小學(xué)科學(xué)試卷分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)試卷分析范文

新課標(biāo)指出小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。此次期末試卷的出題思路非常明確。通過試卷的形式來檢測小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。題目類型符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，每套試題均有聽力和筆試兩部分構(gòu)成。

一、試題特點(diǎn)

(一)注重了基礎(chǔ)知識(shí)的考查

試卷能充分體現(xiàn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)的命題原則，依據(jù)課本，對一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考查的內(nèi)容(如重點(diǎn)單詞的書寫，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的運(yùn)用，以及語音的認(rèn)知等)，這些知識(shí)能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)突出語言的交際功能

英語作為一種語言，是一種交際的工具，而小學(xué)英語教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確立以聽力能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讀寫跟上的原則進(jìn)行。

(三)滲透了能力考查的要求和一些生活常識(shí)。

語言學(xué)習(xí)是為了交際。小學(xué)英語教學(xué)不僅要給學(xué)生一些基本的語言知識(shí)，而且要教給學(xué)生運(yùn)用語言的方法和能力。在試卷的問題設(shè)計(jì)上，增加了對學(xué)生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。

二、試卷總體情況分析

(一)聽力部分(其中四年級(jí)占40%，六年級(jí)30%)

聽力測試詣在考查學(xué)生聽音、辯音及聽力理解和快速反應(yīng)的能力?？傮w包括幾大塊內(nèi)容：一、聽音，選出你聽到的單詞或句子 二、聽錄音標(biāo)序號(hào) 三、聽音，選出正確答語 四、聽音，在正確的圖片下畫(∨)。整體來看，聽力部分得分率相對來說比較高。失分較多的是第三題(四、六年級(jí)都是)，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)錄音內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，有的學(xué)生眼高手低，聽的懂但選不對，以至造成失誤。

(二)筆試部分(四年級(jí)占60%，六年級(jí)70%)

筆試部分主要考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括詞組、語音、語法等方面的考查?，F(xiàn)分析如下：

1、讀單詞連線(六年級(jí))：此部分主要考查學(xué)生對單詞音標(biāo)掌握的情況，從卷面上看學(xué)生做的還不錯(cuò)

2、英漢互譯：其中也包含三年級(jí)知識(shí)，這也都是學(xué)生平時(shí)所熟悉的，但由于大家疏忽不認(rèn)真，失分教多，尤其是漢語短語譯為英語，這也說明了學(xué)生學(xué)的快遺忘的也快，也是我們?nèi)狈W(xué)習(xí)外語的語境的緣故。

3、選擇填空：兩個(gè)年級(jí)的試題都有此種類型，涉及到口語練習(xí)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，關(guān)鍵短語，介詞的使用等，同時(shí)考查了學(xué)生對句子的整體認(rèn)讀能力，學(xué)生完成的很好。

4、連詞成句：本題較為簡單，都是每個(gè)單元的重點(diǎn)句型，但學(xué)生完成的情況并不理想，尤其是四年級(jí)的學(xué)生，句首字母不大寫，句末無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且單詞書寫錯(cuò)誤教多，主要是他們平時(shí)沒大做過此種類型的題，而且寫的機(jī)會(huì)又少。但六年級(jí)的學(xué)生做的不盡人意，不得不引起我的注意和深思，也說明了在學(xué)生眼中英語并沒有被引起足夠的重視。

5、閱讀短文，完成句字：因?yàn)槭钦n本中的原文，問題也大致相同，所以此題大部分同學(xué)做的不錯(cuò)，但也有及少數(shù)做的不理想，既有審題不認(rèn)真，不看清要求的原因，也有平時(shí)上課學(xué)習(xí)的緣故

三、對今后教學(xué)的建議：

1、要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

2、要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地使用英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

4、組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

第2篇：小學(xué)科學(xué)試卷分析范文

A.電磁波只能在真空中傳播（教科版選修3-4P51頁）

B.電場隨時(shí)間變化時(shí)一定產(chǎn)生電磁波（教科版選修3-4P49頁）

C.做變速運(yùn)動(dòng)的電荷會(huì)在空間產(chǎn)生電磁波（教科版選修3-4P50頁）

（知識(shí)延伸：麥克斯韋的電磁理論告訴我們：運(yùn)動(dòng)電荷只有處在外加電場中才會(huì)輻射或吸收電磁波，并且只要運(yùn)動(dòng)電荷處在外加電場中，無論電荷是作勻速運(yùn)動(dòng)還是加速運(yùn)動(dòng)都可能輻射或吸收電磁波；但電荷圍繞原子核做勻速圓周運(yùn)動(dòng)是不會(huì)輻射或吸收電磁波的）。

