小學(xué)科技實(shí)踐論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科技實(shí)踐論文范文

本文通過(guò)對(duì)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)模式的規(guī)劃整合，以專(zhuān)業(yè)核心課程《發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》為研究對(duì)象，提出一套新型的適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程，隨著實(shí)驗(yàn)條件、授課地點(diǎn)、授課教師和課程安排等內(nèi)容的不同，教學(xué)效果會(huì)有較大的差異，這是教學(xué)資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合的體現(xiàn)。要提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化整合所有教學(xué)資源，進(jìn)一步研究課程授課的實(shí)施方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

國(guó)內(nèi)外部分學(xué)者提出了行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式改革，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、組織者與協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際操作，掌握職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式通過(guò)研究課程的行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)、情境模擬類(lèi)型及其實(shí)施方式、教學(xué)組織方式和方法、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源庫(kù)、資源共享平臺(tái)、課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)考核指標(biāo)等內(nèi)容，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程（StandardOperationProcedure，簡(jiǎn)稱(chēng)SOP），并根據(jù)該作業(yè)流程統(tǒng)一規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式，建立示范性課程數(shù)據(jù)庫(kù)，從根本上解決不同課程主講教師教學(xué)效果存在明顯差異的問(wèn)題。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的《發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式實(shí)施方式

1課程教學(xué)SOP硬件平臺(tái)。《發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程是汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際拆裝與故障檢修的專(zhuān)業(yè)技能，根據(jù)課程建設(shè)特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)必須在發(fā)動(dòng)機(jī)一體化課室內(nèi)進(jìn)行。結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向型的教學(xué)組織方式，發(fā)動(dòng)機(jī)一體化課室須搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有：多媒體教學(xué)設(shè)備、移動(dòng)桌椅、發(fā)動(dòng)機(jī)解剖儀、發(fā)動(dòng)機(jī)（拆裝用）及其拆裝和測(cè)量工具、發(fā)動(dòng)機(jī)調(diào)試運(yùn)行試驗(yàn)臺(tái)、發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)試驗(yàn)臺(tái)、整車(chē)（故障診斷用）及其故障排除儀器、其他常用設(shè)備與工具。

2課程教學(xué)SOP軟件平臺(tái)。基于行動(dòng)導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式，要求集行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式和一體化教學(xué)模式于一體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程完整、理論聯(lián)系實(shí)際操作的方式完成課堂知識(shí)傳授，任課教師可以通過(guò)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程（課程SOP）輕松實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)，并達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過(guò)資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全過(guò)程數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

搭建課程教學(xué)SOP軟件平臺(tái)，必須匯集課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)日歷、電子課件、學(xué)習(xí)資料、實(shí)（驗(yàn)）訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件資源庫(kù)、發(fā)動(dòng)機(jī)檢修資料庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、課程考核測(cè)試題庫(kù)等平臺(tái)，建立基于行動(dòng)導(dǎo)向的《發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式示范性資源庫(kù)，教師和學(xué)生分別配置不同權(quán)限的資源庫(kù)賬號(hào)和密碼，教師的使用權(quán)限高于學(xué)生。任課教師可以通過(guò)該課程示范性資源庫(kù)查閱課程教學(xué)的流程及其相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，也可以進(jìn)入課程考核測(cè)試題庫(kù)查閱每個(gè)學(xué)習(xí)階段的測(cè)試題目。學(xué)生可以通過(guò)該課程示范性資源庫(kù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但沒(méi)有進(jìn)入課程考核測(cè)試題庫(kù)的權(quán)限。

3課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》提出教育要把提高質(zhì)量作為重中之重，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建《發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力一個(gè)很好的嘗試。課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校為專(zhuān)業(yè)所配備的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)該專(zhuān)業(yè)在《發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程學(xué)習(xí)期間的主體性教學(xué)和課后指導(dǎo)任務(wù)，一般課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由3－4名專(zhuān)任教師組成，采取輪值坐班的形式，學(xué)生在《發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不明白的地方可隨時(shí)找到相關(guān)指導(dǎo)教師求解。通過(guò)實(shí)施課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，探索高職課程教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的知識(shí)鏈條進(jìn)行有機(jī)的整合，有效提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，逐步形成“學(xué)校、教師、學(xué)生”三個(gè)主體的自主創(chuàng)新、良性發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

4專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究平臺(tái)。課程教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，在傳統(tǒng)的教研方式中，同一課程不同的專(zhuān)業(yè)教師獨(dú)立備課，授課資源共享的程度有限，課程教學(xué)更多的是依靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累，這種方式不能構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的相互研討環(huán)境。構(gòu)建課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序不可能由個(gè)別教師獨(dú)立完成，必須組成專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程建設(shè)研討。專(zhuān)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行思路有如下幾點(diǎn)：

