大學生創(chuàng)業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：大學生創(chuàng)業(yè)論文范文
伴隨著我國高等教育改革的逐漸加深，高校畢業(yè)生的就業(yè)工作越來越受到重視，大學生創(chuàng)業(yè)指導工作逐漸豐富并不斷發(fā)展，出現(xiàn)了新的方式，且互聯(lián)網的進一步推廣亦對此起到推波助瀾的作用。而“微時代”的興起剛好適合大學生對于就業(yè)指導的各種需求，運用“微時代”的交互性，連接了高校畢業(yè)生對就業(yè)的咨詢與他們所需的資源，達到資源共享，及時解決問題。
（一）對于目前大學生創(chuàng)業(yè)指導信息化問題的分析
目前，大學生創(chuàng)業(yè)信息化服務工作中，對于大學生所需的信息仍解決的不夠完善，流于形式與表面，主要表現(xiàn)在：1、創(chuàng)業(yè)指導信息化程度不夠。大學生創(chuàng)業(yè)指導工作流于形式與表面，沒有更好地利用網絡，在“微時代”中更好地宣傳。現(xiàn)如今，就業(yè)市場程序化，失業(yè)率增加，勞動力市場波動大，使過去的創(chuàng)業(yè)指導難以滿足大學生對于創(chuàng)業(yè)信息化的需求，應合理的運用“微時代”，完善職業(yè)信息化，及時宣傳就業(yè)市場的變動，能使大學生掌握最新就業(yè)動態(tài)。2、創(chuàng)業(yè)指導信息化的方式上創(chuàng)新不足。高校畢業(yè)生因專業(yè)的不同而對就業(yè)市場的需求也不同。因此，對于大學生就業(yè)指導應該有針對性的，使大學生在了解創(chuàng)業(yè)指導信息后能合理的進行選擇，對于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導信息化進行創(chuàng)新，增添新興元素，使這個創(chuàng)業(yè)指導信息化服務推廣的更快更好。3、創(chuàng)業(yè)指導信息的網絡化與合理應用有待提高。因為人們對創(chuàng)業(yè)指導存在一種深深的誤解，以為創(chuàng)業(yè)指導具有功利化因素，且獲取的信息渠道過于狹窄。其一，創(chuàng)業(yè)指導信息化存在有利有弊，有的大學生分析不正確，會導致大學生求職不成功或受到不良信息的影響而被欺騙；其二，創(chuàng)業(yè)指導信息化的信息不完善，導致大學生得不到正確及時的信息，而錯失更多的求職機會。
（二）關于建立大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”的設想
1、建立大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”的必要性?，F(xiàn)如今，大學生身處在信息發(fā)達的網絡時代，信息交流頻繁，網絡發(fā)達更新快，使大學生所受到的傳統(tǒng)知識的束縛少，較容易接受新興事物，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。在“微時代”中，大學生可以在自己的個人空間上，發(fā)表自己的感受，去理解自己的所感興趣的東西；而大學生也能在“微時代”中了解創(chuàng)業(yè)指導信息，接受正確的就業(yè)指導，及時分析就業(yè)信息，做出正確的選擇。2、建設大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”的價值。在“微時代”中，將大學生創(chuàng)業(yè)指導運用其中，發(fā)揮它的價值所在，其價值有:一，通過“微時代”建立大學生職業(yè)指導平臺，讓大學生與用人單位架起一個橋梁，直接了解用人單位的最新動態(tài)，以便做出正確選擇；二，在“微時代”中，因網絡的快速便捷，資源豐富，信息量大，較易滿足大學生對于就業(yè)的需求，以達到信息資源的共享；三，通過“微時代”中的網絡平臺，有效率地接受用人單位的信息與意見，更好地接受就業(yè)指導，貼近大學生生活。3、大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”互動平臺的頻道規(guī)劃。在此平臺中具有一些貼近大學生創(chuàng)業(yè)指導的就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)政策，設置在線咨詢，及時解決大學生的疑惑與問題，對其進行簡單的解答；對于就業(yè)趨勢把握有度，根據社會發(fā)展做出相應規(guī)劃并對其進行指導；通過“微時代”的功能互動，進行聊天、對話、圖片互動、視頻進行就業(yè)指導、面試，更好地完善大學生所需要的創(chuàng)業(yè)指導信息。
二、大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”的實現(xiàn)方式
在發(fā)展迅速快捷的“微時代”中，我們可以對創(chuàng)業(yè)指導進行創(chuàng)新，運用新方法、新策略和新技術，且對于創(chuàng)業(yè)指導方法的原則是否合理，這樣會對工作質量的好壞有直接的關系，為了提高工作的效率，以達到實現(xiàn)高效率的效果，可以用以下幾種方法：1、整合社會資源，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導在“微時代”平臺的信息化程度。充分利用社會資源，通過利用整合學校、社會和用人單位的資源，邀請一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導專家，進行演講，或設置一個創(chuàng)業(yè)指導的咨詢定點，接受大學生的咨詢并解答疑惑；通過社會資源，及時把握就業(yè)信息，使大學生能更多地去實踐，鍛煉自己的能力，提升自己的水平。2、利用“微時代”增強創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)指導的內容和方式。合理運用“微時代”了解社會上就業(yè)的相關政策、趨勢與動態(tài)，依照自己的性格特點、所學專業(yè)以及此職業(yè)的未來發(fā)展，合理地選擇職業(yè)；也可以通過職業(yè)興趣測試與調查，以及個人的心理素養(yǎng)來規(guī)劃自己的有個性的職業(yè)發(fā)展。在“微時代”上，可以搜索知識，得到自己所需要的信息，也可在網上學習，獲取知識，方便快捷。3、發(fā)揮就業(yè)信息在“微時代”網絡化與合理應用。隨著網絡化的快速發(fā)展，網絡上的信息量巨大，所含知識豐富，通過信息的交互，傳遞就業(yè)信息，完善大學生就業(yè)所需信息不足的現(xiàn)象，以及了解渠道的單一性，減少了錯誤信息的傳播，提高了運轉的效率且降低了就業(yè)的成本，更迅速地將就業(yè)信息傳送出去，讓大學生及時了解信息，因此受到推崇。“微時代”將大量信息進行科學化的整理分類，使大學生更加方便地搜尋信息，節(jié)約時間，提高效率，更好地幫助大學生了解就業(yè)趨勢，思考自己的能力，判定自己的就業(yè)趨向。
三、結語
第2篇：大學生創(chuàng)業(yè)論文范文
（一）大學生創(chuàng)業(yè)能力
大學生創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的過程，要求大學生創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，還要有足夠的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐訓練，向成功的企業(yè)家學習，在實踐中提升和練就自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)業(yè)能力，然后再去創(chuàng)業(yè)，無疑可以提高創(chuàng)業(yè)的成功率和成就感。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
近年來，隨著各大高校擴招，全國大學畢業(yè)生人數逐年增長。據統(tǒng)計數據顯示，我國普通高校畢業(yè)生2011年為660萬，2012年為680萬，2013年為700萬，2014年已達到730萬。大學畢業(yè)生數量多，就業(yè)壓力大，已經成為一個不得不引起社會高度重視的問題。盡管各級政府部門出臺了優(yōu)惠政策促進大學生創(chuàng)業(yè)，但傳統(tǒng)就業(yè)觀念對于大學生影響深遠，相當一部分大學生把畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)當作除就業(yè)、考研和出國等之外逼不得已的選擇，缺乏創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)業(yè)成功的雄心壯志。
二、藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)基本情況調查
本次調查采取便利隨機抽樣，通過網絡直接發(fā)放問卷，利用微博、微信和即時通訊軟件等工具進行相關傳播，共收回320份問卷。其中男生153人，女生167人；大一學生125人，大二學生89人，大三學生69人，大四學生37人。調查主要針對藝術院校在校大學生，集中體現(xiàn)藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)的行為特征。
（一）藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)情況調查數據匯總
