課堂主體教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課堂主體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂主體 教學(xué)模式

一、提出問題

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力?！钡钱?dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

(二)小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定。小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開拓延伸”六個(gè)步驟。

三、研究實(shí)施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

1.樂學(xué)新知。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

4.自我回顧。包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5.練習(xí)運(yùn)用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表揚(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

6.開拓延伸。有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外?？梢?，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說“教無定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

四、研究結(jié)論

1.師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。

第2篇：課堂主體教學(xué)范文

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力?！钡钱?dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

（二）小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定

小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開拓延伸”六個(gè)步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：

三、研究實(shí)施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

1、樂學(xué)新知 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

4、自我回顧 包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5、練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表揚(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

6、開拓延伸 有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說“教無定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

四、研究結(jié)論

第3篇：課堂主體教學(xué)范文

[摘 要] 目的:評(píng)價(jià)主體性教學(xué)在針灸學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

方法:選擇同一學(xué)期開設(shè)針灸學(xué)課程條件相同的10個(gè)教學(xué)班學(xué)生為研究對(duì)象,分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各5個(gè)班,分別為263人與252人。實(shí)驗(yàn)組采用體現(xiàn)主體性教學(xué)的“主動(dòng)參與,積極交往”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的主體性得到了較好發(fā)展,理論考試成績、技能考核成績顯著優(yōu)于對(duì)照組。

結(jié)論:主體性教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性,開發(fā)潛能,提高綜合能力。

[主題詞] 針灸學(xué)/教育;教學(xué)EvaluationofApplicationofMainBodyTeachinginAcupunctureandMoxibusti

onClassroomLiaoXiancong,ZhangJianghua(YibinHealthSchool,Sichuan644000)

[Abstract] Purpose ToAssessapplicationofmainbodyteachinginclassroomteachingofacupuncturea

ndmoxibustion.Methods Studentsof10teachingclasseswhichestablishedacupunctureandmoxibustioncourse

withthesameconditionsinthesametermwereselectedasstudyobjective,andtheywererandoml

ydividedintoexperimentalgroupandcontrolgroup,5classeseachgroup,263and252studentsrespectively.Themainbodyte

aching,i,e..“activeparticipatinginandpositiveexchanges”teachingmodelwasadoptedintheexperimentalgroupandtraditionalteachingmode

lwasusedinthecontrolgroup.Theassessmentsystem,includingmainbodydevelopmentinde

x,theoryexaminationscoreandtechnicalabilitycheckscorewasestablishedandtheef

fectwasevaluatedaccordingtotheindexes.Results Intheexperimentalgroup,themainbodyinstudyactivitydevelopedbetter,andthescor

esoftheoryexaminationandtechnicalabilitycheckwereobviouslysuperiortoth

oseinthecontrolgroup.Conclusion Themainbodyteachingispropertomedicaleducationwithagoodteachingeffect,deve

lopingmainbodyofstudentsandincreasingcomprehensiveability.

[Keywords] AcupunctureMoxibustionScience/educ;Teaching

21世紀(jì)的教育是創(chuàng)造性教育,旨在提高人的綜合能力;而主體性教學(xué)則是開發(fā)潛能,發(fā)展個(gè)性,提高綜合能力的唯一途徑[1]。目前主體性教學(xué)的研究層面僅局限在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)(小學(xué)生)。中高等(包括醫(yī)學(xué))教育系統(tǒng)中,筆者在四川省科技情報(bào)研究所只查到一些探討性文章,尚未見實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。在中高等醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中如何開展主體性教學(xué),發(fā)展學(xué)生的主體性,已成為一項(xiàng)迫切需要研究的課題。筆者應(yīng)用主體性教學(xué)模式進(jìn)行針灸學(xué)課堂教學(xué),做了前瞻性研究,收到了預(yù)期效果,現(xiàn)報(bào)告于下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象選擇學(xué)生入學(xué)條件、專業(yè)、學(xué)時(shí)數(shù)相同,同一學(xué)期開設(shè)針灸學(xué)課程的10個(gè)教學(xué)班,分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各5個(gè)班,分別為263人與252人。