（1）定期召開(kāi)集體備課會(huì)。集體備課會(huì)是一種優(yōu)化資源共享的方式，通過(guò)整合不同專(zhuān)業(yè)教師的授課經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和實(shí)踐技能等內(nèi)容，形成統(tǒng)一的多媒體授課電子課件和習(xí)題資源庫(kù)，制定統(tǒng)一的課堂組織方式和授課模式，并由此生成該課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程（課程SOP）。

第2篇：小學(xué)科技實(shí)踐論文范文

論文摘要：新建本科院校要在大學(xué)群體中實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位發(fā)展”，大學(xué)文化建設(shè)是關(guān)鍵一環(huán)。本文通過(guò)對(duì)新建本科院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的特征及問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)文化成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的內(nèi)涵基礎(chǔ)。新建本科院校只有通過(guò)創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮大學(xué)文化無(wú)形的、持續(xù)的、潛在的作用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)崗位需求的、有自身特色的“高級(jí)”應(yīng)用型人才。 

 

社會(huì)對(duì)人才的類(lèi)型與層次需求是多樣化的，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅需要研究型人才或?qū)W術(shù)型人才，更需要應(yīng)用型人才，特別是需要一批具有持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型人才，這給新建本科院校的人才培養(yǎng)提供了良好的空間。從自身的發(fā)展環(huán)境看，新建本科院校往往是區(qū)域內(nèi)唯一的本科院校，立足地方，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才就成為其發(fā)展的必然選擇。 

一、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征 

新建本科院校大多是由專(zhuān)科轉(zhuǎn)型而來(lái)，與老牌本科大學(xué)相比，不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺等先天不足，而且受師資力量、生源層次、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的局限，培養(yǎng)高層次、高水平的理論型人才并不現(xiàn)實(shí)。新建本科院校也不可能像高職高專(zhuān)一樣培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。因此，新建本科院校要想在一、二流本科大學(xué)與職業(yè)院校的夾縫中求得生存，實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位發(fā)展”，就必須在“高級(jí)”上下功夫，培養(yǎng)出“既不同于普通本科，也不是三年制高職高專(zhuān)的增容，與普通本科相比，它更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性，與專(zhuān)科層次相比，強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)一定的后繼發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才”。［1］ 

（一）新建本科院校高級(jí)應(yīng)用型人才的特征 

1.知識(shí)層面 

在知識(shí)層面，高級(jí)應(yīng)用型人才必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)和人文科技素養(yǎng)，形成相對(duì)扎實(shí)和完備的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，還需要通過(guò)使其具備必要的應(yīng)用性知識(shí)。使新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位既區(qū)分于研究型大學(xué)，也與高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)形成差異。因此，新建本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要科學(xué)把握知識(shí)的廣度和深度，即系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系相對(duì)完整，技能性知識(shí)相對(duì)熟悉，生產(chǎn)的全程性知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等知識(shí)相對(duì)豐富，確保應(yīng)用型人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，并具備向更高層次發(fā)展的潛質(zhì)和基礎(chǔ)。［2］ 

2.技術(shù)層面 

新建本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才介于學(xué)術(shù)型人才與技能型人才之間，是掌握完備的應(yīng)用性理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事解決生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題、保障工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的高級(jí)人才，這類(lèi)人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，具有綜合性、復(fù)合性的特征，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。［1］ 

3.能力層面 

從能力層面看，對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求更多地體現(xiàn)在能力的多樣性上。所謂能力的多樣性是指既有專(zhuān)業(yè)所需要的實(shí)踐能力，同時(shí)還具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，還有進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和二次開(kāi)發(fā)能力。這里所說(shuō)的能力的多樣性，是建立在較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的技術(shù)傳播與技術(shù)應(yīng)用能力，是有相應(yīng)的組織、管理、營(yíng)銷(xiāo)能力，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有掌握相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)、服務(wù)技術(shù)和商業(yè)談判技術(shù)以及獲取和綜合信息的技術(shù)等能力。 

4.素質(zhì)層面 

高級(jí)應(yīng)用型人才需要一定的創(chuàng)新能力，特別整合其知識(shí)、技術(shù)、技能等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)形勢(shì)變化，同時(shí)需要應(yīng)用型人才具備較強(qiáng)的政治、文化、心理等綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是人才在工作中表現(xiàn)出的一種社會(huì)胸襟、精神境界和歷史眼光，是社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)榮譽(yù)感，以及在工作過(guò)程中的表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、充足的自信心、強(qiáng)烈的責(zé)任心等等非智力素質(zhì)。 

（二）新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的主要問(wèn)題 

新建本科院校從專(zhuān)科升格為本科，辦學(xué)層次的提升帶來(lái)了辦學(xué)定位的迅速轉(zhuǎn)變。由于新建本科院校辦學(xué)歷史短，缺乏厚重的文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的支撐，在人才培養(yǎng)中存在以下幾方面的問(wèn)題： 

