實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文范文

一、資料與方法

（一）基線資料。隨機(jī)抽取我校2015屆中專護(hù)理專業(yè)3班為X組（n=40），4班為Y組（n=40）。X組男女比例1頤39，年齡范圍是：20~24歲，平均年齡范圍是（22依1.7）歲。Y組男女比例2頤38，年齡范圍是：21~23歲，平均年齡范圍是（22依0.9）歲。本組研究中，兩組學(xué)生的基線資料差異不顯著，P>0.05，可比性良好。（二）方法。兩組均以護(hù)理教學(xué)為教學(xué)主題，4班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“教師演示、顯示模仿”的教學(xué)模式。3班采用綜合教學(xué)法。（1）自學(xué)討論：教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的問題，讓學(xué)生在課前有充足的時(shí)間準(zhǔn)備和討論，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作很好的結(jié)合起來。（2）糾正問題：上課前，教師要充分掌握學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)于學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性解答，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的整個(gè)授課過程進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)。（3）輪流模仿練習(xí)：分組讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)給予糾正[2]。（4）多次練習(xí)：課堂中，學(xué)生要對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并進(jìn)行角色互換。練習(xí)的內(nèi)容主要包括：實(shí)施前的評(píng)估、物品準(zhǔn)備、操作流程以及注意事項(xiàng)等。（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之前，教師要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要給予一定的表揚(yáng)，對(duì)于存在的問題，要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。（6）技能考核：課后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，糾正存在的主要問題，促使學(xué)生盡快地解決存在的問題。（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)效果：主要從理論與操作結(jié)合能力、思維能力、合作能力、操作積極性、自學(xué)能力以及交流能力等方面進(jìn)行考核。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法利用。Epidata3.0軟件錄入所有的數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次研究的觀察指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料（教學(xué)效果）采用t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩組間的數(shù)據(jù)有明顯差異，即P<0.01，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

X組的教學(xué)效果遠(yuǎn)比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01），詳情見下表。

三、討論

隨著護(hù)理模式的不斷變化，人文護(hù)理以及整體護(hù)理模式已經(jīng)廣泛開展，增強(qiáng)了護(hù)生與患者間的溝通能力，促進(jìn)了護(hù)生綜合學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維能力的提升。為了適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療模式的新變化，對(duì)護(hù)理教學(xué)方法以及護(hù)理模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，顯著提升了學(xué)習(xí)效率。綜合教學(xué)法很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的求知欲望，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。綜合教學(xué)法帶有一定的感彩，具體場(chǎng)景形象生動(dòng)，能更好地幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。本組研究數(shù)據(jù)表明：X組的護(hù)理效果遠(yuǎn)比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01）。綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行綜合教學(xué)法，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，值得進(jìn)一步推廣。

作者:楊曉雯 單位:南寧市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］趙立華，滑志娟，杜小靜，等.綜合教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河北醫(yī)藥，2012，34（9）：1421-1422.

第2篇：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0130-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。一種基于合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)，自然成為語文教學(xué)設(shè)計(jì)的一條思路。

文言文教學(xué)一直是許多教師難題，大多數(shù)學(xué)生痛苦，認(rèn)為文言文晦澀難懂、枯燥無味，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用又不廣泛，因此一些同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)文言文無用，反正考試不會(huì)再寫文言文，知道一點(diǎn)詞句就可以了，故而采取消極的態(tài)度對(duì)待文言文的學(xué)習(xí)。從教師這個(gè)角度講，雖然近年來有很多教師一直在探索文言文的教學(xué)，但是目前還沒有形成一套較為系統(tǒng)的教學(xué)模式，所以文言文究竟怎樣上才能使課堂出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，讓學(xué)生真正地會(huì)學(xué)樂學(xué)，一直是困擾我們的問題。

常規(guī)的文言教學(xué)基本的模式是由教師逐字逐句講解，學(xué)生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學(xué)生所接受，可是按照這樣的方式上課結(jié)果是，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲勞，課堂上死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量難以提高。面對(duì)二十一世紀(jì)對(duì)語文教學(xué)的新要求，中學(xué)語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，都在昭示著我們迫切地改變現(xiàn)有的狀況。