根據問卷設計，將數據分成四個部分進行匯總和分析。第一部分是藝術院校大學生及其家長對創(chuàng)業(yè)的認識；第二部分是藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的了解；第三部分是藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的看法；第四部分是藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)對社會、學校創(chuàng)業(yè)扶持的需求。
（二）藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)情況調查數據分析
1.藝術院校大學生及其家長對創(chuàng)業(yè)的認識。通過調查，發(fā)現(xiàn)320人中220人現(xiàn)在或者畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的想法，占總體調查對象的68.75%；而家庭支持的有165人，不支持也不反對的有81人，分別占總體調查對象的51.56%、25.32%。由此可見，大部分學生及家長對創(chuàng)業(yè)持認同的態(tài)度。
2.藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的了解。根據調查數據顯示，大學期間接受過創(chuàng)業(yè)知識培訓的占166人，是總體調查對象的51.88%；專業(yè)課教學期間接受過專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有197人，占總體調查對象的61.56%；課外實踐參與過創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)實踐有161人，占總體調查對象的50.31%。由以上數據發(fā)現(xiàn)，由于主客觀條件的限制，藝術院校大學生僅半數對創(chuàng)業(yè)有所了解。
3.藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的看法。通過對調查所得數據進行整理分析，占總體人數51.25%的164人了解政府新的有關大學生創(chuàng)業(yè)相關政策；在調查藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)形勢看法發(fā)現(xiàn)88人認為當前就業(yè)形勢嚴峻、創(chuàng)業(yè)困難，占總體調查對象的27.5%，認為形勢一片大好的才22人，僅占6.88%，整體而言，有62%的人認為目前創(chuàng)業(yè)困難；在調查創(chuàng)業(yè)最大的障礙時，有180人選擇知識不足，占總體的56.25%；在調查藝術類大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)有166人認為獨特的個性與思維模式是制勝關鍵，有165人認為藝術類專業(yè)特色是獲勝法寶，還有167人認為是藝術專業(yè)的創(chuàng)新意識，分別占調查總數的51.88%、51.56%和52.19%；但究其至今沒有創(chuàng)業(yè)的打算的原因，有180人是選擇缺乏商業(yè)頭腦，占總數的56.25%。綜上，我們可以得出這樣的結論，對于藝術院校大學生都有在專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)的想法，但苦于沒有商業(yè)知識的積累。.藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)政策扶持需求。在調查藝術院校大學生對社會、學校創(chuàng)業(yè)扶持政策扶持需求時，有占61.88%的198人認為政府提供創(chuàng)業(yè)培訓、指導機構，有占50.63%的162人、占49.38%的158人和占41.25%的132人認為藝術院校應將商業(yè)運營、創(chuàng)業(yè)課程納入必修課，建立配套的指導機構和創(chuàng)業(yè)網站，并組織或者參加各級商業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽?？梢?，政府和學校支持，在很大程度上幫助藝術院校大學生將創(chuàng)業(yè)想法付諸實際。
三、藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)能力缺乏的主要原因
通過以上調研結果可以看出，大部分學生和家長對創(chuàng)業(yè)持認同的態(tài)度，但由于主客觀條件的限制，僅半數對創(chuàng)業(yè)有所認識且有在專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)的想法。究其原因主要歸納為以下幾個方面：
（一）藝術市場的特殊性，藝術院校大學生進入存在壁壘
藝術市場的特殊性，使學生的藝術作品出爐后，往往由于知名度不夠而無人問津。很多藝術院校缺乏對藝術專業(yè)學生藝商綜合素質培養(yǎng)，學生走上創(chuàng)業(yè)之路后難以適應藝術市場的特殊性。
（二）藝術教育多側重專業(yè)教育，忽視創(chuàng)業(yè)教育且缺乏良性的創(chuàng)業(yè)教育保障體系
盡管我國出臺了支持大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策，但大多數創(chuàng)業(yè)教育研究及應用都是從國外引入的，它要適應中國國情與國內大學生的創(chuàng)業(yè)需求，還需要一段長期的過程。尤其是藝術院校更側重于專業(yè)知識技能的教育培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育，缺乏完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)指導、扶持和保護等仍是空白。
（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐教學空間過于狹窄，實操性較差
學校所提供的實踐場所與設備有限，校企型的設計實踐結構不夠完善，實習基地建設停留在表面層次，導致學生了解社會需求、行業(yè)發(fā)展和接觸生產實踐的機會較少，設計實踐機會更少。
（四）創(chuàng)業(yè)教育課程教學方法過于單一，內容空洞
部分藝術院校把大學生創(chuàng)業(yè)教育安排在大學一年級基礎課程教學中，學生剛剛進入大學校園，根本沒有創(chuàng)業(yè)理念，僅僅局限于紙上談兵。創(chuàng)業(yè)教育課程也僅是簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)策劃書撰寫注意事項，亦或是創(chuàng)業(yè)團隊組建及管理等，所有的授課內容都只是簡單介紹或者是案例講解，均沒有從創(chuàng)業(yè)本身教學，沒有商業(yè)運作、經營管理，更沒有資本、風險和社會價值等相關知識的接入，造成了學生認為“此類課程沒用”。
（五）藝術專業(yè)教學無法滿足創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求
目前，藝術專業(yè)教學還是采用大課堂、公共教室授課的方法，大量的實踐過程都是學生在課后去完成，直接造成教學資源的浪費和達不到應有的教學效果，違背了藝術教學的過程性、實踐性、創(chuàng)新性的規(guī)律，變成了單純理論的教學，遏制了創(chuàng)新成果的產生。
四、藝商銜接的藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培育路徑
由此可知，藝術院校大學生都渴望提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，都希望在創(chuàng)業(yè)過程中得到專業(yè)知識的積累和鍛煉。而僅僅當前的創(chuàng)業(yè)教育是無法達到的，必須形成完整的科學有效的創(chuàng)業(yè)能力培育路徑。根據調查數據分析，并對照國內外藝術院校發(fā)展情況研究，藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培育可采取如下路徑
（一）開展創(chuàng)業(yè)實踐訓練，形成創(chuàng)業(yè)學分制教學模式
通過借鑒國內外先進教學經驗和教學模式，對課程、師資、硬件等條件進行以學生創(chuàng)業(yè)能力培育為根本的教學改革。藝術類專業(yè)教學開展創(chuàng)業(yè)實踐訓練，采用創(chuàng)業(yè)學分制模式，通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)學分模式，將創(chuàng)業(yè)學分納入教學過程，積極輔導學生參與創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)比賽等，并通過盈利、獲獎等方式獲得創(chuàng)業(yè)學分。
（二）設立大學生創(chuàng)業(yè)教育研究室
藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要加大對創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，設立大學生創(chuàng)業(yè)教育研究室，注重提高創(chuàng)業(yè)教育的師資素質，造就一支專兼結合的師資隊伍，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎教育教學、實踐管理等工作，對創(chuàng)業(yè)課程教育活動進行規(guī)劃、組織管理和績效考評。創(chuàng)業(yè)教育研究室可以面向社會聘任專兼職研究人員，主要由創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、技術專家、政策專家、藝術行業(yè)協(xié)會成員、法律專家等在內的各行專家構成。研究室通過對藝術市場的政策分析、法律研究、風險投資等內容研究，指導學生在創(chuàng)意概念、策劃方案進行市場需求分析、技術可行性分析、經濟可行性分析與人力資源狀況分析，讓藝術院校大學生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得豐富的知識和有效的指導。
（三）開設管理、商務類創(chuàng)業(yè)教育選修課
藝術類創(chuàng)業(yè)教育可以通過開設管理、商務類創(chuàng)業(yè)教育選修課的模式，打破傳統(tǒng)學科界限，形成學科間的優(yōu)勢互補，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助藝術專業(yè)學生剖析藝術市場，增進創(chuàng)業(yè)技能，增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。如開設《管理學基礎》、《項目管理》和《商業(yè)運作》等課程，在課程上可采取團隊合作方式，進行市場調查，形成創(chuàng)意并設計產品，然后根據市場需求情況，撰寫營銷策劃，并設計出產品推向市場。這種過程式的教學，有助于學生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的全部內容，增強了藝術專業(yè)學生的專業(yè)技能和商業(yè)運用能力，詮釋了創(chuàng)業(yè)的本質在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的首要條件。
（四）定義概念創(chuàng)新模式，綜合運用多種教學手段
概念創(chuàng)新模式是大學生根據自己的新穎構想、創(chuàng)意、點子、想法進行的創(chuàng)意活動。概念創(chuàng)新集中體現(xiàn)在藝術、裝飾、園林、環(huán)境和網絡等新興行業(yè)，創(chuàng)業(yè)者需要獨特的個性特征和創(chuàng)業(yè)欲望，善于觀察周邊環(huán)境、商業(yè)機會，在行業(yè)市場迅速占據先機，實現(xiàn)產品宣傳、推廣和銷售。在創(chuàng)業(yè)教育中，采用多種教學手段，如角色扮演、團隊模擬和成功經驗分享等課堂實踐教學，或帶學生去創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、考察的課外實踐教學。如此雙軌制教學過程不僅培養(yǎng)具有一技之長的就業(yè)者，還培養(yǎng)出具有高素質藝術創(chuàng)作和實踐能力的創(chuàng)業(yè)者。
（五）積極備戰(zhàn)商業(yè)競賽，創(chuàng)建工作室，開展商業(yè)運作實踐
1.組織學生參加各種商業(yè)競賽活動。藝術院校大學生以自身專業(yè)特點或藝術創(chuàng)意參加各種商業(yè)競賽，增強創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力和想象力，以其敏銳的藝術視角，獨特的創(chuàng)新意識，在各類商業(yè)競賽中獲得競賽獎勵，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。
2.創(chuàng)建專業(yè)工作室。創(chuàng)業(yè)并不是一個人單槍匹馬所能實現(xiàn)或完成的，它需要組建起互補的團隊。藝術院校大學生通過對市場、社會的深入了解，挖掘具有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目，吸引一批有能力、有膽魄、學科交叉的志同道合的人建立專業(yè)工作室，通過有效的管理實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。
第3篇：大學生創(chuàng)業(yè)論文范文
1.創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏在國外，一般都是聘用有創(chuàng)業(yè)投資的經歷的教師進行創(chuàng)業(yè)教育課程的講解，由于他們對企業(yè)的運營以及創(chuàng)業(yè)理念有了較深的理解以及實踐，因此在給學生灌輸思想時能更能深刻地講解創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的運作以及經歷的問題，這種講解不僅理念性強，更能夠結合教師的實際企業(yè)進行案例分析，有較強的實踐性。但在我國的教育體系中，雖然有許多高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，授課教師多是學術專家，以至于在課堂中缺乏對于創(chuàng)業(yè)經歷和實踐能力的講解。使得創(chuàng)業(yè)教育僅局限于理論指導層次，缺少了真正的實際操作感悟，對于實際問題的具體解決能力有了很大的欠缺，最終導致學生們也都是紙上談兵或者在真正創(chuàng)業(yè)時走很多彎路。
2.高校創(chuàng)業(yè)教育課程不完善部分高校根本沒有開設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，一些學校僅僅通過專題講座或者職業(yè)生涯規(guī)劃簡單講授，還有一些學校雖然開設了相應的創(chuàng)業(yè)教育課程，但是教學方式落后，方法單一，重講授輕指導，重理論輕實踐，重形式輕內容，教學效果不佳，學生不滿意。
3.大學生創(chuàng)業(yè)成活率較低大學生創(chuàng)業(yè)是當前社會發(fā)展的一種必然趨勢。就大學教育而言，在大學生創(chuàng)業(yè)越來越受到重視的前提下，很多高等學校置辦了對于大學生創(chuàng)業(yè)有著推動作用的孵化園、模擬公司等硬件設施來幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)，在大學生中進行創(chuàng)業(yè)團隊的組建，進駐孵化園、進行準公司化的管理和運營。但是，在整個過程中學校的創(chuàng)業(yè)教育都沒有形成系統(tǒng)的管控，一部分企業(yè)家有利可圖，導致大學生團隊成為了企業(yè)賺取利潤的，一部分則是得不到真正的創(chuàng)業(yè)技能以及經驗的知識，這也最終導致大學生創(chuàng)業(yè)團隊只能流于公司形式，沒有得到真正的鍛煉。大學生創(chuàng)業(yè)成活率低也致使很多大學生有很好的想法但是不敢進行嘗試，最終形成惡性循環(huán)，在一定程度上影響了整個大學生創(chuàng)業(yè)的積極熱情，影響了新生代創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)信心，影響了我國的經濟高速發(fā)展。
二、如何加強大學生創(chuàng)業(yè)指導教育
1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識和理念創(chuàng)業(yè)意識，是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向。它支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為，是創(chuàng)業(yè)基本素質的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)意識的形成需要長期的培養(yǎng)，高職院校創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)要要灌輸積極向上的價值取向，激發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的獨立意識。與此同時，在對高職院校創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育要貫穿到高職院校教育的全過程中，讓學生全面認識創(chuàng)業(yè)教育。
2.建立一支強而有力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍創(chuàng)業(yè)教育老師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓,缺乏創(chuàng)業(yè)的經歷和實踐經驗,必將制約了創(chuàng)業(yè)教育的開展。因此,高職院校要積極組織選派教師參加創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓、到企業(yè)鍛煉，使從事創(chuàng)業(yè)教育的教師能及時了解創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)，學習先進的創(chuàng)業(yè)教育經驗，了解、掌握國家以及本地區(qū)有關創(chuàng)業(yè)的稅收、工商注冊、資金扶持等相關法律、政策。同時可邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、專家和政府相關專業(yè)人員擔任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，與校內創(chuàng)業(yè)教育教師共同舉辦各種活動，拓展各自的視野、提高創(chuàng)業(yè)教育教學水平。同時可以出臺各種優(yōu)惠政策，支持教師創(chuàng)辦經營企業(yè)、參與企業(yè)各項活動，強化、豐富教師創(chuàng)業(yè)經歷和創(chuàng)業(yè)實踐經驗。