1.沒(méi)有充分體現(xiàn)“高級(jí)”的內(nèi)涵 

高級(jí)的內(nèi)涵表現(xiàn)為“高素質(zhì)”，即除了既有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又需要有與人溝通、交流的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力、組織管理能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合性素質(zhì)。其次，表現(xiàn)在“高技術(shù)”，一方面不同于一般綜合性大學(xué)培養(yǎng)的高層次領(lǐng)域、高科技范疇所需的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不需要有那么“高”的知識(shí)理論和創(chuàng)新能力，但是另一方面它不同于停留于精通某一項(xiàng)工種、某一崗位即可的“技師”型人才，而是“高”于職業(yè)院校培養(yǎng)的一般“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”，是介乎于二者之間的高級(jí)技術(shù)人才。由于新建本科院校探索時(shí)間尚短，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒(méi)有充分體現(xiàn)“高級(jí)”的內(nèi)涵。 

2.缺乏崗位所需的事業(yè)心和責(zé)任感 

高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)具有健全的人格，有高度的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神，有科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，新建本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅和大學(xué)的學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)模式相關(guān)，同時(shí)更和大學(xué)的文化熏陶和大學(xué)的學(xué)風(fēng)密切聯(lián)系。事實(shí)上，許多大學(xué)生就業(yè)后，缺乏對(duì)崗位的事業(yè)心和責(zé)任感，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，頻繁變換發(fā)展方向，喪失了單位對(duì)人才的信任度，也破壞了人才成長(zhǎng)的良好土壤。 

3.存在“量”與“質(zhì)”的供需矛盾 

從人才市場(chǎng)的變化趨勢(shì)看，一方面社會(huì)對(duì)各類(lèi)應(yīng)用型人才的需求不斷加大，這是市場(chǎng)需求的對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實(shí)要求，另一方面，高校培養(yǎng)的人才有又存在就業(yè)難的現(xiàn)象，反映了高校在人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，即“量”與“質(zhì)”供需矛盾。高校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求的人才口徑不合。新建本科院校在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求時(shí)，面臨著功利化的巨大挑戰(zhàn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一定程度上陷入了“專(zhuān)業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的怪圈，容易把文化教育僅僅視為附加課程，在思想觀念和管理層面把文化教育分離于專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域。［2］ 

二、大學(xué)文化對(duì)新建本科院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用 

近年來(lái)，新建本科院校著力加大大學(xué)文化建設(shè)力度的態(tài)勢(shì)已見(jiàn)端倪。在新建本科院校可持續(xù)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)特色培育、人才培養(yǎng)的內(nèi)涵支撐等方面，大學(xué)文化建設(shè)的作用日益受到新建本科院校的重視。大學(xué)文化對(duì)新建本科院校人才培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)為： 

（一）對(duì)新建本科院校人才培養(yǎng)體系的補(bǔ)充作用 

大學(xué)的人才培養(yǎng)體系，包括人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系等要素，而大學(xué)文化也是其中不可或缺的重要成分。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校環(huán)境中，從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的舉止儀表到學(xué)校規(guī)章制度、管理組織等，這些隱性文化因素都傳遞著一定的價(jià)值觀念信息，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵，給學(xué)生以暗示和導(dǎo)向。校訓(xùn)、標(biāo)語(yǔ)以及形式各異的風(fēng)格建筑，和各項(xiàng)活動(dòng)集中反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念和培養(yǎng)意向和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀的形成發(fā)揮著巨大的同化和導(dǎo)向力量，成為高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的有力補(bǔ)充。 

（二）對(duì)大學(xué)在校生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善作用 

在行為和實(shí)踐上片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)或?qū)W科課程教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生建構(gòu)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要。大學(xué)文化的陶冶是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用有教育意義的情境氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，從某種意義上說(shuō)，新建本科院校的人才培養(yǎng)除了必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，更多是要靠學(xué)生自己在所處的文化環(huán)境中積極主動(dòng)的思維和體感中學(xué)到東西。大學(xué)文化的價(jià)值就在于，把具有強(qiáng)制性特征的教育以學(xué)生自覺(jué)教育的形式完成。高級(jí)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的道德修養(yǎng)和人格境界，也只有在健康向上、求真務(wù)實(shí)的文化環(huán)境中養(yǎng)成和陶冶。 