D.麥克斯韋第一次用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在（教科版選修3-4P50頁）

（反思：考查電磁波的傳播介質(zhì)、電磁理論的兩個(gè)基本假設(shè)、做變速運(yùn)動(dòng)的電荷都會(huì)在空間產(chǎn)生電磁波、赫茲實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在。屬于基礎(chǔ)題，重在回歸教材）

2.用220V的正弦交流電通過理想變壓器對一負(fù)載供電，變壓器輸出電壓是110V，通過負(fù)載的電流圖像如圖所示，則（ A ）

A.變壓器輸入功率約為3.9W

（解：u2=110v，im=005A，13365，13365=3.9W，p入=p出選A正確；）

B.輸出電壓的最大值是110V （解：u2=110v是有效值，選B錯(cuò)誤）

C.變壓器原、副線圈匝數(shù)比是1：2（解：由13365，得13365，選C錯(cuò)誤）

D.負(fù)載電流的函數(shù)表達(dá)式=005sin（lOOπt+π/2）A（解13365，初相位0，選D錯(cuò)誤）

（反思：考查：輸出功率與輸入功率、有效值、變壓器的變壓比公式、簡諧運(yùn)動(dòng)的表達(dá)式。新課改后，這一知識(shí)點(diǎn)的要求明顯提高了）

3.光射到兩種不同介質(zhì)的分界面，分析其后的傳播情形可知（ D ）

A.折射現(xiàn)象的出現(xiàn)說明光是縱波（教科版選修3-4P88頁）

B.光總會(huì)分為反射光和折射光（在發(fā)生全反射時(shí)，折射光消失）

C.折射光與入射光的傳播方向總是不同的（入射角等于0°，折射光與入射光的傳播方向相同）

D.發(fā)生折射是因?yàn)楣庠诓煌橘|(zhì)中的傳播速度不同（教科版選修3-4P64頁）

（反思：考查光的偏振、全反射、入射角等于0°時(shí)，折射光與入射光的傳播方向相同、光發(fā)生折射的原因。難度有所降低）

4.迄今發(fā)現(xiàn)的二百余顆太陽系外行星大多不適宜人類居住，繞恒星“Gliese581”運(yùn)行的行星“G1-58lc”卻很值得我們期待。該行星的溫度在OoC到40oC之間、質(zhì)量是地球的6倍、直徑是地球的15倍、公轉(zhuǎn)周期為13個(gè)地球日?！癎liese581”的質(zhì)量是太陽質(zhì)量的031倍。設(shè)該行星與地球均視為質(zhì)量分布均勻的球體，繞其中心天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則（ B ）

A.在該行星和地球上發(fā)射衛(wèi)星的第一宇宙速度相同B.如果人到了該行星，其體重是地球上的8/3倍

C.該行星與“Gliese581”的距離是日地距離的13365倍

D.由于該行星公轉(zhuǎn)速率比地球大，地球上的米尺如果被帶上該行星，其長度一定會(huì)變短

[解析]：近地時(shí)，第一宇宙速度：，得兩者不相同，選A錯(cuò)；由，得，人到星球表面，體重增加，選B正確；由，得，T為公轉(zhuǎn)周期，選C錯(cuò)；由，得出，代入數(shù)字，知道；由相對論，動(dòng)棒縮短，參照系不確定可知選項(xiàng)D錯(cuò)。

（反思：考查1：第一宇宙速度；2：黃金代換式；3：應(yīng)用；4：長度的相對性。本題運(yùn)算量大，要求的能力高）

5.圖l是一列簡諧橫波在t=125s時(shí)的波形圖，已知c位置的質(zhì)點(diǎn)比a位置的晚05s起振，則圖2所示振動(dòng)圖像對應(yīng)的質(zhì)點(diǎn)可能位于（ D ）

A.a 解1：因C質(zhì)點(diǎn)比a質(zhì)點(diǎn)起振晚05s，可知波周期T=1s；且波向右傳

2：在振動(dòng)圖像上確定1.25s時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是處于正向位移，向下振動(dòng)。

