高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)精選(九篇)

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第1篇：高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范文

關(guān)鍵詞：高考；高中地理；復(fù)習(xí)教學(xué)

一、引言

高考是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段彌補(bǔ)知識(shí)框架中的不足，完善解題能力。地理作為高中教學(xué)的重要部分，對(duì)學(xué)生的高考成績有很大影響，因此，教師要以提高學(xué)生高考成績?yōu)榛A(chǔ)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)方案，保證每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中都能提高對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，跟上教育改革的節(jié)奏，了解高考題型，完成地理解題能力的全面提升。下文結(jié)合高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)例，闡明如何基于高考設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案。

二、完善地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

根據(jù)一年年的高考改革潮流可以發(fā)現(xiàn)，題型開始朝著基礎(chǔ)發(fā)展，更多的考查的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，著重于自然地理知識(shí)點(diǎn)，涉及了一部分人文地理內(nèi)容，如資源的利用，大自然的保護(hù)等等，都是和人類可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的問題，這部分內(nèi)容都是教學(xué)中的基礎(chǔ)，因此，教師在地理復(fù)習(xí)階段需要調(diào)整教學(xué)觀念，注重于學(xué)生地理基礎(chǔ)的鞏固，讓學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)高考的重要性，使得學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間完善地理基礎(chǔ)，為下階段復(fù)習(xí)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)部分知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得具有目的性，防止復(fù)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。高考中涉及的這部分基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，大部分都是學(xué)生日常的一部分，因此，教師在完善學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中可以融入生活實(shí)際，為學(xué)生營造貼近生活的復(fù)習(xí)情境，使得學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)源于生活，同時(shí)生活素材的融入也能幫助學(xué)生提高知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用水平，能針對(duì)具體問題選擇合適的地理知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生在高考中遇到類似問題時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)例舉一反三，豐富答案內(nèi)容。例如在進(jìn)行《人類的居住地和地理環(huán)境》這部分知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我會(huì)從高考的角度出發(fā)完善教學(xué)策略。在復(fù)習(xí)課堂的開始，我讓學(xué)生溫習(xí)城市化相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容都是死記硬背，沒有結(jié)合實(shí)例完成驗(yàn)證，導(dǎo)致在答題過程中會(huì)經(jīng)常漏一些措施。我會(huì)根據(jù)城市化問題產(chǎn)生的原因在生活中選擇合適的實(shí)例，如大氣污染，我會(huì)為學(xué)生展示工業(yè)城市的霧霾現(xiàn)象，又如貧富差距，我會(huì)將美國同一座城市中的富人區(qū)和貧民窟進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生結(jié)合這些生活實(shí)例再一次復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在圖片和視頻的幫助下，學(xué)生會(huì)將抽象的理論知識(shí)具體化，也有效提高了解題能力，鞏固了地理基礎(chǔ)。教師在高中地理復(fù)習(xí)階段要重視學(xué)生地理基礎(chǔ)的完善，讓學(xué)生的解題能力跟上高考改革節(jié)奏，發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升效果。

三、提高知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用和歸納能力

高考實(shí)際上是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的考驗(yàn)，大部分學(xué)生的地理理論基礎(chǔ)都比較好，但是在實(shí)際解題過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致成績不理想，這明顯是運(yùn)用能力差造成的結(jié)果，因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段要重視學(xué)生運(yùn)用能力的提高，幫助學(xué)生提升解題水平，能靈活運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)解決問題，在潛移默化中養(yǎng)成解題自信心，主動(dòng)深入探究知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用技巧，提高地理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)階段，教師還需要重視學(xué)生知識(shí)點(diǎn)歸納能力的提高，地理教材中的大部分知識(shí)點(diǎn)都有多多少少的聯(lián)系，但是學(xué)生會(huì)忽視這些聯(lián)系，將每個(gè)單元的重難點(diǎn)當(dāng)作是獨(dú)立的一部分，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率很難達(dá)到理想效果。教師要調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)方案、深入挖掘知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)處，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成地理知識(shí)點(diǎn)的歸納，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，使得學(xué)生在解題過程中能舉一反三，從多個(gè)方面解析地理問題，完成地理綜合素養(yǎng)的升華。例如在進(jìn)行“洋流”相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力和歸納能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的開始，我會(huì)給學(xué)生一張空白的地圖，讓學(xué)生根據(jù)地理位置標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)區(qū)域的洋流名稱，簡單地幫助復(fù)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)，接著我會(huì)要求學(xué)生結(jié)合洋流分析歸納每個(gè)地方的氣候特征，這兩部分內(nèi)容有明顯聯(lián)系，但卻是學(xué)生在日常復(fù)習(xí)中忽視的內(nèi)容，為學(xué)生開辟了新的復(fù)習(xí)途徑，同時(shí)我還讓學(xué)生分析洋流對(duì)氣候帶來的影響，如熱帶雨林氣候會(huì)受赤道暖流影響，出現(xiàn)高溫多雨的特征，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的過程中一步步完成歸納任務(wù)，有效提高地理認(rèn)知。教師在復(fù)習(xí)階段要從高考的角度出發(fā)，提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力和歸納能力，為未來的高考打好基礎(chǔ)。

四、重視查漏補(bǔ)缺

教師不是萬能的，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺的能力，能主動(dòng)通過考試成績分析，教師、同學(xué)點(diǎn)評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)自身復(fù)習(xí)過程中的不是，及時(shí)做出調(diào)整，保證下階段復(fù)習(xí)的有效性。學(xué)生查漏補(bǔ)缺的方式有很多種，例如合作復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生地理能力上的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，保證每個(gè)小組中都會(huì)有地理基礎(chǔ)好的學(xué)生，帶動(dòng)整個(gè)小組一起查漏補(bǔ)缺，一起進(jìn)步；又如教師可以開展課外復(fù)習(xí)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)等等途徑分析學(xué)生地理復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使用程序自動(dòng)生成具有針對(duì)性的試卷，讓學(xué)生結(jié)合試卷自主查漏補(bǔ)缺。教師要靈活運(yùn)用多種多樣的復(fù)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的查漏補(bǔ)缺機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成地理能力的全面提升。