（三）對(duì)新建本科院校人才培養(yǎng)特色的標(biāo)簽作用 

處于發(fā)展的起步期和建設(shè)期的新建本科院校，不僅要重視人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，也不能忽視大學(xué)文化對(duì)人才特色的獨(dú)特作用。正如清華學(xué)子的自強(qiáng)不息精神，北大學(xué)子的追求進(jìn)步精神。大學(xué)生走向社會(huì)，其母校的精神特征不僅是大學(xué)生自身的口碑，也散發(fā)著母校的影響力。這種精神特征繼承于母校，又在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)揚(yáng)光大，增加了人才自身的附加值，從而形成以大學(xué)精神烘托下的人才培養(yǎng)特色——人才特色的循環(huán)促進(jìn)。 

（四）對(duì)新建本科院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的深遠(yuǎn)影響作用 

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行業(yè)和技術(shù)工種換代越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)人才需求變化也呈加快的趨勢(shì)，同時(shí)，知識(shí)更新、技術(shù)刷新的周期越來(lái)越短，如果跟不上知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步的速度，其知識(shí)很快就會(huì)被淘汰，這要求新建本科院校培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才必須具有自我學(xué)習(xí)能力。這種關(guān)鍵能力在專(zhuān)業(yè)教育上基本難于達(dá)到，學(xué)校只有通過(guò)大學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和邏輯思維能力和自我教育的能力，進(jìn)而提高自我學(xué)習(xí)能力使其具備適應(yīng)未來(lái)崗位所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。 

三、創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，提高人才的內(nèi)涵素質(zhì) 

文化建設(shè)是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基礎(chǔ)，新建本科院校要把握時(shí)代脈搏，從學(xué)生不斷變化和日益增長(zhǎng)的精神需求出發(fā)，構(gòu)建適合應(yīng)用型人才健康成長(zhǎng)順利成才的大學(xué)文化，就要實(shí)現(xiàn)觀念、制度、載體和作用方式的創(chuàng)新。 

（一）樹(shù)立適應(yīng)高級(jí)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的大學(xué)文化觀 

新建本科院校，作為現(xiàn)代大學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備，但在文化與精神層面的建構(gòu)與很多辦學(xué)悠久的大學(xué)有較大差距，即作為大學(xué)的深層文化模式與文化精神的研究和實(shí)踐還不夠。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)文化是一種狹義的校園文化，主要體現(xiàn)為大學(xué)里的各種文藝和社團(tuán)活動(dòng)，是第一課堂之外的一種輔助的校園育人活動(dòng)，關(guān)注的是基本意義上的各種校園文化現(xiàn)象和學(xué)生為主體的自發(fā)、自主的文化活動(dòng)，作為文化核心的大學(xué)精神普遍沒(méi)有得到成熟的積淀。僅憑相對(duì)較低層次的校園文化活動(dòng)無(wú)法標(biāo)志大學(xué)的文化精神，也發(fā)揮大學(xué)文化的引領(lǐng)作用，更無(wú)法作為一種精神力量?jī)?nèi)化為大學(xué)生自覺(jué)的發(fā)展源泉。因此，新建本科院校的大學(xué)文化必須創(chuàng)新觀念，重新構(gòu)建一種全新的大學(xué)文化觀。新的大學(xué)文化觀是一種比校園文化更加上位的文化觀，不僅包含校園文化活動(dòng)，還應(yīng)包括理念、制度、物質(zhì)載體和活動(dòng)等多個(gè)層面。文化主體不單是學(xué)生，而是通過(guò)塑造“文化校園”，使大學(xué)文化成為一種總體性的校園文化理念，滲透于校園內(nèi)的全部理念、制度、物質(zhì)載體和活動(dòng)之中。 

（二）形成一體化的大學(xué)文化全員共建機(jī)制 

新建本科院校原有的大學(xué)文化基本上是著眼于學(xué)生課外文體活動(dòng)的一項(xiàng)具體工作，外在性、附加性、表面化、具體化、主體缺失、精神缺失等等是其主要特征。這種處在較低文化內(nèi)涵意義上的校園文化活動(dòng)，不利于校園文化與大學(xué)文化精神的融合，使校園文化活動(dòng)脫離了大學(xué)精神主體，致使本應(yīng)與大學(xué)精神為一體的校園文化在教學(xué)、科研、學(xué)生工作等領(lǐng)域被人為割裂，缺乏內(nèi)在精神支持；也造成了校園文化活動(dòng)表現(xiàn)出迎合和突兀等特征，形成“為活動(dòng)而活動(dòng)”、非主體參與者旁觀的現(xiàn)象，致使教師和管理人員處于脫離大學(xué)文化建設(shè)主體參與者的尷尬境界，使校園文化被誤認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外的帶有裝飾色彩的文體活動(dòng)?；诖耍陆ū究圃盒４髮W(xué)文化建設(shè)不能局限于學(xué)生管理和思想政治教育層次上，應(yīng)當(dāng)以制度的形式將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃中，改變現(xiàn)有的校園文化建設(shè)的機(jī)構(gòu)、人員單一化的局面，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌規(guī)劃，全員動(dòng)員，全員參與，形成校園文化全員共建機(jī)制。 

