校園霸凌精選(九篇)

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第1篇：校園霸凌范文

校園霸凌在美國(guó)比較普遍，小到在言語(yǔ)上的嘲笑羞辱、走路時(shí)有意無(wú)意的碰撞，大到在肢體上的可怕碰撞、毆打（當(dāng)然這比較罕見(jiàn)）。近幾年，美國(guó)的學(xué)校里來(lái)了不少中國(guó)小留學(xué)生，初來(lái)乍到，語(yǔ)言和環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)都很陌生，多少會(huì)受到同學(xué)的欺負(fù)和排擠。那些Bully（恃強(qiáng)欺弱者）叫小留學(xué)生們土包子，這些欺負(fù)人的孩子中還不乏第二代華人移民的孩子。

不過(guò)美國(guó)全社會(huì)對(duì)霸凌都很重視。去年連白宮都召開(kāi)過(guò)以防止校園欺凌為主題的會(huì)議，奧巴馬還稱他小時(shí)候因?yàn)樽约旱拿趾痛蠖浔黄渌⒆映靶ζ哿柽^(guò)。學(xué)校每次開(kāi)學(xué)，老師也會(huì)教孩子怎么對(duì)待Bully，怎么樣做到不欺凌其他孩子。

回家測(cè)試了一下我們家健?。喝绻趯W(xué)校碰到Bully怎么辦？健健立刻回答：“Sastop it,run away,tell teacher（說(shuō)停，逃跑，告訴老師）。”看來(lái)學(xué)校沒(méi)白教，健健都記著呢。健健在一邊糾正我，說(shuō)這是跆拳道老師教的。這才想起來(lái)，跆拳道的教室外面就貼著Stop Bullying Now（現(xiàn)在停止欺凌）的宣傳海報(bào)呢。健健接著露了兩手――當(dāng)壞人抓住手腕時(shí)，或者試圖攻擊時(shí)，他都有逃身之術(shù)。健健解釋道：“對(duì)待Bully講究的是不進(jìn)行正面反擊，而是想辦法制止事情的發(fā)生，逃跑是最有效的辦法?！?/p>

本著知己知彼百戰(zhàn)不殆的精神，我們母子倆在學(xué)校的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)了一下怎樣有效地應(yīng)對(duì)霸凌。原來(lái)霸凌有四種：言語(yǔ)上的嘲笑；社交上，散布謠言之類的行為，破壞友誼；肢體上的打人、推人；使用互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)電話或其他數(shù)字技術(shù)傷害別人。

有效的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)該是這樣的：

X 告訴對(duì)方停止這個(gè)行為。

X 離開(kāi)。不要讓他們接觸到你。如果你走開(kāi)或忽視他們，他們不會(huì)得到滿足。

X 保護(hù)自己。有時(shí)候你沒(méi)能離開(kāi)，如果你正受到身體上的傷害，保護(hù)自己以便逃脫。不提倡正面反擊對(duì)方。

X 告訴一個(gè)你信任的成年人。告訴那個(gè)可以幫你找出最好的方法來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題的人。在某些情況下，成年人必須參與其中，阻止欺凌。

X 尋找一個(gè)安全的地方。去某個(gè)你感到安全沒(méi)有危險(xiǎn)的地方，如圖書(shū)館、老師的課堂或辦公室。

X 粘在一起。和你信任的團(tuán)體或個(gè)人呆在一起。

X 尋找交新朋友的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)自己的興趣，參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)活動(dòng)，如體育、戲劇或藝術(shù)，成為志愿者或參加社區(qū)服務(wù)。

同時(shí)，美國(guó)也很重視被欺凌者的心理狀態(tài)，最重要的是以下三點(diǎn)：

X 不要責(zé)怪自己。不管別人說(shuō)了或做了什么，你不應(yīng)該為你是誰(shuí)或你的感覺(jué)感到羞恥。

X 為你自己驕傲。不管他們說(shuō)什么，你總有美妙的事情。讓這些放在心里，而不是從欺負(fù)你的人那兒得到的無(wú)禮的信息。

第2篇：校園霸凌范文

這不禁讓我覺(jué)得難以置信，也許生活的不過(guò)是個(gè)并不發(fā)達(dá)的地方，所在的中學(xué)雖說(shuō)不是很好，但是卻好像并沒(méi)有這種事情的發(fā)生，盡管打架斗毆的行為從不匱乏，但是校園霸凌現(xiàn)象似乎是沒(méi)有發(fā)生的。當(dāng)然，這或許與我一向的性格有關(guān)，周圍的事情向來(lái)是沒(méi)有途徑傳遞到我的耳朵中的。所以，一直感覺(jué)，那種欺負(fù)侮辱別人，校園欺凌現(xiàn)象一向是發(fā)生在小說(shuō)中或者日漫韓劇中人們想象出來(lái)的事情罷了?，F(xiàn)實(shí)生活中怎么會(huì)發(fā)生這種事情的呢？

更讓人感到不可思議的事情是，最后那三名下藥的男生，由于受害者并沒(méi)有出現(xiàn)任何不良反應(yīng)，甚至不了解保存物證，結(jié)果在我國(guó)現(xiàn)行法的規(guī)定下，三名男生的行為因?yàn)闆](méi)有造成任何惡果，所以成功逃脫了法律的制裁，最后竟然得到了當(dāng)?shù)鼐降淖８＃＿@些涉事學(xué)生在高考中國(guó)取得優(yōu)異的成績(jī)?？吹竭@里，我不禁感到疑問(wèn)不解，那三位學(xué)生的惡果真的沒(méi)有造成嚴(yán)重的惡果嗎?盡管，現(xiàn)實(shí)中，那名女生身體確實(shí)沒(méi)有受到損害，但是有時(shí)候精神上的傷害更加的讓人難以痊愈。更嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷卻直接忽略，他們都沒(méi)有考慮到那位少女的心理。