1.2 教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組采用體現(xiàn)主體性教學(xué)的“主動(dòng)參與,積極交往”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[2]。其操作程序:①分組:將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平,個(gè)性特征等自由組合成4個(gè)小組,選出組長。這樣分組的目的是一開始就體現(xiàn)學(xué)生的自主性和選擇性。②自主學(xué)習(xí):教師提前2～3天預(yù)告課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課內(nèi)容,使學(xué)生有充足的課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))。目的是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主體性素質(zhì)的發(fā)展。③分組就坐,預(yù)習(xí)檢測(cè)。④組內(nèi)交流:教師展示課時(shí)目標(biāo)后,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后在組內(nèi)討論交流。⑤全班交流:每組派1名代表到講臺(tái)上或站在原位向全班匯報(bào)自學(xué)情況,全班討論,教師精講要點(diǎn)并作評(píng)價(jià)。以腧穴為例,2個(gè)代表為1組在體表(肢體部分腧穴)或模型人上(軀干部分腧穴)描繪出經(jīng)脈循行路徑和標(biāo)出穴位,教師引導(dǎo)全班學(xué)生仔細(xì)觀察并討論,教師最后精講要點(diǎn)與評(píng)價(jià)。⑥加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng):教師指導(dǎo)全班學(xué)生在自己肢體上點(diǎn)穴并互相練習(xí)針刺方法,了解不同部位的穴位針刺深度,行針手法,體會(huì)得氣的感覺(要求教室和實(shí)驗(yàn)室相鄰),教師檢查并評(píng)價(jià)。⑦總結(jié)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)后教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)腧穴和主治要點(diǎn)編成歌訣以便記憶。⑧預(yù)告下次課目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,布置作業(yè)。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)(1)理論成績:包括作業(yè)成績3次(計(jì)算x±s),小筆測(cè)3次(x±s),期中與期末考試成績4項(xiàng)。期中與期末分別用同一試卷,在同一時(shí)間閉卷考試,嚴(yán)格監(jiān)考,按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

(2)技能考核成績:考核內(nèi)容包括點(diǎn)穴、針刺手法、操作程序和規(guī)則等,還包括灸法、拔火罐法。按統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

(3)主體性發(fā)展指標(biāo):包括獨(dú)立自主性、自覺能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中重點(diǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的主體性評(píng)價(jià)指標(biāo),采取觀察、交談、問卷調(diào)查(自編主體表現(xiàn)調(diào)查問卷,經(jīng)過試調(diào)查修改后使用)和統(tǒng)計(jì)參加第二課堂情況參加學(xué)校各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果與分析2.1 理論成績比較(表1)

表1 兩組理論成績比較

兩組4項(xiàng)成績分別比較,t檢驗(yàn),均P

2.2 技能考核成績比較(表2)

表2 兩組技能成績比較

實(shí)驗(yàn)組技能考核成績明顯優(yōu)于對(duì)照組,說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。

2.3 主體性發(fā)展?fàn)顩r比較(表3～5)

表3 實(shí)驗(yàn)組263人對(duì)照組252人主體性發(fā)展?fàn)顩r比較

從表3可以看出,實(shí)驗(yàn)組的主體性發(fā)展明顯優(yōu)于對(duì)照組,Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級(jí)分別比較,χ2檢驗(yàn),均P

3 討論

3.1 主體性教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的主體性 從表3可以看出主體性教學(xué)確能發(fā)展學(xué)生的主體性。構(gòu)成主體性特征的三要素―――獨(dú)立自主性,自覺能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性[2],實(shí)驗(yàn)組的發(fā)展?fàn)顩r明

表4 兩組參加第二課堂各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)情況比較人(%)

表5 實(shí)驗(yàn)組263學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的主體性發(fā)展?fàn)顩r實(shí)驗(yàn)前后比較