3.將自己的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育有機融合對于，高職院校的學生，正確認識創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對自主創(chuàng)業(yè)產生了濃厚的興趣，在學好專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的同時，積極參與校內外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育各種活動，努力提高自己的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊精神，提升實踐能力和創(chuàng)業(yè)品質，樹立勇于冒險、敢于創(chuàng)業(yè)的價值觀念。把自己所學專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，在自己熟知的行業(yè)中更好地創(chuàng)業(yè)。
三、結語
第4篇：大學生創(chuàng)業(yè)論文范文
隨著信息交融時代的到來，媒體在政治、經濟、文化等諸多方面的影響力在不斷增加，對受眾的思想意識產生著越來越重要的影響。當今，人們行為的實踐活動越來越離不開媒體的參與。媒體作為人們了解認知社會的窗口，已然成為了人們對信息的依賴渠道。面對著大學生創(chuàng)業(yè)越發(fā)困難的現(xiàn)狀，媒體也將注意力逐漸轉移到了大學生創(chuàng)業(yè)的焦點上，成為了全國各大媒體相繼報道大學生創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新式的就業(yè)模式，是我國就業(yè)體系中的重要組成部分。面對紛雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)新聞報道發(fā)揮出了顯著的功能，對大學生創(chuàng)業(yè)行為產生了重要的影響。的內容之一。通過媒體對創(chuàng)業(yè)報道的情況來看，主要體現(xiàn)出兩點變化：一是產生了積極的影響；二是產生了部分消極影響。媒體在創(chuàng)業(yè)報道方面所產生的消極影響主要表現(xiàn)在對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢報道不夠全面，沒有形成一種強大的宣傳強度，對一些大學生創(chuàng)業(yè)的成功經驗報道不夠集中，創(chuàng)業(yè)報道出現(xiàn)斷續(xù)性的特征，不能讓受眾形成注意力，同時，再加上媒體對部分大學生創(chuàng)業(yè)報道的一些負面新聞，受眾對大學生成功經驗的報道就被“懸置”了起來，不能讓受眾感受到“接地氣”。此外，媒體對大學生形象報道有時缺乏完整性，一定程度上也影響著受眾的認知。但不可否認的是，媒體在創(chuàng)業(yè)報道的積極作用是顯而易見的。媒體通過客觀真實的視角傳播創(chuàng)業(yè)的正能量，一定程度上起到了“鎮(zhèn)靜劑”的功能，而最重要的一點就是，通過媒體對大學生創(chuàng)業(yè)的積極宣傳，很大程度上能夠激發(fā)起大學生的創(chuàng)業(yè)興趣與動力，影響著大學生對創(chuàng)業(yè)的積極認知。另一方面，媒體通過對創(chuàng)業(yè)案例的成功報道，可以讓大學生對創(chuàng)業(yè)過程有一個完整的了解，這對于有意向創(chuàng)業(yè)的大學生來說，無疑起到了一種教育式的宣傳作用。
二、新聞報道是大學生創(chuàng)業(yè)意識的“助推器”
根據中國青年報所做的一項調查報告，以設置“媒體的創(chuàng)業(yè)新聞報道對你是否有影響”一題來調查創(chuàng)業(yè)新聞報道的影響力，通過對大學生的調查問卷得出：有一半的受眾認為創(chuàng)業(yè)新聞報道對其有影響力，比例約占有51%左右，而認為“一般”的比例占有39%，僅有10%的大學生認為對自身沒有多大的影響。通過占有90%的百分比贊成創(chuàng)業(yè)新聞報道影響力可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)新聞報道對大學生創(chuàng)業(yè)意識能夠產生深遠的影響。面對紛雜的社會環(huán)境，大學生對就業(yè)的指數要求也越來越高，而面對如何在就業(yè)中尋找一條適合自己的就業(yè)路徑是當前很多大學生面臨的窘境之一。雖然很多等院校在教學理念上堅持創(chuàng)新化與多元化的教育模式，但對大學生創(chuàng)業(yè)的教育并沒有呈現(xiàn)出一種普遍化的發(fā)展常態(tài)，很多高等院校受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在就業(yè)前景設置上也多采用的是校企合作等方式。在這種信息傳播的缺失化以及面對教育理念的缺失，就出現(xiàn)了大學生對于創(chuàng)業(yè)的理念并不能夠完全的意識到，大部分都會尊崇傳統(tǒng)的教育方式，或者說很多大學生有創(chuàng)業(yè)的沖動卻不知道該如何實踐等問題，在如此的社會背景下，媒體的創(chuàng)業(yè)新聞報道價值就顯得極為重要了。創(chuàng)業(yè)新聞報道在報道宣傳方面，最主要的一個作用就是能讓大學生在思想上有種認同感，媒體在創(chuàng)業(yè)新聞報道的過程中，有意識將大學生的創(chuàng)業(yè)報道理念傳播給了大學生，讓大學生的創(chuàng)業(yè)意識逐漸提高，可以說，當前很多的創(chuàng)業(yè)新聞報道就是在這種“模式”下進行的，這種“模式”的首要功能就是引導大學生的創(chuàng)業(yè)意識。目前，為了更好地宣傳大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，一些電視節(jié)目開辟了欄目專欄，通過一些優(yōu)勢項目或者一些有創(chuàng)業(yè)經驗的成功者來吸引大學生群體的關注，從內在層面上來說，就是通過這種報道達到受眾的認知感，從而讓受眾最大程度上付諸實踐。從目前創(chuàng)業(yè)新聞報道的效果來說，創(chuàng)業(yè)新聞報道的確已然成為了大學生創(chuàng)業(yè)意識的“助推器”。
三、新聞報道是大學生創(chuàng)業(yè)能力的“催化劑”
創(chuàng)業(yè)新聞報道有很強的實用性，這與創(chuàng)業(yè)新聞報道的內容有密切的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)新聞報道依托媒體的資源優(yōu)勢，在宣傳報道過程中能夠最大程度整合現(xiàn)有的資源，面對這種資源條件，創(chuàng)業(yè)新聞報道也就為大學生創(chuàng)業(yè)提供了豐富的信息。對于當前部分大學生來說，能夠在意識上有創(chuàng)業(yè)理念的群體并不少見，這當然與創(chuàng)業(yè)新聞報道有著一定的關系，但不可否認的是，在這部分群體中，由于思想意識上并沒有完全了解創(chuàng)業(yè)的過程，因此，對于創(chuàng)業(yè)新聞報道所宣傳的創(chuàng)業(yè)內容僅存在著感性的一面，而如何上升到理性一面就需要部分創(chuàng)業(yè)新聞報道的相關宣傳。不可否認的是，由于受到媒體創(chuàng)業(yè)新聞報道的影響，大學生對創(chuàng)業(yè)行為有可能只是停留在表層階段，而部分創(chuàng)業(yè)新聞報道的實用性報道就解決了感性到理性的過程。創(chuàng)業(yè)新聞報道利用自身的積極優(yōu)勢，開辦專題欄目或者網絡宣傳等方式為大學生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出一個完整的體系，引導大學生形成一種更為理性與客觀的認知，可以說，在媒體發(fā)展不斷壯大的今天，媒體有責任也有能力將信息傳播進入深層次，通過創(chuàng)業(yè)新聞報道的形式，創(chuàng)建一個創(chuàng)業(yè)評估體系，對大學生的綜合素養(yǎng)進行精度把握，大學生通過報道中的創(chuàng)業(yè)評估體系對自身的特點進行分析，從而提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。面對創(chuàng)業(yè)信息的傳播，更多的媒體在進行創(chuàng)業(yè)新聞報道過程中注重宣傳的實用特點，為大學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)知識。許多媒體在報道相關新聞時，都會做出一系列調查，通過調查來了解大學生對關心的問題是什么，從而通過大學生提出的問題進行優(yōu)化升級，呈現(xiàn)出最實用化的報道內容，這種針對性的報道內容更能夠吸引大學生的關注。
四、新聞報道是大學生創(chuàng)業(yè)品質的“孵化器”
