生物學(xué)術(shù)論文精選(九篇)
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第1篇：生物學(xué)術(shù)論文范文
(1)關(guān)于為何選擇就讀生物技術(shù)專業(yè)的問題,大二學(xué)生中20.0%為自主選擇(高考第一志愿),75.0%為從本校醫(yī)學(xué)專業(yè)或藥學(xué)專業(yè)調(diào)劑而來(個別學(xué)生所報的六個平行專業(yè)志愿中含有生物技術(shù)專業(yè),但排在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)后面)。大三學(xué)生中16.7%為自主選擇,61.7%為專業(yè)調(diào)劑生。大四學(xué)生中10.0%為自主選擇,77.5%為專業(yè)調(diào)劑生。(2)關(guān)于是否喜歡自己的專業(yè),三個年級中選擇“喜歡”和“不喜歡”的比例幾乎都為1:1左右,個別同學(xué)選擇了“不清楚”這一選項。(3)對于“如果有轉(zhuǎn)專業(yè)的機會,你是否想轉(zhuǎn)其它專業(yè)”這一問題(目前本校無在校生可調(diào)換專業(yè)的制度),三個年級中選擇“想”的比例基本都在50%左右,這一結(jié)果與(2)中50%左右同學(xué)選擇不喜歡自己的專業(yè)想吻合。(4)對于“如果你可以轉(zhuǎn)專業(yè),你會選擇哪個專業(yè)”,約95%的同學(xué)選擇了醫(yī)學(xué)專業(yè),個別同學(xué)選擇了藥學(xué)專業(yè)。(5)45.0%的大二學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)和本校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在綜合素質(zhì)與能力方面沒有差別,20.0%認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生比醫(yī)學(xué)生綜合能力差；大三學(xué)生35.0%認(rèn)為二者沒有差別,26.7%認(rèn)為比醫(yī)學(xué)生綜合能力差；大四學(xué)生22.5%認(rèn)為二者沒有差別,37.5%認(rèn)為比醫(yī)學(xué)生綜合能力差。(6)認(rèn)為專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)前景較好的學(xué)生分別為:大二40.0%,大三35.7%,大四22.5%。(7)想跨專業(yè)考研或換專業(yè)就業(yè)的同學(xué)分別為大二10.0%、大三13.3%、大四35%。(8)認(rèn)為自己經(jīng)過了在校1-3年的學(xué)習(xí)后對專業(yè)的認(rèn)可度有了提高的學(xué)生分別為大二95.0%、大三75.0%、大四65.0%。(9)對專業(yè)的培養(yǎng)方向定位、培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置持“非常贊同”和“贊同”態(tài)度的學(xué)生分別為大二35.5%、大三25.0%、大四17.5%,持“基本贊同”態(tài)度的同學(xué)分別為大二45.0%、大三58.3%、大四72.5%。(10)對教師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)質(zhì)量和效果持“非常滿意”和“滿意”態(tài)度的學(xué)生分別為大二70.0%、大三58.3%、大四47.5%,持“基本滿意”態(tài)度的同學(xué)分別為大二25.0%、大三36.7%、大四52.0%。
2討論
專業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和社會價值的接受和認(rèn)可,專業(yè)認(rèn)同會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與行為［2］。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感低,對專業(yè)的興趣就弱,學(xué)習(xí)主動性差,直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績。因此,有必要探索大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀與對策。張東軍等［3］調(diào)研發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校中非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同水平顯著低于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。本調(diào)研結(jié)果與張東軍等類似,發(fā)現(xiàn)在以醫(yī)學(xué)占主導(dǎo)地位的醫(yī)學(xué)院校中,生物技術(shù)專業(yè)本科生對專業(yè)的認(rèn)同感比較低,近50%的同學(xué)不喜愛自己的專業(yè),有不少同學(xué)希望有機會能換專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)。在希望調(diào)換專業(yè)的學(xué)生中,絕大部分同學(xué)希望轉(zhuǎn)到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。這一結(jié)果可能與很多生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生本身是由于高考分?jǐn)?shù)線沒有達(dá)到本校醫(yī)學(xué)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線而從醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)劑而來有關(guān),也可能有部分原因是因為醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢學(xué)科有關(guān)。僅有30%左右的學(xué)生認(rèn)為生物技術(shù)專業(yè)有較好的發(fā)展前景和較多的就業(yè)機會。盡管如此,絕大部分同學(xué)仍然希望在專業(yè)相關(guān)方向就業(yè)或考研深造,這可能與學(xué)生對專業(yè)的情感有關(guān),也可能與學(xué)生在專業(yè)相關(guān)方向就業(yè)時競爭力比較大有關(guān)。一個令人欣喜的事實是,絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為自己經(jīng)過了1-3年的專業(yè)學(xué)習(xí)后對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)同感提高了,對專業(yè)的培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等持贊同和滿意態(tài)度。這些調(diào)研結(jié)果反映了同學(xué)們對我校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。從調(diào)研結(jié)果可以看出,大四、大三、大二學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感依次升高,分析原因,可能和大三和大二本科生中有較多學(xué)生是自主選擇了生物技術(shù)專業(yè)有關(guān)。相反,大四學(xué)生中僅有10%是自主選擇了該專業(yè),絕大多數(shù)都是從醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)劑而來。造成這一結(jié)果的另一個不可忽視的原因,可能也與本校生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有關(guān)。濰坊醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)于2005年設(shè)立并開始招生,學(xué)校一直非常注重專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案確立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)設(shè)施完善、師資力量培養(yǎng)等各個方面都非常重視。經(jīng)過8年的發(fā)展和建設(shè),本校生物技術(shù)專業(yè)于2013年已發(fā)展成為山東省特色專業(yè),培養(yǎng)的畢業(yè)生得到了社會的認(rèn)可,專業(yè)知名度有了較大提高,所以在校低年級學(xué)生較高年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感高也不足為奇。