顯優(yōu)于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的主體性也得到顯著發(fā)展,獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)的人數(shù)顯著增加。表現(xiàn)在對(duì)針灸的學(xué)習(xí)目的明確,有興趣,知道怎樣學(xué)習(xí)效果更好,即初步“會(huì)學(xué)”,形成了以下學(xué)習(xí)特點(diǎn):①自主學(xué)習(xí)―――學(xué)習(xí)依靠自我的自覺性和主動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②理解學(xué)習(xí)―――學(xué)習(xí)著重于理解,形成了多疑勤思的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。③外向?qū)W習(xí)―――充分利用討論交流進(jìn)行開放學(xué)習(xí),激發(fā)智慧。④創(chuàng)造學(xué)習(xí)―――在創(chuàng)造中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。例如學(xué)生對(duì)某些腧穴的取穴方法進(jìn)行改進(jìn),創(chuàng)造了更加簡便準(zhǔn)確的取穴方法。3.2 主體性教學(xué)能提高課堂教學(xué)效果從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)組的4項(xiàng)理論成績均高出對(duì)照組10分以上,特別是閉卷考試成績差異更顯著。這是因?yàn)椴捎弥黧w性教學(xué)后,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,在教學(xué)活動(dòng)過程中師生都盡力表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師盡力讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生變“死學(xué)”“苦學(xué)”“難學(xué)”“學(xué)會(huì)”為“活學(xué)”“樂學(xué)”“易學(xué)”“會(huì)學(xué)”[1]。通過“主動(dòng)參與和積極交往”的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中做到“五勤”即勤動(dòng)腦、手、眼、口、耳,使知識(shí)有效地儲(chǔ)存在自己的“記憶庫”中,隨時(shí)可提取再現(xiàn)。

3.3 主體性教學(xué)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在針灸課程中存在最突出的問題是動(dòng)手能力差,表現(xiàn)在操作中腧穴定位不準(zhǔn)確,針刺操作方法不規(guī)范,操作方法不熟練等。從表2可以看出,對(duì)照組的技能考核成績顯著低于實(shí)驗(yàn)組,這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)方面的主體性得到發(fā)展后,能主動(dòng)在自己身上練習(xí)點(diǎn)穴、針刺方法,較快掌握了針灸操作方法,且有相當(dāng)多的學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)過的針灸知識(shí)醫(yī)治自己和同學(xué)的小傷小病,學(xué)用結(jié)合,動(dòng)手能力大大提高。

3.4 主體性教學(xué)能開發(fā)學(xué)生的潛能,提高綜合能力本實(shí)驗(yàn)雖然時(shí)間較短,但實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的潛能開發(fā)、綜合能力提高方面的差異極顯著,實(shí)驗(yàn)組參加學(xué)校第二課堂人數(shù),參加校內(nèi)文藝演出、演講比賽,體育競賽獲獎(jiǎng)人次明顯高于對(duì)照組,理論考試和技能考核成績,實(shí)驗(yàn)組亦明顯優(yōu)于對(duì)照組。

綜上所述,主體性教學(xué)適用于醫(yī)學(xué)教育,且教學(xué)效果好,能提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的主體性,開發(fā)潛能,發(fā)展個(gè)性,提高綜合能力,應(yīng)積極開展研究,推廣應(yīng)用。

4 參考文獻(xiàn)

1 劉書銘,宋成英.關(guān)于主體性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.中等醫(yī)學(xué)教育,1999;(8):3

第4篇：課堂主體教學(xué)范文

一、對(duì)主體教學(xué)模式的理解認(rèn)識(shí)

主體教學(xué)模式是建立在主體性教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，主體性教學(xué)的含義包括：教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，都是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體；教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中都要盡量表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；其核心問題是盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)主體性教學(xué)過程及課堂教學(xué)要素等分析，主體教學(xué)模式在具體操作上一般可以分為六個(gè)階段：明確教學(xué)目標(biāo)―帶問題自學(xué)―課堂小組議論―教師解疑―鞏固練習(xí)―課堂小結(jié)。

二、我校課堂教學(xué)中實(shí)施主體教學(xué)模式的一般原則

我校課堂教學(xué)中實(shí)施主體教學(xué)的一般原則是：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心”，即所謂的“三主一核心”原則。

1.以教師為主導(dǎo)。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者及課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。主體教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用，可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者，使學(xué)生的求知活動(dòng)始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，并收到最理想的效果。（2）教師是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識(shí)深度和廣度探索。（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)、督促和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（4）教師是知識(shí)的傳授者，在學(xué)生求“知”不得的時(shí)候，教師的講授還是不可少的，但不能支配一切，越俎代庖，而是發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