五、結(jié)語

在高中地理復(fù)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)教學(xué)方案要基于高考內(nèi)容，以提升學(xué)生高考成績?yōu)槟繕?biāo)，完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)跟上復(fù)習(xí)節(jié)奏，一步步踏踏實(shí)實(shí)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展是學(xué)生取得理想高考成績的重要保證，能讓學(xué)生意識(shí)到復(fù)習(xí)對(duì)地理成績提升的作用，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣，滿足了學(xué)生高考復(fù)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊學(xué)弘．淺談高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略與思考［J］．學(xué)周刊，2016，（27）：89－90．

［2］李娜．淺談高三地理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略———關(guān)于提高高三地理復(fù)習(xí)有效性的思考［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，（2X）：59．

第2篇：高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范文

關(guān)鍵詞：高三地理；第一輪復(fù)習(xí)；效率；方法

現(xiàn)在的高考試題重視對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的考查，學(xué)生要提高能力就必須很好地掌握全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。如果連基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不牢固，學(xué)生的各方面能力是不可能提高的。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能否牢固掌握，關(guān)鍵在于第一輪的復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、確定復(fù)習(xí)方向，不要盲目復(fù)習(xí)

1.《考試大綱》和《考試說明》的重要性

在《考試大綱》中明確高考目標(biāo)、高考內(nèi)容、范圍、題型示例以及能力要求，這些都是高考命題的依據(jù)?！犊荚囌f明》是《考試大綱》共性要求必要的補(bǔ)充。在《考試大綱》的基礎(chǔ)上可以加入本省的個(gè)性化要求。在制訂高三地理復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，高三教師一定要認(rèn)真地解讀《考試大綱》和《考試說明》，準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)容，為學(xué)生復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.研究之前的高考試題，總結(jié)規(guī)律，猜測命題方向

地理教師要認(rèn)真搜集本省或者別省的高考文綜試題，總結(jié)出題的規(guī)律，探究題型的變化。發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)態(tài)趨勢，為進(jìn)行高效地理復(fù)習(xí)提供有效的參考資料。比如，近些年江蘇高考地理試題具有以下特點(diǎn)：都是按照課程的標(biāo)準(zhǔn)的要求出題；試題傾向考查學(xué)生的思維能力以及探究學(xué)習(xí)的能力；試題類型比較貼近生活，具有一定的趣味性；試題素材的來源主要有真實(shí)的文字案例、數(shù)據(jù)圖像等情景材料；注重考查學(xué)生多層次和多角度利用地理知識(shí)分析問題和解決問題的能力等。

二、立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)樹

江蘇試卷主要注重對(duì)地理原理和地理規(guī)律的考查，知識(shí)點(diǎn)大都是江蘇地理科考試說明中的內(nèi)容。在看了近幾年的江蘇地理試卷中的題型后，了解到考查的具體內(nèi)容主要有：（1）氣候的變化以及可能造成的影響；（2）常見的天氣系統(tǒng)；（3）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；（4）地質(zhì)構(gòu)造和地貌；（5）人口數(shù)量變化以及影響因素；（6）城市化對(duì)地理環(huán)境的影響等等。

對(duì)于以上知識(shí)，我們一定要下很大的工夫掌握，對(duì)課本上的知識(shí)一定要全面地復(fù)習(xí)，對(duì)考過的知識(shí)也要認(rèn)真地鉆研和挖掘。弄清楚知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，分析該知識(shí)點(diǎn)的適用范圍和條件。只有這樣，才能夠很好地做題。為了使學(xué)生能夠很好地記憶知識(shí)點(diǎn)，我們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)一定要進(jìn)行強(qiáng)化記憶，把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體統(tǒng)的整理，用知識(shí)樹的形式將知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系完整地表現(xiàn)出來。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，循序漸進(jìn)多訓(xùn)練

1.培養(yǎng)學(xué)生分析圖表以及提取信息的能力

圖表主要有各種統(tǒng)計(jì)圖、表示地理事項(xiàng)以及特點(diǎn)的數(shù)據(jù)、文字、表格等，這些主要考查學(xué)生在圖表、數(shù)據(jù)或者表格如何提取有效信息以及對(duì)其進(jìn)行加工的能力。

2.地理知識(shí)的遷移能力

在世界地理和中國地理復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要充分利用好每一幅區(qū)域地圖，認(rèn)真地講解閱讀步驟、閱讀的重點(diǎn)在哪里以及需要關(guān)注哪些重要事項(xiàng)，去引導(dǎo)學(xué)生通過看圖回答問題，使其在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候既培養(yǎng)了區(qū)域地圖的閱讀能力，又學(xué)習(xí)了和區(qū)域地圖有關(guān)的地理知識(shí)。統(tǒng)計(jì)圖的閱讀能力的培養(yǎng)，也要通過看教材的原圖，教給學(xué)生柱狀圖、扇形圖的繪制等閱讀方法，讓學(xué)生通過閱讀課本的統(tǒng)計(jì)圖學(xué)到相關(guān)的理論。另外，在課本中沒有出現(xiàn)但是在高考中出現(xiàn)的新型的統(tǒng)計(jì)圖，我們也要搜集起來給學(xué)生進(jìn)行講解。

高三地理一輪復(fù)習(xí)是非常重要的。在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們一定全面、認(rèn)真地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高一輪復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］伍真婷.淺談高三地理一輪復(fù)習(xí)的策略［J］.新課程：教師，2012（6）：92-93.