1 定位語文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)文言教學(xué)意義

文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。當(dāng)代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個(gè)寶藏中汲取過豐富的養(yǎng)料。中職學(xué)生，是正在接受中等職業(yè)教育的現(xiàn)代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀淺易文言文的能力，對(duì)他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，是十分必要的。也只有這樣，才能成為真正的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求：職業(yè)中學(xué)文言文的教學(xué)目就是培養(yǎng)學(xué)生能讀懂一些淺易文言文，能記住一些名句名篇，能掌握一些文言基礎(chǔ)知識(shí)，能理解文言文的思想內(nèi)容，能增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于普通高中，這個(gè)要求是比較低的。但這個(gè)低要求并不等于說可以放棄文言文的教學(xué)，或者輕視文言文教學(xué)。相反中職語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和文言教學(xué)質(zhì)量。

2 整合文言課程，改進(jìn)文言文教學(xué)的方法

現(xiàn)行中職語文教材與原教材相比，一是適當(dāng)降低了起點(diǎn)和難度要求，與義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相銜接，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文搭建了臺(tái)階；二是體現(xiàn)了時(shí)代性，體現(xiàn)了課程改革精神，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教材成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體；三是增加了教材的彈性和選擇性，以利于分層次教學(xué)。但也存在一些問題，如“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)需求不相適應(yīng)”、“教學(xué)模式與知識(shí)掌握和能力提高不相適應(yīng)”、“評(píng)價(jià)方式與實(shí)際應(yīng)用和素質(zhì)提升不相適應(yīng)”、“教學(xué)效果與課程目標(biāo)和教學(xué)投入不相適應(yīng)的問題”等。因此，中職語文的文言文教學(xué)必須在課程重新整合的基礎(chǔ)上實(shí)施。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從這樣三個(gè)方面來整合文言文課程：

第一、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)刪選文言教學(xué)內(nèi)容。 在現(xiàn)行中職語文教材的文言課文中，對(duì)于一些比較容易理解的文藝性和趣味性比較強(qiáng)的優(yōu)秀文言文還要重點(diǎn)講讀，這是中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)內(nèi)容。

第二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方法和手段。中職學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，所以對(duì)文言文有了厭惡感。針對(duì)這種情況，我們不妨多講一些故事性較強(qiáng)的文言文，或繞開課文講講課外文言小故事等等，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

第三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改變教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。 以往我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，唯一的辦法就是考試。這種教學(xué)評(píng)價(jià)辦法是從普通教育中沿襲來的。而中職教育主要是就業(yè)準(zhǔn)備教育，所以，中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)也必須相應(yīng)地確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)”的基本觀念，讓一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。也只有在課堂金敖雪評(píng)價(jià)上改革，才有利于學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

中職文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括文言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識(shí)以及潛能等方面。同時(shí)，我們還應(yīng)在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

3 提高自身素質(zhì)，豐富文言教學(xué)情感

新課程改革雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并沒有降低對(duì)語文教師的素質(zhì)要求。所以中職語文教師必須要具備以下文言文教學(xué)能力：

3.1 較強(qiáng)的文言文誦讀能力。聲情并茂地誦讀，是一種感染；抑揚(yáng)頓挫地吟詠，是一種陶醉；字正腔圓的播音，是一種示范。誦讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是語文教師的基本功。

另外，語感處于語文素養(yǎng)的核心，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在文言文教學(xué)中重要的不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師對(duì)某篇課文的理解，而是在教師的示范與指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀文言文中自身感受到、領(lǐng)悟到什么，有什么進(jìn)步與提高。

3.2 厚實(shí)的古代文化知識(shí)素養(yǎng)。 要教好文言文，語文教師必須要有扎實(shí)而深厚的古代文化知識(shí)素養(yǎng)。于漪老師說，現(xiàn)在的語文教學(xué)缺少“文”，語文教師也缺少“文”，這個(gè)“文”就是文化底蘊(yùn)。文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文的教學(xué)，它涉及到古代文學(xué)、古代歷史、古代哲學(xué)、古代天文地理等方方面面。特別是古代文化知識(shí)，不同的歷史背景有不同的豐富的文化內(nèi)涵。

