會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文
dquo;奠定基礎(chǔ)。
美國會計教育委員會把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個要素:技能、知識和職業(yè)面向。②第一,技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力;人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二,知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會的知識;組織和商務(wù)知識包括組織的運(yùn)作和結(jié)構(gòu),以及管理學(xué)的知識。對于“會計知識”,美國會計教育委員會認(rèn)為對會計的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素,重點放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準(zhǔn)則的機(jī)械記憶上。第三,職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力。從美國會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中可以看出,會計學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。
美國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式比較特別,在美國沒有正規(guī)的實習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實踐教學(xué)一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實踐,主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式題目,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。第二,實驗操作,例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三,項目研究,探索項目的主要特征是:廣泛并深入地應(yīng)用團(tuán)隊計劃和口頭報告來增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學(xué);強(qiáng)調(diào)會計學(xué)專業(yè)教師和實務(wù)界人士的合作,將實務(wù)經(jīng)驗和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。
2.英國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式
歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng),其會計教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱,并將理論研究較好地與實務(wù)研究相結(jié)合,形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學(xué)的會計人才培養(yǎng)有不同的模式,其共同特點是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì),主要有以下特點:一是會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué),與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密;二是會計學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時展的脈搏,主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況,每學(xué)年進(jìn)行會計學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。
英國大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進(jìn)行,老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%,講解重點主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點,列出本專題需閱讀的參考
文獻(xiàn)標(biāo)。在英國,這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個階段,學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中,實地考察也是經(jīng)常采用的方式。
3.澳大利亞本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式
澳大利亞大學(xué)本科會計教育對培養(yǎng)學(xué)生在社會政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色,有非常明確的目標(biāo),使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中,都有明確的說明。例如,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度,即“渴望不斷地進(jìn)行知識的發(fā)展與創(chuàng)造;愿意開始并參與變革;重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標(biāo)準(zhǔn);承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利;欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力:“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力;擁有完整的、廣闊的學(xué)科知 識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團(tuán)隊合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點中辨別事實。 ④ 澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向,使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系,有利于教育的準(zhǔn)確定位和特色塑造。
為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的教育目的,澳大利亞大學(xué)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)活動形式有多種形式,本科會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)(Course)為主⑤。其實踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)(Tutorial Questions)、計算機(jī)實驗室練習(xí)(ComputerLaboratory Practice)等形式,當(dāng)然,澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實習(xí),他們的實習(xí)會有專門的輔導(dǎo)教師站大全。特別是碩士階段,要經(jīng)過一段的企業(yè)實習(xí),這段時間有專門的輔導(dǎo)老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當(dāng)然澳大利亞的實踐教學(xué)模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者,因此,學(xué)校也沒有正規(guī)組織學(xué)生實習(xí)的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4.加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式
加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式有:課程實踐,課程實踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如,為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準(zhǔn)則等。另外一種實踐教學(xué)的形式是實地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過參與一門合作教育課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會計是合作課程的主要領(lǐng)域,參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會計師學(xué)會(AICA)的支持下,實地訓(xùn)練課程卓有成效,學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗。
二、國外實踐教學(xué)模式對我國的啟示
以上幾個國家的實踐教學(xué)模式各具特色,對于我國的本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。
第一,從實踐教學(xué)的形式看,非常注重課程實踐,而且學(xué)生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中,主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業(yè)等課程實踐方法。事實上,國內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法,但是在方法運(yùn)用過程中,教師是主體。如,在模擬實驗中,教師自己動手做模擬實驗,學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運(yùn)用偏離實踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)模式。
第二,從實踐教學(xué)的計劃安排看,具有多樣性。對我國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業(yè)工作實踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學(xué)分制的國家,很多學(xué)生采用半工半讀的形式,其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學(xué)教育來說,什么時候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。
第三,從實踐教學(xué)的時間來看,較為充裕。在澳大利亞會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中,其教師授課的時間較少,而是通過作業(yè),項目實踐等實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可以通過半工半讀的形式,使學(xué)生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看,其會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)時間則更加充裕,有1-2年的實踐教學(xué)的時間。因此,從國外本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)看,其實踐教學(xué)時間多,對于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學(xué)的學(xué)生以講授法為主,以理論教學(xué)為主。從國外的實踐教學(xué)模式來看,重構(gòu)課程理論和實踐體系,增加實踐教學(xué)的時間。
第2篇：會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】會計學(xué)課程;以賽帶練;教學(xué)模式
1高職院校“會計技能大賽”折射出來的會計學(xué)課程教學(xué)問題
1．1高職院校課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)置不合理
第一，課程的開設(shè)及內(nèi)容的設(shè)置缺乏高職教育的教學(xué)特色。由于我國高職院校起步較晚，發(fā)展教慢，因此在課程設(shè)置及內(nèi)容開設(shè)方面往往都會借鑒本科院校的同類專業(yè)課程體系，甚至部分的高職院校課程設(shè)置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是有區(qū)別的。本科院校是以學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，而高職院校的定位是以培養(yǎng)實用性、技能性人才為目標(biāo)的。由于二者在目標(biāo)定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)及內(nèi)容設(shè)置，那就必然會偏離其培養(yǎng)目標(biāo)，而使得高職教育缺乏其應(yīng)有的教育教學(xué)特色。第二，課程得開設(shè)及內(nèi)容得設(shè)置方面也忽視了高職院校學(xué)生的就業(yè)去向。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，會計主干課程的開設(shè)基本上還是以工業(yè)企業(yè)為例，而其他行業(yè)的會計知識只是作為輔助課程來進(jìn)行講授。根據(jù)我們的實際調(diào)查了解到，高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，80%以上是分布在中小型商業(yè)、服務(wù)行業(yè)及其他第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)工作。所以，基于這種情況，高職院校的學(xué)生在校所學(xué)到的課程內(nèi)容與就業(yè)后所需知識的需要存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在工作后感覺到所學(xué)的知識與實際工作的要求差距較大，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1．2高職院校相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)不能到位
根據(jù)我們的實地考察和大量調(diào)查，結(jié)果了解到90%以上的高職院校學(xué)生只能利用畢業(yè)的實踐實習(xí)段來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。但是，由于會計專業(yè)的特殊性，學(xué)生的實踐實習(xí)必須要在單位的財務(wù)部門或相關(guān)專業(yè)崗位才可以實習(xí)到有關(guān)的專業(yè)知識，而財務(wù)部門的工作或相關(guān)專業(yè)崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實習(xí)學(xué)生直接參與相關(guān)專業(yè)部門的核算工作流程，因此，畢業(yè)實踐實習(xí)的這個環(huán)節(jié)并不能夠滿足高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實踐實習(xí)教學(xué)要求。而實踐實習(xí)能力的培養(yǎng)，更多還得依靠我們校內(nèi)的實訓(xùn)場所來進(jìn)行解決，這種現(xiàn)象是當(dāng)今各類高職院校無法回避的實際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實高職院校的大多數(shù)學(xué)生在實際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)真正的實際訓(xùn)練是息息相關(guān)的。雖然很多學(xué)校開設(shè)了《會計綜合模擬》實踐課程，但由于在教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏完全仿真的會計實訓(xùn)基地及真實的會計實訓(xùn)資料，學(xué)生只能在教室里簡單地看看及練習(xí)相關(guān)會計業(yè)務(wù)，而不能真正模擬企業(yè)的實際工作流程，結(jié)果使得學(xué)生對整個會計的實務(wù)操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評價體系不科學(xué)
在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核和評價方面，高職院校的大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，而實用性強(qiáng)、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學(xué)生以背理論知識為主，而忽視了實際的操作動手能力培養(yǎng)。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數(shù)在數(shù)量上來說是不斷增長的，但實際上，大多數(shù)的教師只是考取了一個相關(guān)的職業(yè)資格證書，而并沒有真正的從事實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。所以，大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)課程依然是教師參考各種版本的理論教材進(jìn)行講解，使實訓(xùn)課程演變成為會計理論知識的綜合練習(xí)課，而多數(shù)的實訓(xùn)課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)判斷能力的。
2高職院?！耙再悗Ь殹苯虒W(xué)模式及其實施成效
