小學(xué)語文教研課題精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文教研課題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)語文教研課題范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語文素養(yǎng)
伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，原有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)與求知能力提升的需求，語文教學(xué)都在尋找切實(shí)有效的教學(xué)策略與方式，來改進(jìn)已有的教學(xué)效率問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。然而部分教師在方法改革上沒有結(jié)合課程與教學(xué)實(shí)際，采取過于隨意與自由的教學(xué)手段，使整個班級的學(xué)習(xí)氛圍松散，紀(jì)律渙散，教學(xué)效率反而急劇下降。因此，如何選擇正確合理的教學(xué)方法，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率與效果的提升，就成為目前小學(xué)語文教師著重研究的方向之一。筆者也以此為出發(fā)點(diǎn)，就具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升措施做詳細(xì)的探討分析。
一、善加啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的求知興趣與好奇，是提升語文課堂教學(xué)效率和效果的常用手段，也是最為有效的教學(xué)手段之一。只要學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生興趣與求知欲望，他們就會積極主動地聆聽教師的教學(xué)，并自主參與到各類課堂教學(xué)活動與實(shí)踐中。通過學(xué)生主動地鉆研與思考，收獲到相應(yīng)的學(xué)識與應(yīng)用技巧，并為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善加運(yùn)用各類方法手段引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其積極投入到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可用設(shè)問、導(dǎo)語等多種方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以啟發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力與興趣，進(jìn)而促使其主動參與到教師的教學(xué)活動，以及對問題的自主思考探究，讓學(xué)生在精彩生動的導(dǎo)語引導(dǎo)下，帶著興趣與求知欲投入到課堂學(xué)習(xí)之中。比如，在教學(xué)《海底世界》一課時，教師可先向?qū)W生提問是否喜歡、熱愛大海？在取得肯定答復(fù)后，再面帶神秘地說：“海底深處是什么樣的呢？我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)ズ煤锰骄?，怎樣？”在充分吸引學(xué)生的好奇與興趣之后，再開展引導(dǎo)：“我們今天將通過學(xué)習(xí)《海底世界》帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘莫測的海底世界?！睆亩ㄟ^設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對課文的注意力與求知動力，促使其主動進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
二、利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)效果
伴隨時展與新課程改革的推進(jìn)，原有的書本、黑板的教授方式因缺乏知識內(nèi)容的生動直觀性，已不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其感覺課堂知識枯燥無味，難以融入教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)而影響教學(xué)效率的提升。對此，教師可利用多媒體信息技術(shù)這一手段，基于其圖文并茂的信息展示優(yōu)勢，將課堂所講學(xué)識以直觀形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅因其強(qiáng)烈的感官刺激促進(jìn)學(xué)生對知識的了解，帶動課堂求知活力，還將復(fù)雜抽象的學(xué)識問題以系統(tǒng)化、圖像化的形式表達(dá)出來，有利于學(xué)生快速理解知識難點(diǎn)，推動其對課文學(xué)識的有效吸收掌握，以達(dá)到構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂的目的。
因而，在教學(xué)中教師應(yīng)重視并積極應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，把多媒體文字、聲音、圖片、影響融為一體的技術(shù)特點(diǎn)予以充分利用與展示，讓原本單調(diào)貧乏的語文知識變得生動、立體，這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在觀看學(xué)習(xí)中有效掌握知識要點(diǎn)與內(nèi)容。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，因許多學(xué)生并未見過爬山虎，單純做課文講解不利于其理解認(rèn)知，教師可基于此通過多媒體手段展現(xiàn)爬山虎的形狀特點(diǎn)與枝葉顏色等，讓學(xué)生充分觀察與了解，進(jìn)而自我總結(jié)出爬山虎的生長特點(diǎn)，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
三、進(jìn)行及時有效的教學(xué)反饋
課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，是直觀反映教師教育質(zhì)量與效果的晴雨表，學(xué)生情緒能跟隨教學(xué)講課節(jié)奏的變化而變化，說明其認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)之中。若情緒萎靡不振，對教師所講毫無反應(yīng)，則說明該堂課的教學(xué)效果較差，學(xué)生難以融入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，更談不上好的教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度，并改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的改善。