3.3 豐富的文言文教學(xué)情感。 提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，而情感教育是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)盛的驅(qū)動(dòng)力。教師的教學(xué)情感是形成生動(dòng)、和諧、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要方劑。因?yàn)榻處熢谑谡n過程中以自己豐富的情感創(chuàng)設(shè)一種愉悅的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考能力，以自己或教材中的情理、情趣、情態(tài)作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思。發(fā)揮好語文教學(xué)的情感效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

第3篇：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文范文

此外，筆者摒棄了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依托理論教學(xué)的“依附性”、“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)，將有關(guān)儀器分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程原理、環(huán)境土壤學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)納入環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系，進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，在大學(xué)3年級(jí)開設(shè)。同時(shí)，利用實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，鍛煉和提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2改進(jìn)教學(xué)模式

通常實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備難以滿足單獨(dú)實(shí)驗(yàn)要求，或者實(shí)驗(yàn)過程多、任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，有些實(shí)驗(yàn)須采用小組實(shí)驗(yàn)。而小組實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生有惰性和依賴心，不利于對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，動(dòng)手能力和獨(dú)立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨(dú)立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學(xué)中將小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)分配到個(gè)人，合理安排每位成員的任務(wù)和作用，進(jìn)行合理分工和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作和協(xié)作精神，同時(shí)應(yīng)盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)每學(xué)期12個(gè)實(shí)驗(yàn)，由3個(gè)教師分班教學(xué)，采用10～12人/組分組進(jìn)行講解，做到每人過關(guān)。由于課程教學(xué)時(shí)間有限，教師可針對(duì)某實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)方面進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，如活性炭吸附實(shí)驗(yàn)僅考慮了活性炭投加量對(duì)其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時(shí)間長短、不同的溫度和pH值也對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定影響，因此可以進(jìn)行進(jìn)一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和本科論文的選題。

3加強(qiáng)對(duì)備課和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重視程度

3．1做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)工作

培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。認(rèn)真做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，可以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)操作過程中每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研，了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，并動(dòng)手操作，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)查。如，筆者對(duì)照有關(guān)教材和國家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)GB/T12496．10-1999木質(zhì)活性炭試驗(yàn)方法“亞甲基藍(lán)吸附值的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，采用標(biāo)準(zhǔn)硫酸銅比色法，在標(biāo)準(zhǔn)條件下初步得到的吸附值約為11ml。

3．2認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告

培養(yǎng)學(xué)生科技寫作和語言表達(dá)的能力實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)與分析，是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當(dāng)次實(shí)驗(yàn)課上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式，要求學(xué)生做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)上交上一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣學(xué)生有充分的時(shí)間查閱相關(guān)科研資料和分析處理數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的論斷，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，在批改過程中，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理、問題分析是否正確、語言表達(dá)能力是否準(zhǔn)確，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4完善評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)定，又是促進(jìn)學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的方式，往往造成學(xué)生死記硬背或者抄襲數(shù)據(jù)和報(bào)告，大大挫傷了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。在新的考核體系中，要注意實(shí)驗(yàn)報(bào)告與操作考試、設(shè)計(jì)與操作、理論與實(shí)踐等多種形式的結(jié)合。還可以要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)以外專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和操作考試進(jìn)行綜合評(píng)分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占50%(為每學(xué)期12個(gè)實(shí)驗(yàn)的平均分)，操作考試成績占50%(結(jié)合儀器和藥品進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作考試，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，要求學(xué)生回答)。

5結(jié)語

第4篇：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實(shí)踐

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式

（一）“語言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的語言學(xué)基本理論知識(shí)，還具有初步的理論運(yùn)用能力和評(píng)判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，“語言學(xué)概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象?，F(xiàn)代漢語是關(guān)于學(xué)生母語認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語感性認(rèn)知，“語言學(xué)概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費(fèi)力。

許多討論“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力?；凇罢Z言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動(dòng)的教學(xué)過程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學(xué)模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。

“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識(shí)傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語言學(xué)概論”課堂，借助問題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動(dòng)交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗(yàn)，提高探究語言問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、問題探究式教學(xué)模式的可行性

（一）學(xué)生主體的特點(diǎn)