高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進(jìn)行基本理論知識的講解，學(xué)生主要是通過看書、做作業(yè)來掌握相關(guān)知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學(xué)模式不利于高職院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生與行業(yè)所需知識的有機(jī)結(jié)合。所以，高職院校必須在教學(xué)模式上要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和深層的改革。基于高職院校的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，“以賽代練”教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過比賽的形式來激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動和促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練及實踐能力的提升。而山西金融職業(yè)學(xué)院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業(yè)等各種規(guī)范式的會計職業(yè)技能大賽，通過“以賽代練”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進(jìn)了高職院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體如下:一是針對點鈔技術(shù)、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學(xué)過程中進(jìn)行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項技能比賽及小組形式的單項技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業(yè)不同崗位課程的實訓(xùn)要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務(wù)中的應(yīng)用、ERP及其應(yīng)用等混崗實訓(xùn)課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團(tuán)體賽中連續(xù)榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學(xué)生銀行技能競賽中，獲得團(tuán)體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區(qū)榮獲第一名，國家二等獎。實踐證明，“以賽代練”的教學(xué)模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學(xué)的理念。近幾年來，各種競賽中所體現(xiàn)出的對選手實際能力和素質(zhì)的要求，要求高職院校專業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學(xué)改革中必須具有現(xiàn)代化教育的思想和意識，在日常的教學(xué)工作中必須注重素質(zhì)教育、開放教育和能力教育相結(jié)合的教學(xué)理念，只有這樣，教育教學(xué)的理念才能得到全面提高，才能充分調(diào)動高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和實踐能力。技能大賽離不開教師的輔導(dǎo)，參賽學(xué)生要想取得好成績，首先對輔導(dǎo)教師要有很高的要求。輔導(dǎo)教師不但要有全面的專業(yè)理論知識，還要有很強(qiáng)的實踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業(yè)知識，在提升理論教學(xué)水平的同時更加強(qiáng)化自己的實踐教學(xué)能力。為此，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時展的合格人才。第三，有助于推動專業(yè)方向與課程內(nèi)容的建設(shè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，以及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒各種大賽項目的，因為各項大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求是能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識、內(nèi)容的深度以及職業(yè)能力的要求。
3高職院?！耙再惔殹苯虒W(xué)模式對深化會計學(xué)課程改革的啟發(fā)
3．1高職院校會計學(xué)課程理論教學(xué)體系的深化改革
(1)設(shè)置突出的實用型課程，力推特色的重要環(huán)節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為核心目標(biāo)。首先，在課程設(shè)置及內(nèi)容修訂中要注重增加實訓(xùn)類課程和實踐性強(qiáng)的課程及內(nèi)容比例，來提高高職院校學(xué)生運(yùn)用會計學(xué)專業(yè)理論知識分析及處理實際業(yè)務(wù)問題的能力。與此同時，更要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對會計學(xué)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體認(rèn)識，初步形成會計學(xué)理論知識和職業(yè)技能在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。其次，要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。(2)整合課程所需內(nèi)容，調(diào)整課程架構(gòu)體系。高職院校在會計課程設(shè)置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須合并和壓縮相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)。同時依據(jù)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在課程內(nèi)容設(shè)置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)會計、網(wǎng)上貿(mào)易實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、外貿(mào)企業(yè)會計、營銷策劃等，使學(xué)生所學(xué)的會計學(xué)知識能緊跟國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，逐步實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)多元化的、多層次的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(3)改進(jìn)教學(xué)教授方法，提升教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣性、積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型能力。比如，教師提出一些有實際意義的理論和應(yīng)用問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，充分討論思考后，提出自己的觀點，而教師在解決問題的過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?、耐心的指?dǎo)和系統(tǒng)的總結(jié)，從而實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)判斷思辨能力、處理問題動手能力和團(tuán)隊協(xié)作創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。
3．2高職院校會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系的改革
(1)根據(jù)不同階段、不同層次、不同方位來構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教育教學(xué)體系。高職院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的深化改革，應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為此次改革的重點內(nèi)容，構(gòu)建包括規(guī)章制度設(shè)施、師資隊伍建設(shè)和資金管理使用三方面的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的實踐教育教學(xué)保障體系;制定和完善與學(xué)生科研活動、社團(tuán)活動、、創(chuàng)業(yè)實踐活動、社會實踐活動、校企合作等相關(guān)的政策。此外，依據(jù)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)層次進(jìn)行定位，分別設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新實踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創(chuàng)新培育方式，可以為高職院校學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實現(xiàn)路徑發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。(2)廣泛地全方位進(jìn)行會計學(xué)課程教學(xué)的綜合實踐。第一，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中各崗位的案例進(jìn)行實戰(zhàn)，再結(jié)合對企業(yè)的實地調(diào)查研究，開展形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式。會計學(xué)課程教學(xué)綜合實踐區(qū)別于會計學(xué)專業(yè)各門課程的傳統(tǒng)單項實踐教學(xué)技能訓(xùn)練。具體要求:在每學(xué)期的期末，利用兩周至3周的時間給學(xué)生集中進(jìn)行各項目實訓(xùn)，將會計專業(yè)課程的理論知識和實踐操作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，同時在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中典型案例實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行實地觀察和調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組為單位進(jìn)行分配，將其安排到一至兩家企業(yè)進(jìn)行全過程的實踐實習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實踐實習(xí)學(xué)習(xí)過程中積極地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學(xué)生自主分析、自主解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。第二，通過頂崗實踐實習(xí)，完成所學(xué)專業(yè)的實際化。學(xué)生經(jīng)過一段時間的頂崗實踐實習(xí)工作后，除對實踐實習(xí)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)后，應(yīng)將所學(xué)的會計理論知識與企業(yè)會計工作的實際情況相結(jié)合，設(shè)計出實踐性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用方案。在設(shè)計技術(shù)應(yīng)用方案過程中，涉及的相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)該更多的結(jié)合自身頂崗實踐實習(xí)的實際工作。目的使得學(xué)生在設(shè)計技術(shù)應(yīng)用方案過程中加深對企業(yè)會計實踐實際工作的認(rèn)知，并能夠?qū)λ鶎嵺`實習(xí)的內(nèi)容有了更加深入的，全面的了解，針對發(fā)現(xiàn)的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn):
［1］馬樹超，范唯．以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展［J］．中國高等教育，2009(8)
［2］楊星釗、劉世立．全方位、多模式地開展校企合作［J］．中國高等教育，2009(19)．
［3］王文濤．加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)切實提高教育教學(xué)質(zhì)量［J］．中國高等教育，2009(Z2)．
［4］劉焰．國家級職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的影響力探討［J］．教育與職業(yè)，2010(3)．
第3篇：會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計綜合實訓(xùn)；考核方式
F230-4
應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計人才。應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)實踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。
目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的考核評價體系進(jìn)行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應(yīng)用型本科會計綜合實訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓(xùn)課程。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗財務(wù)會計實務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認(rèn)知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費(fèi)用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進(jìn)行實訓(xùn)，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓(xùn)課程。
2.部分實訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實訓(xùn)成績。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為了更好地對接會計實務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運(yùn)用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件進(jìn)行實訓(xùn)。會計虛擬實訓(xùn)軟件根據(jù)會計人員在實務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應(yīng)用軟件是與實務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學(xué)生實務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。
3.實訓(xùn)中多采用團(tuán)隊學(xué)的模式實訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個小組為一個單位的會計部門進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會計崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實訓(xùn)，使學(xué)生在實訓(xùn)中親自體驗會計工作實務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)。
這種模式的實訓(xùn)任務(wù)考核時大多以小組實訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。
由于會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓(xùn)大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進(jìn)行較為完整的測評，因此，綜合實訓(xùn)需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應(yīng)由項目模塊實訓(xùn)成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓(xùn)報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓(xùn)課程，因大多帶有實訓(xùn)模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實訓(xùn)成績；以會計應(yīng)用軟件為主體的實訓(xùn)課程，因為軟件缺乏實訓(xùn)評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實訓(xùn)設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。
評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評分之外，引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓(xùn)的完成質(zhì)量、實訓(xùn)報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評價。
3.建立小組實訓(xùn)綜合評價體系，有效杜絕小組實訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以小組為單位來進(jìn)行項目實訓(xùn)，因此對個體的評價應(yīng)該建立在對團(tuán)隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓(xùn)成績由小組實訓(xùn)成績、個人實訓(xùn)報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓(xùn)匯報PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語
會計綜合實訓(xùn)課程是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓(xùn)質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程評價體系，對學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.