（三）營(yíng)造提升人才內(nèi)涵的無(wú)聲無(wú)形的文化教育環(huán)境 

就大學(xué)文化中教育影響的呈現(xiàn)方式而言，一種方式是采用明確的、直接的、外顯的方式來(lái)呈現(xiàn)影響，另一種是通過(guò)暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式發(fā)揮作用。大學(xué)文化的作用方式的創(chuàng)新就在于把具有強(qiáng)制性特征的教育外化轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸环N以文化的形態(tài)或潛性課程參與教育全過(guò)程的非強(qiáng)制性教育手段，通過(guò)教育環(huán)境的營(yíng)造，以無(wú)聲無(wú)形的情感陶冶、思想感化、價(jià)值認(rèn)同、行為構(gòu)建的方式實(shí)現(xiàn)教育目的并影響教育過(guò)程。因此，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)應(yīng)遵循文化作用的一般規(guī)律和原則，按照文化自覺(jué)的內(nèi)在要求，使大學(xué)文化全方位、全過(guò)程發(fā)揮影響作用。 

（四）構(gòu)建多元化大學(xué)文化載體 

與作用方式相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生對(duì)文化影響的接受方式，也可以分為有意接受和無(wú)意接受兩種。對(duì)有意接受而言，學(xué)生總是能意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)什么，接受什么，目的性比較強(qiáng)，一般都采用有意識(shí)的自我控制的方式，不斷的調(diào)節(jié)自己，以求最大限度的獲得各種經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)無(wú)意接受來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，目的性不強(qiáng)，一般都是在無(wú)意識(shí)中獲得各種經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)非特定的心理反應(yīng)接受教育影響，是一種自然的習(xí)得過(guò)程。因此，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)要改變重社團(tuán)文化，輕班級(jí)文化的思路，重視非正式群體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)載體的創(chuàng)新。新建本科院校通過(guò)創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮其無(wú)形的、持續(xù)的、潛在的作用，在不知不覺(jué)中去培養(yǎng)學(xué)生的自主人格，獨(dú)立思維能力，以活動(dòng)和交往促自律，通過(guò)自己的理性探究，審視既定的規(guī)范體系，在工作崗位中自覺(jué)負(fù)起責(zé)任與使命，尊重真理，熱愛(ài)知識(shí)，體驗(yàn)奉獻(xiàn)、創(chuàng)造之愉悅，盡責(zé)之崇高，成長(zhǎng)為能適應(yīng)社會(huì)崗位需求的、有自身特色的“高級(jí)”應(yīng)用型人才。 

［參考文獻(xiàn)］ 

第3篇：小學(xué)科技實(shí)踐論文范文

一、意外留校，走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的殿堂

張：胡老師，您好！非常感謝您能熱情地接受我的訪談。您作為一名語(yǔ)文老師，獲得“特級(jí)教師”等稱(chēng)號(hào)，可以算是功成名就。很多教師或許都?jí)粝胫羞@么一天。您小時(shí)候的夢(mèng)想是從事一份什么樣的職業(yè)呢？是想當(dāng)一名語(yǔ)文老師嗎？

胡：我小時(shí)候覺(jué)得當(dāng)科學(xué)家是一件很榮耀的事情，所以一直夢(mèng)想長(zhǎng)大后當(dāng)一名科學(xué)家。（笑）從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，自己會(huì)當(dāng)一名語(yǔ)文老師。讀書(shū)的時(shí)候，我并不偏科，各個(gè)學(xué)科我都很喜歡。記得當(dāng)時(shí)我參加了一個(gè)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，還得了市里的乙等獎(jiǎng)呢。前一段時(shí)間，我在武漢六中的上智分校，給青年教師評(píng)課。當(dāng)時(shí)只有一節(jié)語(yǔ)文課，其余都是其他學(xué)科，數(shù)學(xué)、生物、英語(yǔ)、音樂(lè)等，可是我也得評(píng)啊。結(jié)束后，其他老師很驚訝地問(wèn)我：胡老師，您不僅能聽(tīng)評(píng)課，而且還能給各個(gè)學(xué)科的老師提供一些可操作性的建議，您是怎么做到的？其實(shí)，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)講，有些道理都是相通的。當(dāng)你想明白了，你是引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)，很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