3：根據(jù)“上坡下，下坡上”，知質(zhì)點(diǎn)位于“正向位移，向下振動(dòng)”的質(zhì)點(diǎn)為d、e間。選D正確。

（反思：考查波傳振動(dòng)形式、波圖“上下坡”法、振動(dòng)圖像的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向、波圖與振動(dòng)圖像的聯(lián)系。屬高難度題，學(xué)生在兩種圖象問題中，往往找不到突破口）

6.甲、乙兩物體在t=0時(shí)刻經(jīng)過同一位置沿x軸運(yùn)動(dòng)，其v-t圖像如圖所示，則（ BD ）

A.甲、乙在t=0到t=ls之間沿同一方向運(yùn)動(dòng)

B.乙在t=0到t=7s之間的位移為零

C.甲在t=0到t=4s之間做往復(fù)運(yùn)動(dòng)

D.甲、乙在t=6s時(shí)的加速度方向相同

解：由v-t圖知，0-1s甲正向，乙先負(fù)向運(yùn)動(dòng)，后正向運(yùn)動(dòng)，選A錯(cuò)；由乙圖線與x軸圍成面積，正負(fù)之和為0，選B正確；甲0-4s向正向運(yùn)動(dòng)，選C錯(cuò)；在t=6s時(shí)刻，甲乙圖線上的斜率都為負(fù)，所以加速度方向相同，選D正確。

（反思：考查圖像描述運(yùn)動(dòng)、圖像求加速度、圖像求位移。重基礎(chǔ)、回歸教材）

7，如圖所示，邊長為L、不可形變的正方形導(dǎo)線框內(nèi)有半徑為r的圓形磁場區(qū)域，其磁感應(yīng)強(qiáng)度B隨時(shí)間t的變化關(guān)系為B=kt（常量k>0）?；芈分谢瑒?dòng)變阻器R的最大阻值為R。，滑動(dòng)片P位于滑動(dòng)變阻器中央，定值電阻R1=R0、R2=R0/2。閉合開關(guān)S，電壓表的示數(shù)為U，不考慮虛線MN右側(cè)導(dǎo)體的感應(yīng)電動(dòng)勢，則（ AC ）

A.R2兩端的電壓為U/7

B.電容器的a極板帶正電

C.滑動(dòng)變阻器R的熱功率為電阻R2的5倍

D.正方形導(dǎo)線框中的感應(yīng)電動(dòng)勢為kL2

第3篇：小學(xué)科學(xué)試卷分析范文

這就要求筆試試卷要盡量減少記憶層次的題目,增加理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。命題內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,不出怪題、偏題,少出死記硬背的題目,將難度系數(shù)控制在0.85左右。試題應(yīng)既全面又典型,做到結(jié)構(gòu)合理、權(quán)重恰當(dāng)、先易后難;題型多樣、情景新穎、任務(wù)明確;排版、印刷也應(yīng)符合閱讀心理學(xué)規(guī)律,使結(jié)果真實(shí)可靠。試卷的命題還應(yīng)突出評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)和發(fā)展功能,能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生的全面與個(gè)性化發(fā)展,為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)行為服務(wù)。

但是,在實(shí)踐上述理念的過程中,試卷編制中的一些問題依然值得我們探討和改進(jìn)。

一、命題內(nèi)容要關(guān)注過程,留下探究的痕跡

為了提高一線教師的命題技能和水平,我縣組織教師開展了科學(xué)筆試試卷的命題培訓(xùn)和評(píng)比活動(dòng),收到了一批有較高質(zhì)量的試卷。評(píng)選結(jié)束后,為了交流優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)成果共享,我們還組織教師們對一些試卷、試題進(jìn)行了研討和再優(yōu)化。參加研討的教師踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn),出謀劃策,其中部分研討頗具啟發(fā)性。

(1)根據(jù)上邊的數(shù)據(jù),你認(rèn)為李曉同學(xué)應(yīng)該選擇

(2)李曉同學(xué)選擇了其中一種洗潔精,進(jìn)行了“XX牌洗潔精對綠豆種子發(fā)芽影響”的研究。7天后,統(tǒng)計(jì)了各組綠豆發(fā)芽的情況,得到了以下的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。