但是終究還是以私了的結(jié)果結(jié)束了，若真就如此終結(jié)那頂多受到幾句吐槽，或許也就過(guò)去了，然而，大量的當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)友以及學(xué)校的學(xué)生卻對(duì)那一名女生進(jìn)行了征討，怪她沒(méi)事找事，抹黑了學(xué)校，抹黑了那一個(gè)地方。明明是受害者卻受盡謾罵！只能感到無(wú)比的心寒與恐懼。他們的善惡觀人生觀價(jià)值觀呢？若是這樣，那受到欺負(fù)卻要忍氣吞聲，去告狀卻要被罵多事，這是什么道理？有一種“站著說(shuō)話不腰疼的感覺(jué)”。若是自身或親人成為受害者，那恐怕就是與這截然不同的說(shuō)法了吧。

第3篇：校園霸凌范文

未成年人無(wú)疑需要保護(hù)，但他們的行為也需要規(guī)范，兩者怎樣協(xié)調(diào)？界限如何確立？從應(yīng)對(duì)青少年霸凌的“美國(guó)經(jīng)驗(yàn)”中，我們是否可以有所借鑒，該如何借鑒？

[美國(guó)50州已頒布反霸凌法]

2015年3月，美國(guó)蒙大拿州通過(guò)了反霸凌法。至此，美國(guó)50個(gè)州全部有了反霸凌立法。從1999年第一部反霸凌法在佐治亞州誕生，到反霸凌立法遍布全美，歷時(shí)16年。

耐人尋味的是，在20世紀(jì)80年代以前，“孩子只不過(guò)是孩子”，對(duì)孩子應(yīng)以批評(píng)教育為主，在美國(guó)也曾是普遍的理念。不少美國(guó)人認(rèn)為，青少年之間的矛盾和爭(zhēng)斗是他們成長(zhǎng)的一部分。但是，在過(guò)去20年間，因?yàn)橐幌盗械脑颍瑢?duì)青少年之間的霸凌行為，從觀念到行動(dòng)，美國(guó)經(jīng)歷了由寬松容忍到零容忍的巨大轉(zhuǎn)變。

美國(guó)政府組織的一項(xiàng)研究表明，美國(guó)約有三分之一12到18歲的學(xué)生曾在學(xué)校遭遇不同程度的霸凌。美國(guó)廣播公司曾報(bào)道，美國(guó)每天有16萬(wàn)青少年因?yàn)閼峙掳粤瓒桓胰ド蠈W(xué)。

一個(gè)名為“霸凌監(jiān)督”的民間組織公布了一組數(shù)據(jù)，每個(gè)月全美有25萬(wàn)名學(xué)生報(bào)告受到肢體上的攻擊。90%報(bào)告被霸凌的學(xué)生感到，受欺負(fù)這件事對(duì)他們的社交、情緒和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。

在美國(guó)有的州，“霸凌至死”的惡性事件以及由此付出的生命代價(jià)，直接促成了反霸凌法的誕生。2005年6月，佛羅里達(dá)州學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的15歲高中男生杰弗里?約翰斯頓在經(jīng)歷了兩年的校園和網(wǎng)絡(luò)霸凌后自殺。3年后，佛州通過(guò)了以他的名字命名的反霸凌法。

2010年1月，從愛(ài)爾蘭移居到馬薩諸塞州南哈德利鎮(zhèn)的15歲少女菲比?普林斯，因受不了一群同學(xué)因爭(zhēng)風(fēng)吃醋而實(shí)施的持續(xù)霸凌而自殺。這一事件直接加快了馬州反霸凌法的立法進(jìn)程，當(dāng)年5月初，馬州反霸凌法頒布。

[反霸凌還需多層面努力]

第4篇：校園霸凌范文

人物PORTRAIT = P

王美恩 = W P：校園霸凌與我們通常所說(shuō)的校園暴力有何不同？

W：校園暴力很容易讓人家聯(lián)想到只有肢體的嘛，圍毆啊等等的，其實(shí)我們想脫離校園暴力這個(gè)概念，就創(chuàng)立了“霸凌”這個(gè)新的詞，從這個(gè)字面上大家可以聯(lián)想，那可能是態(tài)度上的霸道，也可能展現(xiàn)在他的言語(yǔ)上，也可能展現(xiàn)在他的肢體暴力上。那時(shí)候我在一個(gè)基金會(huì)，我們連續(xù)好幾年做學(xué)生的煩惱的調(diào)查，（發(fā)現(xiàn)）校園里面學(xué)生里的困擾就是被別人排擠了，被別人嘲笑了，取難聽(tīng)的綽號(hào)了，甚至被別人圍毆了等等。所以當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)，這個(gè)現(xiàn)象不就是國(guó)外在談的bully嘛，所以我就想把bully這個(gè)概念帶進(jìn)臺(tái)灣來(lái)，那也讓臺(tái)灣的學(xué)校里面開(kāi)始去思考，這不只是小孩子吵吵鬧鬧，打來(lái)打去而已，它可能是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)現(xiàn)象。

P：校園霸凌事件中施害者的心理動(dòng)機(jī)是怎樣的？

W：這些人做這些事情，不是他就是個(gè)壞坯子了，天生就是一個(gè)犯罪者，不是的，他做這些行為某種程度只是希望人家注意他，他在學(xué)?？赡軟](méi)有其他成就感，他必須要用其他的方式讓人家看到他是存在的。別人可能可以用很好的成績(jī)博得老師的贊美了、很多的肯定了，但是他沒(méi)有方法，他可能甚至是在家也被貶抑，所以完全沒(méi)有自信的孩子，他能夠用的方式就是這個(gè)方式。他打了人，他欺負(fù)了人，他威風(fēng)，有人崇拜他，有人怕他，所以對(duì)他來(lái)講他也是假象的獲得，用這個(gè)方式去獲得一些假象說(shuō)，我是有價(jià)值的。 P：有沒(méi)有這樣的可能，施害者是因?yàn)樽孕判倪^(guò)高，覺(jué)得他就是比別人厲害，然后有了霸凌行為？

