基礎數(shù)學論文精選(九篇)

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第1篇：基礎數(shù)學論文范文

興趣是學生最好的老師，信息技術的理論課大部分是一些關于數(shù)據(jù)的單調(diào)的文字，講起來既繁瑣又枯燥，很難引起學生的注意力，學生很難融入到學習中去，只有讓學生親身體驗到信息技術的樂趣才有可能更加努力的學習，因此，教師在Excel的教學過程中，光憑傳統(tǒng)的教學方式對學生進行理論知識的灌輸，不僅難以理解更難以引起學生的興趣，教師可以通過對實例懂得實際操作進行演示，讓學生能夠主動地參與到過程中去，比如教師可以假設班級是一個銷售部門，要對本月的銷售數(shù)據(jù)進行整理操作，最后顯示出本月的銷售業(yè)績以及與上月的銷售業(yè)績數(shù)據(jù)對比情況，這樣就能夠引起學生強烈的求知欲望，引導學生主動參與到表格的處理中來。再如，上網(wǎng)、下載以及通訊工具的應用，這也是初一下半學期所主要學習的內(nèi)容，需要老師一步步的講解，不如一邊演示一邊講解，讓學生能夠一目了然的跟著教師的演示進行上網(wǎng)搜索并下載QQ等軟件進行安裝(為后面即時通信軟件的學習做準備)，這樣既節(jié)省了課堂的時間，又能夠讓學生親自體會到學習信息技術的樂趣，進而提高教師的課堂教學效果。

二、利用學科關聯(lián)度，整合教學內(nèi)容

初中的信息技術課程教學的主要目標就是培養(yǎng)學生獲取信息以及對信息處理的能力，而所謂的這些信息的來源則是初中階段學生的其他學科的內(nèi)容以及知識，這就使初中學生信息技術的教學面臨一個巨大的挑戰(zhàn)，也就是如何將信息技術的知識與其他學科進行融合起來促進學生的學習和進步。比如在信息技術課程的基礎課程中，對學生進行文字的輸入教學時，就可以將輸入的課程內(nèi)容與語文學科的內(nèi)容整合起來，其主要是將語文中需要學習的漢字的內(nèi)容通過計算中的識字軟件進行操作，通過多媒體的方式進行展示，讓學生跟著軟件進行漢字的結構、偏旁、部首、讀音以及寫法的學習，通過軟件的指導進行漢字的聽、說、讀、寫以及輸入等練習，通過學生與計算機的相互交流進行不斷地自我學習和自我提高。對于多種學科內(nèi)容的整合就是將不同學科的內(nèi)容和素材進行統(tǒng)一的整合，變成一個統(tǒng)一的整體，讓學生能夠在一個真實的、具體的環(huán)境下學習，在學習的過程中，將不同的學科知識和內(nèi)容合理的結合在一起，通過對某一學習過程的體驗達到多種學科知識的掌握和理解。隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機多媒體在教學中應用也越來越普遍，計算機在教學中發(fā)揮的巨大作用也引發(fā)了以超媒體方式進行教學信息的整合的思想，這種思想的產(chǎn)生更是為信息技術學科知識與其他學科知識的整合提供了理論和操作技術上的支持，通過對學科內(nèi)容的整合將信息技術的學習融入到其他學科的學習中，不僅實現(xiàn)了其他學科的現(xiàn)代化教育，也實現(xiàn)了信息技術的高效教學，能夠在最大限度上提高學生學信息技術的積極性，進而使信息技術的教學效率得到提升。

三、結論

第2篇：基礎數(shù)學論文范文

在教學中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，許多教師在運用多媒體技術進行教學時，會將課件制作得花里胡哨，集精美的圖片、悠揚的音樂、動態(tài)的背景等于一體，這對于初中生來說確實具有極大的吸引力，可以刺激學生的多種感官，吸引他們的注意力。但是由于課件本身的實用性不強，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，與具體的數(shù)學教學內(nèi)容關聯(lián)不大，雖然能夠吸引學生的眼球，引發(fā)他們的關注，但學生只是將注意力集中在課件華麗的外表上，而并沒有實現(xiàn)學生思維與注意力的正遷移，一節(jié)課下來，課堂看起來熱鬧非凡，但是問學生掌握了什么，他們則是一臉茫然，這樣的教學同樣是失敗的。成功而有效的教學是建立在學生對認知對象濃厚的興趣之上，通過學生的主動探究來實現(xiàn)三維教學目標。這決定了我們在運用現(xiàn)代信息技術時要充分地考慮到形式與內(nèi)在的關系，也就是要增強課件的實用性。只有基于這一正確認識，教師才能在設計與運用現(xiàn)代信息技術輔助教學時，將之與具體的教學內(nèi)容與學生的實際學情結合起來，并以現(xiàn)代信息技術的新鮮有趣來吸引學生的注意力，從而使學生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學知識的探究上來。因此，教師要準確而全面地掌握數(shù)學知識，能夠深入其本質(zhì)，這樣才能在選擇數(shù)學素材上做到精挑細選，選出最具代表性與科學性的素材，從而將學生的思維點集中在相關知識的探究上，讓學生展開快樂而主動的探究，教學才能取得事半功倍的效果。