[2]滕曉梅. 應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.
第4篇：會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞會計；實踐教學(xué)；實踐環(huán)節(jié)
一、會計實踐教學(xué)的重要性
會計是對會計單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我?！?經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運(yùn)用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運(yùn)用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學(xué)校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€會計環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對整個知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運(yùn)用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便?？梢?，學(xué)校的實踐教育對學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學(xué)的組成
會計實踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學(xué)過程分析可知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計實驗室進(jìn)行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計算機(jī)操作。
(二)校內(nèi)實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財務(wù)處、審計處)進(jìn)行實地操作練習(xí)。會計實習(xí)是對會計教學(xué)的總結(jié)和檢驗。會計實習(xí)可分為校外實習(xí)與校內(nèi)實習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實習(xí)或校外實習(xí)。選擇校內(nèi)會計實習(xí)時，因校內(nèi)實習(xí)單位對學(xué)校會計教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會計實習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會計實習(xí)，不是在學(xué)校的會計實驗室進(jìn)行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會計實習(xí)的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和審計)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計實習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會計工作的實習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，學(xué)習(xí)與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計理論與方法。(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學(xué)生到某個地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力、提高思想品德、學(xué)會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調(diào)查
這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計劃地組織學(xué)生采用一定形式對社會進(jìn)行調(diào)查的實踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)計劃的安排，對有關(guān)會計教學(xué)和會計改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點問題進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進(jìn)行專項調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實際情況，拓寬視野，運(yùn)用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認(rèn)識，寫出調(diào)查報告。學(xué)生通過社會調(diào)查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨(dú)立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費(fèi)較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學(xué)中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學(xué)計劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系
在以上會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學(xué)計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
(一)校內(nèi)會計實驗與校外會計實習(xí)的關(guān)系
在已建立會計實驗室，可以組織校內(nèi)會計實驗的條件下，校外會計學(xué)習(xí)是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習(xí)仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會計實習(xí)的困難，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會計實習(xí)基地，或根據(jù)實習(xí)內(nèi)容選擇實習(xí)單位，建立實習(xí)制度，采取相應(yīng)措施，有效地組織校外會計實習(xí)。
第5篇：會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；案例教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
教學(xué)模式是依據(jù)一定教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論，為完成培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，充分應(yīng)用媒體，對教學(xué)活動中的各種因素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，形成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及程序和方法的教學(xué)方式
根據(jù)多年從事會計學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗，我在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，做了一些初步的教學(xué)模式的探索。總思路是：將案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終。這樣做之后充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了知識面，更好地掌握了專業(yè)知識。具體的做法是：
一、將案例教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動始終
基礎(chǔ)會計課程是一門理論性與實踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，案例設(shè)計的好壞直接影響到教與學(xué)。一個好的案例能夠形象生動地使學(xué)生理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。我在講授這門課時將案例教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動始終。具體的做法是：講一課，練一課，最后進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣做積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生很主動進(jìn)行訓(xùn)練，考試時也感覺得心應(yīng)手。通過本案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握國家頒布的新會計制度和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運(yùn)用和對會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實物有機(jī)的結(jié)合在一起。使之能夠真正掌握針對各種業(yè)務(wù)來準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記和成本核算以及掌握主要會計報表的編制方法、并能獨(dú)立處理特殊及較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而為學(xué)生今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。
本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行一次綜合系統(tǒng)的模擬實踐及仿真模擬實踐。我的具體做法是：首先選擇企業(yè)（一般是工業(yè)企業(yè)）一個會計期間發(fā)生的全部真實業(yè)務(wù)作為實踐資料；其次將學(xué)生劃分為若干個小組，每組代表一個財務(wù)科，在組內(nèi)設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責(zé)范圍，按照從建帳―基本業(yè)務(wù)的處理―成本核算―利潤計算及分配―編制財務(wù)會計報告―編制下年財務(wù)計劃等程序。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采用真實的憑證、帳表等進(jìn)行規(guī)范化的操作實踐。在具體操作中，學(xué)生身臨其境，真正把自己當(dāng)作企業(yè)的財務(wù)人員，把所處的崗位當(dāng)作自己的工作崗位，對每一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，遵循一定的程序和方法，按照國家統(tǒng)一會計制度的要求進(jìn)行辦理；再次，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整，使學(xué)生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，業(yè)務(wù)處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結(jié)交流，由教師講評規(guī)范。通過規(guī)范化的會計模擬仿真實踐，不僅使學(xué)生系統(tǒng)的掌握了填制和審核原始憑證―記賬憑證―登記賬簿―成本計算―編制財務(wù)會計報告等全部工作的技能和方法，對會計憑證的傳遞、記賬規(guī)則、對帳結(jié)賬、會計檔案的管理有了更全面，更完整的理解和掌握，而且切身嘗試了出納員、成本員、記賬員、會計主管等崗位工作職責(zé)與特點，從而對企業(yè)會計核算全過程有了一個全面的認(rèn)識，達(dá)到了對會計理論和會計方法融會貫通的目的。