張：那您能分享一下當(dāng)時(shí)是如何走上語(yǔ)文教師這條路的嗎？

胡：讀高三那年，有一次我們學(xué)校的王書(shū)記把我叫到辦公室。他跟我說(shuō)，經(jīng)過(guò)學(xué)校研究決定，你就留校教書(shū)吧……我當(dāng)時(shí)大吃一驚。那時(shí)候，我們的學(xué)校叫一女中，雖然知道曾經(jīng)有學(xué)生留校的先例，不過(guò)留校的都是比較優(yōu)秀的學(xué)生。有位留校做團(tuán)委工作的學(xué)姐，后來(lái)還當(dāng)上了武漢市團(tuán)委書(shū)記呢。所以，我非常興奮，覺(jué)得這是一種莫大的肯定和榮耀。等到我高三畢業(yè)，馬上要開(kāi)學(xué)了。教導(dǎo)主任告訴我，我們考慮了一下你的工作安排，基于你以前在外語(yǔ)競(jìng)賽中得過(guò)獎(jiǎng)，所以，你就教外語(yǔ)吧。1959年，一名外語(yǔ)老師就這么莫名其妙地誕生了。由于當(dāng)時(shí)中蘇的特殊關(guān)系，我教的是俄語(yǔ)。兩年后，中蘇關(guān)系徹底惡化，俄語(yǔ)也跟著不學(xué)了。那我接下來(lái)怎么辦呢？因?yàn)槎碚Z(yǔ)屬于文科，所以我順勢(shì)教了語(yǔ)文，一不小心就這樣走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的殿堂。

張：很多人成為特級(jí)教師后，會(huì)選擇教研或者從政，這一定程度上拉開(kāi)了教學(xué)一線的距離。您從1959年開(kāi)始教書(shū)，到現(xiàn)在已經(jīng)有五十多個(gè)春秋了。是什么讓您一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線？

胡：我現(xiàn)在呢，雖然沒(méi)有直接帶學(xué)生的課，但基本上沒(méi)有離開(kāi)過(guò)課堂。因?yàn)橥诵莺笠恢痹谖錆h六中做課題，進(jìn)教室聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師，所以生活在校園環(huán)境中，和學(xué)生仍然保持著非常密切的聯(lián)系。廣義上，算是堅(jiān)守在教學(xué)第一線吧。那么我為什么會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如此癡迷？

現(xiàn)在回想起來(lái)，我覺(jué)得也許和我的人生發(fā)展軌跡、性格有關(guān)吧。高三畢業(yè)后意外留校，當(dāng)我穿著背帶裙第一次站上講臺(tái)給學(xué)生們講課，我能很快融入學(xué)生的圈子。下課后，有的學(xué)生跟在我后面數(shù)我的衣服扣子，有的和我在操場(chǎng)上玩耍、聊天。至今我仍記得，每天中午去食堂買(mǎi)飯，我們班的幾個(gè)學(xué)生會(huì)在食堂門(mén)口等我，因?yàn)楹臀彝?，我們一起常常邊走邊聊，聊天?nèi)容相當(dāng)豐富。比如，生物老師講人體器官，如何生動(dòng)有趣；再如，歷史老師自作聰明，對(duì)著講稿念，無(wú)比滑稽……如今回過(guò)頭來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)這些聊天內(nèi)容其實(shí)都是最樸素最原始的調(diào)查研究。從學(xué)生的表述和評(píng)價(jià)中，我逐漸覺(jué)悟到什么是教學(xué)智慧，什么是教學(xué)藝術(shù)。那時(shí)候，我覺(jué)得自己就是其中的一員，只不過(guò)我是學(xué)長(zhǎng)，他們是學(xué)弟學(xué)妹而已。于是，我開(kāi)始試著轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。而學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)的理念也正是從這里開(kāi)始慢慢萌芽。

關(guān)于性格方面，雖然我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要當(dāng)教師。但是，我從小干什么事情總愛(ài)入迷，總是想盡最大努力做到最好。我非常喜歡反思，那時(shí)我枕邊經(jīng)常放一本書(shū)或雜志。我念書(shū)那會(huì)兒，你猜放的是什么書(shū)？你絕對(duì)猜不到……（呵呵）是《水滸傳》。我也不知道為什么會(huì)那么喜歡《水滸傳》，但就是很著迷。再后來(lái)，就是《讀者》。每天臨睡之前，必看半個(gè)小時(shí)左右的書(shū)。然后，我再把今天做的事情全部在腦子里過(guò)一遍，進(jìn)行反思，嘗試著不斷改進(jìn)，這已經(jīng)形成了一個(gè)固定不變的習(xí)慣。

還有一個(gè)方面，那就是天時(shí)地利人和，非常感激武漢市教研室的徐國(guó)英主任的提攜，還有全國(guó)知名專(zhuān)家們的肯定和認(rèn)可，讓我在教學(xué)研究的路上一步一步走得越來(lái)越堅(jiān)定，越來(lái)越深遠(yuǎn)。

二、學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)

張：1998年，您首次在全國(guó)提出“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”，在當(dāng)時(shí)引起了極大轟動(dòng)，形成了“胡明道磁場(chǎng)效應(yīng)”。您能分享一下“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”理念的形成過(guò)程嗎？