二、雙主性

所謂雙主性，就是在教學過程中要突出教師的主導性與學生的主體性。如何處理教師教與學生學的關系是教學成敗的關鍵與核心。以往數(shù)學教學低效的根本原因在于以教師為中心，學生處于次要地位，只是機械地接受。新課程改革明確提出了以學生為中心的教學理念，這一核心理論同樣需要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術的運用過程中。學生是學習的主體，教師是教學的主導，引導學生展開主體探究，并使他們在教師的啟發(fā)與誘導下完成探究，構建知識，能夠促進學生素養(yǎng)與能力的整體提高，能夠真正實現(xiàn)有效教學。因此，在運用現(xiàn)代信息技術的過程中，我們要避免教師機械操作、忽視學生主體地位與學習需求，只是按照預定的教學目標機械進行的固化式教學，這樣的教學依舊是以教師為中心的滿堂灌，注定是失敗的。在運用信息技術輔助教學的過程中，我們要確立學生學習的主體性與教師的主導性，要讓學生在教師的組織與指導下，借助現(xiàn)代信息技術這個平臺來展開自主探究與合作交流，經(jīng)歷數(shù)學探究過程，在探究中掌握知識、提升技能、培養(yǎng)能力，讓學生成為學習的主人。因此，教師在制作與操作課件的過程中要站在學生的立場上來思考問題，以學生的角度來看待問題，為學生的主體參與與自主探究預留更多的時間與空間，讓整個課堂教學能夠圍繞著學生展開，使教學處于不斷的動態(tài)生成中。

三、輔

現(xiàn)代信息技術有著其他教學手段所不具備的優(yōu)勢，但它并不是萬能的，不可以取代其他一切教學手段。我們要清楚地認識到現(xiàn)代信息技術只是一種教學手段，它與其他教學手段不是互相排斥的，而是相互補充的。在具體的教學中我們不能以偏概全，肯定現(xiàn)代信息技術而否定其他教學手段，而是要充分發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合，更好地體現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生的探究性學習服務。眾所周知，數(shù)學具有很強的抽象性與邏輯性，盡管現(xiàn)代信息技術可以寓抽象而深奧的數(shù)學知識于直觀豐富的材料之中，增強教學的趣味性與形象性，但是它并不能代替學生的親自操作。在做中學是數(shù)學新課程改革的重要理念，現(xiàn)代信息技術并不能代替學生的動手操作與動腦思考，因此我們要結合具體的教學內(nèi)容，在運用現(xiàn)代信息技術的過程中預留學生主動動手與動腦的機會，使他們通過現(xiàn)代信息技術來獲取豐富而直觀的感性材料，并在此基礎上鼓勵學生親自動手來展開自主探究，這樣可以讓學生參與到探究活動中來，展開獨立思考與積極思維，使學生不僅可以真正地掌握這些知識，還能學會探究，掌握學習方法，更加利于學生思維能力的培養(yǎng)。

四、結語

第3篇：基礎數(shù)學論文范文

關鍵詞：數(shù)學學習；學習動機；學習興趣

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的動力，當然也談不上學習效率。沒有數(shù)學學習動機，就像汽車沒有發(fā)動機。在初中數(shù)學學習方面，學生如果有了強烈的數(shù)學學習動機，就有了數(shù)學學習的積極性、主動性，就能變“要我學習”為“我要學習”。所以，只有培養(yǎng)學生學習數(shù)學的內(nèi)在動機，才能提高學生學習數(shù)學的效率。如何在教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，并使動機得以持久，進而轉(zhuǎn)化成學習的動力呢？下面是筆者在教學過程中的一點認識：