例如，在教學(xué)《精彩的馬戲》一文時，若學(xué)生展現(xiàn)出高昂、激動的神情和情緒，就說明學(xué)生已為課文內(nèi)容所吸引，完全投入到了教師對馬戲的教授進(jìn)程之中，猶如身臨其境“觀看”馬戲一般被其所打動。反之，學(xué)生在課堂上毫無表情，情緒低落，或是瞌睡連連，則表明學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣，不愿意細(xì)致聆聽教師所講，就更談不上在學(xué)識上有所收獲了。此時就需要教師依照已有的教學(xué)反饋，做針對性的教學(xué)方法改進(jìn)，滿足學(xué)生求學(xué)情緒與狀態(tài)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升方法多種多樣，但真正符合本班級教育實(shí)際、同時切實(shí)有效的提升手段卻不多，需要語文教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探求能最大限度優(yōu)化本班級語文教學(xué)效果的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的同步提升。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)語文教研課題范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 提問 策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0011-01
小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對人們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，伴隨新課改的逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方法不斷受到啟發(fā)式教學(xué)沖擊和挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師需要正視問題利用最少的時間和精力提高教學(xué)效率。而課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要組成部分，正確使用課堂提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)語文課堂中，提問是教師常用的教學(xué)方式之一，有效的課堂提問不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。盡管小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中努力增加課堂提問，但在實(shí)際教學(xué)中教師仍舊存在以下問題：一是過于頻繁的提問，造成提問的數(shù)量過多;二是不斷進(jìn)行重復(fù)提問;三是不善于傾聽學(xué)生的回答;四是選擇相同的學(xué)生回答問題;五是打斷學(xué)生回答問題的過程，控制問題答案;六是忽視學(xué)生的課堂提問。小學(xué)語文課堂中的以上問題，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂提問的實(shí)際效果。
二、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)提高策略
（一）控制問題難度
課堂提問的問題過難或者過易，容易引起學(xué)生的厭煩和抑止心理，因此，教師在設(shè)置課堂提問內(nèi)容時，需要控制問題的難度。此外，由于小學(xué)語文教材具有自身的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)提問時需要以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，把握每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，將問題設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師應(yīng)當(dāng)掌握教材內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生的知識層次、教學(xué)目標(biāo)和思維習(xí)慣等為依據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而確定問題的難易程度。其次，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會因勢利導(dǎo)，變換難度較低問題的提問方向和角度，有效增加學(xué)生思維的深度，提高學(xué)生的思維能力。
例如教師在教學(xué)《清平樂?村居》（北師大版小學(xué)語文五年級下冊）時指導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，提問學(xué)生從哪些地方可以看出圖片中的農(nóng)家生活安逸，勤儉淳樸。通過轉(zhuǎn)換提問角度的方式，將原本簡單的看圖說話轉(zhuǎn)變?yōu)榭磮D思考，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片中人物生活方式、穿著打扮方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維，提升提問效果的目的。
（二）創(chuàng)新提問方式
頻繁、重復(fù)提問容易引起學(xué)生的厭煩情緒，會對課堂提問的實(shí)際效果造成重要的影響，而新課改針對這一現(xiàn)象提出啟發(fā)性提問的策略，因此，教師在提問時需要重視提問技巧，注重創(chuàng)新提問方式。而在教學(xué)中教師從多個角度、多個方面創(chuàng)設(shè)和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創(chuàng)新，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，從問題側(cè)面拓展學(xué)生的思維。
例如《清平樂?村居》中“最喜小兒無賴”這句話，多數(shù)教師在解釋“無賴”時直接詢問學(xué)生“無賴”的意義，而曲問則是從另一角度進(jìn)行提問，可提問學(xué)生如果小兒是個“無賴”，但為什么大家都喜歡小兒。這一問法不僅能夠很好地解釋“無賴”的古今異義，還能夠活躍課堂氛圍，增添課堂的趣味性和新鮮感，進(jìn)而起到充分調(diào)動學(xué)生思維的作用，達(dá)到加深學(xué)生對“無賴”意思理解的目的。
（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
新課改要求基礎(chǔ)教育注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力，而對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。教師在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時，不但需要讓學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽提問，而且需要教會學(xué)生善于提問，提高提問的質(zhì)量。
例如，在講解文章關(guān)鍵詞句的時候，引導(dǎo)學(xué)生從上下文間的聯(lián)系入手進(jìn)行提問，緊密聯(lián)系生活實(shí)際并從文中的反常現(xiàn)象和矛盾之處提問，此外可以從標(biāo)點(diǎn)符號的特殊運(yùn)用方面進(jìn)行提問。教師通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)特見解，有效發(fā)揮課堂提問教學(xué)對拓展學(xué)生思維和提升教學(xué)效果的積極作用。
高效教學(xué)核心是課堂提問，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、新穎的提問，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足學(xué)生的求知欲望;合適的問題難度能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠充分拓展學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]閔敏.小學(xué)語文課堂提問的有效策略[J].語文教學(xué)通訊，2014，（4）：44-45.