3結(jié)語
第2篇：生物學(xué)術(shù)論文范文
1.1模型準(zhǔn)備
首先要了解實際背景，尋找內(nèi)在規(guī)律，形成一個比較清晰的輪廓，提出問題。
1.2模型假設(shè)
在明確目的、掌握資料的基礎(chǔ)上，抓住問題的本質(zhì)，舍棄次要因素，對實際問題做出合理的簡化假設(shè)。
1.3模型建立
在所作的假設(shè)條件下，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法去刻畫變量之間的關(guān)系，得出一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即數(shù)學(xué)模型。原則上，在能夠達(dá)到預(yù)期效果的基礎(chǔ)上，選擇的數(shù)學(xué)方法應(yīng)越簡單越好。
1.4模型求解
建模后要對模型進(jìn)行分析、求解，求解會涉及圖解、定理證明及解方程等不同數(shù)學(xué)方法，有時還需用計算機求數(shù)值解。
1.5模型分析、檢驗、應(yīng)用模型的結(jié)果
應(yīng)當(dāng)能解釋已存的現(xiàn)象，處理方法應(yīng)該是最優(yōu)的決策和控制方案，所以，對模型的解需要進(jìn)行分析檢驗。把求得的數(shù)學(xué)結(jié)果返回到實際問題中去，檢驗其合理性。如果理論結(jié)果符合實際情況，那么就可以用它來指導(dǎo)實踐，否則需再重新提出假設(shè)、建模、求解，直到模型結(jié)果與實際相符，才能進(jìn)行實際應(yīng)用?？傊?，數(shù)學(xué)建模是一項富有創(chuàng)造性的工作，不可能用一些條條框框的規(guī)則規(guī)定的十分死板，只要是能夠做到全面兼顧、能抓住問題的本質(zhì)、最終檢驗結(jié)果合理，都是一個好的數(shù)學(xué)模型。
2數(shù)學(xué)建模在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用
2.1DNA序列分類模型
DNA分子是遺傳信息存儲的基本單位，許多生命科學(xué)中的重大問題都依賴于對這種特殊分子的深入了解。因此，關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)與功能的問題，成為二十一世紀(jì)最重大的課題之一。DNA序列分類問題是研究DNA分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它常用的方法是聚類分析法。聚類分析是使用數(shù)據(jù)建模簡化數(shù)據(jù)的一種方法，它將數(shù)據(jù)分成不同的類或者簇，同一個簇中的數(shù)據(jù)有很大的同質(zhì)性，而不同的簇中的數(shù)據(jù)有很大的相異性。在對DNA序列進(jìn)行分類時，需首先引入樣品變量，比如說單個堿基的豐度、兩堿基豐度之比等；然后計算出每條DNA序列的樣品變量值，存入到向量中；最后根據(jù)相似度度量原理，計算出所有序列兩兩之間的Lance與Williams距離，依據(jù)距離的遠(yuǎn)近進(jìn)行分類。對于模型的好壞，可選取已知分類的DNA序列進(jìn)行檢驗，若按照該模型做出的分類與已知分類相符，則模型可取，反之則需調(diào)試樣本變量，直到取得滿意的結(jié)果為止。
2.2傳染病模型
為了能定量的研究傳染病的傳播規(guī)律，人們建立了各種類型的模型來預(yù)測、控制疾病的發(fā)生發(fā)展，比如說，SI模型（適用于患病后難以治愈）、SIS模型（適用于患病者治愈后不具有免疫力）、SIR模型（適用于患病者治愈后具有終身免疫力）、SIRS模型（適用于患病者治愈后具有暫時免疫力）等。這里以SIR模型為例來做具體地說明。假設(shè)不考慮人口的出生、死亡、流動等因素，設(shè)總?cè)丝谑冀K保持一個常數(shù)N，記t時刻的易感染者、已感染者和已恢復(fù)者的人數(shù)分別為S(t)、i(t)和r(t)，則可建立下面的三房室模型：
2.3療效評價模型
對于同一種疾病，醫(yī)生根據(jù)其經(jīng)驗的不同往往會制定出不同的治療方案，而每種方案的經(jīng)濟(jì)成本不同并且會產(chǎn)生不同程度的副作用，因此合理評價其療效就有著重要的意義。目前常用的療效評價模型有多元非線性回歸模型、模糊評價模型、灰色關(guān)聯(lián)度模型以及BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等。不論哪種模型都需要先確定評價參數(shù)，所謂評價參數(shù)指的是以什么來衡量療效，如在艾滋病療效評價中，可采用CD4的濃度、HIV的濃度或是CD4與HIV濃度的比值來衡量療效的好壞。而選取模型時，只要它能把樣品的綜合療效客觀真實的體現(xiàn)出來，都是有效的。
3結(jié)束語
第3篇：生物學(xué)術(shù)論文范文
1.信息技術(shù)能形象地研究生命現(xiàn)象和生物的活動規(guī)律
信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更多樣的方式，在教學(xué)過程中實行視覺和聽覺的有效結(jié)合，突破了古板的教學(xué)方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動的動態(tài)節(jié)奏；“動脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動方向用“紅細(xì)胞”的運動代表；毛細(xì)血管制作成動畫來響應(yīng)機體循環(huán)中各種物質(zhì)的交換過程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會更好地向?qū)W生展示“心臟”跳動的頻率，“血液”流動的方向，“動脈血”和“靜脈血”的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生會在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學(xué)生的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，學(xué)生一定會更快地體會到血液循環(huán)的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結(jié)果。
2.信息技術(shù)教學(xué)能實現(xiàn)生物教學(xué)中微觀向宏觀的轉(zhuǎn)變
微觀性在中學(xué)生物學(xué)中是一個重要的特性。如，細(xì)胞是生命中最基本的單位，這節(jié)就講述了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關(guān)于微觀生物學(xué)的實質(zhì)，但其微觀性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有很大的阻礙，也讓初學(xué)者很難邁出這第一步門檻，造成很多學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師的語言敘述、板書的描寫、模型的展示來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，逼迫學(xué)生重復(fù)記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。我們運用信息技術(shù)就可以解決這方面的問題。例如，利用多媒體講述“細(xì)胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這節(jié)內(nèi)容效果會大大不同，通過色彩形象的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)整體演示，在學(xué)生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分閃動方式和顏色的體現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器更好地區(qū)分開。接著逐一對細(xì)胞器進(jìn)行逐一的擴(kuò)大和特寫，通過學(xué)生的仔細(xì)觀察、認(rèn)真的感知和自主探究的過程掌握了各個細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