一、使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生一定的興趣和充分的認識，是激發(fā)學習動機的前提

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師——課堂——書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即預習新課——講授新課——練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了預習，也是為了更好地講授新課，為了更快地讓學生接受新知。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以至于學習上失去了興趣。只有極大地激發(fā)學生學習的興趣，才能培養(yǎng)學生的學習動機，才能提高學習質(zhì)量。而讓學生對學習數(shù)學有充分的認識，我們需做到以下幾點：

1.引導學生明確學習成績只是對數(shù)學學習的一種檢驗，重要的是通過數(shù)學知識的學習過程，培養(yǎng)學生在獨立分析、認識問題后能運用所學的數(shù)學知識解決實際問題；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的智力水平得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。學習的濃厚興趣是推動學生數(shù)學學習的一種最實際的內(nèi)在動力，只有培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，才能激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。

2.使學生認識到學習數(shù)學是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。

3.使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數(shù)學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空，無所收獲！

二、運用恰當?shù)姆椒?，激發(fā)學生的學習動機

1.自然、生動、新奇地引入新課

真正的數(shù)學是豐富多彩的，而不是復雜的、枯燥的數(shù)字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學才會是“活”的數(shù)學、有意義的數(shù)學。例如：在“中位數(shù)和眾數(shù)”一節(jié)中引入材料以奧運會的相關圖片和新聞為切入點。這樣既復習舊知，又自然引入新知，讓學生真切感受到“生活中處處有數(shù)學”、“人人學有價值的數(shù)學”、“人人學有用的數(shù)學”。這樣“身臨其境”地學數(shù)學，就能很好地溝通書本知識與學生的經(jīng)驗世界和生活世界，同時也能激發(fā)學生的求知欲。

2.設懸念，激發(fā)學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在成解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，筆者問學生：“你們想不想知道這種秘法？”同學們異口同聲地說“想！”于是同學們非常有興趣地上完了這節(jié)課。

3.引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調(diào)動學生的學習的積極性。例如“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

4.進行情感交流，培養(yǎng)師生感情

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學學科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數(shù)學或數(shù)學史學的故事等來讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理及他們的治學態(tài)度等。比如：筆者給學生講“數(shù)學之王——高斯”、“幾何學之父——歐幾里德”、“代數(shù)學之父——韋達”、“數(shù)學之神——阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

5.適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以，在課堂上，尤其是活動課上，筆者一般都會采取競賽的形式來組織教學。如男女同學搶答競賽，小組搶答競賽等。筆者發(fā)現(xiàn)，每次上活動課時，同學們都非常期待和興奮，這是學生感興趣的一種表現(xiàn)，是學習數(shù)學的一個好苗頭。在競賽過程中，同學們很活躍，思維也很敏捷，反應速度一次比一次快。其實，學生年紀還小，愛玩是他們的天性，這種寓教于樂的模式無疑具有不可抵擋的吸引力和巨大的潛力，在游戲當中學生不知不覺就鍛煉了自己的思維能力，達到了潛移默化的功效。

6.及時反饋

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)脑u價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋，使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數(shù)學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”，深化學生的學習動機，使學生始終充滿學習動力。比如“提公因式法因式分解”的教學中，當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題：形如a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態(tài)，才能真正地深化學生的學習動機。

7.讓每一位學生嘗到成功的喜悅

心理學研究表明：動機的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學生在數(shù)學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩(wěn)定持續(xù)的動機。所以，教師必須從學生實際出發(fā)，設計和創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數(shù)學的信心。

總之，要激發(fā)學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而后是激發(fā)學習動機的技術性問題，即如何激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生學習動機的方式和手段也是多種多樣的，只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動并學有成效。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻：

[1]王振宏.學習動機的認知理論與應用[M].北京：中國社會科學出版社，2009.