2.以學(xué)生為主體。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。

教學(xué)過程就是通過師生的相互作用，使學(xué)生朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生持久變化的過程，因此要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，改為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，也就是要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動(dòng)、無所作為的地位，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。

3.以訓(xùn)練為主線。

針對(duì)高中具體情況，只有在課堂教學(xué)中組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，才能把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一起來。這里所說的“活動(dòng)”可以是閱讀、討論、表演，我校則以提倡訓(xùn)練為主要形式（主線），它包括教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ母黜?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在課堂中親自參與，并通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的活動(dòng)自始至終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

三、歷史課堂教學(xué)中如何構(gòu)建主體教學(xué)模式

在歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建主體教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等有重要意義。

1.建立民主師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以學(xué)生為主體，意味著學(xué)生將始終主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，教師首先必須營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于、樂于參與教學(xué)，從而形成一個(gè)和諧的教育場。其次，教師必須設(shè)法把自己制定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法變成學(xué)生自主選定的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。最好的途徑是和學(xué)生共同商討（座談或問卷調(diào)查），把教師的正確要求變成學(xué)生自覺的自我要求，把教師脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求和措施變成符合學(xué)生實(shí)際的要求和措施。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常采取問卷和與學(xué)生交流的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如針對(duì)有些學(xué)生反映的對(duì)整塊知識(shí)、歷史階段特征不易把握等實(shí)際問題，我們經(jīng)過共同商討，對(duì)部分教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，采用“結(jié)構(gòu)圖示教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)集中起來，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的有效把握。

2.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在現(xiàn)實(shí)中，不同班級(jí)、任何學(xué)生個(gè)體受諸多因素的影響，其發(fā)展?fàn)顩r不一致。教師如果不了解學(xué)生的現(xiàn)狀，那么，要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)將是一句空話，教師的導(dǎo)向設(shè)計(jì)也只能是閉門造車，一廂情愿?；蚴墙档鸵笫箤W(xué)生感到索然無味；或是提高要求使學(xué)生感到不知所云，無所適從，最后只能以講代導(dǎo)，因此教師必須充分了解學(xué)生。了解學(xué)生包括：

（1）了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握的程度。因?yàn)樵谑谡n中教案的編寫和教學(xué)目標(biāo)的確定是有預(yù)見性和針對(duì)性的，是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際編寫，需要師生共同努力完成的。如果脫離學(xué)生實(shí)際，編寫出的教案和確定的教學(xué)目標(biāo)則將是一紙空文。

（2）了解學(xué)生的自學(xué)能力。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)不是完全的無知，而是對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解和掌握的程度不同，并可分為初步認(rèn)識(shí)，初步了解，一知半解和已經(jīng)掌握四種情況。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同程度，面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生各有所獲。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建主體教學(xué)模式的重要前提是學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，歷史課堂教學(xué)也是如此。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾種自主學(xué)習(xí)能力：（1）據(jù)教材或?qū)W習(xí)項(xiàng)目確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；（2）自學(xué)教材時(shí)提出問題、自己尋求解答的能力；（3）就歷史的某一階段進(jìn)行總結(jié)、概括歷史階段特征的能力；（4）進(jìn)行自測(cè)自評(píng)的能力；（5）利用自由時(shí)間安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力；（6）不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的能力。

第5篇：課堂主體教學(xué)范文

（一）課堂主體教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.樂學(xué)新知。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，品評(píng)文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

（二）課堂主體教學(xué)在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，教無定法，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，提出適應(yīng)具體授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

第6篇：課堂主體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)課程 學(xué)員 教學(xué)改革

基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革帶來了新的教育教學(xué)理念，要求教員更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變以往課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)員，凸顯學(xué)員的主體地位。許多教員在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，為同行進(jìn)一步研究提供借鑒。

1 轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)員發(fā)展為本”的意識(shí)

學(xué)員主體思想已被大多數(shù)教員所接受，但在具體的課堂教學(xué)過程中，還存在教員“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)員主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教員習(xí)慣于讓學(xué)員跟著自己的思維轉(zhuǎn)。這樣，學(xué)員成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)的接受，與發(fā)揮學(xué)員的主體性，提高學(xué)員素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要教員在教學(xué)實(shí)踐中真正樹立起以學(xué)員為主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)員的能力素質(zhì)，讓學(xué)員積極參與課堂教學(xué)。