3.對生物實驗進(jìn)行模擬，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高生物學(xué)中離不開生物實驗，在實驗中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過程，這對學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識起到了重要的作用。通過實驗還可以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、互相交流的能力等。但是實際的教學(xué)中，實驗經(jīng)常會被許多方面的條件制約導(dǎo)致無法實施。這樣教師只能借助教材空講實驗，學(xué)生也只能勉強地熟記實驗的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。現(xiàn)在信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)，為中學(xué)生物實驗提供了寬闊的空間，也解決了技術(shù)條件不足的問題。
二、信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中存在的缺點與不足
現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的必抓內(nèi)容，要勤于動手，不應(yīng)一味地依靠現(xiàn)在的教育科技，這樣會對我們的動手能力和創(chuàng)新意識形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時間多于與學(xué)生交流的時間，再加上教室的灰暗光線導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢等，影響了教學(xué)的質(zhì)量。另外一些抽象、微觀的語言很難敘述問題，信息技術(shù)不能很好地表示清楚，畢竟計算機只是創(chuàng)造環(huán)境讓人們交流、分享隱形知識。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互補充，選優(yōu)取之，才能獲得更好的結(jié)果。
第4篇：生物學(xué)術(shù)論文范文
1．對整合的實質(zhì)內(nèi)涵、目標(biāo)意義把握不清
一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學(xué)過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價和教學(xué)方式等相關(guān)因素變革缺乏清晰的認(rèn)識，沒有理解整合的深刻內(nèi)涵。
2．整合流于形式，忽略實際效果
有些教師不管教學(xué)內(nèi)容適不適合運用現(xiàn)代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術(shù)教，學(xué)生圍繞信息技術(shù)學(xué)。教師把生物課上成了“夾生飯”，學(xué)生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)癥。
3．忽略生物學(xué)科特點，濫用整合
生物作為一門以觀察與實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)性。因此生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認(rèn)為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行，采用的教學(xué)方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學(xué)科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術(shù)的有機融合，結(jié)果可想而知。
4．高投入低回報，不愿進(jìn)行整合
要想實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財力，構(gòu)建校園信息化平臺，建設(shè)信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。
二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問題的辦法
1．明確整合的意義，確立正確方向
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學(xué)習(xí)，將整合落實
在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。
3．結(jié)合生物學(xué)特點，進(jìn)行科學(xué)整合
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益
第5篇：生物學(xué)術(shù)論文范文
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過對此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解自然、接觸自然和探索自然，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中的普通生物學(xué)現(xiàn)象入手，通過細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄颗c腳踏實地的實踐等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物課程教學(xué)的過程中應(yīng)選擇適宜的教學(xué)方法和手段體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，利用多種教學(xué)媒體把紛繁的生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于生物課程教學(xué)己經(jīng)成為必然趨勢，然而如何在教學(xué)過程中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果是非常值得討論和研究的問題。
二、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物課程教學(xué)效果
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須有助于更好地完成生物課程教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的主體是課程，是“教”與“學(xué)”的整個過程，而非教育技術(shù)本身。二者結(jié)合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實踐能力和創(chuàng)新精神。如果在實際教學(xué)中出現(xiàn)“為了使用而使用”、“只要技術(shù)不要教育”，不重視甚至忽視課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)（例如課件設(shè)計與制作過分追求“精美”與好看，信息技術(shù)手段的運用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結(jié)果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。
（二）教師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的教學(xué)氛圍和情境。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”，教學(xué)過程既是知識的傳遞過程，又必將是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。建構(gòu)主義提倡的是在以學(xué)習(xí)者為中心、配以教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，它一方面要求學(xué)生由外部刺激接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@取和建構(gòu)的主體，另一方面也要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、促進(jìn)者以及高級合作者。這就要求教師能夠借助必要的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍和情境，優(yōu)化運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，同時應(yīng)增加人與人之間、人與教學(xué)資源之間的交互性，實現(xiàn)資源共享和交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
（三）“優(yōu)化”過程必須能充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。