第4篇：基礎數(shù)學論文范文

機械基礎教學內(nèi)容多，涉及面廣，相對抽象，學生又缺乏空間想象力，學生難理解。采用多媒體動態(tài)圖像演示，不僅能把高難度抽象的知識顯示出來，而且有強烈的感官刺激作用，有助于學生理解。如在講述差動螺旋傳動時，先通過多媒體三維動畫的直觀效果向?qū)W生演示，講解差動螺旋傳動原理，當演示回轉(zhuǎn)螺桿時，螺桿相對于機架、活動螺母相對于機架的運動一目了然，增強了學生的感性認識。這時教師再分析活動螺母移動的距離和方向，學生的興趣被激發(fā)出來，從而達到了教學目的、降低了教學難度，能更有效地促進學生對抽象知識的理解。

二、有利于因材施教

在傳統(tǒng)教學中，一個教師面對幾十個學生，只能是不分優(yōu)、差生按同一進度進行，不能充分發(fā)揮學生的主動性?，F(xiàn)在有了多媒體課件，學生可根據(jù)自己的學習基礎、能力和興趣選擇適合自己的練習題。由于計算機能及時反饋信息，做對了的同學受到表揚，感受到學習的喜悅；沒做對的同學在計算機幫助下掌握正確知識，輕裝前進，沒有負擔。全體學生輕松、愉快地都在各自原有的基礎上得到了提高。現(xiàn)代教學手段的廣泛應用，雖然給教學帶來了生機和活力，但在教學過程中，必須從實際出發(fā)，堅持“適時、適當、適量”原則，使多媒體教學手段在教學中運用得恰到好處。第一，機械基礎教學過程中必須從知識體系入手，遵循認知規(guī)律，讓學生先掌握基礎知識，具備一定的思維能力。沒有一定的基礎知識做鋪墊，即使有再先進的教學條件，也難以達到預期的教學目的。因此，在教學過程中，現(xiàn)代化教學手段的應用必須把握好“適時性”原則。第二，機械基礎教學既有直觀性，又有抽象性，不能以單一多媒體為中心設計教學過程，如果通篇使用，搞花架子，其效果不是畫龍點睛，而是畫蛇添足。第三，若不恰當?shù)剡\用多媒體分析問題，教師成為多媒體課件的制作者和操縱者，而忽視師生間的交流與溝通，淡化直觀教學，不注重培養(yǎng)學生的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學效果只能是事倍功半。因此可見，多媒體的運用不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定，它不能完全取代傳統(tǒng)教學模式，應找到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的最佳接合點，才能達到更好的教學效果。多媒體在運用中要防止課堂信息量大、課堂教學節(jié)奏加快以后，學生的思維處于高度緊張的狀態(tài)，不能及時消化所學的知識。因此，在運用多媒體教學手段時必須“適時、適當、適量”地與傳統(tǒng)教學方法相互滲透、相輔相成，才能使教學達到理想的境界。

三、結語

第5篇：基礎數(shù)學論文范文

【關鍵詞】初中數(shù)學教學設計思考

創(chuàng)新是初中數(shù)學教學設計中的靈魂，教師要合理的把控教學設計中創(chuàng)新的元素，在傳統(tǒng)教學設計的基礎上，引進創(chuàng)新的思想，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強學生的數(shù)學思維，并結合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，因此教師在進行教學設計時要遵循著教學設計的基本原則。

一、初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設計要注意的問題

1.遵循設計原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數(shù)學的學習中，教師要幫助學生構建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問題情境的創(chuàng)建對于優(yōu)化教學設計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設計時要遵循情境創(chuàng)建的原則，合理的設置問題并創(chuàng)建情境，使學生在數(shù)學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優(yōu)秀的教學設計能夠提升教學效率的重要原因，初中數(shù)學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規(guī)律性，因此，教師要培養(yǎng)學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數(shù)學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設計中合理的安排案例和情境創(chuàng)建，這樣對于培養(yǎng)學生能力是非常有效的，因此，初中數(shù)學教學設計要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發(fā)，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W習過程中的參與者，構建和諧的師生關系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數(shù)學教學中常用的重要手段，對于構建和諧師生關系、提升教學效率有著重要意義。