W：有（這樣的可能）?？墒窃谛睦韺W(xué)上來(lái)講，過(guò)度驕傲自大的人，其實(shí)他是在掩飾自己的低自尊。也就是說(shuō)他即使有外在成就，都是考第一名了，家世背景很好了，他也不見(jiàn)得有真的很踏實(shí)的自尊、自信。他的家庭的教育（可能）都是非常嚴(yán)厲的控制的，你一定要表現(xiàn)得很好，你一定要規(guī)規(guī)矩矩的，你一定要這樣。他內(nèi)在有非常多的壓抑要找其他的方式發(fā)泄，所以看到別人害怕，看到別人被歧視，這個(gè)控制他就得到了一種滿足感、一種。 P：霸凌事件中的受害者具有怎樣的共同特征？

W：霸凌者多是挑軟柿子吃，挑較為弱勢(shì)，不敢反抗的人欺凌，所以不論是可嘲笑的、討人厭的、備受嫉妒的，只要他是默不吭聲、忍氣吞聲者，都是好下手的軟柿子。（軟柿子）也分兩種，一種就是他身上真的有一些弱勢(shì)的特質(zhì)，比較內(nèi)向、害羞，沒(méi)自信的，肢體上的障礙啊，或者他可能這個(gè)名字很容易取一個(gè)很難聽(tīng)的綽號(hào)了，或者是比較屬于中性的男孩子。另外一種是，他（被欺負(fù)的人）搞不清楚狀況，造成別人討厭他的，他講話喜歡插話了，或者他跟別人打招呼拍別人一下，可是他力道拿捏不好，別人都覺(jué)得好痛啊，你在打我，這就是他的人際的互動(dòng)能力是不夠的。

P：你用《哆啦A夢(mèng)》中的胖虎、大雄和小夫分別類比霸凌事件中的三種基本角色――施害者、受害者和旁觀者，作為旁觀者的小夫?yàn)槭裁匆彩沁@個(gè)事件中的基本角色？

W：這三個(gè)角色一定都要存在，才會(huì)有一個(gè)霸凌的行為。因?yàn)榕只⒆觯ò粤璐笮郏┻@件事情，他為的就是需要?jiǎng)e人看到他，所以如果沒(méi)有小夫，其實(shí)他做這件事很無(wú)聊的。國(guó)外也（有）非常多研究就發(fā)現(xiàn)，如果周遭的小夫都是屬于比較正義的，他們覺(jué)得胖虎好無(wú)聊，那胖虎通常就沒(méi)興趣做。所以，老師他除了處理胖虎跟大雄之外，不要忘記小夫的正義感要去培養(yǎng)。小夫真的是關(guān)鍵，因?yàn)樗嵌鄶?shù)人，如果他都比較有友善、正義的行為態(tài)度，（胖虎）他們的偏差行為就會(huì)減少非常多。 P：老師和家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？

W：他要看到每一個(gè)孩子，就是涉入霸凌的三個(gè)角色，他們各自的問(wèn)題是什么，然后怎么給予孩子適當(dāng)?shù)闹С郑龑?dǎo)這件事越變?cè)胶?，讓這些孩子變成文明人，而不是好像（弱肉強(qiáng)食的）叢林野獸。當(dāng)然了，現(xiàn)在臺(tái)灣還有一個(gè)現(xiàn)象，就是過(guò)度緊張，孩子之間有一些小吵架了，鬧別扭了，家長(zhǎng)就會(huì)緊張啊，學(xué)校也會(huì)很緊張，是不是霸凌，是不是霸凌，就弄得草木皆兵的。那所以我們現(xiàn)在又在宣導(dǎo)的是，霸凌跟沖突是不一樣的。霸凌是指長(zhǎng)期的，而且是指勢(shì)力不均，非常明顯，那你說(shuō)我們兩個(gè)人平常是朋友，然后就突然吵起來(lái)了，甚至打起來(lái)了，那個(gè)叫沖突。所以我希望有一些學(xué)校不要過(guò)度反應(yīng)，小孩子的沖突也不要太嚴(yán)肅地去看待。 P：在你的觀察中，家長(zhǎng)在處理霸凌事件時(shí)存在哪些問(wèn)題？

W：其實(shí)這個(gè)是我看到，特別在都會(huì)區(qū)，因?yàn)楹⒆诱娴纳俾?，他們呵護(hù)，過(guò)度呵護(hù)，他們也沒(méi)有想到說(shuō)讓孩子在這件事情上去學(xué)習(xí)我要怎么處理，我要怎么讓他去在這件事情上學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。特別是被霸凌的學(xué)生的家長(zhǎng)很緊張，那我孩子將來(lái)再繼續(xù)（在學(xué)校里被霸凌）怎么辦怎么辦，好，那我碰到他們，想問(wèn)他們：你希望他一輩子都被你保護(hù)嗎？你有沒(méi)有想想看（讓）他（自己）怎么面對(duì)這樣的情況，自己怎么尋求協(xié)助，怎么找到合適的老師來(lái)一起處理這件事情，解決他的困難？我也希望家長(zhǎng)能夠給學(xué)校一些壓力，因?yàn)槟阒烙行W(xué)校還是會(huì)有那種大事化小、小事化無(wú)。但是你要給學(xué)校時(shí)間，然后你也要跟著孩子一起，帶著孩子一起看這件事情怎么發(fā)展，怎么處理，而不是急著去操控所有的事情。 P：遭受霸凌的經(jīng)歷會(huì)給受害者留下難以走出的心理陰影嗎？

第5篇：校園霸凌范文

如果從此不用再望著你的臉

我的耳朵送給你

如果從此不用再聽(tīng)見(jiàn)你的聲音

我的嘴送給你

我已經(jīng)不想再和任何人說(shuō)話了”

這是大場(chǎng)誠(chéng)留下的最后的話，被校園惡勢(shì)力欺負(fù)至死的少年從高樓跳下，身骨俱損，鮮血從耳朵流出，然而相較于他之前遭受的精神和身體上的，死亡反而成了解脫。