學(xué)生對此深有感觸：“會計實踐教學(xué)使我們既學(xué)到了書本知識，又學(xué)到了書本以外的知識。以前雖然學(xué)完了會計課程，但心里總不實在，真正上崗，怕難以勝任。畢業(yè)前的模擬實踐，真正提高了我們的操作技能，面對真的會計崗位，會毫不猶豫地承擔(dān)起會計工作任務(wù)。”
二、提倡案例教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式
（一）基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問題的能力，又能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
1、從教育目標(biāo)來看，會計學(xué)科能力是一個多品種、多層次的能力集合體。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員的分析能力等方面具有重要作用，相對于分析有余而整合不足的會計教育現(xiàn)狀而言，案例教學(xué)是在分析、辯護(hù)及反思中建構(gòu)知識，有助于學(xué)員整合知識結(jié)構(gòu)。進(jìn)行獨(dú)立思考。
2、從會計教育的實踐來看，當(dāng)前課程之間，相互“割據(jù)”，學(xué)生多是被動接受，缺乏主動參與和獨(dú)立思考，嚴(yán)重影響了會計教育質(zhì)量課教學(xué)中恰當(dāng)引入案例教學(xué)，必然有利于這一狀況的改善。
3、從國內(nèi)會計教育的經(jīng)驗來看，會計模擬實習(xí)作為一種聯(lián)系會計理論與會計實踐非常好的教學(xué)形式，只是在會計核算教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，而在會計管理方面卻顯出乏力。若是能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)，無疑是對會計模擬實習(xí)的絕好補(bǔ)充。
（二）會計課應(yīng)如何恰當(dāng)引入案例教學(xué)
在會計教學(xué)實踐中如何恰當(dāng)引入案例教學(xué)，與每個授課教師的自身素質(zhì)和教學(xué)的具體情況密切相關(guān)。一般有以下原則可以把握。
1、相互尊重。在教學(xué)過程中，教師要充分展示個人的觀察、傾聽、溝通和決策能力，積極引導(dǎo)學(xué)生陳述觀點、分析爭論，要鼓勵對事不對人的交流方式，特別是要鼓勵必要的創(chuàng)新，而非追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣，教師和學(xué)員就可以在自由的氣氛中充分地交流，有利于不斷陶冶情操、培養(yǎng)健康心理。當(dāng)然，還要讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中根本就不存在判斷對錯的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；成績的評定主要依賴于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論的參與及事后的總結(jié)。
3、重在培養(yǎng)“能力分子”。案例教學(xué)并不是直接把“答案”告訴學(xué)生，而是把從實踐中提煉出來的案例呈現(xiàn)出來，要學(xué)員自己去討論、爭論和思考，挖掘知識。案例教學(xué)造就的是一個能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，有時也能挖掘一部分知識，但卻相當(dāng)零散，難怪有說它是“非線形的知識之旅”?？梢姡咐虒W(xué)重在培養(yǎng)“能力分子”；這也從另一方面說明了案例教學(xué)并不是一種十全十美的教學(xué)方法。此外，有研究表明，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員的預(yù)見能力方面幾乎無能為力；而對于任何一位學(xué)員來講，知識和能力都是必不可少的。所以案例教學(xué)只能恰當(dāng)運(yùn)用，而不可濫用；教學(xué)案例必須呈現(xiàn)課程內(nèi)容，含蓋有關(guān)章節(jié)的重要概念，既要清晰易讀、易懂，又要具備一定的復(fù)雜性，以便充分反映現(xiàn)實世界當(dāng)中的兩難抉擇。
4、案例教學(xué)放后頭。案例教學(xué)改變了以某單一學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育方式，而以有效解決客觀實際問題為中心，實現(xiàn)了學(xué)科綜合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，案例討論需要跨學(xué)科、綜合性的知識，如果學(xué)生缺少人文、經(jīng)濟(jì)、科技、管理等某方面知識，都難以達(dá)到教學(xué)效果；因而，案例教學(xué)要求學(xué)生必須具備必要的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識。從整個會計學(xué)科體系來看，基礎(chǔ)性的課程顯得非常重要。
案例可以先發(fā)給學(xué)生，具體的上課的時間可盡量后移，給學(xué)生一個“積蓄能量”的時間。就整個會計學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，我覺得將畢業(yè)前的實習(xí)時間專門用來安排案例教學(xué)比較好，原有的會計核算的綜合實習(xí)可以前移到與基礎(chǔ)會計課同步進(jìn)行。也可以讓學(xué)生自己找與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的案例，找的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
5、倫理滲透重效果。要使學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮自己分析問題、解決問題的能力，不能說沒有風(fēng)險。這種風(fēng)險主要來自兩個方面：一是學(xué)生沒有責(zé)任約束，陳述觀點，決策的隨意性很大；二是考核的彈性較大，有的學(xué)生“搭便車”，不積極思維，不積極參與，因而，在教學(xué)過程中的倫理滲透必不可少。
對此，教師要善于抓住典型、陳說利害，使學(xué)員明白，在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并改正他們可能會出的錯誤決策，是為了避免在實際工作中作出類似的錯誤；特別是這些錯誤決策可能將影響到他們的工作，因而，那使是“演習(xí)”，不是實戰(zhàn)，每個人都必須積極參與，負(fù)責(zé)地作出每一項決策。最好是每次案例課結(jié)束后都要求學(xué)員寫出相應(yīng)的反思報告，不斷總結(jié)有所領(lǐng)悟。
總之，實踐性教學(xué)既是培養(yǎng)社會所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，更是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。我們一線教師作為研究者和行動者，要引起足夠的重視。
第6篇：會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文
成本會計作為中高職院校財經(jīng)專業(yè)開設(shè)的主要課程，需要學(xué)生在具有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計相關(guān)理論基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有知識覆蓋面廣、實用性強(qiáng)、具備一定難度的特點。因此，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，幫助學(xué)生理解、吸收、鞏固知識點成為教師需要悉心研究的問題。然而，由于教師的思維定式、教學(xué)設(shè)備的限制等，成本會計教學(xué)方法較單一，若進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，采取多元化的教學(xué)方法，教學(xué)效果也能達(dá)到適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>
一、成本會計現(xiàn)有教學(xué)方法的分析
隨著多媒體設(shè)備的引進(jìn)，教師授課過程中習(xí)慣以PPT課件演示教學(xué)內(nèi)容配合詳細(xì)講解的方式進(jìn)行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學(xué)方法。在這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識點完整、清楚、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，此種教學(xué)方式對于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)自覺性。倘若學(xué)生在上課的45分鐘時間內(nèi)能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識的進(jìn)行識記，那么自身對于知識點的理解和吸收也能取得較好的成效。
二、現(xiàn)有教學(xué)方法下容易引起的問題
由于中高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低、自控能力差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的特點，使用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合他們，容易引起以下的一些問題，造成學(xué)生對于成本會計學(xué)的接受情況不盡理想。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
由于成本會計學(xué)屬于會計學(xué)中的進(jìn)階課程，需要具備會計學(xué)中一些基礎(chǔ)課程的功底，因此具有了一定的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等基礎(chǔ)課程沒有掌握好，或者對一些基礎(chǔ)知識點產(chǎn)生了遺忘，這些情況對于成本會計內(nèi)容的掌握都會產(chǎn)生不良影響。學(xué)生若在聽課過程中沒有跟上教師的授課節(jié)奏，對于一些知識點難以理解或聽不懂。倘若教師采用較為傳統(tǒng)教學(xué)方法，整個課堂容易變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，或者學(xué)生由于自己無法良好的掌握內(nèi)容而產(chǎn)生沮喪、懊惱等的不良情緒，導(dǎo)致對于這門課程產(chǎn)生抵觸心理。
(二)忽視自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的講授法配合演示法的教學(xué)方法下，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的授課過程注重知識的灌輸，學(xué)生比較被動地接受知識，學(xué)習(xí)反饋基本通過上交課后作業(yè)的形式完成，卻又難以保證作業(yè)的質(zhì)量和真實性，教師無法真實了解學(xué)生的接受情況。
(三)缺乏實踐教學(xué)