二、對初中數(shù)學教學設計的思考

1.引入課程，設定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學效率首要解決的問題是如何激發(fā)學生對學習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時候要合理的結合生活中的案例和情境，為同學創(chuàng)建良好的思考環(huán)境，使學生更容易理解知識，同時還能提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生對學習的興趣。隨著信息技術的普及，教師在進行教學設計時要適當?shù)囊攵嗝襟w進行輔助教學，利用多媒體技術為同學創(chuàng)景更加逼真的情景，將枯燥無味的數(shù)學知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱圖形的時候，可利用計算機展示生活中的實物，如風箏、飛機、汽車等，在展示過后引導學生主動尋找生活種哪些是軸對稱圖形，提出軸對稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創(chuàng)設可以增強學生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學效率。2.增進交流，培養(yǎng)學生實踐能力。培養(yǎng)學生實踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學設計中一定要考慮到要充分的鍛煉學生動手實踐和交流能力。教師要設計合理的實踐活動，有效的將書本知識與實際結合，要從學生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時候，教師可以將班級分成若干組，將四個完全相同的直角三角形分發(fā)給每個組，讓同學通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個邊長為多少，在學生實踐的過程中，不但學習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學生的交流協(xié)作能力，同時活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽的授課模式已經(jīng)不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學設計中尊重學生主體地位，充分的發(fā)揮學生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學習的主動權移交學生，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題并進行拓展的能力，最后教師根據(jù)實際情況進行改正和指點。例如在講解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程式，讓同學進行應用題的復原，學生在復原題型后可以與其他的同學進行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調(diào)動了學生的積極性，使每名同學都加入到教學中來，讓學生做課堂的主人，同時使學生對知識的掌握更加扎實、牢固。

綜上，初中數(shù)學是學好其他學科的基礎，教師要注重培養(yǎng)學生動手實踐能力和數(shù)學思維邏輯，幫助學生完成自主的探究。因此合理的教學設計可以有效地提升教學質(zhì)量和效率，教師要從多角度出發(fā)，遵循教學設計的原則，立足與學生，合理的引入教學案例，不斷的總結和完善自身的教學設計方案，打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學課堂。

作者:杜滿良 單位:咸陽師范學院附屬中學

參考文獻：

[1]程軍.初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設計分析[J].好家長,2015,34:81.

第6篇：基礎數(shù)學論文范文

1.設計中缺乏人文性的內(nèi)容

這主要體現(xiàn)在在教學目標中學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)中，很多時候初數(shù)學教師認為，數(shù)學課的教學就是從知識性出發(fā)，由知識過渡到具體的應用——做題。因此在以往數(shù)學課主要的任務就是做題、解題。當然這樣設計本身是沒有問題的，但是其中缺少了人文方面的一些影響，課堂的形式必將會過于的單一。

2.理論依據(jù)和指導思想的缺乏

在很多時候在數(shù)學教師進行教學設計的時候，最為困難的一個關鍵環(huán)節(jié)就是尋找某節(jié)課的理論依據(jù)和指導思想。一般教師，就是直接的在課標中找到一段話將這個環(huán)節(jié)應付過去，至于這些話的含義教師很少的過多的探究和思考。將這部分的設計最為一種形式和模式來看，實際上這部分是對一節(jié)課宏觀、整體上的一種升華和知識、技能的提煉，這也是教師其基本素質(zhì)中一個主要的考察標準之一—教育學理論知識的掌握與應用能力。

二、初中數(shù)學課程教學如何有效進行有效教學設計

1.關注學生，從導入環(huán)節(jié)入手充分注意激發(fā)學生的學習興趣

實際上導入環(huán)節(jié)的作用很重要，這個環(huán)節(jié)是新知識學習的準備階段，也是將學生注意力引入到課堂知識學習的重要環(huán)。在這個環(huán)節(jié)中實際上是可以滲透一些人文思想的，例如在進行正負數(shù)的加減運算方面的知識的學習中，就可以將我國關于經(jīng)濟增長、物價下降等方面和正負數(shù)運算有關的內(nèi)容引入到課堂教學中，由此來滲透一些關于人文化方面的知識，以培養(yǎng)學生關心國家經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀的思想、態(tài)度。當然這樣的應用還有很多，這需要我們教師在具體教學設計的環(huán)導入環(huán)節(jié)的設計方面多花一點心思，盡量的實現(xiàn)一些育人與情感教育方面的知識。

2.教師應該多學習教育理論知識并鉆研課標

第7篇：基礎數(shù)學論文范文

（一）基礎構成課程教學的現(xiàn)狀

對于基礎構成課程，在教師和學生中普遍存在認識上的誤區(qū)。長期以來業(yè)內(nèi)對基礎課程的初級定位、僵化的教學內(nèi)容方式、教學信息更新滯后等是導致教師認識觀念狹窄、教學理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學生對該課程對專業(yè)設計毫無幫助的消極反饋，以及遵從傳統(tǒng)單一教學造成無趣乏味的課堂效果，都反過來影響到正在學習此課程學生的學習態(tài)度，導致他們從情感（態(tài)度）到行為（創(chuàng)作）上都在應付這門基礎課。