校園霸凌（Bullying）又稱為校園暴力，是指一個(gè)以上的學(xué)生，對(duì)另一個(gè)學(xué)生做一些舉動(dòng)，造成該學(xué)生身體或精神上的傷害。大場(chǎng)誠(chéng)是日劇《人間失格》中的悲慘人物，然而那些劇中備受的劇情與真實(shí)生活的殘酷相比，往往不值一提。

失格的人間

轉(zhuǎn)校生大場(chǎng)誠(chéng)因?yàn)椴涣私庑聦W(xué)校某些暗藏的規(guī)則，忤逆到暗流勢(shì)力，又不幸發(fā)現(xiàn)了一些不該知道的秘密，最終在學(xué)生和老師的雙重夾擊下，被校園惡勢(shì)力欺負(fù)至死。

《人間失格》是日劇大師野島伸司的校園三部曲之一，拍攝于1994年，當(dāng)年播映后即以敏感大膽的題材和詭異變態(tài)的人性刻畫引來(lái)爭(zhēng)議無(wú)數(shù)，學(xué)生對(duì)老師的畸形單戀、學(xué)生對(duì)學(xué)生甚至老師對(duì)學(xué)生的同性戀、校園暴力、欺負(fù)事件，都被一一網(wǎng)羅。

在這些日劇中經(jīng)常出現(xiàn)的劇情，往往來(lái)源于真實(shí)的生活。除了在學(xué)校廁所毆打恐嚇受凌學(xué)生、勒索金錢，教室座位上被堆滿垃圾，課本書(shū)包都被涂鴉寫滿了種種惡意的文字，還會(huì)出現(xiàn)各種各樣“有創(chuàng)意”的欺負(fù)整人方式，例如，惡意造謠某女同學(xué)進(jìn)行、強(qiáng)拍、吐口水到午餐便當(dāng)里，或是校園中的各種物品如拖把、拖鞋、衛(wèi)生紙、課桌椅等，都可以變成為霸凌他人的工具。

據(jù)調(diào)查，2010年至2012年的三年當(dāng)中曾經(jīng)遭受到霸凌、以及有過(guò)霸凌行為的日本小學(xué)生將近9成。其中多數(shù)學(xué)童同時(shí)有被霸凌與霸凌別人經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)日本的校園霸凌存在著加害人、被害人角色互換更迭的現(xiàn)象。

日本國(guó)立教育政策研究所公布的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示：“對(duì)大部分的學(xué)生而言，霸凌算是日常生活經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)情形約經(jīng)過(guò)一個(gè)禮拜的時(shí)間即可自然獲得解決；如果時(shí)間拉長(zhǎng)，或者是由多數(shù)人聯(lián)合起來(lái)霸凌一個(gè)被害對(duì)象，則往往難以避免導(dǎo)向令人遺憾的結(jié)果?！?/p>

事實(shí)上，前一次2007至2009年的調(diào)查結(jié)果也幾乎呈現(xiàn)相同傾向，學(xué)生身處霸凌問(wèn)題的狀況由此可見(jiàn)一斑。

接受調(diào)查的700名小學(xué)4年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，在升上小學(xué)6年級(jí)后2012年11月的兩年多期間，針對(duì)是否曾經(jīng)遭遇“同學(xué)排擠、刻意忽略、惡意中傷”情形，前后六次調(diào)查皆回答“完全沒(méi)有”的比例為13%，至少有反映過(guò)一次被霸凌經(jīng)驗(yàn)的有87%，至少有過(guò)一次霸凌別人經(jīng)驗(yàn)的有86%。

吊詭的霸凌

日本文部省統(tǒng)計(jì)全國(guó)Bullying（日語(yǔ)叫いじめ）的發(fā)生狀況按性質(zhì)分類如下：

肢體霸凌：推、踢、毆打、搶奪財(cái)物；

言語(yǔ)霸凌：譏笑、謾罵、言語(yǔ)刺傷、取綽號(hào)、威脅恐嚇；

關(guān)系霸凌：排擠弱勢(shì)同儕、散播不實(shí)謠言或中傷；

性霸凌：以身體、性別、性取向、性征作為取笑或評(píng)論，或是害；

反擊型霸凌：受虐后的反擊行為，對(duì)欺負(fù)他的人反擊，或是欺負(fù)更弱的人；

網(wǎng)絡(luò)霸凌：用電子郵件、實(shí)時(shí)通散播威脅辱罵的言語(yǔ)，散播不實(shí)謠言訊息。

或許會(huì)有人問(wèn)有這樣嚴(yán)重嗎？有些不過(guò)就是孩子之間的玩耍推擠而已，更有許多孩子不認(rèn)為自己的行為是霸凌，其實(shí)所謂的霸凌不只是從事上述的行為，如果只是冷眼旁觀或是叫好的話，也間接鼓勵(lì)或參與霸凌的行為。

受害者往往因?yàn)殚L(zhǎng)期的受虐，導(dǎo)致身體或心靈受傷，身體的傷害很容易治療，但心靈所造成的傷害卻是難以撫平，使得受害者自卑、悲觀、厭惡社會(huì)、吸毒、酗酒或是自殺，更難以融入社會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生一些偏差行為，如新聞上常見(jiàn)的校園槍擊事件，多半是在這樣的背景下產(chǎn)生。

日本是個(gè)極端重視等級(jí)制度和長(zhǎng)幼尊卑的社會(huì)，相比其他社會(huì)中同齡人的親密關(guān)系，日本更強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)輩和后輩之間的垂直人際關(guān)系。在日本社會(huì)中，有先輩和后輩、目上和目下的概念，而前者對(duì)于后者有絕對(duì)的影響力和權(quán)威。后來(lái)者需要尊敬和服從前輩，前輩則對(duì)后輩有指導(dǎo)甚至命令的權(quán)力。學(xué)校制度是日本人社會(huì)化的重要制度，是獲取社會(huì)價(jià)值、學(xué)習(xí)社會(huì)習(xí)俗的場(chǎng)所，這種尊卑有序的等級(jí)制度在學(xué)校中就逐漸被采納和接受。因此也就不難解釋為什么日本的校園中有如此多高年級(jí)生對(duì)于低年級(jí)生的霸凌現(xiàn)象存在了。