胡：1998年，武漢及湖北四地聯(lián)合召開(kāi)“胡明道教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，武漢市教研室的徐國(guó)英主任給了我一個(gè)提議，讓我將之前寫(xiě)的研究文章進(jìn)行梳理、整合，提煉出一個(gè)自己的觀點(diǎn)或看法。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)發(fā)表的很多文章都有類(lèi)似思想的體現(xiàn)，比如《撳動(dòng)課堂的按鈕》《啟開(kāi)學(xué)生發(fā)問(wèn)之口》等等，但是這些觀點(diǎn)和想法比較零碎?，F(xiàn)在回想起來(lái)，非常感謝徐主任，如果沒(méi)有他的提點(diǎn)，可能就沒(méi)有 “學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”理論的誕生。在大禮堂里，我第一次將“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的理論提出來(lái)了。來(lái)武漢參加這次會(huì)議的有很多專(zhuān)家，比如中語(yǔ)會(huì)的張定遠(yuǎn)會(huì)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)對(duì)我的報(bào)告進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。大家一致認(rèn)為我的這種教學(xué)理念很可貴，需要進(jìn)一步梳理后，再向全國(guó)中語(yǔ)會(huì)申報(bào)課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。后經(jīng)全國(guó)中語(yǔ)會(huì)教改課題中心立項(xiàng)為“九五”重點(diǎn)課題，吸納了全國(guó)23個(gè)省、市近200人參與研究，引起了全國(guó)各地中小學(xué)的廣泛響應(yīng)。

2002年，在進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)時(shí)，專(zhuān)家們一致認(rèn)為我的這一課題的價(jià)值主要在于前瞻性、科學(xué)性、實(shí)踐性、示范性?？茖W(xué)性，主要在于這一理論是符合教育學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。而實(shí)踐性，是因?yàn)槲铱偨Y(jié)的一些方法和策略具有可操作性。示范性，意思是說(shuō)給普通的一線老師研究教學(xué)樹(shù)立了一個(gè)榜樣。在這里，我要重點(diǎn)說(shuō)明為什么是前瞻性呢？簡(jiǎn)言之，就是前人沒(méi)有提出過(guò)的。當(dāng)時(shí)恰逢全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組廣泛搜集全國(guó)的優(yōu)秀課題案例，徐國(guó)英主任是當(dāng)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員，他將我的課題成果帶到北京，得到了課標(biāo)研制組專(zhuān)家的首肯，認(rèn)為非常具有前瞻性。當(dāng)時(shí)，我把教師的角色定位為“示范者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者”。第一稿的“課程標(biāo)準(zhǔn)”以后，教師角色的進(jìn)行了新的定位：“指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。我驚喜地發(fā)現(xiàn)“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的教師觀是符合這一理念的。

張：說(shuō)到課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我想起2017年高考最新消息的，語(yǔ)文學(xué)科的廣度和難度的提升備受人們關(guān)注。您覺(jué)得語(yǔ)文這一學(xué)科的變化大嗎？

胡：從某種程度上說(shuō)，高考的變化強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)科的重要性。2016年高考以后，不管是市一級(jí)還是區(qū)一級(jí)的，大家都在研討高考，已經(jīng)明白了大致試題的框架，分?jǐn)?shù)構(gòu)成比例等。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，其實(shí)并沒(méi)有太大的變化。

高等學(xué)校的老師、教授們，以前總是批評(píng)我們基礎(chǔ)教育制造了一大批“考試機(jī)器”。他們認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文都是框架式的，缺乏理性思維。捫心自問(wèn)，我們的確需要反思。而現(xiàn)在的高考改革就是為了真正檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。閱讀量增加，閱讀內(nèi)容更豐富就是這次高考語(yǔ)文改革的一大亮點(diǎn)。除此之外，過(guò)去的學(xué)生背作文往往有訣竅，總結(jié)為十六字，即“名言薈萃、古人開(kāi)會(huì)、反復(fù)嘮叨、高分絕對(duì)”。但現(xiàn)在很多作文都是時(shí)事的材料，避免了將老套的材料進(jìn)行宿構(gòu)等弊端。由此看來(lái)，這次的改變有利于促進(jìn)學(xué)生真正提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

張：您研究的“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”課題共獲國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)踐論文一等獎(jiǎng)、武漢市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)（全國(guó)基礎(chǔ)教育單學(xué)科課題零的突破）、中國(guó)教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)等八項(xiàng)大獎(jiǎng)。距離提出這一理論，已經(jīng)二十年了，您認(rèn)為“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”仍然適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)嗎？

胡：我覺(jué)得“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)觀”具有理論性、實(shí)踐性和時(shí)代性，所以仍然是適應(yīng)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)的。