中高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有必要理論知識與較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)技能型人才。然而傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)過程中教師容易忽略學(xué)生實踐操作能力的鍛煉，僅僅進(jìn)行書本知識的傳授而缺乏成本會計實務(wù)的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致成本會計理論與技能鍛煉脫軌，學(xué)生雖然學(xué)會了書本知識但是難以將各章節(jié)的內(nèi)容整合后進(jìn)行實際運(yùn)用。
為了改變現(xiàn)狀，教師可首先從教學(xué)方法上做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與創(chuàng)新，在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法下輔以多元化的教學(xué)手段進(jìn)行改革，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到不斷的提升。
三、多元化教學(xué)方法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用
(一)任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。①在成本會計的教學(xué)過程中，教師在每一章節(jié)的內(nèi)容里可設(shè)置一定的任務(wù)，例如給定一家小企業(yè)的資料作為案例，要求學(xué)生在學(xué)會課本知識點的基礎(chǔ)上模擬該公司的財務(wù)人員進(jìn)行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的例子。比如要素費(fèi)用分配的模擬核算章節(jié)，可以以生產(chǎn)不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費(fèi)的共同材料費(fèi)用進(jìn)行分配、如何將糖果廠生產(chǎn)工人的計時工資進(jìn)行分配、如何將生產(chǎn)糖果過程中不同車間、不同部門耗用的動力費(fèi)用進(jìn)行分配等的問題作為前提任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生嘗試著進(jìn)行各種分配方法的運(yùn)用。對于分配方法的選擇不進(jìn)行限制，鼓勵學(xué)生積極探究，選出自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行要素費(fèi)用的分配并且說明選擇此種方式的緣由。此種教學(xué)方法能夠保持學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。教師采用任務(wù)驅(qū)動法能夠良好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計興趣不高的問題。
(二)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。②成本會計學(xué)中不同的分配方法有各自的優(yōu)缺點及其適用范圍，這些理論性的內(nèi)容在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法下基本上是通過教師的講述傳授給學(xué)生的，有些學(xué)生并沒有真正理解，只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶。因此對于部分難以記憶的理論知識點，可以通過課堂討論法的方式，鼓勵學(xué)生通過個人的思考以及小組之間的互動進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如在講述“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配”的章節(jié)，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計劃成本分配法”、“代數(shù)分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業(yè)，也都有各自的優(yōu)缺點，對于學(xué)生來說這一部分的內(nèi)容易混淆。因此教師可以在授課的過程中配合課堂討論法的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，并且組內(nèi)選取代表進(jìn)行發(fā)言闡述，轉(zhuǎn)換教師直接講述的方式為通過學(xué)生之口進(jìn)行總結(jié)，一方面化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助理解和記憶;另一方面調(diào)動了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
(三)讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。③ 由于中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，一般授課過程中教師不太采用。但是針對成本會計的學(xué)科特點，在成本會計教學(xué)過程中可適當(dāng)采用。例如產(chǎn)品成本計算方法這一章節(jié)的內(nèi)容一般設(shè)置在教科書的后半部分章節(jié)，也就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)成本分配、制造費(fèi)用分配、生產(chǎn)耗費(fèi)在完工產(chǎn)品月末在產(chǎn)品之間分配等章節(jié)內(nèi)容的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。成本計算方法中的品種法并無新內(nèi)容需要講述，而是把前面各章節(jié)的內(nèi)容整合起來進(jìn)行綜合的運(yùn)用，教師授課過程中可以采取讀書指導(dǎo)法的方式，讓學(xué)生自己閱讀教科書，根據(jù)品種法章節(jié)提供的例題一邊進(jìn)行前面章節(jié)的復(fù)習(xí)回顧。采用讀書指導(dǎo)法能夠尊重學(xué)生的個體差異，適當(dāng)給予課堂時間給每一個學(xué)生進(jìn)行自我修補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對自身的薄弱項目進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
(四)實習(xí)作業(yè)法
實習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗證間接知識，或綜合運(yùn)用知識于實踐的教學(xué)方法。④ 由于成本會計學(xué)是系統(tǒng)化的學(xué)科，每一章節(jié)的內(nèi)容并非獨(dú)立存在的而是有前后的聯(lián)系的，成本會計課程教學(xué)完成后每一個學(xué)生應(yīng)當(dāng)對于企業(yè)的成本核算有了系統(tǒng)化的了解，需要配合以一定的實際訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的實際操作能力。因此教師可以采用實習(xí)作業(yè)法幫助學(xué)生進(jìn)行技能鍛煉。例如教師可以將班級集體模擬成一家企業(yè)的財務(wù)部門，并且劃分小組模擬不同的成本會計崗位，分別設(shè)置成本主管(設(shè)置賬戶)、材料核算部門(核算材料、燃料、外購動力耗費(fèi))、勞資核算部門(核算人工耗費(fèi))、設(shè)備核算部門(核算固定資產(chǎn)折舊費(fèi))、稅費(fèi)核算部門(核算利息、稅金及其他支出)、車間核算部門(核算輔助生產(chǎn)車間耗費(fèi)、基本生產(chǎn)車間其他間接耗費(fèi)、核算廢品損失、核算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本)、成本分析人員(編制成本報表、進(jìn)行成本分析)進(jìn)行模擬核算工作，將成本會計教學(xué)滲透于實際賬務(wù)處理的過程中，幫助學(xué)生提升技能水平，鍛煉崗位業(yè)務(wù)能力。
四、總結(jié)
隨著教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境的不斷改進(jìn)優(yōu)化，學(xué)校為教師在課堂上采用多元化的教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。根據(jù)成本會計學(xué)的特點，教師在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時可嘗試著采用上述多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、掌握知識要點、鍛煉技能水平。
第7篇：會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法 成本會計 教學(xué)模式
一、項目教學(xué)法含義及特點
“項目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,即通過實施一個完整的項目組織并展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項目的全過程。目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。這種教學(xué)方法主張教師在授課中打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分,將教學(xué)內(nèi)容隱含在所選定的任務(wù)中,課堂講授、教材組織和實驗實訓(xùn)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí),通過對任務(wù)的分析、討論,明確所涉及的知識領(lǐng)域及將要解決的問題,在自主探索和互動協(xié)作的過程中,找出完成任務(wù)的方法,最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)知識體系的整合建構(gòu)。這是一種有別于傳統(tǒng)的全新的教學(xué)方法。
二、項目教學(xué)法實施的意義
成本會計是會計專業(yè)的一門主干課程,在會計學(xué)科體系中有著重要地位,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和實踐性,是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要是以傳授知識為主,以教師為中心、以課本為中心,學(xué)生更多的是“被聽課”——機(jī)械、被動的接受知識,自主學(xué)習(xí)的環(huán)境受到限制、自主學(xué)習(xí)的激情受到抑制,因而很難真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。如在成本會計教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法,有利于增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高自學(xué)能力、社會適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力,提高會計專業(yè)技能,為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ),為其持續(xù)發(fā)展提供良好的空間。
三、項目教學(xué)法的具體實施