第6篇：校園霸凌范文

  《少年的你》電影觀后感范文

  《少年的你》是真正意義上正視校園霸凌的電影。

  初高中校園環(huán)境封閉，自成一個(gè)生態(tài)圈，意味著外界的干擾：家長(zhǎng)，老師，甚至法律法規(guī)在這里都不是主導(dǎo)。

  因此看這部電影會(huì)對(duì)被霸凌的無(wú)力感感同身受，警察，班主任在這個(gè)過(guò)程中，最多就是簡(jiǎn)單關(guān)懷和說(shuō)一些隔靴搔癢的話，而讓被霸凌的局面稍微減緩的方式只有讓一個(gè)人像影子一樣隨時(shí)護(hù)衛(wèi)在側(cè)。

  解決問(wèn)題，越界是解決不好的，這個(gè)道理成年人都明白，但在孩子遇到問(wèn)題之后，就固執(zhí)的以為自己成年人的力量可以干脆利落的解決孩子們的“小事”，這是明顯的誤判，往往會(huì)加劇霸凌。

  看到陳念在下學(xué)路上被那群女生爆揍，我想起多年前我被學(xué)姐和一些人尾隨咒罵的場(chǎng)景，那是我第一次對(duì)學(xué)校升起莫大的憎惡，陳念用超人般的意志力熬到了高考之后，而現(xiàn)實(shí)中因?yàn)楸话粤瓒^一夜間轉(zhuǎn)變的孩子有太多，一個(gè)好學(xué)生可以因此迅速墮落，求助無(wú)門，“自救”成自己的對(duì)立面。

  初高中生霸凌一個(gè)人，往往不是因?yàn)橛卸啻蟮某鸷?，僅僅是出于無(wú)聊，找樂(lè)子，因此在一個(gè)強(qiáng)勢(shì)者的帶動(dòng)下，三五個(gè)毫無(wú)判斷力的烏合之眾外加其他沉默者，就可以擰成一股“巨大”的勢(shì)力向被霸凌者壓過(guò)來(lái)。

  如同魏萊一樣，施暴者往往也有自己的精神障礙，出于博取關(guān)注，集中權(quán)力等目的再加上偏執(zhí)的性格，對(duì)周圍的人進(jìn)行精神控制，便輕而易舉的操縱起一股勢(shì)力，猶如校園里的惡魔，觸角延伸到校園的每一個(gè)角落。

  學(xué)生的事很復(fù)雜，成年人不會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷了成長(zhǎng)的過(guò)程就格外會(huì)處理這些矛盾，甚至往往因?yàn)橛X(jué)得學(xué)生時(shí)代單純孩子的事不叫事兒，因此簡(jiǎn)單粗暴的處理，加劇矛盾。

  用抽空人格的粗線條方式去質(zhì)問(wèn)活生生的靈魂實(shí)在是無(wú)趣至極，特殊的事件有特殊的內(nèi)在機(jī)制，用共相審判個(gè)例，不會(huì)對(duì)之后有建設(shè)性影響。

  人自有其特殊性，而多數(shù)人的確容易從眾，在一個(gè)固化的群體中，高壓讓一群人變成羊群，那么領(lǐng)頭羊的意見(jiàn)就格外有力，出現(xiàn)不服管教的個(gè)性者，這個(gè)群體的“主流”自然會(huì)“關(guān)照”這個(gè)特殊的個(gè)體，然而，什么是主流？這個(gè)群體里的主流去到另外的群體里，一定不是異類嗎？

  可惜我們一直呼吁大家有包容之心，這往往是對(duì)群體說(shuō)的話，而個(gè)體對(duì)于外界的聲音，吸收起來(lái)總是因人而異，或許包容對(duì)于狹隘的人來(lái)說(shuō)，就是反了他的人性呢。

  人與人的悲歡從不能真正相通，就像電影里，陳念他們?cè)诓賵?chǎng)上百日宣誓，同樣正值韶華的小北只能在賭場(chǎng)和人打架；胡小蝶跳樓前陳念他們作為沉默者也未能伸出援手，陳念被霸凌別人也不能感同身受，所以她那么孤獨(dú)；甚至連令人反感的魏萊都有自己的畏懼和苦痛。

  這部電影反映出太多問(wèn)題，國(guó)家也頒布了相應(yīng)的法律條文，看各個(gè)學(xué)校大張旗鼓，也是下決心要保護(hù)學(xué)生，可惜，校園霸凌是針對(duì)個(gè)體的，是素日安靜潛在的鬼，不是與學(xué)校和社會(huì)硬剛的組織。

  不是每個(gè)施暴者在接受普法教育后就能在內(nèi)心設(shè)置底線，不是每個(gè)老師都有水準(zhǔn)處理這種復(fù)雜的問(wèn)題，不是每個(gè)受害者都知道如何處理好麻煩，甚至……

  可惜的是，我們看到這樣的問(wèn)題，但一茬茬新的人，他們還是會(huì)輪回同樣的問(wèn)題，真正遏制是不可能的，解決辦法往往效果也不樂(lè)觀，還是會(huì)有孩子面對(duì)校園霸凌。我們能做什么呢？

  是有進(jìn)步的，畢竟現(xiàn)在睜開(kāi)眼了不是嗎。

  哎，不是每個(gè)人都能遇到一個(gè)小北，那些忍到最后豁出去的人在沉默中爆發(fā)，也或許有人另辟蹊徑“練就”了討好型人格，有的人銘記痛苦，有的人選擇忘卻。

  然而，真實(shí)不虛的過(guò)程騙不了人，于是肩負(fù)“自由”稀里糊涂的走過(guò)了人生性格塑造過(guò)程中，一個(gè)關(guān)鍵的岔路口。

