以及快進、快退、暫停、前后翻頁等功能,使學生根據自己的知識背景和具體時間調整學習進度,符合學生個性化自主學習的要求；虛擬實驗情景的創(chuàng)設,向學習者提供了個別化的、高度合作式的教學環(huán)境,極大地調動了學生的參與意識,發(fā)揮了學生的主觀能動性,引導學生積極主動地完成學習過程；解說詞與背景音樂可隨使用者的需要靈活啟閉,具有較強的可操作性和靈活性。

3注重對學生認知方法的培養(yǎng),引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構的途徑獲取知識

人的認識過程是一個感性認識到理性認識的過程。通過感覺器官直接感受到事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系,然后借助抽象思維,把握到事物的本質和規(guī)律。在《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材中,根據課程內容,充分利用聲、畫、視頻等手段創(chuàng)設情景,化不可見為可見；化靜態(tài)為動態(tài)；化抽象為形象；化繁瑣為簡潔,融知識性、趣味性、靈活性于一體,生動、直觀地表現(xiàn)教學內容,突出教學重點。這種教學方式,體現(xiàn)了現(xiàn)代媒體的先進性,符合學生的認知規(guī)律,有利于學生的思維發(fā)展。

教材的創(chuàng)作從一開始便抓住主要線索,圍繞教學主題,從學生學習的角度出發(fā),安排結構和知識點的展示,創(chuàng)設出具有啟發(fā)性的問題情景,激發(fā)學生求知求真的欲望和要求,并適時以問題形式引導學生,使之思維認定活動始終向有利于知識意義建構的方向發(fā)展。這樣,盡管各部分融入的教學內容(知識點)多,特技效果多,但畫面的切換、解說詞的轉折與過渡都極為自然,達到了提出具體問題,講解基礎理論,剖析基本原理,觀看實例演示,學會結果解析,明確應用范圍等教學目的,使整體教材保持了協(xié)調、美觀、連貫和流暢。

教材的素材部分,若連續(xù)播放,僅需3600秒,是使用傳統(tǒng)教學手段學時數的1/10,達到了增大教學信息量、豐富授課內容、提高教學效率的目的。短短的時間內學生不僅學到了豐富的高新科學技術知識,而且通過逼真的儀器操作過程演示,開闊了視野,提高了學習興趣,激發(fā)了積極進取和攀登科學技術高峰的激情。

第8篇：管理學概論論文范文

關鍵詞:項目管理;教學;改革

隨著經濟的發(fā)展以及社會的不斷進步，項目管理作為經濟管理領域的重要部分，普遍受到了關注與重視，近些年來，眾多高校陸續(xù)開設了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關技術的基礎上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結合起來，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)后走向社會相關工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業(yè)型與復合型人才。

一、項目管理課程教學中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足學生的需求，也無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結合，并及時的轉變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學模式單一

目前許多高校中項目管理教師在具體的教學過程中，主要是以課本知識教學為主，以資料以及專業(yè)相關的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結合著一些實際的典型案例講授項目管理相關理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關知識，課堂教學過程顯得枯燥無味，打消了學生學習的積極性與主動性，無法保證項目管理課程教學效率的提高。

2．教師教學觀念落后

項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，但是目前多數高校中項目管理課程的教師的教學觀念都極為落后，在教學方法以及教學內容方面沒有進行創(chuàng)新與改革，無法滿足現(xiàn)代社會對高素質復合型項目管理人才的需求，不利于學生畢業(yè)后的就業(yè)。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學觀念以及創(chuàng)新的教學手段來開展項目管理教學活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學觀念及教學手段，而且忽略了學生在課堂教學中的主體地位，使學生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)。

3．教師缺乏實踐經驗

項目管理教學的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經驗與極強的專業(yè)知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學工作，缺乏實踐經驗，對項目管理教學的重點與難點不夠清楚，導致在課程教學的過程中不能把握住重點，降低教學效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學實踐活動的過程變得非?？斩磁c雜亂，降低學生學習的積極性以及教學效率。

4．忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)

許多高校的項目管理教師在課程教學的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學方法過于陳舊與死板，一方面會降低學生學習的積極性與興趣，使學生們無法在課程學習中集中精力投入學習，另一方面會導致學生在學習并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎上，老師應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，將實踐教學與理論知識教學充分結合起來，否則學生只能處于一知半解的狀態(tài)，達不到真正的教學效果。