第3篇：高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)遷移；記憶；高中地理

卷面測試是我國目前統(tǒng)一高考的惟一方式。學(xué)生高考其實(shí)是運(yùn)用記憶中的知識(shí)來解決卷面上的問題，因此知識(shí)的記憶對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教育學(xué)家提出：學(xué)習(xí)即遷移，為遷移而教。學(xué)生為學(xué)習(xí)而記憶。那么知識(shí)的遷移會(huì)不會(huì)促進(jìn)知識(shí)的記憶呢？而且與簡單重復(fù)學(xué)習(xí)和過渡學(xué)習(xí)相比較，利用知識(shí)遷移進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)是否更能促進(jìn)知識(shí)的長時(shí)間記憶？

美國心理學(xué)家詹姆士（W.James）在1890年與幾個(gè)學(xué)生通過記憶實(shí)驗(yàn)探討記憶訓(xùn)練的遷移問題時(shí)發(fā)現(xiàn)記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。繼詹姆士之后美國著名心理學(xué)家奧蘇泊爾（D?P?AuSubel）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，知識(shí)能否發(fā)生遷移要看學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否有與新學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的概念和原理。若有，則新知識(shí)容易被同化，若沒有，學(xué)習(xí)后的新知識(shí)就會(huì)游離于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，并在一定時(shí)間后自動(dòng)遺忘，不易于記憶。同時(shí)，他還認(rèn)為原有相關(guān)的概念與原理的概括程度越高，包括范圍越大，遷移的能力就越強(qiáng)。[1]詹姆士和奧蘇泊爾的知識(shí)遷移理論都可被認(rèn)為：具有記憶中的基本原理和概念是遷移的必要條件，而知識(shí)的遷移又為記憶起到了促進(jìn)作用。作為高中地理知識(shí)的教授者和研究者，應(yīng)準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移來促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的記憶。

1 人體的記憶系統(tǒng)和知識(shí)遷移的過程

Bjork和Bjork（1992）的記憶失用理論（new theory of disuse），從理論認(rèn)為，與人造記憶系統(tǒng)（例如錄音帶或者計(jì)算機(jī)）不同，人類記憶系統(tǒng)里面的信息并不是簡單對(duì)信息進(jìn)行復(fù)制，而是會(huì)根據(jù)長時(shí)記憶中的已有信息對(duì)新信息進(jìn)行解釋、建構(gòu)；提取信息也不僅僅是讀取的過程，信息被成功提取后它的存儲(chǔ)狀況會(huì)發(fā)生變化，變得更容易提取、記憶，提取是“記憶的修改器”（memory modifier）。人體記憶知識(shí)系統(tǒng)的遷移既可以同化新的知識(shí)，也可以促進(jìn)原有知識(shí)被更深入的記憶。Pyc和Rawson（2010）提出了中介效應(yīng)理論，中介是指把線索和記憶目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起的詞、短語或者概念等。從線索經(jīng)過中介提取記憶目標(biāo)包括兩個(gè)加工過程：中介提取（Mediator retrieval）和中介解碼（Mediator decoding）。中介提取是指當(dāng)呈現(xiàn)線索時(shí)，將中介物回憶出來；而中介解碼則是指成功提取出中介后，把與中介物聯(lián)系起來的記憶目標(biāo)提取出來。[2]知識(shí)遷移的過程則是利用中介進(jìn)行中介提取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中介解碼，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 地理知識(shí)遷移對(duì)地理知識(shí)記憶的重要性

這是由地理學(xué)自身研究內(nèi)容決定的。地理學(xué)并不僅限于研究地球表面的各個(gè)要素，更重要的是把它作為一個(gè)整體，綜合地研究它組成要素及空間組合。它重點(diǎn)在于研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系以及地表綜合體的特征和時(shí)空變化規(guī)律。同時(shí)進(jìn)行更高層次的綜合研究――人地相關(guān)性研究。高中地理課程內(nèi)容包括三部分：自然地理、人文地理及區(qū)域地理，這三個(gè)部分的安排不僅緊扣地理學(xué)研究內(nèi)容來編寫，同時(shí)遵循遷移規(guī)律。高中地理課程內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)章節(jié)的信息都有很可能具有某些聯(lián)結(jié)，通過這些聯(lián)結(jié)而形成知識(shí)的遷移。例如高中地理教科書（人民教育出版社）必修一第一章中地球自轉(zhuǎn)與計(jì)算地方時(shí)、區(qū)時(shí)及判定晨昏線之間的聯(lián)結(jié)；地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)、晝夜長短及太陽高度角之間的聯(lián)結(jié)；第一章中地球偏轉(zhuǎn)力與第二章大氣循環(huán)以及第三章中水循環(huán)之間的聯(lián)結(jié)；必修一和必修二中人地關(guān)系的聯(lián)結(jié)；必修三和必修一、二中區(qū)域人地關(guān)系的聯(lián)結(jié)等等。近些年，山東省高考中的地理題沒有一題是讓學(xué)生背誦書上的知識(shí)和概念，而是通過一道小題，老考查學(xué)生解決地理問題的思維能力和實(shí)踐能力。例如：2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東文綜卷）第Ⅰ卷第五題圖2為某區(qū)域的海上航線示意圖。在一艘駛往大西洋的輪船上，船員在圖①處看到了海上日出景觀，此時(shí)為世界時(shí)（中時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)）4時(shí)。

下列四幅圖中，與①處當(dāng)日日出時(shí)刻相符的是

本題就是考察了地球自轉(zhuǎn)與晨昏線以及區(qū)時(shí)之間的聯(lián)結(jié)。如果看不到這其中的知識(shí)聯(lián)結(jié)，運(yùn)用不到知識(shí)遷移，在薄弱的記憶系統(tǒng)里根本找不出此題的答案。

3 教師引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移來提高記憶

現(xiàn)代地理教學(xué)方法要求由傳統(tǒng)的“師傳生受”向“師導(dǎo)生學(xué)”轉(zhuǎn)變[3]，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)理解力和學(xué)習(xí)技能成為現(xiàn)代教師的重要任務(wù)。知識(shí)的遷移在學(xué)生的整個(gè)地理學(xué)習(xí)過程中貫通始終的，如何使地理知識(shí)的遷移發(fā)生且運(yùn)用好遷移來加強(qiáng)記憶和提高學(xué)習(xí)能力，還需要教師在教學(xué)過程中為其創(chuàng)造條件。

1）掌握地理教材所要求的知識(shí)系統(tǒng)，找出各地理知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。按課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的體系進(jìn)行教學(xué)時(shí)既保證地理知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)同時(shí)有助于找出知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