  《少年的你》電影觀后感范文

  少年的你上映的第三天，突發(fā)奇想還是得去支持我的小黃鴨和四字，校園暴力的題材太過(guò)沉重，兩個(gè)年輕演員實(shí)在太棒了，周冬雨的笑太治愈，易烊千璽的笑帶著一種會(huì)感染的魔力，讓我不由自主也想笑。

  就我個(gè)人而言，我很幸運(yùn)，沒(méi)有遭受過(guò)校園暴力，只是這個(gè)詞語(yǔ)離我們真的很近，以前我也想象過(guò)如果我被校園暴力，我會(huì)怎么做，是將一切深埋心底，還是武裝起來(lái)捍衛(wèi)自己。其實(shí)想這種問(wèn)題的一定是弱者吧，勇敢的人從一開(kāi)始就不怕這個(gè)問(wèn)題的存在，一旦發(fā)生，自然會(huì)奮起抵抗。

  校園就是一個(gè)小社會(huì)，只是其中的主角是未成年的學(xué)生，如果和社會(huì)對(duì)等的話，校園暴力就是刑事案件了吧。僅僅是因?yàn)槟挲g的問(wèn)題，“不懂事”的孩子依舊可以不懂事，老實(shí)的學(xué)生就算受了傷卻要一再退讓，并且原諒那些“施暴者只是個(gè)孩子”，為什么施暴者因?yàn)槟挲g就可以不對(duì)它所做的一切負(fù)責(zé)，而受害者卻要承擔(dān)這一切呢？聽(tīng)說(shuō)未成年保護(hù)法將要大改動(dòng)，當(dāng)法律能夠重新審視施暴者和受害者的立場(chǎng)，那這些問(wèn)題也就不存在了吧。

  一個(gè)被迫屈服，一個(gè)勇敢反抗，反抗很痛，但那些痛只是暫時(shí)的，屈服也痛，更是一種折磨，并且長(zhǎng)久，社會(huì)從不因誰(shuí)懦弱而同情誰(shuí)，只有勇敢的人才能主導(dǎo)自己的行為。

  還是少年的你一定要勇敢。

  《少年的你》電影觀后感范文

  上個(gè)學(xué)期末，我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)電影《少年的你》的消息，所以很期待。

  電影講的有關(guān)校園暴力的事，內(nèi)容不多贅述，電影還算完整，美中不足就在于沒(méi)有清清楚楚交代那三個(gè)欺凌他人的女孩，欺凌背后的真正原因。但整部電影看完后很震撼，帶我陷入深思。

  第一，很多學(xué)生對(duì)“校園欺凌”沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)?！拔以?jīng)審過(guò)一個(gè)案子，一群男生打一個(gè)男生，把那個(gè)男生打死了。因?yàn)樗麄兏静恢滥菢訒?huì)打死的?！边@是影片中一位警長(zhǎng)說(shuō)的話。很多校園欺凌的事情發(fā)生是因?yàn)槠哿枵邔?duì)自己的行為沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得那沒(méi)有什么了不得的。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)膚淺所以往往顧及不到后果。從這點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校和家庭都應(yīng)該給孩子加強(qiáng)對(duì)“校園欺凌”這一主題的普及，讓孩子對(duì)校園欺凌有深刻的認(rèn)識(shí)。不對(duì)他人進(jìn)行欺凌這是一方面，另一方面當(dāng)自己受到他人欺凌時(shí)要第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)和老師。

  第二，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)交朋友。電影中，三個(gè)欺凌者中有一人說(shuō)自己也是被逼無(wú)奈。可能剛開(kāi)始，她們?nèi)齻€(gè)人成了朋友。那個(gè)女生并不了解她所交的朋友是一群惡臭少年，在朋友的耳濡目染下成了和她們一樣的人?，F(xiàn)實(shí)中這并不少見(jiàn)，很多學(xué)生走向歧途都和他們交的朋友有關(guān)。從中告訴我們交朋友一定要選品行端正之人，家長(zhǎng)也要教會(huì)自己的孩子識(shí)人。

第7篇：校園霸凌范文

每個(gè)人一生中都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的分離?！罢湎М?dāng)下、把握現(xiàn)在，是一句說(shuō)來(lái)很簡(jiǎn)單的話，能做到的人卻是少之又少。我們這個(gè)年紀(jì)，如果父母身體健康那是福氣，更多的時(shí)候，我們要正視許多分離，為自己少留遺憾。比如對(duì)父母好一點(diǎn)，多花c時(shí)間來(lái)陪他們；比如對(duì)孩子耐心點(diǎn)，少對(duì)他們發(fā)脾氣；比如對(duì)愛(ài)人關(guān)心一點(diǎn)，不要等到失去了再追悔莫及。以終為始，假如人生能重來(lái)，你會(huì)和現(xiàn)在過(guò)得不一樣嗎？”這是本期漫話專欄作者福里小蚪的話，非常值得細(xì)細(xì)回味。

人到中年，婚前激情濃烈的多巴胺隨著歲月慢慢轉(zhuǎn)變成了左手牽右手。情人節(jié)也仿佛是小情侶們留下美好回憶的節(jié)日。其實(shí)，攜手走過(guò)漫漫長(zhǎng)路的夫妻們，更加需要過(guò)一個(gè)溫馨浪漫的情人節(jié)?？梢詻](méi)有禮物，但是愛(ài)一定要有。愛(ài)是用心來(lái)營(yíng)造的，有花沒(méi)花，愛(ài)都在那里；有浪漫沒(méi)浪漫，情也在那里。不要因?yàn)閻?ài)人沒(méi)送花，沒(méi)給你浪漫而不開(kāi)心，時(shí)間會(huì)告訴你，越是平凡的陪伴，就越長(zhǎng)久。本期專題《別樣情人節(jié)：用愛(ài)營(yíng)造才特別》會(huì)給你一點(diǎn)愛(ài)的提示。