生物課程教學(xué)過程中，教師既是知識的傳播者，又承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角色。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呈現(xiàn)知識信息，又要重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、協(xié)作性和探究性。教師“重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點撥、巧在幫助”，使學(xué)生能自發(fā)地去探索、體驗、創(chuàng)造和合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移?，F(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的體現(xiàn)就是要在教學(xué)媒體的作用下，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、合作的生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新的能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關(guān)注的是信息資源開發(fā)、設(shè)計和管理，以及如何利用信息資源有效地擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使“主導(dǎo)”的形象日益豐滿，同時也使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)多元互動的教學(xué)形態(tài)。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知體驗。
學(xué)生是教育教學(xué)的主要參與者，這里的學(xué)生指的是群體而不是個體，運用現(xiàn)代教育技術(shù)要能夠使全體學(xué)生受益。這就要求教師能將理論聯(lián)系實際，教學(xué)設(shè)計要能夠關(guān)注課堂的弱勢群體，并給予鼓勵和幫助；能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，在教學(xué)設(shè)計上注意層次和梯度，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步；注重培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)獲得深層次的認(rèn)知體驗，逐步形成一定的質(zhì)疑能力和組織信息的能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學(xué)習(xí)中體驗到愉悅的成就感。
（五）要將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機整合。
一個學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、方法和手段，是前輩歷經(jīng)千百年的實踐、總結(jié)和完善獲得的，如果教師能夠合理運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，同樣可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，都是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段，它們之間沒有貴賤優(yōu)劣之分，而且現(xiàn)代教育技術(shù)也不是萬能的，要想發(fā)揮其優(yōu)勢就必須在教學(xué)設(shè)計的過程中認(rèn)真分析哪些內(nèi)容需要利用多媒體教學(xué)手段，即現(xiàn)代教育技術(shù)主要應(yīng)用在哪些方面。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與整合，而不只是單一的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中的運用。
三、結(jié)論
第6篇：生物學(xué)術(shù)論文范文
初中生物教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，使生物課程的教學(xué)效果顯著提升。以下我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，探討了初中生物教學(xué)當(dāng)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略。
（一）應(yīng)用多媒體必須分清主次多媒體
是一種工具，是輔助課堂教學(xué)的一種手段，它并非教學(xué)當(dāng)中的主體，也并非主要的內(nèi)容。作為教師，我們必須避免盲目地應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將教學(xué)為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，多媒體設(shè)備是生物教師運用的教學(xué)工具，教師要避免將自己變成多媒體設(shè)備的放映員，要使自己成為多媒體設(shè)備的掌控者，在操作多媒體設(shè)備的同時，使多媒體技術(shù)能夠更好地為生物教學(xué)服務(wù)。
（二）多媒體技術(shù)的使用
要科學(xué)合理初中生物教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)必須抓準(zhǔn)時機，科學(xué)合理地應(yīng)用。例如，教師可以在教學(xué)之初，通過多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可以在教學(xué)當(dāng)中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學(xué)生直觀地理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學(xué)內(nèi)容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現(xiàn)出來，拓展學(xué)生的知識面。但是，多媒體教學(xué)必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學(xué)需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實際，選擇多媒體教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能使生物課堂教學(xué)提高有效性。
（三）精心設(shè)計多媒體教學(xué)課件制作
多媒體教學(xué)課件，教師必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識水平作為根本，精心地設(shè)計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平真正實現(xiàn)多媒體教學(xué)的功能。教師不可將網(wǎng)絡(luò)上他人的課件拿過來直接用，要根據(jù)自己學(xué)生的特點在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環(huán)”的教學(xué)中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環(huán)的全過程給學(xué)生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結(jié)合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環(huán)3D動畫播放時，對于學(xué)生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學(xué)生詳細(xì)地觀察，教師再引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學(xué)生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成了主動參與到生物知識學(xué)習(xí)的心理。
（四）多媒體在生物實驗中的應(yīng)用