“語言學(xué)概論”的授課時(shí)段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會(huì)使他們處于被動(dòng)接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)，能滿足學(xué)生的心理需要，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動(dòng)接收”到“雙向反饋―互動(dòng)聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng)，比較枯燥。年輕學(xué)子對(duì)它一開始可能有點(diǎn)茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、思考問題，學(xué)生就很容易覺得疲勞，導(dǎo)致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學(xué)概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時(shí)會(huì)感到困難，但深?yuàn)W的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)討論，許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識(shí)，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學(xué)生的盲從（書本和教師講授）心理，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對(duì)話機(jī)制。因此，在問題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。

三、問題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）問題設(shè)置

在具體實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。

首先，教師對(duì)問題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂?。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復(fù)雜化。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動(dòng)。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動(dòng)時(shí)需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點(diǎn)而設(shè)計(jì)情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]?！罢Z言學(xué)概論”涉及的語言知識(shí)點(diǎn)較多，比如在講授第一章時(shí)，可以設(shè)置問題：（1）“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劊阏J(rèn)為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動(dòng)物的語言”……這些問題背后實(shí)際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會(huì)查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識(shí)點(diǎn)，有效避免學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。

再次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語，學(xué)生就會(huì)提高興趣，抽象的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成容易理解的實(shí)際語言現(xiàn)象。例如在國際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)?jiān)趪H音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征。”學(xué)生在這一活動(dòng)中深化了對(duì)音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，許多難學(xué)難記的理論在實(shí)際運(yùn)用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生就話題展開討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識(shí)-促進(jìn)教學(xué)相長。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時(shí)，要善于在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點(diǎn)撥太少，使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實(shí)”問題時(shí)，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn)，再由各小組推薦代表上臺(tái)演講。問題討論時(shí)，先請(qǐng)做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請(qǐng)有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中，適時(shí)引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語言符號(hào)的音義關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時(shí)，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號(hào)的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號(hào)還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對(duì)這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實(shí)”問題的探究，學(xué)生對(duì)荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)固然重要，但學(xué)起來相對(duì)枯燥深?yuàn)W，這就需要教師在這些知識(shí)點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達(dá)這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評(píng)價(jià)

作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過程和獨(dú)特見解做出中肯的評(píng)價(jià)，適當(dāng)表達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)與期望，這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要注重對(duì)學(xué)生探究過程的評(píng)價(jià)。問題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué)，這一過程不只是傳授語言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問題評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對(duì)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

其次，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性見解和創(chuàng)新思路的評(píng)價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識(shí)建構(gòu)的過程中，每個(gè)個(gè)體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識(shí)和尊重知識(shí)；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進(jìn)一步深入實(shí)踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

第5篇：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文范文

學(xué)生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學(xué)不好，關(guān)鍵就在于教師怎么來設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才是最適合學(xué)生的。適合是最好的教育，適合學(xué)生的教育，就是尊重學(xué)生，因材施教。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心，求知欲的強(qiáng)弱大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄冇龅礁信d趣的問題總要弄個(gè)究竟，搞個(gè)明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)必須趣味化，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性的同時(shí)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、要求，讓他們自覺地有效完成實(shí)驗(yàn)。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生制造懸念，誘發(fā)學(xué)生在課外去探究實(shí)驗(yàn)，以此來提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)兒童化

一是在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，正確看待“異想天開”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導(dǎo)，對(duì)孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責(zé)，而要保護(hù)他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時(shí)要幫助學(xué)生提高想象的現(xiàn)實(shí)性，去完成幻想向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。二是在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手。讓小助手去幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個(gè)有效措施。讓小助手幫助老師一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，盡可能縮短材料準(zhǔn)備的時(shí)間。下課之后，幫助老師一起整理實(shí)驗(yàn)材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小助手對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、實(shí)驗(yàn)方式探究化

小學(xué)科學(xué)課通常是以探究活動(dòng)為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃—觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是探究性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為目的。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去驗(yàn)證，讓他們親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。引導(dǎo)學(xué)生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己的猜想。要有不斷探究事實(shí)的精神，教師采取的實(shí)驗(yàn)方式要有足夠的探究性。實(shí)驗(yàn)實(shí)施小組合作探究化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用小組合作性探究學(xué)習(xí)方式。為了更好促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，實(shí)驗(yàn)小組成員進(jìn)行有效分工，并明確實(shí)驗(yàn)探究目的、探究任務(wù)。組織實(shí)驗(yàn)小組開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流、和諧學(xué)生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)