第5篇：大學生創(chuàng)業(yè)論文范文
習慣了家長的庇護，很多學生進入大學后出現(xiàn)不同程度的不適應現(xiàn)象。筆者對所在學院的194名大一接受心理普測的學生量表篩查后，對其中的22名學生進行了訪談，結果顯示9名學生存在心理問題，其中有5名學生的心理問題因為對大學生活的不適應而產生，占所有心理有問題學生的55.56%，學院入學學生總數的2.58%。創(chuàng)業(yè)者進入不同的環(huán)境，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到很多意料之外的困難，挫折、失敗感的連環(huán)打擊容易讓心里承受能力不強的當事人產生退縮心理，從而導致創(chuàng)業(yè)失敗。劉芳、林剛、周超從認知心理維度、情感心理維度、意志心理維度三方面分析了地方性高校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙，陳述了大學生在面對創(chuàng)業(yè)產生的問題時所產生的心理變化。缺乏專業(yè)的心理教育師資。隨著創(chuàng)業(yè)熱潮的掀起，國內不少學院開辦了創(chuàng)業(yè)教育，聘請知名企業(yè)做作為客座教師傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，然而對于心理輔導這塊，鮮有學校開設創(chuàng)業(yè)心理學的系列課程。
二、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)對策
1.強化大學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，激發(fā)大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。調研發(fā)現(xiàn)，很多大學生雖然有想法，也有創(chuàng)業(yè)的能力，但對具體實施流程及后續(xù)管理缺少概念，沒有創(chuàng)業(yè)意識。為此，學?？梢酝ㄟ^舉辦成功校友企業(yè)家的講座，分享校友的成功經歷。一方面可以讓同學們了解創(chuàng)業(yè)的基本流程，對創(chuàng)業(yè)形成初步概念，另一方面，能夠增加學生創(chuàng)業(yè)成功的信心，消除對創(chuàng)業(yè)的恐懼，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。
2.加快創(chuàng)業(yè)課程改革，注重理論與實踐的結合。突出第二課堂在學生創(chuàng)業(yè)心理素質教育中的作用?？v觀中國的創(chuàng)業(yè)教育，部分學校在教學中比較注重理論知識的闡述，然而，還有些學校重金聘請行業(yè)專家，在課上教授較多的實戰(zhàn)經驗。這也導致了中國創(chuàng)業(yè)教育的兩級分化，重理論、輕實踐或輕理論、重實踐。然而，實踐需要理論的支撐，理論只有應用到實踐才能體現(xiàn)其價值，也只有實踐才能檢驗理論是否正確，進而推動理論的發(fā)展。因此在創(chuàng)業(yè)教育中需注重理論知識的傳授。同時，通過行內專家講座的形式，剖析創(chuàng)業(yè)案例，將理論與實踐結合。此外，通過建設專業(yè)社團，開展沙盤模擬經營等方式，讓學生真真切切地參與到創(chuàng)業(yè)中，做到理論與實踐相結合，增長運營企業(yè)的經驗。
3.組建一支專業(yè)的心理教師隊伍，開設創(chuàng)業(yè)心理教育課程，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。筆者在查閱國內大學開設的創(chuàng)業(yè)課程后發(fā)現(xiàn)，大多數學校都將心理課程列為必修課，但鮮有學校開設一系列有關創(chuàng)業(yè)心理學的課程，并為之組建專門的師資隊伍，對學生因創(chuàng)業(yè)而產生的心理問題及時干預，提供咨詢。在訪談學院8支解散的學生創(chuàng)業(yè)團隊時了解到，終止他們創(chuàng)業(yè)夢想的不但是融資、經營等專業(yè)性難題，合伙人之間觀念上的差異，溝通等也阻礙了他們的進一步合作。通過持續(xù)關注創(chuàng)業(yè)者的心理，進行團隊輔導等方式及時解決學生在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，避免因學生不成熟想法及處事方式而造成創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為重要。
4.鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)自我教育，為創(chuàng)業(yè)做準備。鼓勵學生參加社會活動，提高學生的溝通能力，人際交往能力及團隊合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)人格。
三、結語
第6篇：大學生創(chuàng)業(yè)論文范文
在西方發(fā)達國家，大學生自我創(chuàng)業(yè)非常普遍。與其他發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步。二是大學生創(chuàng)業(yè)意識不夠強。主要反映在大學生對創(chuàng)業(yè)認識不足，知之甚少，缺乏相關的創(chuàng)業(yè)知識和能力以及心理需求，因而創(chuàng)業(yè)意愿不強。同時，男女性別的差異、人際關系質量和數量的不同、專業(yè)前景的好壞等因素也影響著大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，當前大學生的創(chuàng)業(yè)意識相對薄弱，創(chuàng)業(yè)的實踐探索行為還不夠成熟。三是大學生創(chuàng)業(yè)面臨社會大環(huán)境的考驗。我國社會處于經濟社會轉型期，大學生創(chuàng)業(yè)所需要的各項服務還不夠完善，律師事務所、會計事務所、融資和金融環(huán)境、法律體系等在轉型、建設、完善之中。在經濟社會深化改革期，剛剛邁出校門、踏入社會的年輕大學生必須迎接各種挑戰(zhàn)。
大學生創(chuàng)業(yè)是潮流，不可阻擋。大學生創(chuàng)業(yè)一方面可以增強自己的動手操作能力、組織協(xié)調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力，另一方面也是解決大學生自己就業(yè)問題的一個比較現(xiàn)實的選擇。大學生創(chuàng)業(yè)教育，既包括理論知識的傳授，也包括實踐技能的培養(yǎng)。當前，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要的問題：一是思想認識上缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深刻理解。我國創(chuàng)業(yè)教育的原動力之一是解決就業(yè)問題。這樣的目標設定使創(chuàng)業(yè)教育被簡單地理解為如何引導學生創(chuàng)辦企業(yè)，如何通過創(chuàng)業(yè)教育減輕就業(yè)壓力。事實上，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，更是創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)模式的一個切入點。二是教學內容和方法上缺乏豐富多樣。在教學模式上，大多數高校創(chuàng)業(yè)教育局限在校內和課堂，搞統(tǒng)一的教學計劃，忽視學生的個性特點，顯得較為陳舊、封閉；在教學內容上，以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標，專業(yè)面偏窄，知識結構單一；在教學方法上，創(chuàng)業(yè)教育偏重理論性、知識性傳授，較少開展實踐活動。三是教學力量上缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。師資隊伍總量不足，還未形成專業(yè)化、正規(guī)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，有的教師在進行案例分析、操作練習時不免有紙上談兵之感，既有先進教育理念又有豐富實踐經驗的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”比較缺乏。