項目教學(xué)法在具體的實施過程中,應(yīng)把握以下幾點:首先,選取合適的項目,明確具體任務(wù);其次,在項目的完成過程中采用適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué);最后,針對不同的項目采用靈活多樣的形式進(jìn)行考核評價。
(一)將課程內(nèi)容進(jìn)行整合,精心設(shè)計合適的項目,確定任務(wù)目標(biāo)
1.項目總體要求:學(xué)生擔(dān)任企業(yè)成本核算員,熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)、核算流程;能夠完成各項費(fèi)用的歸集和分配;選用適當(dāng)?shù)某杀竞怂惴椒ㄓ嬎憬Y(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)成品成本;能夠編制、分析主要成本報表。
2.項目設(shè)計:將教材理論內(nèi)容進(jìn)行整合,圍繞成本核算總體要求和各自崗位職責(zé),根據(jù)企業(yè)管理特點設(shè)計任務(wù),共設(shè)計5個總項目,包括:成本會計基礎(chǔ)理論;要素費(fèi)用的歸集與分配;生產(chǎn)費(fèi)用在完工品與在產(chǎn)品間的歸集與分配;產(chǎn)品成本核算方法;成本報表、成本分析,分22個單元,36學(xué)時完成。
3.檢查評價、成果展示交流階段:以前幾個階段可由學(xué)生課下完成,教師進(jìn)行輔導(dǎo)。成果展示交流、檢查評價主要利用課上。每組同學(xué)分別進(jìn)行展示、講解并根據(jù)具體操作中所遇到的問題集中討論。最后,老師和同學(xué)根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評價和考核。
4.歸檔階段:將同學(xué)們的項目成果進(jìn)行回收、歸檔,可以作為課程的教學(xué)資源或反饋給企業(yè),由專業(yè)人士提出意見,作為參考留存。
(二)具體實施
項目教學(xué)法突出以行動為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。在成本會計教學(xué)中,根據(jù)項目的大小和難易程度,主要采用團(tuán)隊合作和個人獨(dú)立完成兩種形式。
1. 團(tuán)隊合作完成項目
對于較為綜合的項目,如項目四、項目五比較適合團(tuán)隊合作完成。在具體實施時,應(yīng)以對學(xué)生進(jìn)行分組,選出1個負(fù)責(zé)人,組織全組同學(xué)制定工作計劃,確定工作步驟和程序,明確個人的分工和責(zé)任,確定要調(diào)查和核算的問題。學(xué)生按照分工情況進(jìn)行總結(jié),提出具體核算的思路和方法。
2.個人獨(dú)立完成項目
對于較為簡單的項目和工作任務(wù),比較適合個人獨(dú)立完成。如:生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、記賬憑證的填制、產(chǎn)品成本計算單的填制等任務(wù)。在完成項目的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、綜合分析整理信息的能力,提高了邏輯思維能力。
(三)考核方式
采用項目教學(xué)法,打破了傳統(tǒng)的期末一張考卷定成績的考核方式。在實施中,根據(jù)每個項目、具體到每個單元的完成程度來進(jìn)行考核。每單元抽查10—15位同學(xué)進(jìn)行考核,給出成績。這樣,一學(xué)期下來,每位同學(xué)至少得到5—6次成績,取平均值作為考核的總成績。
三、成本會計教改中運(yùn)用項目教學(xué)法的思考
(一)項目教學(xué)法要和傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合使用
項目教學(xué)法只是教學(xué)法之一。不能替代全部的傳統(tǒng)教學(xué)。因為傳統(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識和技能;項目教學(xué)更加突出運(yùn)用已有技能和知識。所以,它并不適用于每一節(jié)課,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活選擇和運(yùn)用其他教學(xué)方法,以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
(二)對教師提出的要求
項目教學(xué)法對教師提出了全新的要求。教師必須從傳統(tǒng)的控制型主體角色中走出來,轉(zhuǎn)變成交流型、對話型、服務(wù)型角色。教學(xué)過程成為師生對話的過程,師生之間可能就某一話題、知識、情境等進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑、爭辯,在交流中學(xué)生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。
項目的實施過程中教師要做到以下幾點:精選教學(xué)項目;課前仔細(xì)研究項目內(nèi)容,并準(zhǔn)備好項目討論過程中可能涉及到知識,將所涉及知識穿插在項目實施過程中;注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào);介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情;在具體討論時,教師要尊重學(xué)生的成果,項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)展情況。老師應(yīng)耐心聽取并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。
(三)對學(xué)生提出的要求
學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)新的教學(xué)方式、方法。提高自學(xué)能力,增強(qiáng)主觀能動性,加強(qiáng)與社會的溝通能力和適應(yīng)性,全力配合教師進(jìn)行項目教學(xué)。
(四)對校外實習(xí)基地提出要求
第8篇：會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；評價方法
當(dāng)前，不少高校會計學(xué)專業(yè)的班級多，合班上課、大班實習(xí)時常發(fā)生。在這樣的情況下，要確保會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，及時監(jiān)督和正確評價專業(yè)教師所上的每一門課和所帶的每一項實習(xí)，就顯得尤為重要。會計學(xué)專業(yè)具有專業(yè)理論課程涉及面寬、實踐能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜、理論與實踐教學(xué)并重的特點，為開展教學(xué)質(zhì)量評價帶來了一定的難度，教學(xué)質(zhì)量評價工作因而暴露出了不少問題。
一、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)評價中存在的問題
在開展了多年的教學(xué)質(zhì)量評價活動之后，我們發(fā)現(xiàn)評價活動在提高會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面的作用，已經(jīng)變得不很明顯。為此，我們從“教學(xué)評價的作用”、“教學(xué)評價的問題”、“教學(xué)評價的改進(jìn)”三個方面，對會計學(xué)專業(yè)部分高年級學(xué)生和全部專業(yè)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從問卷“教學(xué)評價的問題”這項的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：
（一）評價指標(biāo)難以真實反映不同課程的教學(xué)質(zhì)量
高校對所有專業(yè)及其所有課程均采用相同的評價指標(biāo)進(jìn)行評價，不能體現(xiàn)各個專業(yè)和各門課程的特點，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠真實，有失公平。會計學(xué)專業(yè)不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力的要求不同，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)評價，經(jīng)常會出現(xiàn)理論性強(qiáng)、不易理解掌握的高層次專業(yè)課程的評價結(jié)果比一般課程的評價結(jié)果要差一些，使承擔(dān)這些課程的教師所付出的心血沒有得到應(yīng)有的肯定。同時，也經(jīng)常出現(xiàn)勇挑教學(xué)重?fù)?dān)的教師的評價結(jié)果，不如多年只承擔(dān)相同教學(xué)工作的教師。許多教師認(rèn)為，按現(xiàn)有的評價指標(biāo)進(jìn)行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學(xué)質(zhì)量的高低，還會影響到他們接受新教學(xué)任務(wù)的積極性。
（二）注重某個教學(xué)階段的評價，忽視整個教學(xué)過程的全面評價
高校教學(xué)質(zhì)量評價主要是以學(xué)生評教為主，再結(jié)合各級領(lǐng)導(dǎo)干部評教、督導(dǎo)專家評教和教研室同行評教幾個方面綜合開展的。這幾個方面的評教一般都在教學(xué)中期前后進(jìn)行，而沒有對教學(xué)工作全過程進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價，使評教結(jié)果僅能反映教學(xué)過程的某個階段的情況，而不能反映出整個教學(xué)工作的實際質(zhì)量水平。教師們在評教重點階段都有所防備，此時開展評教打分的結(jié)果不是真實、客觀的。評教重點階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學(xué)效果不如人意，常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)專家、教研室同行的評教結(jié)論與學(xué)生的評價結(jié)果出現(xiàn)較大差異的情形。在學(xué)生評教方面，雖然他們是教學(xué)活動的主體，但是在評教活動中處于被動的地位，他們均被要求在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行評教，而不是在教學(xué)活動全部結(jié)束后進(jìn)行，使得教師后期的教學(xué)工作不在學(xué)生的評教范圍之內(nèi)。雖然有些教師的評教結(jié)果較為突出，但實際教學(xué)工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復(fù)習(xí)、答疑，甚至不嚴(yán)格組織期末考試等等。教學(xué)評價應(yīng)該是對整個教學(xué)工作的全面質(zhì)量評價，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學(xué)生的嚴(yán)格要求，對提高教學(xué)質(zhì)量的作用更大。
（三）注重理論教學(xué)的評價，忽視實踐教學(xué)的評價