教師們分析認(rèn)為,筆試法要關(guān)注過程,使試題留下探究的痕跡,而科學(xué)探究是一項(xiàng)復(fù)雜的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆的過程。例1把科學(xué)探究變成了抽象的名詞、僵化的程序來考察,與《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的,要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面……”的要求不相吻合。例2中將實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及環(huán)保理念融合在一個(gè)鮮明生動(dòng)的情景中,源于教學(xué)又超越教學(xué),答題的過程不但調(diào)動(dòng)并檢測了學(xué)生已有的知識(shí)和技能,還使學(xué)生的分析、推理、歸納能力和問題意識(shí)得到了提升。這樣的筆試不但可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,更是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。

因此,科學(xué)課程的筆試設(shè)計(jì)要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維和方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,體現(xiàn)科學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,盡量使嚴(yán)肅、狹隘的試卷富有時(shí)代氣息。同時(shí),試題設(shè)計(jì)還要生動(dòng)活潑、富有個(gè)性化色彩,以學(xué)生的發(fā)展為本,為學(xué)生的自主發(fā)展開辟空間,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。命題中既要注意對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能理解和掌握狀況的恰當(dāng)考查,又要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程,展現(xiàn)學(xué)生科學(xué)的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力,對學(xué)生語言表述能力及綜合能力也要有一定的體現(xiàn)。這樣的命題可以使原本呆板的筆試試卷成為學(xué)生與知識(shí)、情境、教師對話,心靈交匯、情感交流的載體,能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性與發(fā)展性。

二、命題內(nèi)容要綜合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際

為了改變科學(xué)教師在期末階段印刷大量復(fù)習(xí)卷,讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地練習(xí)、讀背的現(xiàn)象,在去年的筆試試卷編制時(shí),我花了大量的時(shí)間,增加了筆試內(nèi)容中概念與技能運(yùn)用的題量,盡量將試題與學(xué)生生活聯(lián)系起來。

檢測后,很多教師向我反映,這次試題的形式的確一改原先只需讀讀背背的陳舊樣式,給人耳目一新的感覺,但學(xué)生成績卻是“慘不忍睹”。最終批評(píng)聲壓倒了贊揚(yáng)聲,有些中老年教師甚至跑到校長室反映,說科學(xué)課沒辦法教了,申請不再擔(dān)任科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。

細(xì)問之下,學(xué)生的主要失分點(diǎn)集中在一些情景性的題目中。問題到底有多嚴(yán)重呢?我從全縣學(xué)生中抽樣了300份試卷,進(jìn)行了得失分統(tǒng)計(jì)。其中,失分最嚴(yán)重的一道題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

本題為選擇題,具體內(nèi)容如下。

題28:古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財(cái)富,下列詩句中只涉及物理變化的是( )

A.春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干

B.野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。

C.忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。

小學(xué)科學(xué)試卷的難度系數(shù)一般要求控制在0.85左右,22%的得分率,顯示此道題明顯過難了。為何會(huì)這樣?我組織教師們針對本題進(jìn)行了討論,形成了以下的觀點(diǎn)。

1.本題的詩句脫離學(xué)生的生活和科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際。

2.題中的詩句有字面意和隱含意兩層意象,要正確答題,必須先理解詩意及其背后的義項(xiàng),這脫離了六年級(jí)學(xué)生的語文水平。

3.題干的文字表述方式不夠簡潔、明確,與六年級(jí)學(xué)生平時(shí)練習(xí)中直白式的表達(dá)方式有較大的差距,給學(xué)生造成了答題障礙。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?？荚噧?nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！薄读x務(wù)教育科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“測驗(yàn)和考試是科學(xué)課程評(píng)價(jià)的兩種主要方法,要改變過去以知識(shí)記憶為主的書面考試方法,注意新情景的運(yùn)用……”

但是,上例試題將物質(zhì)變化知識(shí)點(diǎn)的檢測生拉硬套入詩歌中,有畫蛇添足,誤用情景性原則的嫌疑。試卷編制者為了改變機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方式,而努力增加試題內(nèi)容的情景性的出發(fā)點(diǎn)是好的,從表面上看增強(qiáng)了試題的情景性,但是明顯屬于對策比問題更糟糕的典型現(xiàn)象。

試題的質(zhì)量不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感,對教師的教學(xué)行為也有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為情景而情景,就可能陷入偏題、怪題的泥潭,從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。這類題目如果比例高了,或是經(jīng)常出現(xiàn),教師就會(huì)無限擴(kuò)大教學(xué)和復(fù)習(xí)內(nèi)容,從而迷失了科學(xué)教育的主旨,學(xué)生也會(huì)對考試充滿恐懼感。