深入開展大學生創(chuàng)業(yè)教育要多措并舉。一是高校要樹立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念。在長期的應試教育下，學生們普遍缺乏基本的理財技能、推銷意識和溝通技巧。因此高校應主動適應大學生自主創(chuàng)業(yè)這一新形勢，加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)做好智能儲備。高校要及時轉變教育觀念，準確理解和把握創(chuàng)業(yè)教育的精神實質，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校教育教學改革中去，有效指導大學生的創(chuàng)業(yè)活動。要建構科學、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體大學生，開設各類創(chuàng)業(yè)教育課程，如創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經濟、財務管理、經營管理、法律和稅收等課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)知識，為大學生成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的理論基礎。二是構建新的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，應努力構建“創(chuàng)業(yè)教育＋模擬實訓＋創(chuàng)業(yè)實踐”的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式。這種教育模式強調以創(chuàng)業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)運籌、創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略等為主要內容，通過創(chuàng)業(yè)理論課程教學，使學生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識；以模擬實訓為實踐教學的主要手段，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)過程；讓學生在學校創(chuàng)業(yè)園開辦企業(yè)，或在創(chuàng)業(yè)園實習，使學生的創(chuàng)業(yè)能力真正得到提升。
第7篇：大學生創(chuàng)業(yè)論文范文
1.1實踐經歷大學生在學校的實踐經歷是指除課程內容外從事的一些課外實踐活動。大學期間所從事的實踐經歷與其今后的創(chuàng)業(yè)意愿及表現(xiàn)息息相關。Van和Clouse在1990年做的實證分析顯示有多元經歷的學生創(chuàng)業(yè)意愿更高,因其更能處理好復雜的情況。黃勇(2009)調查顯示大學生在校期間參與創(chuàng)業(yè)實踐活動比例不是太高。只有28%的學生參與過創(chuàng)業(yè)實踐活動。這些實踐活動涵蓋了課外科技作品創(chuàng)作、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、教師科研項目等。劉群,孟永(2012)認為有兼職工作或實習經歷的學生較沒有兼職工作實習經歷的學生創(chuàng)業(yè)意愿更高。
1.2創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力是成功創(chuàng)業(yè)者具備的特殊的人力資本。美國國家創(chuàng)業(yè)教育相關研究成果表明,一個成功的創(chuàng)業(yè)者應具備創(chuàng)新能力、策劃能力、組織能力、協(xié)調能力、指揮能力和控制能力這幾項能力。國外學者Bhandari(2006)認為領導力、創(chuàng)新性、果斷決策力、自我挑戰(zhàn)能力對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響。我國學者熊彤(2011)認為大學生創(chuàng)業(yè)群體所具備的創(chuàng)業(yè)能力包括市場識別能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調合作能力、經營管理能力和社交溝通能力等五個方面。祝敏丹(2012)認為創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)新能力、資源管理能力、市場管理能力與創(chuàng)業(yè)意愿呈極顯著的正相關。
1.3個體特質個性特征是指個體在心理發(fā)展過程中逐漸形成的穩(wěn)定的心理特點。Marry&MacMillan(1988)研究認為將創(chuàng)業(yè)者所具備的個體特征主要有成就事業(yè)的欲望、內控人格、風險承擔能力、識別和利用機會的能力、模糊性承受能力、處理問題的風格、個人價值觀選擇等。Grant(1995)經過實證分析發(fā)現(xiàn)前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)意愿有關。錢永紅(2007)認為,創(chuàng)業(yè)者應具備承擔風險的能力,時間、經歷和財力等方面具有風險承擔能力的人其創(chuàng)業(yè)行為成功率更高。楊德彬等(2011)認為自信和人格魅力是大學生創(chuàng)業(yè)必備的特質,自信的人也敢于面對別人在觀點上的挑戰(zhàn),擁有個人魅力的人更易受到別人的推崇[24]。
2創(chuàng)業(yè)意愿的環(huán)境影響因素
大學生創(chuàng)業(yè)意愿和行為的經濟、社會、文化、政治以及來自外在環(huán)境的支持或幫助服務等綜合性因素統(tǒng)稱為創(chuàng)業(yè)環(huán)境(R.Devi&S.Daniel,1994)。國外的學者在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面的研究主要采用兩種模型:五維度模型和九方面模型。五維度模型認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要包括政府政策和工作程序、社會經濟條件、創(chuàng)業(yè)和管理技能、對創(chuàng)業(yè)資金支持和對創(chuàng)業(yè)的非資金支持。九方面模型是由GEM(全球創(chuàng)業(yè)觀察)研究提出,主要包括金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發(fā)轉移、商業(yè)環(huán)境和專業(yè)基礎設施、國內市場開放程度、實體基礎設施的可靠性、文化及社會規(guī)范等九個方面。我國學者熊彤(2011)認為大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境是各種因素的綜合體。他認為大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個方面。其中硬件環(huán)境包括政府的社會、政府、高校、家庭等的政策、資金支持;軟件環(huán)境包括融資信貸、人脈關系和社會服務等。在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究中,國內學者在政策環(huán)境、學校教育和家庭支持三方面較為集中,下面對其進行詳細介紹。
(1)政策環(huán)境。創(chuàng)業(yè)政策指國家各級機構對大學生創(chuàng)業(yè)制定的一系列的優(yōu)惠政策,旨在培育良好的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境(齊昕,劉家樹2011)。楊德彬(2011)認為政府的創(chuàng)業(yè)政策是指鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的支持政策,包括貸款、稅收、工商注冊、人事等多個方面。劉群(2012)認為政府對大學生創(chuàng)業(yè)的支持對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的正向影響,在政府扶持措施對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響上,大學生們認為重要性由強到弱依次排序是大學生科技創(chuàng)業(yè)基金扶持、政策支持、社會化專業(yè)化管理服務、健全的社會保障和稅收優(yōu)惠?？傮w而言,由于大學生缺乏創(chuàng)業(yè)相關的資金、經驗、項目等資源,政府政策是大學生創(chuàng)業(yè)活動中強有力的支持。
(2)學校環(huán)境。高校作為大學生現(xiàn)階段學習和生活的環(huán)境,在傳播知識、塑造價值觀和引導行為取向方面扮演著重要的角色,與大學生的創(chuàng)業(yè)意愿的形成息息相關(葉榆楓2012)。王華鋒、鄭珠、牛晉澤(2010)認為創(chuàng)業(yè)教育主要包括開設課程、開辦講座、開展培訓以及舉辦競賽四個方面。通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程學習,學生能更好地掌握創(chuàng)業(yè)知識體系。邀請成功人士進行創(chuàng)業(yè)類講座能夠調動學生的創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)培訓能夠讓大學生親身體驗掌握創(chuàng)業(yè)過程的注意事項。創(chuàng)業(yè)競賽能讓大學生理論性的掌握創(chuàng)業(yè)的整體過程。劉群,孟永(2012)調查顯示參加過創(chuàng)業(yè)講座或培訓的大學生創(chuàng)業(yè)意愿較高,并且其創(chuàng)業(yè)意愿的高低程度與其參加創(chuàng)業(yè)講座或培訓的次數成正比。李瓊(2012)研究表明如果學院讓有創(chuàng)業(yè)經驗的老師開設創(chuàng)業(yè)教育課程,會提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。