第6篇：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文范文

一、小組活動(dòng)的實(shí)施方式

小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后

在"呈現(xiàn)"新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等"指揮"學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地（pairbypair）、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在"練習(xí)（Practice）"階段

"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插"對(duì)練"或"組練"方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對(duì)有困難的"對(duì)"或"組"進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)"助手（helper）"或"引導(dǎo)者（guide）"的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對(duì)或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對(duì)表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3.在"鞏固（Consolidation）"階段

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以"組練"方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會(huì)談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對(duì)話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式來表達(dá)，注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判（judge）、評(píng)委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。隨著課堂語言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為獲得"為交際運(yùn)用英語的能力"打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

二、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用

對(duì)絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

1.小組活動(dòng)在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

新大綱中提出在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的"言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力"。學(xué)生對(duì)語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運(yùn)用語言進(jìn)行交際"的發(fā)展成為自然和可能。

2.小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)語，不僅從教師那里學(xué)，可以從其他同學(xué)那里學(xué)。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學(xué)習(xí)者的角色）時(shí)說到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.小組活動(dòng)增加了課堂的密度和廣度。

第7篇：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文范文

外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括口腔局部麻醉、牙拔除術(shù)以及口腔頜面外科基本操作技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排應(yīng)遵循由淺到深、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，先安排基本知識(shí)、基本操作，最后安排綜合性實(shí)驗(yàn)。在每一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)將本節(jié)需完成的內(nèi)容先進(jìn)行充分講解、示教，將每一個(gè)操作進(jìn)行分解，讓學(xué)生詳知每一個(gè)分解動(dòng)作的正確操作方法、要領(lǐng)及標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并及時(shí)糾正其不良操作，使其動(dòng)作在正確規(guī)范的基礎(chǔ)上達(dá)到熟練。這樣，不但能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生在學(xué)到新知識(shí)、新技能的同時(shí)進(jìn)一步加深了理解和掌握，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.更新教學(xué)觀念，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等教育應(yīng)從傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授、應(yīng)試教育方式向培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才方向發(fā)展，這就要求教學(xué)人員轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，深化教學(xué)改革，不斷地更新自己的知識(shí)以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式向“環(huán)境、社會(huì)、生物、心理和工程”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在本世紀(jì)，教學(xué)人員及學(xué)生只有不斷更新自己的知識(shí)，關(guān)注國內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)技術(shù)的動(dòng)態(tài)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，才能與社會(huì)的進(jìn)步保持一致。這就要求老師和學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課程中通過變換教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）、以問題為中心的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case-based learning，CBL）、啟發(fā)式教學(xué)等。這些教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)和不足，如何靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的，是眾多醫(yī)學(xué)教育者的重要任務(wù)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐操作，注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

過去學(xué)生對(duì)口腔頜面外科實(shí)驗(yàn)課反映比較多的問題就是動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少。近幾年為了增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、增加學(xué)生的操作技能，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)入臨床之前即實(shí)驗(yàn)課上為他們提供一些比較先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、手術(shù)器械、標(biāo)本、仿真頭模及實(shí)驗(yàn)用動(dòng)物等來模擬臨床，盡量給學(xué)生提供比較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)、創(chuàng)造與臨床相似的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力及臨床技能。例如在講授口腔局部麻醉時(shí)，首先示教讓學(xué)生在頜骨標(biāo)本上認(rèn)識(shí)相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)，并在仿真頭模上模擬注射，再讓學(xué)生兩兩分組相互練習(xí)，這樣學(xué)生就能掌握各種口腔局部麻醉的注射方法及注意事項(xiàng)，為進(jìn)入臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

5.完善實(shí)驗(yàn)課考核制度，提高學(xué)生的操作能力

考核是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能基本情況的一種檢驗(yàn)，也在一定程度上反映教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，我們要規(guī)范考核的內(nèi)容，統(tǒng)一考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定考核的模式。從制度上先提高實(shí)驗(yàn)課的重要性，促使學(xué)生在思想上得到重視，訓(xùn)練中認(rèn)真操作，使學(xué)生能熟練掌握口腔頜面外科基本操作技術(shù)?？谇活M面外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績計(jì)入期末理論考試成績中?？己朔椒檎n堂隨機(jī)抽考，考試的內(nèi)容包括口腔頜面外科所有試驗(yàn)內(nèi)容。