2）有重點(diǎn)、有層次、有順序地講解、授課。知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)在高中地理教材中完全得以體現(xiàn)，特別是在必修一中。跳過任何一節(jié)、任何一章來授課，都會(huì)無法進(jìn)行下去。最基礎(chǔ)的地理原理、地理規(guī)律滲透各章、各節(jié)。如果不能讓學(xué)生全面掌握，那么學(xué)生在繼續(xù)的學(xué)習(xí)中必定無法適從。例如在學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流時(shí)，如果先前對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力這一知識(shí)點(diǎn)，老師深入、全面的講授，使學(xué)生完全掌握，那么在講解季風(fēng)環(huán)流時(shí)，則完全可以蜻蜓點(diǎn)水，讓學(xué)生運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力，來自己學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。

3）教授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)、記憶地理知識(shí)。授之以魚，不如授之以漁，教授及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能從根本上提高學(xué)生的遷移能力，從而加強(qiáng)了地理知識(shí)的記憶。

4）培養(yǎng)地理思維的靈活性。高考地理題并不會(huì)照搬課本，它更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就要求學(xué)生有靈活的思維，能將所學(xué)到的地理知識(shí)通過遷移來解決卷面上的地理知識(shí)。

“過程與方法”是三維目標(biāo)中的關(guān)鍵目標(biāo)，知識(shí)的遷移既是記憶地理知識(shí)的過程，又是方法，是促進(jìn)記憶的必經(jīng)過程和重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦秋生.實(shí)用中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)[M].山東：山東教育出版社，2009.

第4篇：高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范文

關(guān)鍵詞：選考；區(qū)域地理；復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G424.74；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0023-01

自2015年10月浙江開始高考改革以來，先后經(jīng)歷了三次地理選考。其中2015年10月的選考卷中，選擇題以區(qū)域?yàn)楸尘霸囶}4組9題，其中有1組2題涉及浙江地理的；2016年4月選考中選擇題5組9題，涉及浙江地理的為1組2題；2016年10月選考中選擇題7組13題，涉及浙江地理為1組1題，總體呈上升趨勢。而綜合題中全部是以區(qū)域地理為背景對(duì)系統(tǒng)地理知識(shí)的考查，區(qū)域地理復(fù)習(xí)的好壞直接影響著選考成績的優(yōu)劣。

一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的問題

1. 學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)較差

由于浙江初中沒有系統(tǒng)開設(shè)地理課程，地理的一些基本知識(shí)分布在“科學(xué)”和“社會(huì)”的相關(guān)章節(jié)中，主要涉及地理的最基本的原理和常識(shí)，而區(qū)域地理知識(shí)并沒有涉及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)區(qū)域概念也不清楚。高中主要以系統(tǒng)地理知識(shí)為主，沒有系統(tǒng)開展區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)，也沒有區(qū)域地理教師，導(dǎo)致學(xué)生缺乏區(qū)域地理知識(shí)的教育。一些學(xué)生對(duì)必修教材涉及區(qū)域以外的知識(shí)毫無印象，更何況區(qū)域特征和地理空間位置等重要的知識(shí)。

2. 區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)間緊張

按照目前的教學(xué)安排，每個(gè)學(xué)生有兩次參加選考的機(jī)會(huì)，因此最晚參加考試為高三第一學(xué)期的10月選考。高一要完成3本必修的教學(xué)進(jìn)度，高二要進(jìn)行必修部分的選考知識(shí)的講解及2冊(cè)選修教材，抽出一定的時(shí)間進(jìn)行選考復(fù)習(xí)，剩余用在區(qū)域地理復(fù)習(xí)講解的時(shí)間就非常有限了。因此，要想在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)講解復(fù)習(xí)中國地理和世界地理，不可能做到面面俱到，只是“蜻蜓點(diǎn)水”，其復(fù)習(xí)效果可想而知了。

3. 地理教師緊缺

受浙江高考制度改革的影響，學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科的重視程度也有所提高。如學(xué)校原來10個(gè)教學(xué)班中只有2個(gè)～3個(gè)文科班級(jí)涉及地理教學(xué)，而現(xiàn)在2017屆涉及地理的教學(xué)班有5個(gè)、2018屆選考地理的班級(jí)達(dá)到了8個(gè)，再加上浙江本地培養(yǎng)地理師資的高等院校少，導(dǎo)致地理師資嚴(yán)重不足。學(xué)校為了減輕地理教師的負(fù)擔(dān)，只能通過減少地理課時(shí)來協(xié)調(diào)地理教學(xué)任務(wù)與地理教師身心健康之間的平衡，導(dǎo)致區(qū)域地理復(fù)習(xí)講解時(shí)間不足。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

好的區(qū)域地理復(fù)習(xí)的策略可以起到事半功倍的效果。因此，怎樣能做到既讓學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握區(qū)域地理知識(shí)，補(bǔ)上初中地理未開設(shè)的區(qū)域地理的“空白”，又能實(shí)現(xiàn)教師輕松教學(xué)、愉快教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教師教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，是每個(gè)地理值得研究的重要課題。對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)可采取以下幾種措施。

1. 系統(tǒng)地理教學(xué)與區(qū)域地理知識(shí)的融合

根據(jù)三次的浙江地理選考考查分析，區(qū)域地理的考查中，運(yùn)用系統(tǒng)地理知識(shí)來分析區(qū)域地理事物和地理現(xiàn)象的考查多一些，對(duì)區(qū)域地理事物的名稱、分布及區(qū)域地理特征簡單記憶考查則很少。因此，在系統(tǒng)地理教學(xué)中以區(qū)域地理為背景，將系統(tǒng)地理教學(xué)與區(qū)域地理知識(shí)相融合，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行分析實(shí)踐，可以提高學(xué)生的分析能力，并逐步滲透相關(guān)區(qū)域地理知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 構(gòu)建區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

區(qū)域地理學(xué)習(xí)要在短時(shí)間有較好的效果，關(guān)鍵是方法。自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)整體，因此應(yīng)運(yùn)用整體性來學(xué)習(xí)區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)。如我國的西北內(nèi)陸，緯度為40°N～50°N（緯度位置），遠(yuǎn)離海洋（海陸位置），來自海洋的暖濕氣團(tuán)難以到達(dá)，降水少，即為溫帶大陸性氣候。根據(jù)氣候可判斷出溫帶荒漠帶，植被稀少，土壤有機(jī)質(zhì)少，土壤貧瘠。根據(jù)降水、氣溫和地形可分析出河流的水文特征。自然條件惡劣，高溫和嚴(yán)寒地區(qū)、多暴雨和少水地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件差，人口稀疏，開發(fā)歷史較晚，經(jīng)濟(jì)落后，交通條件差，聚落規(guī)模小和少。類似區(qū)域如中亞地區(qū)等，教師可以把區(qū)域相似地區(qū)進(jìn)行歸納比較，實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生較好地把握各區(qū)域。