二、項目管理課程教學改革策略

1．提高教師能力素質，加強教師職業(yè)技能培訓

教師是保障項目管理教學效率提高最基本的保障，因此，學校應加強對項目管理教師的培訓，定期開展對教師項目管理技能的培訓，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業(yè)水平以及綜合素質，塑造出一批高素質、高水平的優(yōu)秀師資力量，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的項目管理人才。此外，學校還可以與一些企業(yè)建立長期的合作關系，使老師能夠參與到企業(yè)項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業(yè)水平，用自身豐富的實踐經驗以及理論知識完善教學方法與教學內容，提高教學效率。

2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練

為了提高學生實踐操作能力，教師可以指導學生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負責人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負責好各自的模塊，還需要關注著其他學生模塊的內容，保持連貫性與一致性，避免中途有學生把項目要調查的內容搞混淆，三是項目相關負責人應起到主導與協(xié)調的作用，及時傳達重要信息，提前通知各個模塊同學準備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結合起來，使學生們深入的理解并掌握項目管理相關知識，面對具體的實際問題時能夠學以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應新的教學理念

在新的教學觀念下，項目管理課程的教學模式及教學方法都需要進行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學觀念，突出對學生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內容除了包括項目管理的相關理論知識之外，還包括學生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:第一部分是考核學生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學生平時到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據學生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學生對項目管理軟件的操作能力，根據學生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學生的項目團隊作業(yè)，主要根據團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學生知識的掌握情況，效果顯著。

4．引入項目管理軟件，提高學生實踐操作能力

在項目管理課程教學過程中，還需要適當的引入一些項目管理軟件，項目管理軟件不僅能夠模擬真實的項目管理環(huán)境，還能夠實現(xiàn)對項目的全方位動態(tài)控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學過程中，老師應適時的引入項目管理軟件，使學生能夠充分利用先進的計算機技術開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應根據學生的具體需求以及項目的具體規(guī)模來進行選擇，使學生能夠將所學的理論知識與軟件實際操作結合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行全面控制，提高學生對項目管理的實踐操作能力，有助于學生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。

三、結束語

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，項目管理人才已經成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競爭實力的關鍵之一，項目管理在高校中的開設能夠為社會輸送更多的項目管理專業(yè)人才，但是在具體的項目管理教學過程中，必須要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學方法與教學模式，使學生能夠將所學習的知識轉變?yōu)閷嶋H技能并熟練應用于實踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應于二十一世紀社會發(fā)展需求的項目管理人才。

作者:單位:貴州商學院

參考文獻:

［1］李夢玄．工程項目管理課程教學改革探析［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2011，(3):45－47．

第9篇：管理學概論論文范文

有崇高精神追求方成氣象，有先進文化引領方有靈魂。課改學校，必定是充滿深厚的文化底蘊和卓越精神的學校。而師德師風教風學風就是校園文化和辦學精神的最重要載體，是實施課堂教學改革不可或缺的重要條件。課改學校最根本的是質量內涵一流、教風學風一流、精神文化一流。當前，我們課堂教學改革已進入了重質量、重內涵、重文化引領的新階段，隨著我們在辦學條件、設施設備、教研成果等外延方面不斷接近課改樣板校的水平，人才、制度、文化、質量、效益等內涵方面的建設將顯得越來越重要，必須把師德師風教風學風建設擺在更為突出的位置，作為一項重大戰(zhàn)略任務切實抓緊抓好。

我們是在貧困縣貧困鄉(xiāng)的一所薄弱學校實施課堂教學改革，要克服物質條件和經費投入相對不足等制約因素，必須樹立先進的辦學理念，珍惜和守護我們的精神家園，弘揚“自強不息，勤儉辦學”的精神，以精神力量之長，補物質條件之短，力爭盡快躋身課改樣板校的行列。為此，也必須更加重視師德師風教風學風建設，調動一切積極因素，形成加快創(chuàng)建課改樣板校的強大合力和良好精神文化條件。從這個意義上講，師德建設既是創(chuàng)建課改樣板校的重要目標和任務，更是創(chuàng)建課改樣板校的強大動力和優(yōu)勢。

近年來，學校始終把建設一支素質過硬、師德高尚的教師隊伍作為學校發(fā)展的核心和根本，把師德建設放在教師隊伍建設的首位。過去一年多來，學校陸續(xù)推出了一系列加強教師隊伍建設的舉措，目前還在研究和制定新的重要的制度和辦法。特別是加強正面宣傳和輿論引導，集中推出和宣傳了諶朝暉、蔣勇軍、蔣建文、蔣麗麗、王金蓮、蔣玖玉、蔣宏量等師德先進典型，專門開展了“感動校園十佳教師”評選活動，在校園內大力倡導了學為人師、行為世范的師德師風教風和清除贗品、拒絕平庸的學風。學校將高度重視、認真解決師德建設中存在的突出問題，加強制度建設和監(jiān)督管理，嚴肅處理個別害群之馬，為激勵廣大教師潛心教書育人、同心協(xié)力創(chuàng)建課改樣板校提供強大精神動力。