不少高校購置了專用的教學(xué)評價管理軟件系統(tǒng)，制定了相應(yīng)的教學(xué)評價管理制度(范文)，使得評教工作逐步規(guī)范化，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，在會計學(xué)專業(yè)實踐類課程的評價方面，存在著明顯的不足，值得高校教學(xué)管理部門的重視。由于有些專業(yè)實踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會實踐、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等等。這些實踐類課程有的是由二級學(xué)院或?qū)I(yè)教研室統(tǒng)一組織，有的是由多名教師共同擔(dān)任的，教學(xué)評價管理軟件系統(tǒng)還暫時難以進(jìn)行這類課程的評教工作。這就導(dǎo)致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實踐類課程的質(zhì)量評價，有不少實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量得不到嚴(yán)格監(jiān)控，實踐教學(xué)達(dá)不到質(zhì)量要求，學(xué)生實際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉，并且造成了實踐類課程所占學(xué)時的浪費(fèi)，已引起了師生們的關(guān)注。
（四）注重課程教學(xué)的評價，忽視對影響教學(xué)質(zhì)量重要因素的評價
影響會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，只注重對課程教學(xué)質(zhì)量的評價，并不能完全揭示影響會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責(zé)任在哪里。影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素有：教學(xué)設(shè)施的配備、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動的開展、與外校教學(xué)交流等等因素。只有加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量各影響因素的評價，才能更好地找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因所在，才能對評價結(jié)果作出一個客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學(xué)的措施，確保會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，教學(xué)質(zhì)量的評價不僅是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，而且還是對會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評價。但是，在實際上，學(xué)生們在評教時，只依據(jù)自己的認(rèn)識，直接對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，而一般不會去調(diào)查了解影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素及其產(chǎn)生的影響。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，也把重點放在考評教師的工作努力程度和工作業(yè)績上，一般不評價影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負(fù)責(zé)。
二、解決當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)評價問題的對策
上述種種問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)評價工作的權(quán)威性和有效性，使之導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵、管理的功能難以得到正常地發(fā)揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學(xué)評價的改進(jìn)”部分中的改進(jìn)建議，并與部分師生和從事教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深入地交流與溝通。在進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究之后，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價制度(范文)。
（一）加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，合理設(shè)置評價指標(biāo)
會計學(xué)專業(yè)課程可分為專業(yè)課、實驗課，而專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。不論是什么課程，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等幾個方面進(jìn)行的。為了加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，在教學(xué)態(tài)度方面，應(yīng)設(shè)置反映承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性、開展備課工作的及時性的指標(biāo)，可由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評價打分；在教學(xué)方法方面，應(yīng)設(shè)置反映案例教學(xué)、課內(nèi)實驗教學(xué)的指標(biāo)，除學(xué)生可以評價打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評價打分；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置反映理論前沿性、難易度，或?qū)嶒瀼?fù)雜性、難易度的指標(biāo)，主要由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評價打分；在教學(xué)效果方面，應(yīng)設(shè)置反映課程考核情況的指標(biāo)，例如考試是否實行教考分離、班級平均分和及格率，并規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)，主要由教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評價打分。這樣，不僅細(xì)化了教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)，同時還明確了教學(xué)質(zhì)量評價的責(zé)任制度(范文)。同時，還應(yīng)按專業(yè)特點科學(xué)地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量的控制點，并用相應(yīng)的指標(biāo)加以考核，才能真實反映出專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正反映出專業(yè)教師的德、能、勤、績。這樣的評價結(jié)果與學(xué)校的激勵制度(范文)結(jié)合使用，才能更好地調(diào)動起專業(yè)教師努力工作的積極性。
（二）加大專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，重視對實踐教學(xué)的評價
為了應(yīng)對教學(xué)評價，有些專業(yè)教師借用免費(fèi)軟件或外校實驗室開展實踐教學(xué)，在一定程度上確保了會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施上投入的不足，不是通過教學(xué)質(zhì)量評價或者忽視實踐教學(xué)的質(zhì)量評價，就能完全解決的。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時也發(fā)現(xiàn)了這一問題。這一影響教學(xué)質(zhì)量的問題，應(yīng)向誰匯報應(yīng)由誰來負(fù)責(zé)？還是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足暫不解決？他們也較為困惑?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)開始重視會計學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，在專業(yè)實驗軟件購置、專業(yè)實驗室建設(shè)，甚至網(wǎng)絡(luò)資源購建方面，每年都安排較充足的預(yù)算資金，在需要時可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業(yè)教師提出的購建要求，常常不能及時滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會再提這方面的要求了。也許現(xiàn)有的各項評價指標(biāo)都顯示在良好以上，而實際上可能有些應(yīng)開設(shè)的課程、實驗就沒有列入學(xué)生的培養(yǎng)計劃，或者被其他課程、實驗所代替，已造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家也應(yīng)對專業(yè)教學(xué)設(shè)施的保障情況進(jìn)行評估，進(jìn)而進(jìn)一步加大對實踐教學(xué)的質(zhì)量評價。對實踐教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重問題，應(yīng)及時匯報給學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，以便其制定決策，加強(qiáng)對實踐教學(xué)質(zhì)量的管理。
（三）重視對教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的評價，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著一個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各個高校都很重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前人才流動性大的形勢下，各個高校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面都不能輕易地投入經(jīng)費(fèi)，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個人去努力爭取。如何讓一個碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎勵，其中發(fā)生的費(fèi)用常常不能及時報銷，教師提高學(xué)歷層次就須經(jīng)歷這樣一個艱辛的過程。而日常的外出學(xué)習(xí)或參加研討活動，也不是每位教師每年都有這樣的機(jī)會，一是學(xué)校有教學(xué)任務(wù)需要按時開展，二是學(xué)校規(guī)定的出外補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還是有很多行之有效的辦法，例如，學(xué)校二級學(xué)院或教研室制定學(xué)習(xí)計劃并組織開展，專業(yè)教師自行申報學(xué)習(xí)任務(wù)自行開展。不管是哪種學(xué)習(xí)方式，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須落到實處，教學(xué)質(zhì)量的提高才能夠長久保持。會計學(xué)專業(yè)知識更新很快，從教學(xué)內(nèi)容是否更新、教案講稿是否更新、實驗軟件是否更新，甚至培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱是否更新，都能反映出專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實際狀況。因此，應(yīng)從這些方面入手，加強(qiáng)對專業(yè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況的評估，以督促專業(yè)教師及時更新專業(yè)知識，不斷完善教學(xué)方法。