3. 重視區(qū)域比較和區(qū)域聯(lián)系

目前區(qū)域地理考查多采用區(qū)域間或區(qū)域內(nèi)不同地理要素的比較分析，因此學(xué)生在平時(shí)應(yīng)多注重區(qū)域比較，并且這些往往以兩個(gè)區(qū)域或過渡性所處區(qū)域出現(xiàn)。如2016年10月選考卷第16、17、20、21題都是區(qū)域間某地理事物分布的差異比較分析。因此，學(xué)生平時(shí)多對(duì)區(qū)域進(jìn)行比較分析，抓住區(qū)域的主要地理特征，就能防止對(duì)區(qū)域相關(guān)知識(shí)的混淆。重大的工程建設(shè)特別是交通建設(shè)往往會(huì)涉及不同的區(qū)域，區(qū)域之間會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域聯(lián)系方面的分析整理和歸納。

三、結(jié)束語

總之，在浙江實(shí)施新的高考模式下，區(qū)域地理作為系統(tǒng)地理考查的主要載體，如何更好地進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)，是學(xué)考選考取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域地理復(fù)習(xí)的模式，按照岬闈域、重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行分類，在區(qū)域特征歸納分析的基礎(chǔ)上將系統(tǒng)地理知識(shí)進(jìn)行組合，形成新的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范文

關(guān)鍵詞：重組知識(shí)；專題復(fù)習(xí)；應(yīng)試技巧

一、認(rèn)真研讀考綱和《考試說明》，明確目標(biāo)，把握方向

《考試說明》是高考地理復(fù)習(xí)的依據(jù)。教師應(yīng)依據(jù)它落實(shí)各種知識(shí)和能力的要求，并研究高考試題、高考樣題，從宏觀上了解文綜地理的命題特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。這不僅能開闊我們的教學(xué)思路和解題思維，而且能幫助我們?cè)诙啅?fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取有用信息、應(yīng)用信息、準(zhǔn)確描述地理事物和綜合分析地理問題等地理學(xué)科的基本能力。

二、緊扣學(xué)科知識(shí)主干，重組知識(shí)，拓展內(nèi)容

不同于一輪復(fù)習(xí)的細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，二輪復(fù)習(xí)需要打破教材的框架體系，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系，應(yīng)以主干知識(shí)為主線，以知識(shí)交匯點(diǎn)為紐帶，將分散的知識(shí)點(diǎn)連成串、形成網(wǎng)，把高中地理融為一體，前后貫通，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和深入的理解。

例如：地球運(yùn)動(dòng)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在與之相關(guān)的試題設(shè)計(jì)中往往涉及季節(jié)判斷的信息，如，地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置、太陽直射點(diǎn)的位置、日出日落的方位等；二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可將這些知識(shí)與氣候、水文、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然資源開發(fā)等聯(lián)系起來，如，氣候類型中的熱帶草原氣候、地中海氣候、季風(fēng)氣候等皆具有明顯的季節(jié)變化特征；水文環(huán)境中河流的水文特征（流量、水位等）、地下水位、北印度洋的洋流運(yùn)動(dòng)方向等也具有明顯的季節(jié)變化。此外，某些自然資源的開發(fā)，如，水能、風(fēng)能的開發(fā)利用等也有鮮明的季節(jié)性特征。在復(fù)習(xí)中，如果將這些與季節(jié)變化相關(guān)的信息有機(jī)地融合在一起，就能夠通過某一現(xiàn)象的發(fā)生，推理出同時(shí)可能還有哪些現(xiàn)象發(fā)生，在解題中就能靈活自如、游刃有余。

三、專題復(fù)習(xí)，提高地理思維能力

在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。專題復(fù)習(xí)有多種專題劃分方法，為了提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，本人嘗試結(jié)合高考地理試題的命題方式以及我校學(xué)生的地理基礎(chǔ)，突破教材框架，將專題分為兩大類進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第一類專題：地理圖表系統(tǒng)。包括等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、地理過程和原理示意圖、景觀圖、日照?qǐng)D等專題。地理圖像（圖表）是高考命題的重要載體和表現(xiàn)形式，是高考中考查學(xué)生分析、判斷能力的重要手段，首先，在此專題復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生圍繞地圖展開，學(xué)會(huì)讀圖和用圖，能讀取圖表中蘊(yùn)含的各種信息，并與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系分析；其次，還應(yīng)十分注重圖圖轉(zhuǎn)換、圖文互換訓(xùn)練，變換角度，學(xué)會(huì)從各類圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息，并加以處理以解決試題中所呈現(xiàn)的地理事項(xiàng)或地理問題。

第二類專題：綜合題題型與答題建模。包括特征描述類、地理事物判斷類、原因分析類、比較類、對(duì)策措施類、辯證評(píng)價(jià)類、意義作用類等專題。綜合題是高考中考查學(xué)生“描述和闡述地理事物”以及“論證和探討問題”能力的一種基本形式，因此在文綜試卷中地理綜合題占有極大的比例，因而很好地完成地理綜合題在地理高考中至關(guān)重要的作用。在此類專題復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生以區(qū)域?yàn)檩d體，將區(qū)域信息與高中系統(tǒng)地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在理解試題題意的基礎(chǔ)上，確立正確的思維方式，建立解答各類試題的答題模式，并用規(guī)范而專業(yè)的語言準(zhǔn)確地描述出來。

四、總結(jié)答題方法和模式，提升應(yīng)試技巧

考生要想在高考考場上取得較好成績，除了要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和地理技能外，還必須盡量減少失誤，因此，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重解題技巧的講解和歸納，提高學(xué)生的應(yīng)試信心。