(3)家庭環(huán)境。大學生自身沒有資金、人脈、經驗等資源,其家庭支持作用顯得非常重要。不少學者研究表明家庭環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響有顯著關系。李瓊(2012)通過實證研究表明大學生的創(chuàng)業(yè)意愿與其父母職業(yè)、家庭收入、家庭支持程度等相關。研究認為父母均是企業(yè)家或自我雇傭的大學生創(chuàng)業(yè)意愿最強。楊德彬(2011)認為父母的價值觀對大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)選擇產生影響。如果父母對孩子的創(chuàng)業(yè)決定持支持鼓勵的態(tài)度,那他們在對創(chuàng)業(yè)就意愿方面會更積極;反之,父母對孩子創(chuàng)業(yè)決定持反對態(tài)度,其孩子的創(chuàng)業(yè)意愿不高。何忠偉,郭君平(2010)認為家庭經濟情況對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響十分明顯。分析結果表明,家庭經濟情況的好差與大學生創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關關系。
3結語
第8篇：大學生創(chuàng)業(yè)論文范文
1.1當前教育管理體制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙
我國高校目前推行的學分制還不是完全意義上的學分制，還不能保證學生根據自身的能力與情況自由決定修業(yè)年限、選修課程和轉專業(yè)等。如嚴格的學籍、學位管理制度使得學生們依然以考試及格、獲得學分為學習目的，以課堂教學為主、教師為中心的單向灌輸依然是目前中國高校的主要教學方式和手段，這些都阻礙了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和其創(chuàng)新能力的發(fā)揮，因此也就更談不上創(chuàng)業(yè)。
1.2農業(yè)高校缺乏完善的創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)教育方式從掌握的資料來看[5]，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未真正融入我國絕大多數高校的整體育人體系中，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有上升為學校層面的教育目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既沒有被列入教學計劃，又沒有一個具體的負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體規(guī)劃和具體實施的職能部門，所進行的創(chuàng)業(yè)教育只是各個具體部門零散的教育行為和一些教師的個人探索。多數高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不濃、氛圍較弱、力度較小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容較為欠缺，且缺乏有效整合，還不能滿足廣大學生對創(chuàng)業(yè)教育不同層次的需求。2.3專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師人才不足高等教育在我國已經進入到了大眾化階段，但絕大多數高校教師配備不足，很多高校連基本的教學授課任務都捉襟見肘，在這種情況下去談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本身就不符合實際情況。目前，高校很少有專門講授創(chuàng)新內容的課程，而有關創(chuàng)業(yè)內容的課程也只限于大學生職業(yè)生涯教育，一般是由學生工作或者思政工作的教師講授，而這些教師缺乏專職教育背景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問題還會在相當長的時期內存在：一方面，高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷；另一方面，成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏學術背景和授課經歷。
2對農業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑的思考
2.1改革農業(yè)高校的管理機構
教育管理體制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙重重，但教育管理體制涉及整個國家的教育，不是一朝一夕能夠徹底改變的。因此，農業(yè)高校應該先從改變自身的管理機構做起，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬道路。學校的主要領導要負責成立較高層次的專門管理機構，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，以形成具有系統(tǒng)性、深入性、有機協(xié)調發(fā)展的局面。從國外的經驗來看，商學院由于專業(yè)資源和人才培養(yǎng)的特殊性，成為創(chuàng)業(yè)教育的推動和咨詢機構[6]。而理工類院系對科學前沿覆蓋面廣，容易成為創(chuàng)新教育的發(fā)起和實施機構?，F(xiàn)在，許多農業(yè)高校一般都設有管理學院或者經管學院，可依據學校實際情況，以管理學院和學校特色優(yōu)勢學科所在理工類學院為依托，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主要是作為高校專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、實施及服務機構，其主要工作包括對各教育機構的協(xié)調組織與管理、校園內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究、課程開發(fā)及實施、建立廣泛的外部產學研聯(lián)系網絡等等。
2.2完善農業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式
當代農業(yè)高校存在農業(yè)科技畢業(yè)生人才不足的情況，具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)的畢業(yè)生不能扎根到農村，研究的科技成果轉化率較低、應用到一線農業(yè)生產的局限性較高。而當前農業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與現(xiàn)狀總體上呈現(xiàn)積極向上、但實踐能力不高的特點。部分學生關注“三農”問題，積極參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，服務農村，服務農民；也有部分大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知模糊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理性思考，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在功利心理；還有的學生沒有把參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當作自己的權利和義務，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與“己”無關。構建農業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的核心是圍繞發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)，培育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)”型大學生[7]。
2.2.1課程體系設置
現(xiàn)代農業(yè)較傳統(tǒng)農業(yè)而言，區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在植物學、動物學、遺傳學、物理學、化學等科學發(fā)展的基礎上，育種、栽培、飼養(yǎng)、土壤改良、植保等農業(yè)科學技術迅速提高，并被廣泛應用；二是現(xiàn)代機器體系的形成和農業(yè)機器的廣泛應用使農業(yè)由手工畜力農具生產轉變?yōu)闄C器生產；三是投入農業(yè)的能源顯著增加，電子、原子能、激光、遙感技術以及人造衛(wèi)星等也開始運用于農業(yè)；四是經濟數學方法、電子計算機等現(xiàn)代科學技術在現(xiàn)代農業(yè)企業(yè)管理和宏觀管理中運用越來越廣，管理方法顯著改進。因此，農業(yè)高校學生的課程體系應該具有綜合性和全面性[8]，保證基礎學科模塊、傳統(tǒng)農科模塊、農業(yè)機械學科模塊、新能源學科模塊和計算機學科模塊的完整性。
2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范