2 追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)員的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教員首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教員是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教員更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

2.1 在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)員的主體作用。學(xué)員主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，我們教員仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)員講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教員主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)員發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

2.2 通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)員的主體作用。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”?；A(chǔ)課程教學(xué)改革要求學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)員提供合作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

3 培養(yǎng)學(xué)員提取有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)員的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”我們教員以前在講課時(shí)，對(duì)學(xué)員的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)員聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)員潛力估計(jì)不足，所以教員講道理多，而學(xué)員說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)員在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。對(duì)此，我的體會(huì)是：授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)員成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)員由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”。

3.1 教會(huì)學(xué)員“看”書。根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)員首先應(yīng)該學(xué)會(huì)“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)員才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)員在閱讀時(shí)，首先要從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)員知道今天要學(xué)習(xí)的有哪些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

3.2 教會(huì)學(xué)員提問。教員作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員，將學(xué)員一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過程中就需要學(xué)員不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)員在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。

第7篇：課堂主體教學(xué)范文

一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的歷史課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

二、追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

1．在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的歷史課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，全是教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

例如：在初一歷史課中，秦始皇是一個(gè)什么樣的人是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“秦始皇功大還是過大”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是認(rèn)為秦始皇功大，反方則認(rèn)為秦始皇過大。班里的每個(gè)同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點(diǎn)，通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識(shí)，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

2．通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時(shí)，組織學(xué)生預(yù)先搜集相關(guān)資料，尤其是這個(gè)時(shí)期的成語故事。然后將學(xué)生分成2個(gè)小組，分別是春秋組與戰(zhàn)國組，引導(dǎo)學(xué)生分析春秋與戰(zhàn)國時(shí)期的歷史狀況，并通過講述故事讓學(xué)生明白這時(shí)期的戰(zhàn)役特點(diǎn)。全體同學(xué)共享研究成果。對(duì)于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。這樣學(xué)生的主體作用不但得到提高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位

我們教師以前在講課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。

對(duì)此，我的體會(huì)是：授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”。

1．教會(huì)學(xué)生“看”書?；跉v史學(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢(shì)，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

2．教會(huì)學(xué)生提問。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個(gè)為什么”，學(xué)會(huì)提問。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

第8篇：課堂主體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】問題 語文 預(yù)習(xí) 導(dǎo)入 新課教授

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0043-02

隨著課程改革的深入實(shí)施，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式不僅是要突出學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)語文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提升也有著密切的聯(lián)系。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要在深入研究文本后創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以確保學(xué)生在思考、交流、探究的語文課堂中更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建以問題為主的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行論述，以確保課堂師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效。

1.構(gòu)建以問題為主的預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容的有效活動(dòng)之一，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的前提。但是，在以往的初中語文教學(xué)過程中，我們常常忽略預(yù)習(xí)課的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不存在預(yù)習(xí)意識(shí)，也具備預(yù)習(xí)能力。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以組織學(xué)生以問題解答的方式來預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的問題探究能力，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)都能做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《我的第一本書》時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)時(shí)，我選擇了“問題探究法”，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)有關(guān)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，即：

（1）“我的第一本書”就是指那半本書嗎？它還包含了什么含義？

（2）這一本書中蘊(yùn)含了太多的情感，如果讓你來品味，你能從中品出什么滋味？

（3）作者的第一本為什么需要我們用“崇敬”的心靈去贊美？

……

組織學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)，自主閱讀，自主對(duì)上述的問題進(jìn)行解答，這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，二來能夠使學(xué)生在問題獨(dú)立思考中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.構(gòu)建以問題為主的導(dǎo)入課

導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)的第一步，導(dǎo)入的成敗直接影響著高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，目的就是讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下自覺的走進(jìn)課堂，并隨著教師的授課真正成為語文課堂的主體，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，幫助學(xué)生樹立解疑意識(shí)。

例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，為了提高導(dǎo)入課的質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了構(gòu)建真正高效的語文課堂，在導(dǎo)入時(shí)，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：