因此,命題者一定要保持清醒的頭腦,命題不能“布雷挖坑”,要體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展”的課程理念。堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以教材為依托,以學(xué)生熟悉的情景為基礎(chǔ),充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、發(fā)展水平和實(shí)際需要,緊密結(jié)合與學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)背景相適應(yīng)的生活與學(xué)習(xí)背景。在促使命題內(nèi)容保持活力的基礎(chǔ)上,試題應(yīng)盡量縮短科學(xué)問題與學(xué)生生活經(jīng)歷之間的差距,追求兩者間更自然而然的融合,以增強(qiáng)學(xué)生的思維活力,發(fā)揮試題檢測的激勵(lì)和促進(jìn)功能,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我,建立信心,有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。

第4篇：小學(xué)科學(xué)試卷分析范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育類試題；判斷指標(biāo)體系；高考地理試題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.01.056

0引言

進(jìn)入21世紀(jì)，眾多環(huán)境問題日益嚴(yán)重，公眾的環(huán)境意識(shí)已成為一個(gè)國家和民族文明程度的重要標(biāo)志。中華人民共和國大陸地區(qū)的環(huán)境教育自1973年起步以來，隨著環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了起步（1973-1983年）、發(fā)展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建階段（1996至今）四個(gè)階段。2003年，教育部頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》兩部文件，標(biāo)志著環(huán)境教育在我國的課程化，其中主要以學(xué)科滲透為主的課程模式，而地理學(xué)科是環(huán)境教育滲透的主陣地，因此環(huán)境教育的量化評(píng)估必須滲透到地理試題中。目前基層教師對環(huán)保類試題的分析大多是從整體上分析環(huán)保試題的文章，其統(tǒng)計(jì)的是環(huán)保試題的數(shù)量、題型及分值，但尚未給出定義環(huán)保試題的基本框架。基層地理教師對高考地理中的“環(huán)境教育試題”的研究主要是歸類整理，但是缺少較為系統(tǒng)的判斷指標(biāo)，以至于在對同一份地理試題中“環(huán)境教育試題”進(jìn)行區(qū)分歸類時(shí)存在較多的模糊性。

1環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)構(gòu)建

1.1環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)檢索

高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)檢索主要是國內(nèi)外對環(huán)境教育目標(biāo)及內(nèi)容的研究及我國地理新課程改革中對環(huán)境教育的相關(guān)規(guī)定。1.1.1環(huán)境教育目標(biāo)1975年的貝爾格萊德會(huì)議明確了環(huán)境教育的6大具體目標(biāo)，包括意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、評(píng)價(jià)及參與。時(shí)隔兩年后的第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)在肯定貝爾格萊德會(huì)議的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地將環(huán)境教育的目標(biāo)精簡為5項(xiàng)（排除“評(píng)價(jià)”），該目標(biāo)一直為國際所公認(rèn)。中華人民共和國教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)不僅要加強(qiáng)自然生態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有利于可持續(xù)發(fā)展的技能、態(tài)度與價(jià)值觀、以及為建設(shè)一個(gè)可持續(xù)的未來而采取行動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)為環(huán)境教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。1.1.2環(huán)境教育內(nèi)容聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容主要包括生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)方面，該組織與中國教科文組織全國委員會(huì)、北京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所合著的《面向可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)環(huán)境教育》一書中，總結(jié)了中學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容主要有環(huán)境與環(huán)境問題的基本概念、發(fā)展與環(huán)境、人口與環(huán)境、能源資源與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性保護(hù)、環(huán)境污染及其防治、全球性環(huán)境問題及積極參與可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)共八個(gè)大版塊。中華人民共和國教育部頒布的有關(guān)環(huán)境教育的專門性文件《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》從目標(biāo)層、內(nèi)容體系和具體內(nèi)容三個(gè)層次來闡述高中環(huán)境教育內(nèi)容，做出了明確規(guī)定（表1）。作為環(huán)境教育的主要滲透科目，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也對本學(xué)科中的“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容有較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括環(huán)境與環(huán)境問題、資源問題及其利用、保護(hù)、生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染與防治和環(huán)境管理等內(nèi)容（表2）。