第3篇：小學(xué)語文教研課題范文
引言
英語在我們的社會生活和人際交往中成為了必不可缺的重要工具。據(jù)科學(xué)表明，6―11歲是人的一生中最佳進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的階段。所以，我們要從小就重視孩子的英語學(xué)習(xí)情況，在這個階段，要注重培養(yǎng)孩子形成正確的發(fā)音習(xí)慣，并鼓勵孩子多使用英語進(jìn)行交流，敢于主動用英語和外國人進(jìn)行交流。英語的重要性使得英語教學(xué)成為了全球的關(guān)注點(diǎn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)更是引起了人們的廣泛注意。
一、小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本概念和標(biāo)準(zhǔn)
1.基本概念
小學(xué)英語課堂教學(xué)時為了能夠快速適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會而開設(shè)的教學(xué)活動。對于很多的老師來說，小學(xué)英語課堂教學(xué)時一個值得深入研究和探討的問題。小學(xué)英語課堂教學(xué)首先對教師的要求包括：語言準(zhǔn)確、表述清晰、口語自然流利；老師的肢體語言應(yīng)用靈活。自然親切、能夠創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍；同時能夠讓各個層次的學(xué)生都均學(xué)有所得，能夠使學(xué)生樂于使用口語進(jìn)行交流。
2.小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本原則
2.1圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)
在教學(xué)過程中，老師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去選擇具體的方案來進(jìn)行教學(xué)活動，計(jì)劃好教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)課堂中老師要能夠引起學(xué)生們的注意力，吸引它們的額學(xué)習(xí)注意力，全方位的考慮學(xué)生的需要，配合學(xué)生解決問題，不要去支配學(xué)生的大腦，讓他們自己參與到學(xué)習(xí)過程中來，這樣學(xué)生才能夠達(dá)到最大化收益。
2.2圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)
古人云：“勤學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者?！毙W(xué)英語作為英語入門教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣放在首要位置上。教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的心理，每一位學(xué)生都是渴望得到別人的認(rèn)可的。老師的鼓勵和夸獎會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過運(yùn)用圖片、PPT教案、靈活的肢體活動、多媒體教學(xué)等都是可以使學(xué)生興趣達(dá)到最高點(diǎn)的辦法。
3.圍繞生活展開教學(xué)
教師要能夠創(chuàng)造性的把教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活，吸引學(xué)生主動積極的投入進(jìn)去，同時使學(xué)生主動的使用英語與他人進(jìn)行交流，并且用英語解決生活中的問題。最貼近生活，真實(shí)的教學(xué)活動才能夠綜合教學(xué)的內(nèi)容和技能，這將有助于學(xué)生使用真實(shí)的要領(lǐng)來靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，同時也有助于把在課堂上需所學(xué)到的知識結(jié)合到課外的真實(shí)體驗(yàn)中。
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題及其分析
1.機(jī)械學(xué)習(xí)，忽略能力的培養(yǎng)
教師著重于自己授課，突破教學(xué)重點(diǎn)，而不是偏重于學(xué)生通過自己的討論，運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識和自己累積的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。這種教學(xué)方法嚴(yán)重的偏離的教學(xué)的軌道，錯誤的強(qiáng)學(xué)生這個主體給忽視了。我們不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)自主動的解決學(xué)習(xí)生活中的問題的能力。在很多學(xué)校中，多數(shù)的老師偏重于把課堂的大部分時間花在自己講課教授上，不能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。
2.過于注重過程的研究，忽略最終效果
目前，眾多學(xué)校的教學(xué)活動可謂是種類繁多，各種各樣的活動充斥著小學(xué)英語課堂，教師們能夠給與學(xué)生更多的時間和空間來進(jìn)行討論交流，同時，學(xué)生們可以在課堂上暢所欲言，盡情的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。但這種方法顯然已經(jīng)在教學(xué)的過程中暴露了它的弊端。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師布置作業(yè)，宣布學(xué)生可以進(jìn)行交流討論的同時，同學(xué)們立即的形成小組來進(jìn)行交流和討論。但是很多學(xué)生的自我約束能力不夠，很多學(xué)生在別人處于討論的狀態(tài)是在嬉戲打鬧，還有少數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出茫然不知所以的樣子；也有的學(xué)生是聽眾，只是純粹的聽著其他同學(xué)的發(fā)言，自己在當(dāng)中充當(dāng)看客的角色……教師過分的看重活動的過程，從而忽視了自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致了學(xué)生對知識掌握的不扎實(shí)甚至毫無所獲。
3.學(xué)生缺乏自信，自主積極性不高
不論是哪個年齡階段的人都有自己的心理想法和特征。小學(xué)生的意志力弱所以要需要家長多多的關(guān)注和指導(dǎo)。在學(xué)校中，英語老師要幫助學(xué)生建立學(xué)好英語的信心，引導(dǎo)孩子每天進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一件和快樂的事情；不能夠給學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)，這樣只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性越來越低，老師在時候要及時與學(xué)生溝通交流，改進(jìn)合理的教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績和交流能力。小學(xué)生正是出于對什么都敢?guī)Ш闷娴哪挲g他們對新事物會表現(xiàn)出極大的興趣，一旦他們在某件事情上遇到了一點(diǎn)點(diǎn)小挫折或者不喜歡就會立馬選擇逃避，老師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時進(jìn)行交流和指導(dǎo)。
三、小學(xué)英語課堂教學(xué)的多樣性
1.獎勵制度
所有人都喜歡自己做的事能有所回報(bào)，對于天真活潑、愛玩好動的小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)莫剟钪贫饶軌蛱岣咝∨笥训膶W(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在課堂上主動回答課堂問題時，老師不僅僅要給孩子適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，還要給那些回答正確的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睿热缫恢ЧP，一個本子等。這樣可以大大的提高學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。吸引那些不善于發(fā)言的小朋友參與到英語學(xué)習(xí)中。