生活中，我們最怕什么？答案一定是怕生??！怕父母生病，怕愛(ài)人生病，怕孩子生病，也怕自己生病。所以，健康絕對(duì)是我們首要關(guān)注的。如今隔三岔五便有的霧霾天，影響著我們的健康，刺激著我們的神經(jīng)。本期《遠(yuǎn)離沉默殺手“慢阻肺”》會(huì)給你一定的養(yǎng)肺建議。冬季是濕寒之氣盛行的季節(jié)，寒氣最易入侵人體，對(duì)付它們溫灸是再適合不過(guò)的了。《家庭溫灸祛內(nèi)寒》讓你的保健養(yǎng)生，在家就可以自作。

做媽媽需要智慧，不僅僅只限于跟孩子的相處上。當(dāng)孩子遭遇了校園霸凌，痛心之余合理應(yīng)對(duì)才是上上之策，本期生活方式《校園霸凌離你有多遠(yuǎn)？》為你盤點(diǎn)各國(guó)的不同校園霸凌案，同時(shí)有針對(duì)性地給你支支招。當(dāng)然，孩子心中的你也是一個(gè)廚藝高手，能抓住全家人的“胃”，《完美情人節(jié)橙香番紅花奶油醬汁配龍蝦》《養(yǎng)胃好食節(jié)日添彩》《不一樣的鮮肉湯圓》一定是你所喜歡的。

最后，祝?？吹奖酒陔s志的你，珍惜眼前，讓自己活得更加精彩！

第8篇：校園霸凌范文

近日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），要求各地對(duì)中小學(xué)校，包括中等職業(yè)學(xué)校的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。這是我國(guó)近年來(lái)首次從國(guó)家層面對(duì)校園欺凌進(jìn)行治理，凸顯了中小學(xué)校園欺凌的嚴(yán)重性及治理的緊迫性。

筆者認(rèn)為，校園欺凌固然需要通過(guò)專項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行干預(yù)及整治，但預(yù)防勝于懲罰，法律法規(guī)的治理顯然不是杜絕校園欺凌的根本途徑。細(xì)察中小學(xué)校園欺凌整治狀況，欺凌事件發(fā)生后對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲處，或事前宣傳整治欺凌的相關(guān)法律及法規(guī)，都只是懲罰、警醒、告知學(xué)生蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段對(duì)其他同學(xué)實(shí)施欺負(fù)、侮辱的言行，是法律不允許的。然而，懲罰、警醒、告知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更根本的途徑在于對(duì)學(xué)生曉之以理，從理?yè)?jù)上引導(dǎo)他們明白緣何法律禁止該類言行；該類言行在道德上如何違背人性，何以不應(yīng)該；對(duì)自己、他人和社會(huì)有何危害。從而在思想源頭上截堵霸凌的產(chǎn)生，鏟除其滋生的土壤。

因此，整治校園欺凌迫切需要轉(zhuǎn)變觀念與思路。杜絕霸凌的根本在于踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，尤其是其中的友善教育。友善是一種道德情感，更是一種道德責(zé)任，它有著深刻的思想及歷史淵源。亞里士多德把與友善相當(dāng)?shù)挠褠?ài)定性為公民生活中必需的德性，孔子把與友善相當(dāng)?shù)摹叭省蓖瞥鐬槿说牡赖铝x務(wù)及社會(huì)人倫關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)。在社會(huì)主義和諧社會(huì)，友善進(jìn)一步成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為指導(dǎo)、評(píng)價(jià)社會(huì)成員價(jià)值取向的一種善惡標(biāo)準(zhǔn)、一種規(guī)范性和導(dǎo)向性的道德力量。

此種情況下，友善理所應(yīng)當(dāng)要成為學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容。通過(guò)友善價(jià)值觀培育，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，建立對(duì)他人的信任與關(guān)愛(ài)，在關(guān)愛(ài)他人與感受他人關(guān)愛(ài)的過(guò)程中體驗(yàn)人的價(jià)值和尊嚴(yán)；指導(dǎo)他們用正確的方法觀察社會(huì)，避免思想認(rèn)識(shí)上的片面和極端；以寬容、友好的態(tài)度看待和處理各種問(wèn)題，在與他人相處的過(guò)程中體諒他人，為他人著想，互敬互讓，逐漸形成友善的情感及品格。

總之，通過(guò)友善教育，在學(xué)生的心靈播種友善的種子，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)和生活中“開(kāi)出”與同學(xué)的友誼之花，營(yíng)造和諧的校園環(huán)境并進(jìn)一步輻射社會(huì)。惟其如此，才能在源頭上杜絕校園欺凌，還原中小學(xué)校園之寧?kù)o與和諧。

第9篇：校園霸凌范文

恩格斯說(shuō)：“人來(lái)源于動(dòng)物這一事實(shí)已經(jīng)決定人永遠(yuǎn)不能完全擺脫獸性，所以問(wèn)題永遠(yuǎn)只能在于擺脫得多些少些，在于獸性或人性程度上的差異。”暴力從來(lái)就不必然與“野蠻”和“貧窮”掛鉤，家庭教育觀念偏頗、學(xué)校缺乏正確引導(dǎo)與社會(huì)問(wèn)題一道為校園暴力現(xiàn)象形成提供了土壤。讓孩子正確理解善惡之道，讓學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)，當(dāng)然比以暴制暴更能從根本上解決校園霸凌。

“暴力街區(qū)”的社會(huì)土壤與階層變遷

在電影《牯嶺街少年殺人事件》中，小四、小明、小馬、老二、小貓王、飛機(jī)、滑頭、小虎等少年拉幫結(jié)派，成日打架斗毆，在“混社會(huì)”中虛度青春。如今，電影里的場(chǎng)景被一幕幕搬上了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的舞臺(tái)。