首先，我們從理論上對(duì)“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”進(jìn)行了界定。“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”是教育者以“學(xué)習(xí)論”為核心理論，以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體潛能、培養(yǎng)全員素質(zhì)為目的，以“先學(xué)者”身份組織豐富的課堂生活，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，習(xí)得讀寫(xiě)能力并形成創(chuàng)造性人格的教學(xué)論。其次，對(duì)教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀也進(jìn)行了新的闡述。教師是先于學(xué)生“聞道”的人，是先學(xué)者，即“學(xué)長(zhǎng)”；學(xué)生是課堂里的學(xué)習(xí)者，有權(quán)提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。在教材觀上，要求教者“用教材教”，而非“教教材”。同時(shí)，我把課堂抽象為“小社會(huì)”，教師要M織豐富的學(xué)習(xí)生活，形成情感紐帶，在師生間構(gòu)建真實(shí)、接受和理解的人際關(guān)系，讓學(xué)生在“自動(dòng)”的學(xué)習(xí)中自由想象和創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的人格融合和升華。

“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的實(shí)施要領(lǐng)，在當(dāng)時(shí)也受到專(zhuān)家們的極大肯定。一是無(wú)障礙的心靈溝通，即營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍；二是易實(shí)踐的方法指導(dǎo)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；三是深層次的潛能開(kāi)發(fā)，即探究；四是強(qiáng)效應(yīng)的人格融合，即現(xiàn)在的“三維”。后來(lái)，對(duì)于第四點(diǎn)，有人建議改為“強(qiáng)效應(yīng)的人格示例”，可能會(huì)更接地氣兒，比如所體現(xiàn)的人格魅力可以作為一個(gè)示范或例子。而我所認(rèn)為的“人格融合”，是指在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容受到人物的性格或精神的熏陶和漸染等。

在今天看來(lái)，這一理論和原則也依然具有時(shí)代性，與現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、“以生為本”的教學(xué)理念、“三個(gè)維度”的價(jià)值觀等相吻合。

張：您覺(jué)得“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”最大的特點(diǎn)是什么？能否具體談?wù)劊?/p>

胡：“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)好學(xué)。它強(qiáng)調(diào)，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，自主地探索并掌握具體的學(xué)習(xí)方法。而不是教師給出一個(gè)范本，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢就行了。現(xiàn)在在課堂上，很少有老師對(duì)方法進(jìn)行歸結(jié)；而有些老師有方法也僅僅只是為了應(yīng)考，灌輸式地將方法強(qiáng)加給學(xué)生。我認(rèn)為這絕不是智慧的方法。

“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”在過(guò)程中注重生成方法。比如，在教學(xué)生為文章寫(xiě)點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以這樣教：先布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，一快速瀏覽全文；二給文章中一處或兩處寫(xiě)評(píng)點(diǎn)；三是準(zhǔn)備展示交流。在展示成果時(shí)，老師要心中有數(shù)，遇到發(fā)言好的學(xué)生要積極點(diǎn)贊，同時(shí)還要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤才有生成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，可以讓其他學(xué)生幫忙改正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。最后，再回顧總結(jié)，讓學(xué)生自己提煉評(píng)點(diǎn)方法，教師再適當(dāng)補(bǔ)充和整合方法：一是選詞選句寫(xiě)評(píng)點(diǎn)；二詞句賞析不離篇；三是點(diǎn)悟內(nèi)涵評(píng)寫(xiě)技；四是明白曉暢用語(yǔ)簡(jiǎn)。簡(jiǎn)言之，就是選什么，品的內(nèi)容，怎么品，最后注意語(yǔ)言表達(dá)。

這樣的課堂才是不斷生成的課堂，這也是“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”最大的特點(diǎn)。

三、研究型教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

張：早在20世紀(jì)60年代，英國(guó)課程論專(zhuān)家斯騰豪斯就開(kāi)始倡導(dǎo)讓“教師成為研究者”。從您剛才所談及的教師生涯的軌跡來(lái)看，您真算得上是植根三尺講臺(tái)的研究型教師。您能否結(jié)合自己的人生體會(huì)，談?wù)勄嗄杲處煈?yīng)該如何走好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路嗎？

胡：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很好。成為研究型教師，其實(shí)這也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最終目的。那么，研究型教師是不是高不可攀的呢？一說(shuō)到研究型教師，大家可能會(huì)認(rèn)為應(yīng)該是全國(guó)教育界有名的大專(zhuān)家吧，比如錢(qián)理群等。我覺(jué)得不是的。我自己走的就是這樣一條研究的路，同時(shí)我也希望我們的青年教師也能順利走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教研之路?，F(xiàn)在，我就結(jié)合自己的人生體會(huì)聊聊，希望能對(duì)大家有一定的幫助。

一名教師，當(dāng)你開(kāi)始走上教研之路時(shí)，一定要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的，這是前提條件。那么，如何走好教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路呢？