（二）傳統(tǒng)基礎構成教學存在的問題

師生關系、教學理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學質(zhì)量和效果的綜合因素，下面從這幾個方面來深入剖析傳統(tǒng)基礎構成教學中存在的問題。

1.教為主，學為輔，少交集

傳統(tǒng)基礎構成的授課方式的三大特點：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內(nèi)容為主；二是“學為輔”，以學生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創(chuàng)作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)。

2.顧大基，無針對，空銜接

傳統(tǒng)基礎構成課程教學格局的三大特征：一是只兼顧整體設計類專業(yè)的共同基礎；二是沒有針對具體設計專業(yè)方向；三是基礎與專業(yè)設計沒有銜接。目前基礎構成課程的教學內(nèi)容往往可毫無變化地在任何相關設計專業(yè)進行授課，從視覺傳達到環(huán)境藝術，從服裝到建筑設計等專業(yè)都可適用，缺乏對本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導。

3.重技法，輕創(chuàng)新，無活用

傳統(tǒng)基礎構成課程教學方向的三大特征：一是過度強調(diào)對基本技法的一般把握；二是缺乏對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎構成課程訓練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設計方法及技巧安排構成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。

4.教材多，內(nèi)容同，種類少

基礎構成課程教材的三個特點：一是藝術設計是出版數(shù)量最多的教材之一；二是大部分教材的內(nèi)容與結構高度一致或只稍作修改；三是近幾年構成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關的光構成和動畫構成，但大部分仍然是面對設計類專業(yè)的“共性”教材，針對某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。

二、環(huán)境藝術設計基礎構成教學的新模式

“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標準，成為課程結構新的依據(jù)及標準。單一的認知型課程結構將逐漸讓位于強調(diào)整合化的課程結構與模式?！惫P者根據(jù)在建筑設計專業(yè)的基礎構成教學經(jīng)驗，總結出幾點針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的方法原則。

（一）以設計專業(yè)導向為主的教學計劃安排

設計專業(yè)在宏觀上具有“藝術”的共性，在微觀上不同的設計專業(yè)又必然有其獨特的“特性”，因此教學計劃應該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時分配安排教學計劃總框架依序由平面構成、色彩構成、立體構成等三部分組成，但這部分的課時劃分可考慮具體設計專業(yè)的方向需求進行時間分配。如總課時為48學時，安排28學時在立體構成部分，因為三維空間與建筑設計專業(yè)緊密相關，而平面構成和色彩構成兩部分的課時相對較少。2.明確的課題內(nèi)容定位課題練習內(nèi)容應結合構成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來進行設計。課題練習內(nèi)容是教師們經(jīng)常會忽視的部分，現(xiàn)在普遍的構成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習，構成形式和表現(xiàn)手法單一雷同，課題內(nèi)容被固化，缺少創(chuàng)新和專業(yè)導向啟發(fā)?！叭魏我粋€構成課題的練習都是按照構成原理進行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開拓設計思維及造型能力培養(yǎng)的過程。”筆者在建筑設計專業(yè)的平面構成教學中以“現(xiàn)代都市”為課題練習，要求學生對現(xiàn)代都市進行個人解讀并通過黑白灰構成圖面形式去表達和呈現(xiàn)。這個課題設計是運用所學構成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達。教學內(nèi)容組成部分和課題練習設計應該彼此緊密銜接，層層推進又環(huán)環(huán)相扣。與設計專業(yè)相關的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相互結合、推動、促進，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學習斷層的出現(xiàn)。在平面到色彩、二維到三維、構成和專業(yè)等關系處理時，要促使它們成為相互推進又彼此融合的鏈條關系。針對建筑設計專業(yè)，筆者設計了課題練習：“自由選擇某一建筑設計圖片，提取出基本形并進行黑白重構設計?！?/p>

（二）學生掌舵與教師導航的課堂教學原則

美國教育家羅杰斯曾說，教師是學生自主學習的促進者，而不應只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應運用多種教學手段，使學生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動接受”習慣，引導學生通過自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結等一系列“主動汲取”的實踐環(huán)節(jié)，理性認清自己的學習進度，促進有效的自我發(fā)展。例如，教師把握建筑設計專業(yè)的大方向，通過分解到每個課題內(nèi)容設計、方案修正建議、分段總結點評等小方向中。授課過程中應給學生更多的關于課題主題的思想表達、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時間。引導學生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個課題內(nèi)涵意義情感表達的外顯作品，通過課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學生們的深層創(chuàng)作表達欲。