當前，我校的師德狀況總體上是好的，是完全可以信賴的。但也要清醒地看到新的時代條件下師德建設面臨的嚴峻挑戰(zhàn)：從外部環(huán)境看，教育事業(yè)面臨的市場經濟考驗、對外開放考驗是長期的、復雜的，教師思想的獨立性、選擇性、多樣性、差異性日益增強，師德建設的任務更加繁重；從學校師德工作現(xiàn)實狀況看，教育過程中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和重教書、輕育人的傾向需要進一步扭轉，師生關系需要進一步密切，時有發(fā)生的道德失范行為需要進一步防范，相關制度的制定和完善需要進一步加強，制度的約束力、執(zhí)行力需要進一步提高；對不惜毀壞學校聲譽和利益而只圖一己之利、一己之快的歪風必須整肅。我們要充分認識加強師德建設的長期性、復雜性和艱巨性，以逆水行舟、不進則退和如履薄冰的憂患意識、危機意識，以更強烈的使命感和責任感，以更有力的舉措，持續(xù)深入地抓好師德建設。

把提高思想政治素質作為師德建設的首要任務。教育引導廣大教師大力弘揚我校的光榮傳統(tǒng)，認真學習中國特色社會主義理論體系，深入了解改革開放和社會主義現(xiàn)代化實踐，深刻認識只有中國特色社會主義才能引領當代中國發(fā)展進步，自覺擁護黨和國家的路線、方針、政策，堅持正確的政治方向，增強政治敏銳性和鑒別力，抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化的影響。

把立德樹人作為師德建設的根本要求。教育引導廣大教師牢固樹立強烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感，樹立育人為本、德育為先的思想，以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任，把一切為了學生的健康成長和成才作為教師工作最重要的出發(fā)點和落腳點，強化教師作為學生健康成長的指導者和引路人的職責，以身作則，言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生；緊密聯(lián)系基礎教育改革的發(fā)展新趨勢，積極推進課堂教學改革，在遵循教育規(guī)律的基礎上大膽實踐新的教學形式和方法，教出水平，教出特色，不斷提高教育質量，努力培養(yǎng)高素質的中國特色社會主義建設者和接班人。

把愛崗興校作為師德建設的應有之義。教育引導廣大教師自覺傳承學校精神，珍惜已有的榮譽，忠誠人民教育事業(yè)，熱愛祖國，關注民生，牢記社會責任；執(zhí)著追求真理，嚴謹治學，模范遵守學術道德規(guī)范；堅持追求卓越，敢于拼搏，敢為人先，開拓進?。灰詽撔慕谈臑榧喝?，甘為人梯，淡泊名利，樂于奉獻，將辦人民滿意教育、學校創(chuàng)建課改樣板校的目標與教師個人的職業(yè)理想有機結合起來，形成學校改革發(fā)展的合力。要像愛護眼睛一樣愛護學校的聲譽和形象，不能因自己的不當言行給學校聲譽和形象帶來傷害，也決不允許任何人以不負責任的言行損害學校的聲譽和形象。

把正面引導作為師德建設的基本途徑。加強師德宣傳教育長效機制建設，從思想政治素質、職業(yè)理想、職業(yè)道德、師德規(guī)范、人格情操、法制素養(yǎng)、心理素質等方面，進一步完善師德教育的內容，增強教育內容的針對性和時代感；將師德教育強化和滲透到教師的崗前培訓、組織活動、業(yè)務研討、社會實踐、網絡交互平臺等學習方式中，注意區(qū)分教師、教輔工勤人員、管理服務人員等不同維度，多渠道、分類別地開展各種形式的教育活動；注重發(fā)現(xiàn)和宣傳優(yōu)秀師德個人和集體，多關注有可比性的中青年教師、普通教師和不同領域、不同工作崗位上的教師，增強先進典型的親近感和說服力，通過典型示范的作用，推動師德建設工作深入發(fā)展。

把制度建設作為師德建設的必要保障。正確處理教學與教改的關系，在業(yè)務考核、職稱評審和晉升、評選表彰等制度設計上充分考慮