1.2環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)篩選

在彰顯地理學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環(huán)境教育類試題的三級(jí)判斷指標(biāo)體系，主要包括環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)、地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)和具體內(nèi)容指標(biāo)。其中，環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是對國內(nèi)外公認(rèn)的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行整理的結(jié)果，地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是地理新課程中對滲透于本學(xué)科中的環(huán)境教育內(nèi)容的規(guī)定，具體內(nèi)容指標(biāo)是根據(jù)以上兩項(xiàng)指標(biāo)在試題中出現(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的結(jié)果。因此，三者之間的關(guān)系體現(xiàn)為從宏觀向微觀逐級(jí)細(xì)化，使之能體現(xiàn)地理學(xué)科特性和更具操作性；在判斷試題時(shí)，按照具體內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行判別。

1.3環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)確認(rèn)

根據(jù)該判斷指標(biāo)體系對中國大陸地區(qū)2004~2013年的高考地理試題中的環(huán)境教育類試題進(jìn)行判斷統(tǒng)計(jì)，并對該部分環(huán)境教育類試題的題量和分值進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：近十年來，對環(huán)境教育的評(píng)價(jià)（主要是筆試評(píng)價(jià)方面），分值有所下降，如全國卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因?yàn)樵摬糠值目己祟}量在增加；有的省份在分值下降的同時(shí)題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說明在試題中所涉及的環(huán)?？己它c(diǎn)在增多，考核的內(nèi)容有擴(kuò)大的趨勢。這與我國學(xué)者黃元國等人對全國高考綜合科目中的環(huán)境教育類試題的研究結(jié)論一致。同時(shí)，也征求了環(huán)境教育相關(guān)學(xué)者及中學(xué)地理一線教師的意見，經(jīng)修改，90%以上的教師認(rèn)為該指標(biāo)體系可行性較高，能夠科學(xué)、合理地將高考地理試題中的環(huán)境教育類試題區(qū)分，該指標(biāo)體系可望為中學(xué)環(huán)境教育的研究與實(shí)踐提供基礎(chǔ)。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標(biāo)體系均能較全面地區(qū)分高考地理試題中的環(huán)境教育類試題。

1.4各指標(biāo)權(quán)重分析

目前確定權(quán)重的方法主要有主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法，主觀賦權(quán)法主要是由專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主觀判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀性較差?？陀^賦權(quán)法的原始數(shù)據(jù)是由各指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的實(shí)際數(shù)據(jù)組成，它不依賴于人的主觀判斷，因而此類方法客觀性較強(qiáng)，如變異系數(shù)法，變異系數(shù)法直接根據(jù)指標(biāo)實(shí)測值經(jīng)過一定數(shù)學(xué)處理后獲得權(quán)重。本研究采用變異系數(shù)法確定了各指標(biāo)的權(quán)重。比較判斷指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，可以看出，指標(biāo)越詳細(xì)，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)到“環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)中，權(quán)重的差異性逐漸顯現(xiàn)（表3）

1.5環(huán)境教育體現(xiàn)度含義及計(jì)算方法

為了更客觀地了解一份學(xué)科試卷對滲透于該學(xué)科的環(huán)境教育內(nèi)容的考核情況，包括環(huán)境教育的要素內(nèi)容、深度及廣度情況，本文特提出“環(huán)境教育體現(xiàn)度”這一概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是指在教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，能夠?qū)Νh(huán)境教育起到評(píng)價(jià)作用的所有試題，它綜合反映學(xué)科評(píng)價(jià)中對環(huán)境教育的重視程度，同時(shí)也反映環(huán)境教育的學(xué)科滲透實(shí)施情況以及學(xué)生達(dá)到環(huán)境教育目標(biāo)程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時(shí)提供了環(huán)保試題的量化指標(biāo)，也可以為基層地理教師及環(huán)境教育研究者提供參考依據(jù)。其操作步驟為：第一步：依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系判斷并將其歸類；第二步：統(tǒng)計(jì)該類環(huán)境教育試題的分值，并記錄該學(xué)科試卷總分；第三步：計(jì)算。式中：——環(huán)境教育體現(xiàn)度；——類環(huán)境教育試題的分值；——類環(huán)境教育試題的權(quán)重；——學(xué)科試卷總分值。結(jié)合環(huán)境教育類試題判斷的權(quán)重分布情況，可以認(rèn)為，一般情況下，環(huán)境教育體現(xiàn)度越高，說明考核的環(huán)境教育內(nèi)容中涉及人口增長、城市化過程、能源、資源的跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)問題、環(huán)境污染這幾方面的試題越多，且分值越高；反之，則反映出三個(gè)方面的結(jié)果，一是，涉及的環(huán)境教育內(nèi)容主要集中于那些權(quán)重較低的內(nèi)容，比如可持續(xù)發(fā)展；二是考核的環(huán)境教育類試題內(nèi)容多，但分值較低；三是考核的環(huán)境教育類試題較少，且分值低。以2010年高考地理四川卷為例，依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系，四川卷地理單科總分100分，其中環(huán)境教育類試題的分布及各類環(huán)境教育類試題所占分值情況，見表4。式中：——環(huán)境教育體現(xiàn)度；——類環(huán)境教育試題的分值；——類環(huán)境教育試題的權(quán)重；——學(xué)科試卷總分值。因此，2010年高考地理四川卷的環(huán)境教育體現(xiàn)度為1.2306。但是，該值是否屬于合理閾值范圍內(nèi)，還需進(jìn)一步研究。