2.使用有趣的課堂游戲
教育學(xué)研究者M(jìn)artin曾經(jīng)說過：“游戲是一種有趣的活動，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習(xí)外語。而教學(xué)游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，將特定教學(xué)內(nèi)容融合于游戲活動之中的一種教學(xué)方式。”
教師們在課堂中引入學(xué)生喜歡的小游戲，能夠很好的抓住學(xué)生好玩、好奇、好動的特點(diǎn)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在游戲中更好的學(xué)習(xí)和接受新知識。
3.色彩豐富的教科書
艷麗的顏色能夠刺激吸引人的眼球，學(xué)?？梢赃x用圖片式、顏色豐富的教材來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時老師可以在課堂上給學(xué)生觀看原聲帶的動畫片，有很多這種適合小學(xué)生觀看的視頻，這些視頻可以省掉形象的展示在學(xué)生的眼前，簡單的英語可以幫助學(xué)生去主動了解它的意思，能夠提高學(xué)生的英語水平。
第4篇：小學(xué)語文教研課題范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性教學(xué)策略
二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。新課程理念下的語文教學(xué)突出了課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即知識與技能，過程與方法，道德情感與價值觀。在廣大語文教師的積極實(shí)踐下也推出了很多成功的教學(xué)模式，各種教學(xué)模式的核心任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的有效性教學(xué)。本文從學(xué)生的角度，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性教學(xué)策略，對增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性有所幫助。
一、改變教學(xué)觀念，拓展語文教學(xué)內(nèi)容
“以人為本”的新課改教育理念，在課程改革中更加強(qiáng)調(diào)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是知識的灌輸品和被動接受者，而是知識學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)者，是課堂教學(xué)改革的參與者、探索者、主動者。因此，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，作為教師必須改變教學(xué)觀念，蛻化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)師，校本課程開發(fā)的研究者和創(chuàng)造者。
語文具有工具性和人文性的特點(diǎn)，語文教育的目的是讓學(xué)生不但具備豐富的學(xué)科知識，還要具備較高的道德修養(yǎng)和豐富的內(nèi)心情感。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師除了依靠教材讓學(xué)生了解字詞含義、文體格式、詩詞內(nèi)容等內(nèi)容外，還要積極拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識視野，給學(xué)生更加直觀的情感體驗(yàn)，從而樹立一種“大語文”的課堂教學(xué)觀念。只有教師富有創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，才能為小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮當(dāng)今教育的重大作用。
二、積極營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，感受快樂
教師深入學(xué)習(xí)，完善教學(xué)理念觀念是前提，而提高學(xué)生對某一學(xué)科的興趣才是根本。教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐表明:興趣是人們積極、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向。它是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，人一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，對學(xué)習(xí)充滿熱情。因此，教師在建立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色的基礎(chǔ)上，需要積極營造教學(xué)情境，建立民主、平等的課堂氣氛。教學(xué)時語言要有感染力，以情動人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中積極地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和渴望。
在新型的師生關(guān)系中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于教師實(shí)施個別化教學(xué)。教師要注意從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)兒童知識的、智力的、能力的、情感意志等的盡可能大的發(fā)展。教學(xué)情境可以通過問題、懸念、故事和生活內(nèi)容等的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以方向，同時給思維以動力。
三、運(yùn)用有效教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程；學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種有效教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、開展學(xué)生課堂自學(xué)。自學(xué)能力是人類獲取知識的主要途徑，只有在自學(xué)的活動中培養(yǎng)。在小學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、做作業(yè)、自測等都可以培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。而在課堂上進(jìn)行學(xué)生的自學(xué)引導(dǎo)，則能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題等。學(xué)生自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點(diǎn)拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識地去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。
2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
3、幫助學(xué)生自我反思。教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。通過不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，啟迪他們主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動想象、主動實(shí)踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的開展聽說讀寫的訓(xùn)練
聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的整體訓(xùn)練有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，四者相輔相成，互相促進(jìn)。只有把他們有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行科學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，語文水平才會大幅提高。語言是一種人類交際的重要方式，任何一種語言都是通過聽說讀寫四個環(huán)節(jié)來開展的，漢語也不例外。課堂是語文教學(xué)的主陣地，要想扎實(shí)有效地開展聽說讀寫的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)必須做到：
1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)每篇課文時，教師先指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)（即問題）如：把課文中不認(rèn)識的字都注上拼音、把自然段的序號標(biāo)清楚，并概括每自然段的大意等；每周或者幾周重點(diǎn)進(jìn)行一種訓(xùn)練（如分段），感覺差不多了再進(jìn)行下一個問題的訓(xùn)練；嘗試學(xué)生自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)；對預(yù)習(xí)好的同學(xué)不吝嗇語言進(jìn)行表揚(yáng)，樹立標(biāo)兵。
2、指導(dǎo)學(xué)生聽說。（1）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，聽寫結(jié)合。小學(xué)生語文的聽說訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽記練起。如：在學(xué)生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或說明所含道理，或讓其概括故事大意，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識的形成，而且有利于提高學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。（2）開展活動，培養(yǎng)聽說的創(chuàng)造性。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和促進(jìn)者，還可以結(jié)合教學(xué)在課外適當(dāng)開展一些活動，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如布置學(xué)生觀看電視少兒節(jié)目，把最精彩的故事或內(nèi)容講給班上的同學(xué)聽；即席抽題目開展說話比賽；給一個簡單的故事情節(jié)，讓學(xué)生展開合理的想象自編故事，要求編得具體，說得生動形象，鼓勵他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀寫。朗讀在學(xué)習(xí)語言過程中十分重要，它不但能幫助記憶，而且還能幫助理解。作為教師，要經(jīng)常要求學(xué)生大聲朗讀課文，讀時要清晰、準(zhǔn)確。除了讀教材中的課文外，還要求學(xué)生每周至少讀三篇文章，而對于文質(zhì)兼美的文章則鼓勵學(xué)生要多讀，甚至熟讀成誦。
五、精選課后作業(yè)，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充
課后作業(yè)是對課堂教學(xué)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固、補(bǔ)充和提升。要使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，應(yīng)在內(nèi)容與形式兩個方面做一些改進(jìn)。
1、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對性和時效性，同時也要適量。效益是課堂的永恒追求，小學(xué)語文教學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到最佳的課堂效果。
第5篇：小學(xué)語文教研課題范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；利與弊
信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。
一、語文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲存大量教學(xué)信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
2.多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個輕松，豐富的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，參與性。
3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學(xué)生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應(yīng)該說，在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。
4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率。在當(dāng)今這樣一個信息高度發(fā)達(dá)的社會，對教育的要求也越來越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運(yùn)用就會相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率。
二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弊端
第6篇：小學(xué)語文教研課題范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂主題教學(xué)；模式
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學(xué)形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學(xué)習(xí)新知、自讀質(zhì)疑、仔細(xì)研讀、回顧總結(jié)、實(shí)際應(yīng)用以及知識拓展。此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，還有語文學(xué)習(xí)策略，采取較為統(tǒng)一的教學(xué)手段，即整體-部分-整體。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述了教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，探討這種模式在教學(xué)中實(shí)施步驟。
1.課堂主體教學(xué)思想闡述
針對小學(xué)語文來說，其屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也歸屬人文學(xué)科，根據(jù)教學(xué)大綱要求可知，在語文教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)策略，摒棄以往教學(xué)中的單一模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮了非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對語文知識感興趣，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)能力。但從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導(dǎo)，教師對于學(xué)生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，從而促使語文教學(xué)失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)存在這樣的教學(xué)弱勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，借以提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，積極挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力。由此孕育而出的課堂主體教學(xué)模式有效解決上述問題，有效改善語文教學(xué)中遇到的問題。