通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學(xué)生進(jìn)行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學(xué)時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學(xué)生直觀的展示出來：先是進(jìn)入卵細(xì)胞，然后與卵子結(jié)合形成受精卵，再經(jīng)過多次細(xì)胞的分裂形成胚泡，最后進(jìn)入子宮著床。由于這一過程需要數(shù)天才能完成，而且還需要在顯微設(shè)備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經(jīng)過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象，也更易于學(xué)生的理解與掌握，教學(xué)效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護(hù)動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學(xué)生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術(shù)將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復(fù)慢放等形式，真實地演示出來，讓學(xué)生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業(yè)余時間，深入研究多媒體技術(shù)，使自己能夠熟練運用各種多媒體設(shè)備，多觀看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀多媒體課件，使自己運用多媒體技術(shù)的能力以及制作課件的水平得到有效提高。
二、總結(jié)
第7篇：生物學(xué)術(shù)論文范文
本文基于中國鼠疫自然疫源地分型方法中綜合多種生態(tài)學(xué)因子在不同鼠疫自然疫源地類型間的分類比較結(jié)果，包括：中國鼠疫生態(tài)地理景觀型分型法［5］、中國鼠疫菌DFR/MLVA基因組型分型法［7］、中國鼠疫菌生物型分型法［8］、中國鼠疫主要宿主的分類［9］、中國鼠疫主要媒介的分類［7］、中國鼠疫疫源地分型方法研究［10］。探索鼠疫自然疫源地的演化動態(tài)，分析鼠疫菌的地理譜系分化、生態(tài)環(huán)境與動物宿主、媒介分布等特點，得出結(jié)果。
2結(jié)果
2.1形成中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境要素的生物學(xué)特征
根據(jù)中國地質(zhì)——古地理時間，即喜馬拉雅造山運動、冰河期變化、冰川消失、氣候變暖，導(dǎo)致形成了3個自然區(qū)帶——東部季風(fēng)區(qū)溫度帶、西部干旱區(qū)溫度帶和青藏高原區(qū)垂直溫度濕度帶，奠定了中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境生物學(xué)的基礎(chǔ)。從而決定了中國鼠疫主要宿主、鼠疫主要媒介以及鼠疫菌生物型的分布和鼠疫生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征。根據(jù)中國自然地勢，由西向東、由高到低分成3個臺階和2條棱線。第一臺階地域：發(fā)源于天山山脈、帕米爾高原、青藏高原至橫斷山閉合的廣闊地域。第二臺階地域：發(fā)源于第一臺階地域以東和第三臺階以西蒙古高原和云貴高原廣闊地域。第三臺階地域：發(fā)源于第二臺階以東，東起黑龍江省，南至廣西壯族自治區(qū)，東至渤海、黃海的廣闊地域，從而奠定了形成中國生態(tài)地理景觀型的基礎(chǔ)。生態(tài)地理景觀明顯的氣候區(qū)域性影響了動物地理的分布和人口密度的差異，這些都提供了重要的外部條件。中國生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征的形成還要受中國鼠疫宿主、鼠疫媒介、鼠疫菌基因組型、生物型的影響。
2.2中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布
鼠疫菌基因組型與鼠疫生態(tài)地理景觀型及其主要宿主、媒介密切相關(guān)，自然組合形成鼠疫生物群落，互相依賴，互相制約，相互適應(yīng)，同步進(jìn)化，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)［6］。中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布、主要基因組型的分布見圖1．
2.3中國鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布
鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進(jìn)化遺傳性狀最穩(wěn)定的生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是鼠疫起源進(jìn)化譜系的“活化石”，也是該菌起源進(jìn)化最具代表性的模式［8］。中國鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布見圖2。
2.4中國鼠疫自然疫源地主要宿主
中國鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥類動物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態(tài)作用并非完全相同，可區(qū)分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國大陸內(nèi)鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見圖3。
2.5中國鼠疫自然疫源地主要媒介
鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結(jié)構(gòu)與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯(lián)系及其生物群落中的生態(tài)作用，鼠疫生物群落自然環(huán)節(jié)將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復(fù)存在［7］。中國鼠疫自然疫源地主要媒介詳見表1。
2.6中國鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動態(tài)與環(huán)境生態(tài)位生物學(xué)規(guī)律
自然界千姿百態(tài)，自然地理環(huán)境變化萬千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進(jìn)而影響到物種生存起源進(jìn)化和遺傳演化的發(fā)展，近年來提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級分型法、三項指征命名法較好的劃分了中國鼠疫自然疫源地［10］。中國鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學(xué)特征見圖4．2.7中國鼠疫自然疫源地演化動態(tài)綜合上述分析，中國鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型（圖5）。
3討論
第8篇：生物學(xué)術(shù)論文范文
[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生 人文素質(zhì) 武術(shù)教育
[中圖分類號]G85 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0227-02
前言
武術(shù)作為一項充滿神秘色彩的運動，乃是經(jīng)歷了上千年的積累，無論是從“強健體魄，還是品德與倫理的升華來說，都是一種境界”。傳統(tǒng)的“六藝”完全體現(xiàn)了武術(shù)是以藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等為理論依據(jù)。武術(shù)教育正是為了改變應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面影響提出來的扶正理念，是一種新的教育理念，是人的生理、心理的基本屬性，是在此基礎(chǔ)上通過人的社會實踐逐漸積累形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)，是現(xiàn)代社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)校的客觀要求。武術(shù)教育對于培養(yǎng)高校學(xué)生的人文素質(zhì)具有其他學(xué)科不可替代的作用，它不僅可以增長知識、調(diào)節(jié)感情、加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)，還能促使學(xué)生智力、非智力因素的發(fā)展。2011年10月，在吉林地區(qū)選取了東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林體育學(xué)院、吉林師范學(xué)院、北華大學(xué)，在各校分別隨機抽取30名學(xué)生作為調(diào)查對象，就“學(xué)習(xí)意識、品德意識和理想信念”等三個方面的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。本次調(diào)查共發(fā)出問卷150份，收回142份，有效問卷137份，有效問卷占發(fā)出問卷的91.33%。對有效問卷統(tǒng)計分析表明，吉林地區(qū)各高校學(xué)生人文素質(zhì)方面總體情況較好，但其中有41%左右的被調(diào)查學(xué)生還存在明顯問題，如思維硬化、意志力不夠堅強，很容易在受到挫折后出現(xiàn)極端行為，然而通過武術(shù)教育自身涵蓋的內(nèi)涵和特點來說，正好可以彌補當(dāng)代高校學(xué)生自身發(fā)展特點的不足。為此，武術(shù)教育的重要意義就是在于能夠有積極的現(xiàn)實意義。