第8篇：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文范文

我校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才。(長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2008版專業(yè)教學(xué)計(jì)劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”(中華人民共和國教育部2006年16號(hào)文件)相一致。

分析化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要為藥物分析等專業(yè)課乃至學(xué)生將來從事生產(chǎn)一線的分析檢驗(yàn)工作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課在課程設(shè)置中占舉足輕重的位置。對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才的必由之路。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)同的程序[3]，對(duì)藥學(xué)類專業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1分析教學(xué)對(duì)象

我校是一所專科學(xué)校，教學(xué)對(duì)象是高職高專學(xué)生?？傮w上看，他們和本科院校學(xué)生一樣，都具備當(dāng)代青年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學(xué)層面，主要問題有以下兩方面。

1.1入學(xué)成績普遍偏低，文化基礎(chǔ)差近年來隨著高校的全面擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降。?？茖哟蔚膶W(xué)生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓?？仆稒n線被錄取的，其文化基礎(chǔ)可想而知。

1.2人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。高職高專學(xué)生之所以未能進(jìn)入更高層次的院校，大部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神和求知欲望，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們對(duì)自己的將來沒有客觀的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，只是盲目地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生入學(xué)后只是想“混”畢業(yè)。

2確定教學(xué)目標(biāo)

通過分析藥學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，兼顧課程特點(diǎn)，確定本專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.1使學(xué)生掌握分析化學(xué)所要求的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進(jìn)行滴定分析操作等。

2.2具有初步分析和解決有關(guān)實(shí)驗(yàn)問題的能力，能獨(dú)立進(jìn)行配制和標(biāo)定各種滴定分析方法的標(biāo)準(zhǔn)溶液的操作。

2.3能運(yùn)用常用化學(xué)分析和儀器分析方法進(jìn)行含量測(cè)定。

2.4了解常見分析儀器的使用方法及注意事項(xiàng)。

3制定教學(xué)策略

制定教學(xué)策略的原則是教學(xué)活動(dòng)中緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的確定通過常用分析方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一整套規(guī)范的分析化學(xué)基本操作技術(shù)、技能和技巧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目見表1。

3.2尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然應(yīng)該以學(xué)生為中心展開。

3.2.1組織學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn)事先給學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)小組，輪流參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn)工作。使學(xué)生能體驗(yàn)從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動(dòng)手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力。另外，這樣設(shè)計(jì)也相當(dāng)于開辟了“第二課堂”，在計(jì)劃學(xué)時(shí)之外又給學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行基本操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.2.2學(xué)生試講實(shí)驗(yàn)課高職高專學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性較差。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)。表1中的前三個(gè)實(shí)驗(yàn)是常用分析儀器的使用等基本操作練習(xí),相當(dāng)于總論。從實(shí)驗(yàn)四開始，是常用分析方法的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于各論。實(shí)驗(yàn)一～實(shí)驗(yàn)五由教師講，授課過程中注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)六開始，自愿報(bào)名參加試講。抽簽確定試講名單、時(shí)間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫好教案、板書。上課時(shí)先讓學(xué)生講，再由教師補(bǔ)充。同學(xué)和教師填評(píng)議表打分，綜合得分記入平時(shí)成績。試講學(xué)生課后以書面形式上交講稿及體會(huì)。

3.2.3要求學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整理工作并互批實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，嚴(yán)格要求學(xué)生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習(xí)慣。在教師批改之前，以實(shí)驗(yàn)小組為單位互批實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析檢驗(yàn)工作結(jié)果的基本方法。

3.3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧自制、收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻資料，適當(dāng)用于實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)。使學(xué)生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)個(gè)人需要反復(fù)播放，直至看清要點(diǎn)后再進(jìn)行實(shí)際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習(xí)慣。

3.4開放天平室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生有時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室沒課時(shí)，學(xué)生可在遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本操作練習(xí)。管理相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行。

3.5舉辦滴定分析基本操作技能大賽結(jié)合期末基本操作技能考核開展此項(xiàng)活動(dòng)。依照考核標(biāo)準(zhǔn)，取考核成績的前六名（一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名）給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)成績（占學(xué)期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強(qiáng)調(diào)本專業(yè)學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量，并給與價(jià)值判斷。