2.課堂主體教學(xué)的具體實(shí)施策略
2.1 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，是教學(xué)活獲得良好效果的保障。因此在語文教學(xué)中，培養(yǎng)興趣成為教學(xué)第一要素，以興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動交流，有利于和諧師生關(guān)系的形成，從而推動語文教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。語文教學(xué)中，教學(xué)情境是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生情緒，使其能夠自愿加入學(xué)習(xí)之中，從而改變教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，可以打破以往傳統(tǒng)的分角色朗讀教學(xué)模式，而是以歷史劇的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，豐富舞臺表演內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學(xué)生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師于教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對教學(xué)的幫助極大，必須大力倡導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。例如：教師在進(jìn)行《荷花》導(dǎo)入設(shè)計(jì)時，通過多媒體設(shè)備出示幾組花的圖片，然后讓學(xué)生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學(xué)內(nèi)容。對于大部分的教師來說，他們并不關(guān)注上述教學(xué)環(huán)節(jié)，致使教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，自然無法談的上高效課堂，教師在教學(xué)過程中必須先改變自身想法，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學(xué)生注意力。
2.2 開放式教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式還需倡導(dǎo)開放式教學(xué)，相較于課本知識，課外知識對于學(xué)生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實(shí)際生活中也能夠挖掘語文知識，聯(lián)系生活的語文教學(xué)更能與學(xué)生引發(fā)共鳴，因而對于教師而言，語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，應(yīng)該不斷向課外延伸，設(shè)置第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通過生活學(xué)到知識，讓學(xué)生體會到語文無處不在。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，應(yīng)該向?qū)W生滲透生活知識，開展生活化教學(xué)，這樣可以拉近與學(xué)生之間的親密度，開放式教學(xué)模式需要打破固有的教學(xué)思維模式，以全新的視覺解讀語文教學(xué)活動，營造不同的教學(xué)活動。例如：以《蒲公英》教學(xué)時，可以組織學(xué)生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學(xué)生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實(shí)踐獲取更多的知識，拓寬學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)語文文化修養(yǎng)。在戶外活動結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生寫出讀后感，于某種程度上提升學(xué)生的寫作能力。
2.3 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，針對語文知識而言，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，這對于學(xué)生智力的開發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學(xué)科，語文教學(xué)可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，借助兒童學(xué)組織開展教學(xué)活動，這樣可以在某種程度上提升學(xué)生參與課堂的興趣，與此同時還能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。針對小學(xué)生而言，小學(xué)教育是其人生中非常關(guān)鍵教育階段，不僅要使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，同時還需養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該注重課堂教學(xué)，向?qū)W生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設(shè)置閱讀天地，或是舉辦相應(yīng)的閱讀活動，拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生知識儲備，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。
結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷完善教學(xué)模式，才能推動教學(xué)活動有效開展，提升學(xué)生語文能力及文化素養(yǎng)。在教學(xué)活動中必須打破以往的固有教學(xué)理念，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬學(xué)生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉光.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.
[2] 陳淑卿.小學(xué)語文閱讀之學(xué)生主體教學(xué)模式探賾[J].華夏教師，2014（07）.
[3] 姬群.淺談271高效課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）.
第7篇：小學(xué)語文教研課題范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；肢體語言；課堂教學(xué)
美國心理學(xué)家艾伯特、梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究指出，情感表達(dá)=百分之七的言詞+百分之三十八的聲音+百分之五十五的表情動作。肢體語言就能很好地將這百分之五十五的表情動作呈現(xiàn)出來，因此教師的肢體語言在課堂教學(xué)中具有重要作用。巧妙地運(yùn)用肢體語言可以給課堂增色，但是對肢體語言的錯誤運(yùn)用則會帶來反效果，因此，肢體語言的運(yùn)用對教師有一定的要求，教師應(yīng)該充分理解課文內(nèi)容，把握內(nèi)涵，從內(nèi)心真實(shí)感情出發(fā)，讓肢體語言自然而不做作，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的交流以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正體現(xiàn)肢體語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的魅力。
一、肢體語言對課堂教學(xué)的影響
肢體語言也稱身體語言，是指通過人們可見的人體部位包括頭、眼、手、足、身體等進(jìn)行協(xié)調(diào)活動，形象地傳達(dá)人物思想，從而進(jìn)行表達(dá)和交流的溝通方式。