（三）概括可行性方案，隱性推動作業(yè)深度細化

關注課題創(chuàng)作過程的每個環(huán)節(jié)，分別對學生初期、中期的創(chuàng)作稿進行階段審評，并就存在的問題提出可行性修改建議，引導學生通過解決問題來推動課題設計表現(xiàn)的深化程度。

1.把握可行性方案建議的數(shù)量與程度

給學生提出修改建議的方案數(shù)量最好控制在三四個，數(shù)目太少缺少比較思考，數(shù)目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據(jù)學生自身特點進行優(yōu)先順序的推薦。對學生進行方案表述時必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細節(jié)，如創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點、線、面等造型元素詳細安排的小細節(jié)可適度提示。此教學環(huán)節(jié)設計促使學生對方案進行比較，避免與主題內(nèi)涵無關的構圖造型，思考選擇具體的修整方法。

2.推動“因材施教”的具體實施

謹慎對待初稿及修改階段，尊重學生個性的多樣性，依其個性喜好進行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結合性格特點，揚長避短，學生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿，逐漸培養(yǎng)起對構成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對待獨特的個體思維表達，通過激發(fā)主動性、拓展靈感渠道的“個案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風氣，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。授課過程中遇到一個鐘情于以小方塊去進行構成創(chuàng)作的學生，初次構成作品表現(xiàn)零亂，經(jīng)筆者提醒問題在于表現(xiàn)手法不妥而非創(chuàng)作元素，其隨后創(chuàng)作提升很快，作品兼具個人色彩與藝術感染力。

（四）重點課題班級總評，分段點評加強反思

對專業(yè)起到推導作用的相關課題終稿，應在課堂進行階段總結、整體評價。在學生個人作品闡述過程中，鼓勵同學們參與評議，老師歸納總評。在不同設計思維的碰撞和激發(fā)下，讓學生反思自己所處的位置及提升的程度，進一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，激勵仍需改進的學生。

三、結語

第8篇：基礎數(shù)學論文范文

【關鍵詞】信息技術；課堂教學；優(yōu)勢

【Abstract】Theteacherwantstotaketheinformationtechnologyonekindoftool,withstudymergesintooneorganicwhole,proposesthehighereducationwithstudytheefficiencytheinformationtechnologyandmathematicscoursesteaching,theimprovementteacheswithstudytheeffect,thusevenmoredisplaysindependentwhichthestudentstudies,raisesstudent’sinformationtechnologyabilityandsolvesthequestionability.

【Keywords】Informationtechnology;Classroominstruction;Superiority

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學有許多不足之處，如課堂容量較小，不夠直觀生動，沒有趣味性等等。適當合理應用信息技術輔助教學可以彌補這些不足，有效的解決這些難題。教師要把信息技術作為一種工具，將信息技術與數(shù)學課的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，從而更加發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的信息技術能力和解決問題的能力。

下面我結合自己的實踐，談談在數(shù)學教學中應用信息技術的幾點優(yōu)勢。

1在初中數(shù)學課堂教學中合理應用信息技術能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。信息技術具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等，使學生多種感官同時受到刺激，可向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的形象，讓抽象性的東西形象化，讓枯燥的數(shù)學生動起來，從而創(chuàng)設良好的數(shù)學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使學生樂于在數(shù)學活動中經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。

例如，在《生活中的立體圖形》中，我利用課件出示了一些建筑物的圖片，吸引了學生的注意力，尤其是在一副水果圖幻燈片展示后，學生一下就興奮起來，積極地參與到課堂學習活動中。在圖片的展示過程中學生雖然處于接受地位，但是由于采用了信息技術的手段，使學生提高了學習興趣，從而以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

利用課件還可以把抽象的數(shù)學知識直觀化、可視化、具體化，通過一幅幅幻燈片上的動畫展示給學生。比起老師枯燥的說教，學生更樂意這樣接受新知識。

2在初中數(shù)學課堂教學中合理應用信息技術能充分地發(fā)揮學生主體性、實現(xiàn)個體化學習

作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。充分發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)個體化學習，培養(yǎng)學生的自學能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準備。例如，在小組進行探究活動時，利用投影儀讓先完成的小組代表展示他們的結論，或讓學生展示自己的作品等；在統(tǒng)計與概率的學習中讓學生自己動手操作課件，如拋硬幣，擲骰子等。不僅節(jié)省課堂時間，而且發(fā)揮了學生主體性，與傳統(tǒng)的課堂教學相比也大大提高了課堂教學效率。