1.圖表的解讀，注重正確的讀圖步驟：①讀圖名，圖名代表一幅圖的主題和要點(diǎn)。②讀圖例，圖例是重要的已知條件。③讀經(jīng)緯度、海陸輪廓、河流流向、山脈走向、重要地名等來確定地理位置和判定區(qū)域特征。④坐標(biāo)圖要讀橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)所表示的地理要素或地理事物，并建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果用坐標(biāo)圖表示某一地理事物的時(shí)空變化，則要注意在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)或特定空間位置上的突變。⑤等值線圖要注重等值線的分布規(guī)律和數(shù)值的變化規(guī)律。

2.選擇題的解題技巧：對(duì)那些地理科目薄弱的同學(xué)而言，掌握選擇題的解題技巧尤為重要，因?yàn)檫@些題目的答案畢竟為考生圈定了一個(gè)思考范圍或選擇范圍。選擇題的解題技法很多，較常見的有“排除法”“推導(dǎo)法”“圖解法”“逆推法”等。在實(shí)際解題的過程中，技法往往因題而異，但都必須注意幾點(diǎn)：①細(xì)讀題干信息，并圈出關(guān)鍵詞。②提取圖表中所蘊(yùn)含的主要信息。③以信息聯(lián)想相關(guān)知識(shí)。

第6篇：高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范文

一、深入鉆研《考試大綱》，研究外省新課標(biāo)后的高考試題

《考試大綱》是國家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的全國性的、普適性的高考法規(guī)性文件，既是高考命題的依據(jù)，也是高考總復(fù)習(xí)的依據(jù)。認(rèn)真鉆研《考試大綱》是高三畢業(yè)班老師必須要做的一項(xiàng)工作。從對(duì)今年《考試大綱》分析可以看出，仍然要求對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本概念的理解不放松；從外省新課改后高考試題的變化可以看出，新課改前后地理考試方向的一個(gè)最大區(qū)別是：新課改更注重考查學(xué)生的知識(shí)形成過程。因此，我們一線教師在注重基本知識(shí)講解的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)形成過程的訓(xùn)練。

二、處理好幾個(gè)關(guān)系

在進(jìn)行高考地理二輪復(fù)習(xí)時(shí)，要正確處理好幾個(gè)關(guān)系，即：一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系；初中與高中地理知識(shí)的關(guān)系；熱點(diǎn)與教材的關(guān)系。

三、突出基礎(chǔ)知識(shí)，注重查漏補(bǔ)缺

高考命題的趨勢是側(cè)重能力的考查，但基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，是以不變應(yīng)萬變的基礎(chǔ)，是學(xué)生思考問題、解決問題的依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便無從談起。因此在二輪復(fù)習(xí)過程中一定要突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于重要的概念、原理和規(guī)律要準(zhǔn)確理解、清晰記憶、切實(shí)把握、靈活運(yùn)用。通過這樣的復(fù)習(xí)，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行縱向梳理和橫向延伸，以求達(dá)到點(diǎn)、線、面相結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和完善，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生形成具有地理特點(diǎn)的思維能力和方法。

四、梳理知識(shí)，形成體系，建立專題

經(jīng)過第一輪細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的充實(shí)，但這時(shí)學(xué)生的知識(shí)仍比較凌亂，不能很好地將已有的知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)綜合試題的訓(xùn)練仍然感到力不從心。因此，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的地理知識(shí)進(jìn)行拆分、重組，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞考綱的考核目標(biāo)與要求設(shè)置有知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的專題。在專題復(fù)習(xí)中，應(yīng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使學(xué)生在考試中面對(duì)不同的考試情境能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決問題，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。例如，復(fù)習(xí)“等值線”時(shí)，可以把等值線的主要類型、等值線的基本特點(diǎn)、等值線圖判斷的一般方法、等值線圖的判斷與應(yīng)用、閉合等值線圖的判斷等結(jié)合起來綜合分析。突出地理的綜合性和地域性特點(diǎn)，突出學(xué)科主干知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)，在梳理、分析地理事物的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理和規(guī)律來探究地理過程和成因等。

五、注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

近幾年高考文綜試題突出了對(duì)圖表的考查。地理圖表是地理學(xué)科的特色，它不僅是學(xué)習(xí)地理的拐杖，也是地理知識(shí)的重要載體?？忌x圖、作圖能力的高低，直接關(guān)系到高考地理成績的好壞。圖表分析是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是高考中考查學(xué)生分析、判斷能力的理想手段。圖表的閱讀分析水平直接影響著考生在高考中的表現(xiàn)。要充分利用地圖去學(xué)習(xí)，一方面加深對(duì)重要地理事物和現(xiàn)象的理解，另一方面也提高讀圖、分析圖以及應(yīng)對(duì)無圖考圖題的能力。這就要求總結(jié)常用地理圖表閱讀、繪制、判斷的步驟與解題技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真填繪、閱讀、分析圖表。圖表教學(xué)的總原則是：篩選重要信息，避開異類信息干擾；提出顯性信息，挖掘隱性信息。總之，復(fù)習(xí)地理圖表的目標(biāo)是提高學(xué)生的讀圖能力、綜合分析和解決問題的能力，提高答題的速度及準(zhǔn)確率。

六、掌握基本原理，加強(qiáng)模擬練習(xí)，訓(xùn)練解題思路

考前讓學(xué)生做一定數(shù)量的高考模擬題，是鞏固知識(shí)、提高技能的需要，也是提高“實(shí)戰(zhàn)”能力、積累考試經(jīng)驗(yàn)的需要。由于學(xué)生的時(shí)間緊、任務(wù)重，又加之新課標(biāo)要求進(jìn)行素質(zhì)教育，所以學(xué)生不可能像以前一樣天天做題。這就要求老師應(yīng)選擇一些有代表性的題型進(jìn)行精講精練，訓(xùn)練每類試題的解題思路、方法和技巧，提高學(xué)生的答題水平。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理閱讀能力、獲取信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多項(xiàng)能力的訓(xùn)練。還要注意模擬練習(xí)后的反思與總結(jié)，進(jìn)一步提高做題的質(zhì)量和效率，力爭做到舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