如果說課堂教學(xué)是一個大舞臺，學(xué)生就是舞臺劇的觀眾，而教師則扮演著最重要的演員的角色。上課時，教師的一舉一動包括肢體動作甚至是表情和眼神都在學(xué)生的注視下，教師的肢體語言可以直接影響到學(xué)生的情緒。例如，在學(xué)生回答問題正確的時候給予一個微笑或是對其豎起大拇指，都表示對學(xué)生做出了贊揚(yáng)，可以激勵學(xué)生，調(diào)動其思考問題、回答問題的積極性；在學(xué)生回答錯誤的時候給予眼神安慰，讓學(xué)生不會因?yàn)橐淮位卮疱e誤就不敢再主動回答問題。
肢體語言還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是低年級的小學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，教師是學(xué)生最直接、最經(jīng)常模仿的對象。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要注意自己在課堂上的行為，教師身體挺直，抬頭挺胸可以給學(xué)生一種信任感覺，教師的儀態(tài)端正會為小學(xué)生提供榜樣。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用肢體語言的實(shí)踐和效果
1.恰當(dāng)?shù)拇┲梢允箤W(xué)生更親近教師，喜歡課堂
教師的肢體語言是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，小學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，對于課堂上課積極性不高，因此教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)拇┲梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對教師的喜歡程度，讓學(xué)生更加親近教師，有問題愿意與教師交流，更喜歡課堂。
2.眼神暗示可以加強(qiáng)交流
常言道，眼睛是心靈的窗戶，因此，把握眼神的交流才能更好地把握課堂教學(xué)。例如，當(dāng)開始上課時，學(xué)生還在玩?；蛘呋ハ嘟徽?，此時，教師可以通過掃視整個教室，讓學(xué)生了解到上課了要安靜。課程中如果有學(xué)生違紀(jì)，點(diǎn)名批評會傷害其自尊心，教師通過眼神提醒其行為是違反課堂紀(jì)律的可以維護(hù)其自尊心。
3.表情生動可以帶動課堂氣氛
學(xué)生在課堂上直接接觸到的教師的肢體語言就是表情，教師在課堂教學(xué)時巧妙地運(yùn)用面部表情可以將學(xué)生更好地帶入課文情境之中。例如，在講述課文《酸的和甜的》時，教師對課文進(jìn)行領(lǐng)讀，此時，教師可以結(jié)合自己的面部表情，讀到小狐貍想吃葡萄時表現(xiàn)出對葡萄的渴望，讀到小狐貍說葡萄酸的時候要表現(xiàn)出想吃卻吃不到的心情，讓學(xué)生融入課文情境，從而活躍課堂氣氛。
4.善用手勢可以準(zhǔn)確表達(dá)含義
教師的手勢是課堂教學(xué)中最顯而易見的肢體語言，在學(xué)習(xí)生字時，比如“?！薄八伎肌薄扒小钡仍~，教師可以利用手勢做出相應(yīng)的動作，幫助學(xué)生更深刻地理解字詞的意思。在一些課文的講述過程中，例如《安塞腰鼓》，教師可以對學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，期間可以模仿打腰鼓的動作，讓學(xué)生模擬鼓聲，進(jìn)行舞蹈，讓學(xué)生切身感受到黃土高原中安塞腰鼓的火熱舞蹈氛圍。
5.端正姿態(tài)可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)
小學(xué)生的心智并不成熟，容易被教師的行為引導(dǎo)，因此，教師需要端正自己的姿態(tài)。例如，在講述《一面五星紅旗》的時候，教師可以帶一面五星紅旗到教室，在上課時插好五星紅旗，面向?qū)W生規(guī)范地佩戴好紅領(lǐng)巾，再向五星紅旗敬禮。通過實(shí)際行為勾起學(xué)生對教師行為的好奇心，教師可以由此講述紅旗的代表意義，紅領(lǐng)巾與紅旗的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到其中的涵義，懂得愛國才能得到別人的尊重，這樣在課文的講述中就能更好地讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容。另外，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師可以走到學(xué)生身邊認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生感受到教師的親切。
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師的一舉一動都在引導(dǎo)學(xué)生的行為，教師的肢體語言在課堂教學(xué)中意義深刻，良好地把握課堂氣氛，合理巧妙地使用肢體語言，可以在課堂教學(xué)中幫助小學(xué)生提高注意力，增進(jìn)師生之間的交流互動，還能活躍課堂氣氛，使課程不再枯燥乏味。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，使用肢體語言輔助教學(xué)對于提高教學(xué)效率十分有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]宣英.語文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.
[2]劉廣富.基于新課程理念下的有效教學(xué)策略[J].天津教育，2009（04）.
第8篇：小學(xué)語文教研課題范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問
通常情況下，很多小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，沒有將提問納入到教學(xué)范圍之內(nèi)，即便是在課堂中提問，提問的方式也是極其簡單的，根本難以引起學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性難以調(diào)動起來。筆者試圖從小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀出發(fā)，找出存在的問題，最終總結(jié)出對應(yīng)的解決策略。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀
1.提問過于膚淺
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只有受到教師的引導(dǎo)，提問才顯得有意義，課程的內(nèi)容才能被學(xué)生容易接受和消化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在進(jìn)行課程《音樂之都維也納》第2課時授課的時候，針對課程的內(nèi)容，設(shè)置了提問的問題，問題是這樣的：同學(xué)們在上一節(jié)課程學(xué)習(xí)之后，知不知道維也納在哪里呢？維也納到底美不美呢？從提問的問題來看，內(nèi)容十分淺顯，對于這樣的提問，學(xué)生的回答也顯得非常單一，基本上都是一些比較機(jī)械的答案。如此一來，提問并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也沒有益處。在《麻雀》一課教學(xué)的過程中，教師設(shè)置了這樣的問題：麻雀媽媽用自己的什么去保護(hù)小麻雀？學(xué)生的回答幾乎都是“身子”二字，這種提問顯然是給學(xué)生留下了回答的狹小空間，學(xué)生只能用“身子”二字做一回應(yīng)，也許是不需要經(jīng)過大腦，隨口都能給出一個這樣的答案，這樣的提問難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維意識也難以樹立起來。
2.提問過于復(fù)雜
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，部分教師的提問過于頻繁，提問的問題也非常多，以至于學(xué)生一時應(yīng)接不暇，從表面看，師生之間的溝通非常融洽，但是實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)到教學(xué)的目的。在這種復(fù)雜而繁瑣的提問過程中，學(xué)生沒有抓住重點(diǎn)，對課程內(nèi)容的了解并不透徹，只是按照老師的思維去活動，一堂課下來，只忙于應(yīng)付老師的提問，而沒有真正地去思考，因此，這樣的學(xué)習(xí)是沒有目的性的，無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來深層次的困難。更有甚者，部分教師在提問的時候不假思索，脫口而出，并沒有注重問題的實(shí)效性和可行性。