3在初中數(shù)學課堂教學中合理應用信息技術能夠有效地幫助學生構建新的知識結構，有利于增加課堂容量，及時有效檢測學生知識的掌握情況，提高課堂效率

利用信息技術為學生創(chuàng)建了良好的認知環(huán)境，為學生掌握新知識提供了捷徑。構建學生的認知結構，數(shù)學教學必須改變只著眼于學生知識的積累,以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質(zhì)量的高低，而忽視使學生從數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學知識結構的現(xiàn)狀。

如：《多邊形的內(nèi)角和與外角和》一節(jié)中，利用對角線把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，在教學時充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢把知識之間的聯(lián)系及規(guī)律表達出來，讓學生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，幫助學生有效地實現(xiàn)認知結構的構建和重組。

有效的課堂教學離不開知識的檢測與反饋，利用信息技術設計合理的課堂練習，單元檢測等，是教師及時了解學生掌握新知情況，及時進行有針對性的指導的有效途徑。

4在初中數(shù)學課堂教學中合理應用信息技術能夠提供豐富的課堂資源，擴大師生的信息量，提高學習的質(zhì)量和效果

以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，在課堂教學中合理應用信息技術是教學改革的手段和方法。如今，計算機網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學資源為老師和學生提供了具有針對性的海量素材，例如數(shù)學家的故事，豐富的圖形，數(shù)學與藝術的的結合等等，這在以前的傳統(tǒng)教學中都是無法實現(xiàn)和不可想象的。同時在網(wǎng)絡上孩子們可以自由地耕耘、涉獵，開闊眼界，豐富知識，掌握許多終身受益的方法。

第9篇：基礎數(shù)學論文范文

新課改中重視學生在學習過程起到的主體作用，認為自主學習能使他們對知識的理解達到事半功倍的效果。在教學中，教師要時刻用新課改的思想武裝自己的頭腦，深入研究新課改的要求，對教學設定的目標和內(nèi)容與這些要求進行結合。信息技術課程是一門包含內(nèi)容廣泛的學科，要使學生學好這門課程，在有限的學習時間中要學完這些知識是不現(xiàn)實的。另外，在初中信息技術教材中，很多內(nèi)容在小學都學習過，如果信息技術教師在教學過程中照本宣科，按照教材的內(nèi)容和順序進行講解，學生對學過的知識不感興趣，他們只是在被動地進行學習，思維處于一種惰性狀態(tài)，不能積極地對信息技術進行深層次的探索。所以，教師在教學過程中要結合信息技術教材，把教材內(nèi)容與教學實際重新進行整合，在學生已掌握的知識回顧之后，對沒有學過的知識創(chuàng)設活動環(huán)節(jié)，讓學生自主的進行操作和分析探討。學生在能不斷提高自己信息技術能力的課堂中興趣被激發(fā)出來，不斷對新知識進行聯(lián)系操作，這樣就不斷提高了他們的自主探究的意識和能力。在引導學生進行知識探索的過程中，教師還可以讓學生通過網(wǎng)絡進行知識查詢，利用學過的知識進行信息技術資源建設，讓學生通過自主學習獲得更多的信息技術技能。在這個過程中，學生能主動對知識進行探索，能對不熟悉的操作進行反復練習，體現(xiàn)了學生思維的發(fā)展和他們學習的主動性，他們把學習當成了自己的事情。在自主、積極的探索下，學生的知識、技能和情感體驗都獲得極大的發(fā)展和提高。

二、注重教學反思，不斷提高教學水平

教學反思可以更好地提升教學效率。教師在教學反思的意識下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及教學理論進行積極主動的思考，并且不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動過程。信息技術教師不僅僅只是完成教學目標就行了，還要在教學結束后對整個課堂教學行為過程進行回憶和思考。這些回憶和思考包括自己的教學觀念、教學行為、學生的課堂表現(xiàn)、參與情況等，并對教學過程中出現(xiàn)的這些情況進行理性分析，總結出成功的經(jīng)驗以便下次利用，吸取失敗的教訓，以免類似的情況再次發(fā)生，為今后的教學實踐不斷積累經(jīng)驗。這樣做我們信息技術教師自身專業(yè)能力不僅大大得到了提升，而且更是顯著地提高了課堂的教學效果。