第7篇：高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范文

一、高中地理的專題復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

一般來說，在高考地理科目的復(fù)習(xí)過程中，教師通常會(huì)采用三輪復(fù)習(xí)法，并且在復(fù)習(xí)時(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的提升與知識(shí)應(yīng)用的強(qiáng)化。目前，大部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展專題復(fù)習(xí)時(shí)盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)過程存在缺乏新意、對(duì)知識(shí)要點(diǎn)缺乏提煉與加工、學(xué)生死記硬背知識(shí)要點(diǎn)等問題。這種專題復(fù)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，無法靈活遷移知識(shí)，進(jìn)而在答題過程中難以調(diào)用所學(xué)知識(shí)對(duì)地理問題進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的解答。

二、高中地理的專題復(fù)習(xí)措施

釗對(duì)上述問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下解決措施。

1.給學(xué)生發(fā)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，筆者在上課前就告知學(xué)生本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以此讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都有所了解，能夠有目的、有計(jì)劃地開展復(fù)習(xí)，從而提高課堂復(fù)習(xí)效率。教師可以將復(fù)習(xí)目標(biāo)以學(xué)案的方式整理m來，發(fā)給學(xué)生。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師要適當(dāng)留一些空白，其目的是給學(xué)生提供記錄自己認(rèn)識(shí)、見解、疑惑的空間，使學(xué)生在閱讀學(xué)案、解決問題的過程中，鞏固知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與體系。

2.在課堂上組織學(xué)生開展討論，對(duì)問題進(jìn)行精講。在對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)案時(shí)存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行匯總后，教師可在課堂上將統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示出來，鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行自主討論，共同解決疑難問題。在組織學(xué)生進(jìn)行自主討論、解決問題的過程中，教師不僅要給學(xué)生提供自由探究與交流的機(jī)會(huì)，還要把握課堂節(jié)奏，敦促問題的解決。通常情況下，課堂討論應(yīng)該是先由教師提出討論主題，再由學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師在其中只是起主持、引導(dǎo)的作用。但是，由于專題復(fù)習(xí)突出系統(tǒng)性，討論中可能會(huì)涉及一些難度較大的問題，在這種情況下，教師可以先讓學(xué)生自主討論問題，并通過觀察學(xué)生的討論情況，了解他們知識(shí)掌握的薄弱之處或者思維的盲區(qū)，然后有針對(duì)性地精講問題，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行合理的拓展。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧、破題思路，以保證學(xué)生切實(shí)提高解題能力。需要注意的是，教師在復(fù)習(xí)課上還要為學(xué)生留出自主練習(xí)的時(shí)間，以鞏固復(fù)習(xí)效果。

3.合理預(yù)測高考試題的命制方向。除了課前的自學(xué)與課中的討論、精講外，教師還可以通過分析考試說明、考試大綱以及近年來的高考試題，預(yù)測高考地理試卷中可能會(huì)出現(xiàn)哪種試題，讓學(xué)生大致了解即將到來的高考會(huì)以何種方式考查地理知識(shí)，以及可能考查哪些內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生把握高考的命題趨勢，從而使復(fù)習(xí)效率得到提高。例如，“工業(yè)的區(qū)位因素”這一專題的知識(shí)，幾乎每年都會(huì)在高考試卷中以綜合題的方式出現(xiàn)。所以，考查這部分知識(shí)的題目通常是先給出一些材料，之后再要求考生結(jié)合材料分析問題。

三、高中地理的專題復(fù)習(xí)策略

高中地理的專題復(fù)習(xí)不光需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且需要教師合理規(guī)劃復(fù)習(xí)策略。教師在開展專題復(fù)習(xí)教學(xué)前不僅需要對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，而且還要盡可能地設(shè)計(jì)一些開放性與探究性較強(qiáng)的試題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神以及研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還要改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、主動(dòng)研究，使其由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生獲取、分析和處理信息能力的目的。

第8篇：高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）19―0113―01

高考地理第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪全面掃描基礎(chǔ)上的提高和深化。一方面復(fù)習(xí)時(shí)間較短，另一方面復(fù)習(xí)任務(wù)很重，既要鞏固還要提高。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行簡單的重復(fù)，而要突破一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)前后聯(lián)系、主干清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目的是要進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

為了在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成第二輪復(fù)習(xí)任務(wù)，地理教師若能合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則可收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過高考地理第一輪全面復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)有了系統(tǒng)的理解和掌握，但面對(duì)試題時(shí)獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物的能力仍較差。所以在第二輪復(fù)習(xí)中，如果教師每天還是繼續(xù)用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且也很難幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在這一階段，教師可以根據(jù)學(xué)生第一輪的復(fù)習(xí)情況，認(rèn)真研讀《高考地理考試大綱》和《考試說明》，選好專題，把地理學(xué)科主干知識(shí)進(jìn)行分類、整理，再配以典型的高考例題，通過互聯(lián)網(wǎng)選取相關(guān)的視頻資料以及景觀圖片等，將其制作成課件，然后利用集圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的多媒體展示給學(xué)生。這樣可以使高考復(fù)習(xí)課做到圖文并茂、聲像并舉，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

對(duì)于第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生較難消化的一些難點(diǎn)和抽象問題，這一階段必須以專題的形式重新講解，但是絕不能進(jìn)行簡單的重復(fù)，必須要有所突破。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，能夠利用到的教具主要包括掛圖、教材插圖、地圖冊(cè)等。這些雖然在一定程度上幫助學(xué)生理解和記憶了一些知識(shí)，但在掌握抽象地理知識(shí)、展現(xiàn)地理事物的運(yùn)動(dòng)變化等方面卻有所欠缺，這影響了學(xué)生綜合思維能力的養(yǎng)成。所以，在短短的一個(gè)多月時(shí)間里，運(yùn)用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。教師可通過多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫模擬、過程演示等多種形式展現(xiàn)地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行思考和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和解決實(shí)際問題的能力。如，“全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是高中地理教學(xué)中的一大難點(diǎn)，為幫助學(xué)生理解全球性大氣環(huán)流的形成過程、七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的形成原理，我特意利用多媒體資源設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫課件。通過演示單圈環(huán)流和三圈環(huán)流的形成過程，使學(xué)生直觀地了解了全球性大氣環(huán)流的形成過程，也讓學(xué)生深刻理解了全球七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的形成原理，并進(jìn)一步掌握了全球氣候類型的形成和分布規(guī)律，從而提高了學(xué)生的綜合思維能力。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力