（1）什么是石拱橋？

（2）中國的石拱橋都有什么特點(diǎn)？

在導(dǎo)入時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了不同類型的石拱橋，包括中外的石拱橋的圖片，目的就是直觀的對(duì)石拱橋有所了解，之后，在引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)上述的兩個(gè)問題下定義。最后，在以一句“我們來看看作者是怎樣描繪石拱橋的好嗎？”不要在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就會(huì)在想要解決問題和想要驗(yàn)證自己的答案是否正確的欲望下自主的走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而，使學(xué)生在問題的推動(dòng)下自主的進(jìn)入課堂，成為課堂的主體，同時(shí)，也能確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

3.構(gòu)建以問題為主的新授課

新授課是文本價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要部分。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，新授課一直采取的是灌輸式和滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是課堂學(xué)習(xí)效率也沒有明顯的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以構(gòu)建以問題探究為主的新課，以確保學(xué)生在交流和問題探究中輕松地理解文本中心思想。

還以教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，在問題法順利導(dǎo)入之后，為了鍛煉學(xué)生的問題思考能力，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在文本解讀時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)下面的問題進(jìn)行思考，即：

（1）趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)分別是怎樣的？

（2）第一段把拱橋比作虹起什么作用？

（3）文本中表達(dá)的中心思想是什么？

……

組織學(xué)生邊閱讀邊思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生理解能力和鑒賞能力的提高都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生思維水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建出以“問題”為主的語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在問題思考和探究中掌握基本的語文知識(shí)，同時(shí)，也能促使學(xué)生在問題探究、思考和解答中真正成為語文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課堂主體教學(xué)范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主，教師為輔的意識(shí)

學(xué)生作為教學(xué)中的主體已被大多數(shù)教師所認(rèn)可，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要原因在于教師習(xí)慣于以自己的教學(xué)為中心，讓學(xué)生圍繞著自己轉(zhuǎn)，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，參與討論或參與各種教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)中的真正主體。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，在師生互動(dòng)交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變自身角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

1．在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的觀點(diǎn)，這純粹是教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

例如：在初二政治上冊(cè)第三課第二框講到中學(xué)生早戀的問題時(shí)，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“中學(xué)生談戀愛利大還是弊大”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是中學(xué)生談戀愛利大于弊，反方則認(rèn)為中學(xué)生談戀愛弊大于利。班里的每個(gè)同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點(diǎn)，通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識(shí)，而且還真正體會(huì)到了主人翁的樂趣，同時(shí)也讓學(xué)生知道中學(xué)生早戀的害處，不要試圖去嘗試。

2．通過學(xué)生之間的相互協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國森林資源分布特點(diǎn)及現(xiàn)狀的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成5個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的森林資源情況。 通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“森林的作用”“森林保護(hù)及招毀之現(xiàn)狀”等，并進(jìn)行討論，交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果。對(duì)于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。通過這種活動(dòng)教育學(xué)生如何去珍惜和保護(hù)森林資源，特別是從我們身邊做起，從小事做起，愛護(hù)我們身邊的一草一木，增強(qiáng)保護(hù)資源與環(huán)境的意識(shí)，積極參與各種植樹造林活動(dòng)，具有非常重大的意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生捕捉有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”我們教師以前在講課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以教師講道理多，而學(xué)生只是聽的多說的少，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的滿堂灌教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力沒能充分地得到發(fā)展。

對(duì)此，作為教師應(yīng)該是：授人以漁而不是授人以魚，要教學(xué)生這樣，還不如教學(xué)生為什么這樣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”、“快樂學(xué)”。

1．教會(huì)學(xué)生如何“看”書?；谡螌W(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢(shì)，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，有的同學(xué)認(rèn)為，開卷考試不必看書，考試時(shí)再帶書進(jìn)考場“翻”就得了，這是錯(cuò)誤的想法。只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

2．教會(huì)學(xué)生如何提問。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。

學(xué)生在政治科學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要追溯問題的根源，學(xué)會(huì)提問。無論是書本上的材料，報(bào)紙上的時(shí)事，社會(huì)上的各種熱點(diǎn)問題都可以作為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。