3.提問過于空泛
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，部分教師的提問過于空泛，所提問題沒有以學(xué)生為主體，也沒有考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，這個時候，學(xué)生即使使盡全身解數(shù)也難以解決，這樣的問題同時缺失引導(dǎo)性和導(dǎo)向性。因此，現(xiàn)階段我國部分小學(xué)語文課堂中的“問答式”教學(xué)方法存在諸多弊端，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散與知識的接受。學(xué)生對知識的理解并不是全來自于教師的講解，更多的是源自于自己的思考與探索。由此可以看出，提問過于空泛，將會阻礙學(xué)生的自我理解和自我認(rèn)識。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略
1.選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂提問
選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂提問，作為最常見、最有效的方式之一。提問質(zhì)量的高低與內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接決定著課堂教學(xué)的效果，也能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系。由此可見，教師在設(shè)置問題的時候，一定要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的能力，實(shí)事求是地從實(shí)際出發(fā)，唯有此，師生之間的溝通方可暢通無阻。小學(xué)語文教師在提問的時候，問題的內(nèi)容即使很豐富，如果提問的方式不對，那么也難以達(dá)到預(yù)期的效果。筆者通過研究，整理出了以下兩個有效提問的方式：（1）小學(xué)語文教師在提問之前，首先要做好問題的事先設(shè)計(jì)，通過簡化問題的步驟，做到提出的問題比較少，并且都是經(jīng)典的，與所授課程內(nèi)容直接相關(guān)。（2）提問的時候一定要掌握好“分寸”，教師所提出的問題既不能難比登天，也不能易如反掌，應(yīng)當(dāng)從根本上激發(fā)學(xué)生思考的主動性，引導(dǎo)學(xué)生多動大腦，通過思考和分析之后得出答案。學(xué)生只有思考過、探索過，得出的答案才是富有成效的，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也將會大幅度提升。
2.提問的難易程度必須適中
小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂提問的同時，必須要根據(jù)學(xué)生基本功底的不同，進(jìn)行不同問題的設(shè)置。倘若問題的難度過大，將會打擊學(xué)生的積極主動性；反之，問題過于簡單，將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，教師在提問的時候，一定要切合學(xué)生自身實(shí)際情況，因材施教，千萬不能一棒子打死。唯有此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性才會增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方可得以有效提升。
3.提問應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時間
課堂提問之后，教師需要給學(xué)生一定的思考時間，讓大多數(shù)學(xué)生能及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。唯有此，學(xué)生方可得出有創(chuàng)意的答案，學(xué)生的思維才能得到有效發(fā)散。也只有這樣，才能達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開溝通和探討，激發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的主動性。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。除此之外，還要開展扎實(shí)的語文實(shí)踐活動，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，獲得一種自我價值的體驗(yàn)，在互動中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，融洽師生之間的關(guān)系。
綜上所述，可以看出小學(xué)語文課堂教學(xué)提問作為教育教學(xué)的核心問題，需要得到教師和學(xué)生的配合與支持。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，課堂提問不僅是對學(xué)生思維的一種擴(kuò)散，更是對教學(xué)成果的一種尊重。在日常的教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)必要的課堂提問，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性，最終達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬云英.談學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)，2007（10）.
[2]曹寬榮.課堂教學(xué)有效性提問方法例談[J].文學(xué)教育：下，2008（08）.
[3]秦曉靜.關(guān)注課堂提問，構(gòu)建有效引導(dǎo)[J].考試周刊，2011（06）.
第9篇：小學(xué)語文教研課題范文
首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學(xué)生成長的特點(diǎn)和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗(yàn)和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實(shí)踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議
本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。
（一）進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位
1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養(yǎng)、學(xué)有所長”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時發(fā)展語文教師的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識和技能?！皩W(xué)有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實(shí)現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨(dú)特的專業(yè)特色。2.寓教于樂小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗(yàn)、去合作；因?yàn)椤皟和推涮煨詠碇v，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！逼浯?，學(xué)會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計(jì)和組織適宜的游戲活動，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。
（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義?！敝攸c(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度