一、吉林地區(qū)當(dāng)前各高等院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
（一）思想道德弱化，理想追求越來越淡
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會對大學(xué)生寄予諸多厚望，而當(dāng)今大學(xué)生的人文素質(zhì)卻越來越令人擔(dān)憂。一些學(xué)生以自我利益為中心，強調(diào)先個人，后才是集體，社會；在精神和物質(zhì)方面，過分追求眼前的利益，而忽略了遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，很多人把安穩(wěn)的生活和較高的收入放在首位，而忽略了精神上的情感與責(zé)任感，過分以自我為中心；在奉獻(xiàn)與索取方面，則過多地強調(diào)后者，認(rèn)為個人的付出與社會的回報應(yīng)成等同價值。還有一些學(xué)生在價值取向方面也偏離實際，好高騖遠(yuǎn)。
（二）過于膨脹自我，人文行為失范
現(xiàn)代高校學(xué)生的獨立意識很強，希望盡早擺脫家長和社會對他們的監(jiān)護(hù)，但是由于自我控制能力較差，辨析事物能力較弱，因此，很多學(xué)生都無法正確掌握善與惡、真與假、公與私、美與丑的界限，進(jìn)而思想道德出現(xiàn)偏差、行為準(zhǔn)則失范。在維護(hù)社會集體利益方面，缺乏文明意識，甚至考試舞弊、損壞公共財產(chǎn)、隨地吐痰、排隊加塞等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。
（三）生活追求時尚，貪圖享樂
隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷提高，人們的需求也在不斷提高，追求高檔化和多樣化，而這種觀念也已經(jīng)滲透到各個高校的學(xué)生當(dāng)中，推崇及時行樂，比吃、比喝、比穿，超前消費，追求時尚。甚至出現(xiàn)“借錢過好日子”的現(xiàn)象，而對提倡節(jié)儉的同學(xué)嗤之以鼻，冠以“小農(nóng)意識”；在學(xué)習(xí)方面，貪圖安逸，不思進(jìn)取，以及格就行作為自己的考核目標(biāo)。
二、武術(shù)教育在思想上蘊含的作用
（一）武術(shù)中的人文素質(zhì)內(nèi)涵
中國武術(shù)，源遠(yuǎn)流長，從古至今，這一運動就注重修煉人的道德、氣質(zhì)、意志力等精神方面。在學(xué)習(xí)中不斷滲透這種人文理念，如忠、義、禮、信等武術(shù)道德規(guī)范。在動作演練中也體現(xiàn)出其獨特的武術(shù)價值，講究“冬練三九，夏練三伏”“天人合一”等人文思想。高校學(xué)生已基本具備了辨別是非的能力，通過武術(shù)教育來培養(yǎng)人文理念，可對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此高校武術(shù)教育在傳授專項技能的同時，要以人為本，注重武術(shù)文化，內(nèi)外兼修，強化育人。這樣有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我和完善自我，形成完善健全的人格品質(zhì)，實現(xiàn)人生價值。
（二）武術(shù)教育能加強高校學(xué)生人文素質(zhì)
“未曾習(xí)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先學(xué)德”。傳統(tǒng)中始終把武德列為習(xí)武者的先決條件。如何把技能傳習(xí)和培養(yǎng)人文素質(zhì)相結(jié)合，并且協(xié)調(diào)發(fā)展，是武術(shù)教育研究的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，不僅要單純的傳授專項技能，還應(yīng)該教會學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值、意義、影響等，使學(xué)生真正體驗到習(xí)武樂趣以及武術(shù)的真諦。例如武術(shù)的禮節(jié)——抱拳禮，左手為掌，表示為文；右手為拳，表示勇武；左掌掩右拳，表示“以文掩武”，大拇指內(nèi)扣，表示不自大，不驕傲，不以老大自居。
三、高校武術(shù)教育人文素質(zhì)的培養(yǎng)
（一）教師自身素質(zhì)的提升
俗話說“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。因此教師在培育學(xué)生的同時，本身也要具備良好的人文素質(zhì)，因此在提升自身專業(yè)技能水平的基礎(chǔ)上，要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，尤其是教育學(xué)，心理學(xué)，注重教學(xué)教法，把科學(xué)與人文完美融入到武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生深受武術(shù)文化影響，從而得到提升。另外，教師的形象、審美觀念、立身處世等，都有可能成為學(xué)生效仿的對象，起著潛移默化的作用。
（二）教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造和諧氛圍
高校武術(shù)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以人為本來進(jìn)行教學(xué)。在傳授技藝的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，要針對不同的個體因材施教，尤其是體質(zhì)較弱的學(xué)生，更應(yīng)多加鼓勵與幫助，提高自信心，使每一名同學(xué)都不能掉隊。教授內(nèi)容的選擇上要涵蓋教育和文化意義，來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，頑強拼搏的進(jìn)取精神。
1.在武術(shù)教育中進(jìn)行思想教育。武術(shù)這種容易被接受的民族體育運動形式服務(wù)于一定社會倫理標(biāo)準(zhǔn)的“善”，從屬于道德和精神教育的實踐。表現(xiàn)以下特點：第一，在以搏擊格斗為基本素材創(chuàng)作人體運動形式美的同時，都以“善”作為衡量美的標(biāo)準(zhǔn)；第二，武術(shù)的功利常與社會的、國家的利益緊密結(jié)合；第三，寓教于樂，樂中有教，教中有道，而體現(xiàn)出“善美統(tǒng)一”的思想。
2.培養(yǎng)高校學(xué)生的競爭意識。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會競爭日趨激烈，培養(yǎng)高校學(xué)生的競爭意識，正是為其步入社會做好心理上的準(zhǔn)備。武術(shù)中的各種競賽，是在公平競爭的條件下進(jìn)行的，教師通過比賽應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，不斷進(jìn)取，超越自我。
3.培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造是社會發(fā)展的動力，沒有創(chuàng)造，人類只能停止在一個水平上。在武術(shù)教育過程中，要改進(jìn)教學(xué)方法，多提問，多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生多思考，靈活運用技術(shù)，讓學(xué)生在武術(shù)教育學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