4.1基本操作技能考核作為實(shí)驗(yàn)課的學(xué)期成績

4.1.1考核安排基本操作技能在滴定分析部分已進(jìn)行了嚴(yán)格地訓(xùn)練。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行到儀器分析部分時(shí)，利用部分課堂時(shí)間分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作技能考核。因?yàn)閮x器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學(xué)生必須分組輪流做實(shí)驗(yàn)，任課教師可對(duì)等待組學(xué)生進(jìn)行考核（儀器室有專職教師指導(dǎo)學(xué)生使用儀器）。計(jì)劃學(xué)時(shí)之內(nèi)可多安排一次實(shí)驗(yàn)，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)資源。

4.1.2考核要求在有限時(shí)間內(nèi)，通過典型實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

4.1.3考核方法采取過程考核，教師通過觀察學(xué)生操作的全過程來評(píng)定學(xué)生的操作能力。過程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準(zhǔn)確。

設(shè)計(jì)具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學(xué)生因認(rèn)知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練。考核現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生隨機(jī)抽取題簽。開學(xué)初向?qū)W生說明考核方法，由學(xué)生抽簽確定本人參加考核的具體時(shí)間。

4.1.4考核內(nèi)容滴定分析基本操作，常規(guī)實(shí)驗(yàn)中廣泛涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準(zhǔn)確稀釋溶液操作等。

4.1.5考核標(biāo)準(zhǔn)

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按要求獨(dú)立完成考核項(xiàng)目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學(xué)作風(fēng)、操作時(shí)間、相關(guān)問題筆答等方面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，詳見題簽（試卷）?；静僮骷寄芸己顺煽兗案?，方允許參加理論考試。

第9篇：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞　英美文學(xué)課程　研究性教學(xué)　教學(xué)資源庫

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 目前英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題

英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高年級(jí)的主要課程之一，它不僅是英語專業(yè)高年級(jí)課程中一門重要課程，在提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)中，它也發(fā)揮著積極的作用。目前英美文學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的“教師主講”方式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生很難表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，很容易形成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，從而影響其主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)更是不可能得到提高。因此，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就成為現(xiàn)在我們面臨的嚴(yán)峻問題。我們有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)將學(xué)習(xí)者與研究者相結(jié)合的研究型學(xué)習(xí)體系。

2 英美文學(xué)研究性教學(xué)的研究過程

在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，將研究性教學(xué)作為重要內(nèi)容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個(gè)文件中所提到的。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，提出“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)”。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出要“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。由此可見，關(guān)于大學(xué)研究性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的理論研究和實(shí)踐探索已經(jīng)逐漸開始。

張人紅指出，在教學(xué)方法中、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)處理問題的能力，研究性教學(xué)并不是只在這其中發(fā)揮重要的作用，更會(huì)使學(xué)生在研究性教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。陳新仁指出，在語言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中將研究性教學(xué)穿插于其中，使研究性教學(xué)可以在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用，而且還能夠?qū)W(xué)生對(duì)于語言的敏感性、好奇心激發(fā)出來。研究性教學(xué)就是在教學(xué)過程中，在所設(shè)置的一種情境中穿插一些類似于科學(xué)研究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索的能力，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的自我完善也會(huì)有所實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)理念主要就是以學(xué)生的內(nèi)在變化、情感的激發(fā)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，以及提高對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。

3 研究性教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)

3.1 英美文學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生明確地了解英美兩國每個(gè)歷史階段的背景、文學(xué)流派以及對(duì)比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學(xué)生對(duì)于英美文學(xué)的了解才能更為深入，才能了解英美文學(xué)課程的一些特點(diǎn)并找到英美文學(xué)課程中的重點(diǎn)問題，通過這樣的方式，學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更能清楚地把握英美文學(xué)的發(fā)展方向。

（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學(xué)作品，感性認(rèn)識(shí)會(huì)更為直接，學(xué)生的語言理解力和感受力也會(huì)得到一定的提升，最終學(xué)生對(duì)于語言的美感和敏感度也會(huì)有所改進(jìn)。埃茲拉·龐德認(rèn)為，在文學(xué)的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)最終獲得不斷的進(jìn)步。學(xué)生的文學(xué)閱讀、理解和鑒賞能力在文學(xué)文本細(xì)致的分析和研究中得以提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)文學(xué)作品的大量閱讀，學(xué)生的人文精神和人文意識(shí)也會(huì)得到很大的提升。