引導創(chuàng)新人才，就是像獲得國家最高科技獎的袁隆平、吳文俊、王選等人那樣，瞄準世界科技前沿，攻堅克難，在重點領域取得突破，掌握核心技術，勇攀科技高峰。創(chuàng)業(yè)人才，就是像創(chuàng)辦高科技快速成長型企業(yè)的施正榮、鄧中翰等那樣，敏銳把握市場需求，把科技成果迅速轉化為現(xiàn)實生產力，不斷創(chuàng)造經濟效益和社會財富。創(chuàng)優(yōu)人才，就是像高技能人才的杰出代表許振超、李斌、竇鐵成等那樣，干一行、愛一行，鉆一行、精一行，在平凡的崗位上創(chuàng)造一流的成績。為了培養(yǎng)農業(yè)高校學生的“三創(chuàng)”精神，農業(yè)高?？梢匝垏鴥韧鈩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范到學校進行學術報告或者交流講座，使學生受到精神上的熏陶，在學校中形成創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范引導實際上是一種人格教育。學生們在與模范交流的過程中，能夠促進培養(yǎng)批判性思維和發(fā)現(xiàn)與提出問題的意識，這恰恰是當前中國大學生所缺乏的品質。富有創(chuàng)新精神的校園環(huán)境在潛移默化中能夠熏陶學生的思想觀念、行為習慣和知識能力。高校在探索發(fā)展之路時，不能急功近利，不能以短期效益取代長遠考慮，大學里創(chuàng)新精神的塑造是一個長期的過程[5]。
2.2.3指導創(chuàng)新實踐
目前，高校缺乏對大學生創(chuàng)新進行專門指導的機構。高校應注重大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造各種實踐學習的機會。大學生創(chuàng)新實踐活動，不僅可以激發(fā)他們的創(chuàng)新參與熱情，而且可以使他們深入了解創(chuàng)新參與的程序。學校通過校企合作建立教學科研就業(yè)實踐基地，通過組織大學生觀摩見習、教學實習、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等活動[9]，能使大學生獲得各種深刻的體驗，獲取獨立工作的技能，提高專業(yè)思想認識，在業(yè)務、思想上得到全面的鍛煉和提高。提倡進行社會考察，深入農村指導生產，傳播技術，幫助農民尋找致富途徑。比如，帶領學生到農村田園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者校外實踐基地接受農業(yè)生產各環(huán)節(jié)的生產技術操作訓練，掌握農作物生產的基本操作技能等。
2.2.4設置創(chuàng)新獎勵機制
國內高校的通病是強調權力的集中統(tǒng)一，客觀造成學生被動地接受命令和要求，不利于調動學生的潛能和積極性，并且容易產生逆反心理[10]。因而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，需要激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓他們主動尋求創(chuàng)新。設置創(chuàng)新的獎勵機制，能夠大大激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。高等農業(yè)院校可以設置創(chuàng)新獎學金、創(chuàng)新保研制度、創(chuàng)新推薦就業(yè)等一系列獎勵政策。
2.3加強農業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設
第9篇：大學生創(chuàng)業(yè)論文范文
對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育全過程進行科學的評價，一方面可以系統(tǒng)、全面、科學地掌握我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度和現(xiàn)狀;另一方面可以“以評促建”通過評價發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，針對這些薄弱環(huán)節(jié)進行深入的探討和研究，得出應對策略．本文將大學的創(chuàng)業(yè)教育作為一個動態(tài)的系統(tǒng)工程，從整個創(chuàng)業(yè)教育的全過程來考量大學的創(chuàng)業(yè)教育體系．在此視角下本著科學性、應用性、教育學與其他學科統(tǒng)一的原則，從“創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境”、“創(chuàng)業(yè)教育投入”、“創(chuàng)業(yè)教育過程”、“創(chuàng)業(yè)教育績效”等四個方面建立的指標體系．該指標體系共涉及12個二級指標，強調決策導向。為了對本文構建的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系進行權重賦值，特組建了由15人組成的專家團隊，其學科背景以教育學、勞動經濟學和人力資源管理等為主．專家組成員逐層對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)評價指標體系進行判斷，采用AHP方法求出一級指標和二級指標的權重．
2我國大學生創(chuàng)業(yè)教育評價
為了預見可能出現(xiàn)的問題，筆者通過在渤海大學、遼寧工業(yè)大學等高校進行預調查，對問卷的導語以及選項不清楚的題項進行了修訂，并規(guī)定出每項最高得分為100分．正式問卷調查于2013年9月至2014年5月對東北三省的高校進行分層抽樣，分為985工程大學、211工程大學、普通本科、高職高專等4類，每類3所，共計12所高校．每所高校按照文科和理工科分類發(fā)放．調查對象是大三、大四年級的學生，每所高校抽取樣本100人，總樣本為1200人．回收問卷814份，回收問卷率為67．8%;其中有效問卷746份，有效問卷率為62%．此次取樣考慮到了創(chuàng)業(yè)教育的時效問題，且數據表明樣本在學校、學科分布上都比較合理，注意了區(qū)分度與代表性．經過對746分問卷進行匯總。如果將創(chuàng)業(yè)績效三個指標的平均作為被解釋變量y，將權重較大且得到較高的指標(實踐平臺，創(chuàng)業(yè)支持)通過平均匯總記為x1，將權重大得分低的指標平均匯總為x2，將權重小得分高的指標(創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)項目)平均匯總為x3，獎權重小得分低的指標(經費投入)記為x4．從回歸結果也可以看出影響創(chuàng)業(yè)教育績效y的主要因素是x2(無論從系數大小還是從顯著性)，即“創(chuàng)業(yè)氛圍”、“師資投入”、“組織保證”、“課程體系”是導致創(chuàng)業(yè)教育績效低水平的主要原因．
3當前我國進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑選擇
3．1準確看待和引導大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新的素質教育，需要準確看待和引導大學生創(chuàng)業(yè)教育，傳遞正確的教育理念，要“以理論課堂教育為載體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為抓手，以培養(yǎng)大學生生的企業(yè)家精神、提升大學生的綜合素質為目的，營造勇于承擔、敢于創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)造、尊重創(chuàng)業(yè)的育人氛圍”．要加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的情商培養(yǎng)，特別是加強學生的創(chuàng)業(yè)責任感，強化創(chuàng)業(yè)意志力、情緒自控力和團隊合作意識，鍛煉和培育其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維．要充分利用各類學生自組織的創(chuàng)建和開展活動來著力鍛煉其組織協(xié)調能力，培養(yǎng)捕捉機會能力，并將其作為生動和有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動．
3．2打造多元卓越的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加大教育投入、完善考評激勵機制
一方面，要認真遴選基礎理論扎實，熱心適合創(chuàng)業(yè)教育的專任教師，加強創(chuàng)業(yè)教育知識培訓，創(chuàng)造條件鼓勵教師參與優(yōu)秀企業(yè)管理實踐，積極開展案例研討，組織開展創(chuàng)業(yè)教育競賽活動．要多方邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)或市場經驗的參與課堂教學、提供專業(yè)咨詢，組建專兼結合、優(yōu)勢互補的師資隊伍，從而打造一支多元卓越的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍．另一方面，要加大創(chuàng)新企業(yè)教育資金投入力度，進一步完善教師考核評價激勵機制．要建立和完善有針對性的激勵機制，對于在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中做出貢獻的老師在工作量計算、職稱評定、晉級、評獎評優(yōu)等方面予以體現(xiàn)，充分調動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性．
3．3加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系