4.讓高校學(xué)生正確認(rèn)識自己。在武術(shù)教育過程中，由于個體存在的差異，主客觀條件的影響等，往往有一些學(xué)生不能跟上教學(xué)的節(jié)奏，從而產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。作為教師，應(yīng)及時細(xì)致地發(fā)現(xiàn)問題，運用事物發(fā)展的規(guī)律，樹立學(xué)生的自信心。要善于發(fā)現(xiàn)差生的某些細(xì)微的長處，有意識地讓其展示特長，樹立信心，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己。
四、結(jié)束語
堅持和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)武術(shù)文化教育，有效地完善高校當(dāng)中武術(shù)教育理念，不斷提高教師自身素質(zhì)，以及高校學(xué)生的學(xué)習(xí)思想意識，積極地培養(yǎng)高校學(xué)生開創(chuàng)、完善自身人文素質(zhì)的意識，并給予精神上的鼓勵與指導(dǎo)。
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第9篇：生物學(xué)術(shù)論文范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)論文標(biāo)題 語類 修辭結(jié)構(gòu)特征
[中圖分類號]H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0045-02
引言
盡管標(biāo)題在學(xué)術(shù)論文中起著舉足輕重的作用，但其研究并沒有引起學(xué)者們足夠的重視。在前期的標(biāo)題研究中，大部分討論很短并且是基于直覺的。學(xué)者們對好標(biāo)題的觀點并不相同：有的說好標(biāo)題應(yīng)該簡短，不應(yīng)該超過文章的兩行；而另外一些學(xué)者認(rèn)為好標(biāo)題長短均可，這取決于學(xué)科的不同。Day的表述更為模糊，他說學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題應(yīng)該“用盡可能少的詞匯來充分描述該文章的內(nèi)容”。Anthony指出如何“充分地”描述文章的內(nèi)容則是新手撰寫時的難題。
意識到基于直覺性對標(biāo)題進(jìn)行研究的不足后，少數(shù)學(xué)者開始對學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行以語類為基礎(chǔ)的定量分析。Anthony[2]從長度、單詞頻率、標(biāo)點用法和介詞用法角度分析了計算機領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文標(biāo)題的典型特征；Yakhontova對會議摘要的標(biāo)題進(jìn)行了分析；Soler從語篇分析的視角對學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)綜述論文進(jìn)行了比較和對比；Haggan[3]對文學(xué)、語言學(xué)、科學(xué)三個學(xué)科的三種基本標(biāo)題類型進(jìn)行了分析；Wang和Bai[4]對醫(yī)療學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)的分析；Soler[1]以生物學(xué)和社會學(xué)為例，研究了綜述論文和學(xué)術(shù)論文兩個語類標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特征。
上述量化研究都把標(biāo)題看做是學(xué)術(shù)語類的一個部分，也就是說不同學(xué)術(shù)語類的標(biāo)題具有不同的特征。而作者認(rèn)為標(biāo)題不是學(xué)術(shù)語類的一個方面；不同學(xué)術(shù)語類的標(biāo)題共同構(gòu)成一個語類，有其自身的語類特征。
一、學(xué)術(shù)論文標(biāo)題作為一個獨立的語類
學(xué)術(shù)論文標(biāo)題能否作為一個獨立的語類呢？首先要確定什么是語類。語類是一個復(fù)雜的概念，不同學(xué)者對它進(jìn)行研究的角度不同，解釋和分析也不同。本文借鑒以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的語類研究成果，主要代表人物有Hason和Martin等。
Hason用語類結(jié)構(gòu)潛勢這一范疇來強調(diào)某一語類中語篇結(jié)構(gòu)的可變和不變特征；即結(jié)構(gòu)成分的可選性和必選性以及它們之間的順序關(guān)系。
Martin以該理論為框架進(jìn)一步發(fā)展了語類理論，把語類定義為分階段的、以目標(biāo)為導(dǎo)向的社會過程，在特定語境下為了達(dá)到不同目的文化所采用的結(jié)構(gòu)形式。Martin對語類的定義做出了明確的闡釋：分階段的，因為達(dá)到目標(biāo)我們通常要采取不止一步；以目標(biāo)為導(dǎo)向的，因為如果我們完不成最后步驟的話會有挫敗感；社會的，因為作者所寫的語篇有其特定的讀者。也就是說語類是意義的反復(fù)組合，而這又體現(xiàn)了特定文化的社會慣例。
由上述語類標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題可以獨立構(gòu)成一個語類。首先，盡管大部分標(biāo)題不是一個完整的句子，更稱不上是超出句子范圍的段落，但標(biāo)題可以算做是一個語篇。Halliday明確指出“語篇是一個語義單位”，“在語言學(xué)上，語篇指可以構(gòu)成一個整體的任何部分，口語或是書面語均可，不受長短限制”?！皬募磿r的‘救命’求助一詞到委員會進(jìn)行的全天討論都是語篇”。其次，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題符合Martin的語類定義。它是在呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究結(jié)果的特定語境下產(chǎn)生的，其表達(dá)有自己獨特的結(jié)構(gòu)特征；需分階段完成，有不同的語義組成單位；是以概括文章信息和向讀者推銷的目標(biāo)為導(dǎo)向的社會過程。
如果學(xué)術(shù)論文標(biāo)題可以作為一個獨立的語類，那么該語類應(yīng)具有什么樣的結(jié)構(gòu)特征，或者說它的結(jié)構(gòu)潛勢是什么呢？哪些單位是其必選成分和可選成分呢？下面就以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，探討學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語類的結(jié)構(gòu)特征。
二、本研究描述
（一）數(shù)據(jù)庫的構(gòu)成
本次研究的對象是以英語為工作語言在國外專業(yè)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題，所使用的語料來自于自建的一個小型數(shù)據(jù)庫，包括599個學(xué)術(shù)論文標(biāo)題。由于作者把學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做是一個語類，所以所選標(biāo)題的出處既包括文科類期刊，又包括理科類期刊；所選標(biāo)題源自的論文既包括實證方面的研究，又包括理論方面的研究；但不包括書評和綜述性論文標(biāo)題。所選的標(biāo)題均來自于其領(lǐng)域的國際核心權(quán)威期刊，其中247個標(biāo)題來自于2007年23種文科類期刊的第一期，各期刊的影響因子在該年度排名中居于首位；另外352個標(biāo)題來自于2009年22種理科類期刊的第一期，各期刊的影響因子在至2009年的五年內(nèi)排名中居于首位；包括醫(yī)學(xué)、計算機信息科學(xué)、化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)和地理等相關(guān)科技領(lǐng)域。
（二）研究方法
本研究分三個步驟進(jìn)行：
首先，對數(shù)據(jù)庫中各個標(biāo)題的語義組成單位進(jìn)行切分，這也是最重要的一步。既然學(xué)術(shù)論文標(biāo)題是分階段的，那么對標(biāo)題的組成單位進(jìn)行切分則是必不可少的。這里借用Halliday的級階概念，不過切分的標(biāo)準(zhǔn)是語義的，即以標(biāo)題各個組成單位所體現(xiàn)的交際目標(biāo)為切分標(biāo)準(zhǔn)。