電影中，小四們的鄰里社會(huì)，是鄰居胖叔冷嘲熱諷的奚落，父親的同學(xué)汪狗的世故精明，落井下石。 然而，現(xiàn)實(shí)中，北京市海淀區(qū)可能是全國(guó)平均受教育程度最高的區(qū)域，半數(shù)以上人口具有大專以上學(xué)歷，全市百分之六十的兩院院士生活在這個(gè)區(qū)域里，同時(shí)也是社會(huì)資源最集中的區(qū)域。據(jù)北京市社科院和社科文獻(xiàn)出版社共同北京藍(lán)皮書(shū)《北京社會(huì)發(fā)展報(bào)告（2015―2016）》顯示，海淀區(qū)與朝陽(yáng)兩區(qū)集中了全市36.44%的國(guó)家與社會(huì)管理者階層與44.04%的企業(yè)負(fù)責(zé)人。即便如此，“中關(guān)村二小欺凌事件”依舊登上了這些天的媒體熱搜榜。

暴力從來(lái)就不必然與“野蠻”和“貧窮”掛鉤，表面上十分文明的海淀也可以是“暴力街區(qū)”。

在“不讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)下，家長(zhǎng)會(huì)拼盡一切資源將孩子送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。中關(guān)村二小在海淀區(qū)排名第四，小學(xué)的官方網(wǎng)站上也強(qiáng)調(diào)著“全區(qū)乃至全市重點(diǎn)小學(xué)”的榮耀身份。在名校金字招牌的吸引下，經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、家庭受教育程度、家庭教育觀念截然不同的生源紛紛涌向這里。

社會(huì)差異落到學(xué)生人際關(guān)系的層面上，就會(huì)轉(zhuǎn)化成愿望無(wú)法達(dá)成、被疏遠(yuǎn)的不適應(yīng)感，出于自我心理滿足以及對(duì)新經(jīng)驗(yàn)、力量感與歸屬感的追求，校園暴力往往不是一對(duì)一的，而是以多對(duì)一的形式實(shí)現(xiàn)的。被欺凌者面對(duì)的通常是一個(gè)以某個(gè)或某幾個(gè)成員為核心的、松散的小團(tuán)體，這個(gè)核心成員由于自身?xiàng)l件和家庭背景中的負(fù)面因素，通常具有攻擊性，并傾向于對(duì)妨礙自我實(shí)現(xiàn)的人產(chǎn)生對(duì)抗意識(shí)。當(dāng)這種意識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際行動(dòng)時(shí)，妨礙者就會(huì)變成被欺凌的對(duì)象。這意味著，潛在的受害者并不僅僅是那些典型的弱者，任何人都可能成為校園暴力的受害者。

家庭教育觀念偏頗、學(xué)校缺乏正確引導(dǎo)與社會(huì)問(wèn)題一道為校園暴力現(xiàn)象形成提供了土壤。如果說(shuō)留守兒童居多的小縣城中學(xué)中頻發(fā)的校園暴力事件代表了前兩種因素的合力，那么從某種程度上講，名校校園暴力就是一次社會(huì)病的爆發(fā)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展誘發(fā)的社會(huì)階層、社會(huì)意識(shí)變動(dòng)是發(fā)病的誘因，而意識(shí)變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步率決定了病發(fā)的時(shí)機(jī)。

霸凌背后的“善惡觀”

鳳凰衛(wèi)視播出的《鏘鏘三人行》中，在談及校園欺凌事件時(shí)，香港作家梁文道回憶起自己初中在男校的生活，一千多個(gè)十來(lái)歲的小孩，白天和晚上都住在一起，男孩子既有一種小野獸的本能，又有一種想要表現(xiàn)自己，支配別人的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，還有一種生怕被欺負(fù)的恐懼感。當(dāng)整個(gè)校園彌漫這樣的氛圍時(shí)，“人人都想欺負(fù)人”。

梁文道開(kāi)始欺負(fù)人始于他被同學(xué)欺負(fù)。每次被欺負(fù)，梁很不服氣，總會(huì)反抗。直到有一次，他拆了一個(gè)椅子，把椅角砸向一個(gè)高年級(jí)的同學(xué)，那個(gè)人當(dāng)場(chǎng)昏倒后，“從此沒(méi)人敢欺負(fù)我，我也開(kāi)始建立我的山頭和勢(shì)力”。

一些校園欺凌事件研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)以暴制暴成為解決欺凌的方法時(shí)，校園欺凌便難以休止。大多數(shù)校園霸凌事件的一般規(guī)律是這樣的：在受害者忍氣吞聲和縱容之下，施暴者反復(fù)得逞，變本加厲，并在這個(gè)過(guò)程中裹挾了更多的脅從者，施暴能力和危害程度不斷強(qiáng)化，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

梁文道提到，在東亞文化中，相信一種“叢林法則”。小孩之間發(fā)生打鬧了，家長(zhǎng)往往有種“沒(méi)被欺負(fù)好啊”“你再打回去”的想法。有的家長(zhǎng)送孩子去學(xué)跆拳道，有的教孩子如何反擊報(bào)復(fù)，但是如果孩子不理解善惡的“道”，空有一身“術(shù)”又有什么用呢？

實(shí)際上，善是一種選擇，而不是一種修養(yǎng)。很多人誤解了善，認(rèn)為與人為善就是充當(dāng)爛好人，把善良等同于懦弱，感嘆“人善被人欺”。其實(shí)是它們誤解了“善”的內(nèi)涵，善不是怯懦與縱容，善是一種力量，一種氣勢(shì)，是身有所長(zhǎng)，而有限度地宣泄，是手中有劍而不用的意氣。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者戈?duì)柖〉淖髌贰断壨酢访枋隽诉@樣一個(gè)駭人聽(tīng)聞的故事：在一場(chǎng)未來(lái)的核戰(zhàn)爭(zhēng)中，一架飛機(jī)帶著一群男孩從英國(guó)本土飛向南方疏散。飛機(jī)被擊落，孩子們乘坐的機(jī)艙落到一座世外桃源般的、荒無(wú)人煙的珊瑚島上。起初這群孩子齊心協(xié)力，后來(lái)由于害怕所謂“野獸”分裂成兩派，以崇尚本能的專制派壓倒了講究理智的民主派告終。