（四）重視對教研活動的評價，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗與方法的交流
教研室是基層的教學(xué)管理單位，在教學(xué)工作的安排與組織、教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決、教學(xué)工作的總結(jié)與提高等等方面，都發(fā)揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動、同行聽課活動、試題庫建設(shè)活動、流水閱卷活動、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂活動等等，都與會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教研活動的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。當(dāng)前，教師的教學(xué)與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個平臺來開展專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與交流。若缺少了教研室的教研活動，各位教師的工作基本處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量常常參差不齊。專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各方面，均能得到廣大師生的認(rèn)可；而專業(yè)知識不足、教學(xué)經(jīng)驗缺乏的青年教師，教學(xué)工作多半開展得不盡如人意。教研活動可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機(jī)會與平臺，使新的專業(yè)知識得到交流、好的教學(xué)經(jīng)驗得到推廣，教學(xué)工作的協(xié)同性作用得到充分的發(fā)揮。
（五）重視對校際交流的評價，提升專業(yè)的辦學(xué)水平
與其他院校交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)上的不足，并能及時地學(xué)習(xí)其他院校好的教學(xué)管理措施與方法。僅僅從教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)評價制度(范文)的建立入手，由各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教研室同行、學(xué)生等方面按照評價指標(biāo)的字面含義直接予以評價打分，即使有高的指標(biāo)分值也未必有真正高的教學(xué)質(zhì)量。只有與其他院校的專業(yè)教學(xué)相比較，才能真正清楚本校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正了解什么是好的教學(xué)管理制度(范文)與方法，真正了解教學(xué)設(shè)施投入的作用，了解到教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動開展的重要性。當(dāng)前，校際交流與合作常常在校級層面上進(jìn)行，而專業(yè)教學(xué)與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經(jīng)費(fèi)支持這方面活動的開展，或者是為了節(jié)約有限的經(jīng)費(fèi)，較少開展這方面的活動，日常工作計劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動常常是閉門造車，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到明顯的改善，專業(yè)辦學(xué)水平得不到實質(zhì)上的提高。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)層面上的校際交流與合作情況進(jìn)行監(jiān)督，督促其正常開展。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文
1.調(diào)查研究對象與內(nèi)容
本文以浙江省嘉興市中職學(xué)校的實際現(xiàn)狀為案例進(jìn)行分析，以會計專業(yè)實習(xí)班學(xué)生為樣本研究對象，調(diào)查內(nèi)容為在校會計實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容、老師采用什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)的場所是什么樣的、老師的個人能力有沒有達(dá)標(biāo)、學(xué)生個人成績的測試會用什么方式等等。
2.調(diào)查研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法。在探索目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，查閱海內(nèi)外在這方面的研究成果有哪些，在學(xué)校論壇等地方與其他人進(jìn)行交流，聽取別人的意見，再整理總結(jié)，做好分析工作。
（2）問卷調(diào)查法。遵循著基本探索線路，按照調(diào)查的規(guī)則，制定出調(diào)查問卷的題目，設(shè)定參與調(diào)查的學(xué)生是浙江省嘉興市中職院校的會計實習(xí)班學(xué)生。首先是發(fā)放問卷，作者利用網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介向被調(diào)查者們發(fā)放問卷。其次是回收問卷，進(jìn)行分類整理。最后是分析總結(jié)。
（3）訪談法。針對論文當(dāng)中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進(jìn)行研究。
二、調(diào)查研究結(jié)果與分析
為了能夠得到充足的論據(jù)，一共做了200份實際調(diào)研的問卷，調(diào)研結(jié)束后收回了190份，能夠用來做數(shù)據(jù)用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑會對筆者本次的研究提供很重要的依據(jù)。
1.中職實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分實習(xí)生對會計實訓(xùn)教學(xué)較為滿意，而不滿意的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)主要存在以下幾個不足之處：實訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求不對接，實訓(xùn)內(nèi)容較難，實訓(xùn)教學(xué)課時少，實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后。
2.中職實訓(xùn)教學(xué)方式
經(jīng)過筆者的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)以及情景模擬。
中職學(xué)校對于所開設(shè)的專業(yè)課程必須要考慮好授課對象自身具有的特點以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個符合實際的教學(xué)體系和具體的實施方案。將有效問卷進(jìn)行深入分析研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查的對象覺得對學(xué)會計的學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)沒有實際的效果，起不到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，這個調(diào)查結(jié)果充分說明學(xué)生對學(xué)校提出的實訓(xùn)不是很滿意，希望實踐教學(xué)的形式能夠不斷創(chuàng)新。此外，還能夠說明本校的學(xué)生現(xiàn)在還沒有達(dá)到將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實踐中的能力，所以專業(yè)課老師應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識能力。
另外，通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)在對會計專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的實訓(xùn)，老師大部分只是選擇案例教學(xué)法；其中被調(diào)查的教師中，有60%會在上課時選擇任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法；但是依然有49%的專業(yè)老師在上課時選擇以往的陳舊教學(xué)方法，大約有41%的學(xué)生在問卷中說其任課教師會在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵他們，還有20%的學(xué)生說自己的老師會在課堂上選擇項目法，有10%的實習(xí)生不確定教師用的教學(xué)方式。
3.中職實訓(xùn)教學(xué)場所
通過實際調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷的對象大部分是學(xué)生，占有81%的比例，他們中很多學(xué)生對學(xué)校提供給他們的實訓(xùn)地點不滿意，其中63%會計專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)校提供的實訓(xùn)場地不夠正規(guī)，氛圍也不好，不能夠達(dá)到實訓(xùn)的目的，有大約13%的學(xué)生指出，學(xué)校安排的實訓(xùn)中沒有提供先進(jìn)的設(shè)備，還有12%的學(xué)生覺得進(jìn)行實訓(xùn)的場地太小。對于學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)來說，要想取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就必須引進(jìn)一些比較先進(jìn)的設(shè)備、有足夠的場地甚至具有高度的仿真性，因為企業(yè)更愿意招聘那些具有豐富經(jīng)驗的學(xué)生。
4.任課教師情況
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對會計實訓(xùn)教學(xué)任課教師的滿意度是不高的，有60%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平和實操能力都不強(qiáng)，有12%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平不強(qiáng)，有2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師實操能力不強(qiáng)。只有26%的學(xué)生對任課教師的理論和實操能力是同時肯定的。調(diào)查對象普遍反映目前本校會計任課教師大多缺乏實訓(xùn)教學(xué)能力，要想能蚪學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能水平提高，那么學(xué)生的專業(yè)教師就應(yīng)該具有高水平的技能。