語義切分標(biāo)準(zhǔn)使得標(biāo)題的各個單位可能由不同級別的語言單位來體現(xiàn)。如論文的“主題”語義單位可以由名詞性詞組來體現(xiàn)，也可以由句子來體現(xiàn)。如在標(biāo)題“Collective action for smallholder market access”（選自雜志Food Policy， ISSN： 0306-9192），“主題”由名詞性詞組“collective action”來體現(xiàn)；而在標(biāo)題“How Do American Students Measure Up？Making Sense of International Comparisons”（選自雜志The future of Children， ISSN：1054-8289）中，“主題”由句子“How Do American Students Measures Up？”來體現(xiàn)。值得注意的是，這里的名詞性詞組包括由名詞構(gòu)成的低于句子級階的任何結(jié)構(gòu)，如名詞、動名詞、名詞詞組、名詞短語、動名詞短語等。
其次，把切分后的各個標(biāo)題的語義組成單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按照范疇對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。根據(jù)該切分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語義組成單位可分為“主題”“目的”“條件”“對象”“范圍”“結(jié)論”和“研究方法”。
最后，依照數(shù)據(jù)結(jié)果，找出學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語義組成單位的必選項和可選項，確定學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語類的修辭結(jié)構(gòu)特征；確定學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個語義單位之間的組合模式以及各個單位的語言體現(xiàn)形式。
（三）學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語類的修辭結(jié)構(gòu)特征
按照語義標(biāo)準(zhǔn)，即在文章中的交際目的，對數(shù)據(jù)庫所有學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行分析，借用Hason的語類結(jié)構(gòu)潛勢表達(dá)法，作者把學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的構(gòu)成單位潛勢用下圖來表示：
[主題+（主題）+（…）…]*（目的）*（條件）*（對象）*（范圍）*（結(jié)論）*（研究方法）
上圖中的方括號表示該組成單位是必選的；圓括號表示該組成單位是可選的；（…）…表示（主題）的重復(fù)出現(xiàn)；*表示位于其兩邊的組成單位的順序是可變的。作者發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的構(gòu)成單位潛勢包括文章的“主題”，與主題相關(guān)的“目的”“條件”，主題所針對的“對象”，主題適用的“范圍”（包括時間、地點等），文章的“結(jié)論”和“研究方法”。其中“主題”是必須出現(xiàn)的單位，并且可以出現(xiàn)多個“主題”；其他各個組成單位則是可選的。幾乎所有的“主題”都位于標(biāo)題的起始位置，占99%；只有1%的“主題”居于標(biāo)題的末尾。
學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個語義單位之間有一定的組合模式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，數(shù)據(jù)庫中的599個標(biāo)題共體現(xiàn)出42種表達(dá)模式，有的出現(xiàn)頻率僅為一次，但有幾種出現(xiàn)頻率相對較高。下表展示了居于前十位的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題表達(dá)模式：
從上表可以看出，在學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的擬定過程中，作者在確定文章討論的主題之后，一般會對其進(jìn)行擴(kuò)充和限定：或是闡明文章的結(jié)論，限定主題所產(chǎn)生的范圍；或是明確主題所針對的對象，點出所采用的方法和目的。當(dāng)然，文章的標(biāo)題最終以何面目展現(xiàn)給讀者，要不要對主題有所修飾以及如何修飾，從哪幾方面入手，這要參照研究的背景。
通常情況下，之所以要對文章標(biāo)題的“主題”從“結(jié)論”“范圍”“對象”“方法”和“目的”等角度進(jìn)行描述，這是由標(biāo)題在文章中所起的作用決定的。首先，標(biāo)題可以使讀者透視文章的核心內(nèi)容，所以從上述幾個角度對文章標(biāo)題的“主題”進(jìn)行描述可以使標(biāo)題更具體、更豐滿，這樣就能使讀者一下子抓住研究的要點。其次，由于標(biāo)題是文章的門面，好的新穎的標(biāo)題可以對文章起到宣傳的作用，從而吸引讀者。而研究內(nèi)容是否新穎、是否具有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)價值則恰恰要通過上述所說的“結(jié)論”“范圍”“對象”“方法”和“目的”來體現(xiàn)。
三、對英語準(zhǔn)教師反思能力培養(yǎng)的啟示
科研能力是優(yōu)秀英語教師必備的素質(zhì)之一，也是他們反思能力的體現(xiàn)，以上研究結(jié)果對培養(yǎng)英語準(zhǔn)教師撰寫學(xué)術(shù)論文的能力具有一定的啟示。在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，教師要重視標(biāo)題的寫作，不僅僅要告訴英語準(zhǔn)教師標(biāo)題在論文中的作用，什么是好的標(biāo)題，還要能夠為他們具體講解好標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特征和其相應(yīng)的語言體現(xiàn)方式。
也就是說，教師要熟悉該語類的結(jié)構(gòu)特征和相應(yīng)的語言體現(xiàn)方式，這樣才能夠指導(dǎo)英語準(zhǔn)教師在以后的工作中撰寫出好的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題。好的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題一定要包含“主題”語義組成單位，然后再根據(jù)具體的研究情況輔以“目的”“條件”“對象”等語義組成單位，以此來說明相關(guān)的研究細(xì)節(jié)；并且要注意各個語義組成單位的語言體現(xiàn)手段特征。所以在撰寫學(xué)術(shù)論文時，研究者首先要根據(jù)相關(guān)的研究背景確定自己的研究主題；并且要進(jìn)一步明確該研究的目的、實施條件和研究對象等，以此來突出其新意和價值所在；最后以恰當(dāng)?shù)脑~匯語法表達(dá)來體現(xiàn)標(biāo)題所蘊含的語義。
在講解的過程中，教師要注重培養(yǎng)英語準(zhǔn)教師的自我反思能力。教師可以以權(quán)威期刊上學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題為教學(xué)材料，在講解的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的分析歸納使其了解掌握什么是好的標(biāo)題以及如何擬定好的標(biāo)題。總之，本研究能夠為培養(yǎng)英語準(zhǔn)教師的反思能力提供一些啟示。
四、結(jié)語
本研究把跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做獨立的語類，而不是把不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做是其所屬學(xué)科語類的一部分，這對語類理論的界定，語類理論研究對象的范圍等問題有一定的意義。
研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的修辭結(jié)構(gòu)特征可用下圖表示：[主題+（主題）+（…）…]*（目的）*（條件）*（對象）*（范圍）*（結(jié)論）*（研究方法）；（2）學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個語義組成單位之間有不同的組合模式，常見的有十種。
當(dāng)然，本研究所選樣本大小有限，按照語義標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語義組成單位具有相對性，這是今后研究需要注意的問題。
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