第9篇：高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范文

一、打破教材內(nèi)容順序，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行的中學(xué)地理教材主要是按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分來編寫的，同一部分的知識(shí)點(diǎn)往往分散在不同的單元內(nèi)，復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明的要求將分散在不同章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成能夠承上啟下、前后聯(lián)系緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)以大氣知識(shí)點(diǎn)為例。

高中地理必修一“地球上的大氣”比較系統(tǒng)地介紹了全球大氣及氣候內(nèi)容，初中的中國地理和世界地理則分別介紹中國和世界主要的典型氣候類型、氣候特征、成因及分布規(guī)律，其余教材中則零星介紹有關(guān)天氣與氣候的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)要通過天氣與氣候這根主線將高中地理必修一，初中中國地理、世界地理中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從大氣的熱力作用、大氣環(huán)流、主要天氣系統(tǒng)、影響天氣和氣候的因素、氣候變化及影響等方面全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律、氣候特征、氣候成因和典型分布地區(qū)，主要?dú)夂蝾愋偷呐袛嘀笜?biāo)和依據(jù)，比較不同氣候類型之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，典型分布區(qū)的成因，與自然帶的相互關(guān)系等，再輔之以適量的強(qiáng)化練習(xí)，通過知識(shí)的整理、歸納，使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能融會(huì)貫通、舉一反三。

二、幫助學(xué)生克服畏圖心理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣

許多學(xué)生對(duì)地圖比較陌生，無法正確讀圖，不能從地理圖表中獲取有效的信息，給解題造成極大的障礙，甚至有恐懼心理。如何幫助學(xué)生克服這些心理障礙，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣呢？首輪復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生明白高考地理試題中幾乎逢題必有圖，而且各種圖表五花八門，想要參加高考就必須邁過圖表這道坎的道理。幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服畏圖心理，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣是首輪復(fù)習(xí)的重中之重。復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生做到：讀圖時(shí)一看圖名，這點(diǎn)常被許多學(xué)生忽略了；二看圖形和圖的內(nèi)容，判斷是示意圖、景觀圖、地形圖還是剖面圖等；三看圖例，這是把圖表讀懂的鑰匙。經(jīng)常有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化讀圖、看圖和用圖的訓(xùn)練，能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到讀圖的方法并不斷完善，使之能最終用于高考實(shí)踐并取得好成績，還能使學(xué)生在讀圖中得到樂趣，樂此不疲，由畏圖逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹐D、懂圖。

三、從一般性的地理規(guī)律入手，讓學(xué)生掌握規(guī)范的答題技巧

高考地理客觀題通常強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)理解層面上的能力考查，注重考查地理事物間的因果聯(lián)系；而地理主觀題（通常以簡答題形式出現(xiàn)）則考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)層面的能力，更能評(píng)判出學(xué)生的能力水平。2001年以來，運(yùn)用地理知識(shí)的專項(xiàng)能力一直是高考考查的重點(diǎn)。近年來，高考能力考查又出現(xiàn)了新變化，即在重視地理單科能力考查的同時(shí)，不斷強(qiáng)化跨學(xué)科能力的考查。據(jù)筆者了解，學(xué)生主觀題答題中存在的問題主要有：答案要點(diǎn)太多，或把一個(gè)要點(diǎn)拆成多點(diǎn)來講；審題能力差，不會(huì)提取有效信息或用不上材料提供的信息；知識(shí)遷移的能力差；分析歸納能力不足，不善于多角度、多層次考慮問題等。因此，能否培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理學(xué)科能力特別是跨學(xué)科的綜合能力，掌握主觀題的答題技巧就成為高考能否取得好成績的關(guān)鍵。

四、以生產(chǎn)生活實(shí)踐為案例，傳授實(shí)用的地理知識(shí)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)研修》明確指出，高中地理課程的總目標(biāo)是：“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段……”教師在首輪地理復(fù)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生傳授一些臨危逃生自救的方法和知識(shí)，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高考命題的一個(gè)重要方向。比如在野外迷路了，如何確定方向？方法有多種：一是利用北極星定向；二是利用手表通過真太陽時(shí)來確定南或北的方向；三是通過辨別樹木年輪的疏密情況（在北半球的亞熱帶和溫帶地區(qū)通常是朝南的一側(cè)年輪較稀，朝北一側(cè)的年輪較密）來確定方向；四是通過查看樹木表皮的情況來定向（我國森林通常是北側(cè)苔蘚多，南側(cè)苔蘚少）；五是設(shè)法找到小水溝，順著水流的方向可找到大溝，進(jìn)而找到較大河流及河邊的人家，從而使自己找到回家的路。

五、突破傳統(tǒng)的思維定式，讓學(xué)生建立規(guī)范的知識(shí)體系

新課教學(xué)中由于各種各樣的原因，部分學(xué)生對(duì)原理、規(guī)律等理解不深，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。首輪復(fù)習(xí)時(shí)，要堅(jiān)決糾正錯(cuò)誤，盡可能地節(jié)約時(shí)間，幫助學(xué)生快速建立規(guī)范準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系。比如鋒的兩側(cè)為冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)，而部分學(xué)生總是把冷鋒與冷氣團(tuán)、冷氣流、冷空氣等同，把暖鋒與暖氣團(tuán)、暖氣流、暖空氣等同，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師必須在首輪復(fù)習(xí)時(shí)花大力氣重點(diǎn)講清有關(guān)的原理、規(guī)律和各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，并用正確的知識(shí)取代原有錯(cuò)誤的結(jié)論。類似問題在首輪復(fù)習(xí)中經(jīng)常遇到，必須采取堅(jiān)決措施先“破”后“立”，逐個(gè)破解，幫助學(xué)生逐步建立規(guī)范的知識(shí)體系。

六、關(guān)注熱點(diǎn)問題，與時(shí)俱進(jìn)，突出時(shí)代特點(diǎn)