（3）參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方式，有必要在教學(xué)中引入實(shí)踐活動(dòng)形式，例如在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作英語文學(xué)作品，為他們的創(chuàng)新思維提供更大的發(fā)展空間。

3.2 英美文學(xué)課程研究性教學(xué)實(shí)施

（1）確定教與學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)要求，列出閱讀書目，并在教學(xué)中根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，及時(shí)對(duì)書目進(jìn)行刪補(bǔ)。書目包括經(jīng)典英美文學(xué)原版、簡易版或者國內(nèi)英美文學(xué)教材，甚至包括相關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)理論等中外學(xué)者論著和研究型文章。在所列書目中設(shè)定必選，限選。學(xué)生在完成了必選書目的閱讀后，可依據(jù)自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時(shí)間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對(duì)哲學(xué)感興趣的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（2）堅(jiān)持課堂內(nèi)教師講授與學(xué)生自主相結(jié)合。在涉及到文學(xué)的發(fā)展階段、重要的文學(xué)思潮及文學(xué)流派、代表作家的創(chuàng)作思想、文學(xué)鑒賞理論等內(nèi)容時(shí)，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何著手學(xué)習(xí)復(fù)雜繁瑣的文學(xué)知識(shí)。針對(duì)文學(xué)理論，教師應(yīng)以穿插20世紀(jì)以來的文學(xué)批評(píng)理論為主，使學(xué)生掌握前沿文學(xué)批評(píng)理論。針對(duì)文學(xué)作品的賞析，讓學(xué)生參與，發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行分析和研究，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同方法。隨著學(xué)生文學(xué)見解的加深，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。

（3）堅(jiān)持學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將適合學(xué)生的名篇名著選出，學(xué)生在課后將教師指定作品進(jìn)行認(rèn)真的剖析和解讀。為達(dá)到真正交流提升的目的，對(duì)每一組學(xué)生指定同一部作品。例如，在進(jìn)行小說閱讀時(shí)要求學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)、語言風(fēng)格，作者采用的寫作技巧等進(jìn)行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進(jìn)行討論，每個(gè)小組在任務(wù)結(jié)束后遞交英文的讀書報(bào)告，這無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互相溝通和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.3 英美文學(xué)課程的研究性數(shù)字資源庫的建設(shè)

數(shù)字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點(diǎn)，它主要就是要將信息和知識(shí)的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發(fā)展和應(yīng)用。資料收集和整理是一個(gè)持續(xù)過程，只有對(duì)數(shù)據(jù)不斷更新，英美文學(xué)數(shù)字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學(xué)數(shù)字資源庫能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多符合學(xué)生興趣的資源和多種研究方向。同時(shí)也更有助于學(xué)生靈活運(yùn)用文學(xué)知識(shí)。尤其是分類歸檔相關(guān)英美文學(xué)史上的一些重要作家的權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊，盡管進(jìn)行這項(xiàng)工作的過程會(huì)比較困難和復(fù)雜，但對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。

4 結(jié)語

研究性教學(xué)在英美文學(xué)課程中發(fā)揮著重要作用，研究性教學(xué)在一定程度上改變了英美文學(xué)教師教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使英美文學(xué)教學(xué)向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的方向發(fā)展，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，可以不斷地提升自身的自主創(chuàng)新能力，而且學(xué)生在探索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中能發(fā)揮自主能力。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，研究性教學(xué)會(huì)遇到很多問題和限制，最終得出的結(jié)果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識(shí)和能力問題，除此之外，研究性學(xué)習(xí)是否能夠成功，學(xué)生的態(tài)度、能力和性格也至關(guān)重要。在英美文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方法和手段，為我們今后的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造更大空間。

文章為2010年度江西省教學(xué)改革省級(jí)課題《高職高專英語教育專業(yè)“英美文學(xué)”課程創(chuàng)新教學(xué)研究——以萍鄉(xiāng)高專為個(gè)案研究》課題成果。課題編號(hào)：JXJG-10-24-8

參考文獻(xiàn)

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