2結(jié)論

在以滲透式課程為主，以高考為風(fēng)向標(biāo)的中學(xué)地理教育中，作為一線地理教師及環(huán)境教育工作者，研究高考地理試題中的環(huán)境教育類試題非常具有必要性，而前提是有一套完整的判斷指標(biāo)體系。本文在分析環(huán)境教育目標(biāo)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國地理新課程的相關(guān)要求，嘗試構(gòu)建了高考地理中環(huán)境教育類試題的三級(jí)判斷指標(biāo)體系，并通過實(shí)例給出了各指標(biāo)的權(quán)重。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“環(huán)境教育體現(xiàn)度”的概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是衡量除環(huán)境教育以外的其他學(xué)科試卷中涉及到的環(huán)境教育內(nèi)容的多少及賦予的分值情況。由于研究的局限，環(huán)境教育體現(xiàn)度的合理閾值還需進(jìn)一步研究。

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第5篇：小學(xué)科學(xué)試卷分析范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 復(fù)習(xí)方式

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-066

艾濱浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，遺忘先快后慢。因此及時(shí)復(fù)習(xí)有助于“溫故而知新”，從而實(shí)現(xiàn)比單純知識(shí)鞏固更廣闊的成效。因此，許多學(xué)科在一個(gè)單元教學(xué)后都非常重視復(fù)習(xí)工作，小學(xué)科學(xué)也不例外。小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課與新授課一樣，具有增長知識(shí)、培養(yǎng)能力和獲得情感三方面的意義。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師及時(shí)把本單元學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，趁熱打鐵，加深學(xué)生對知識(shí)的貫通與知新，促進(jìn)技能的深化與熟練，增進(jìn)思維的訓(xùn)練與拓展，從而促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)多維度的發(fā)展。

筆者對科學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)常見的復(fù)習(xí)模式有兩種：第一種是教師收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)；第二種是 “爆炒冷飯”，教師劃出教科書上的重點(diǎn)，讓學(xué)生抄寫背誦。這樣簡單的重復(fù)和枯燥的練習(xí)，注重了科學(xué)知識(shí)的鞏固和解題能力的訓(xùn)練，但缺乏實(shí)驗(yàn)技能、探究能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)，學(xué)生合作探索、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)反思更無從談起。學(xué)生對科學(xué)復(fù)習(xí)缺乏興趣，收效不大。科學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。那么，小學(xué)科學(xué)的單元復(fù)習(xí)課如何組織實(shí)施呢？

復(fù)習(xí)方式之一：知識(shí)梳理

每個(gè)科學(xué)教師都非常注重對科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理。但許多教師在復(fù)習(xí)時(shí)往往是“爆炒冷飯”：劃出教科書上的重點(diǎn)或者把教材中能夠挖掘的知識(shí)要點(diǎn)整理出來印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生抄寫背誦。這種復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶知識(shí)，缺乏對科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的主動(dòng)構(gòu)建，獲得的知識(shí)往往是零散的、混亂的。

知識(shí)梳理的復(fù)習(xí)方式是多種多樣的。如在單元教學(xué)結(jié)束后，先給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己回顧本單元的知識(shí)，按自己的理解整理本單元的知識(shí)，將相關(guān)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式組織起來，形成“知識(shí)圖”或“概念圖”，然后在班級(jí)中進(jìn)行交流，理清概念之間的聯(lián)系，完善知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的主動(dòng)的、有意義建構(gòu)，形成對知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。其要點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建。

如《物質(zhì)》單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生先自行復(fù)習(xí)，用圖表概況本單元的知識(shí)。有的學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例，在比較中畫出了如下的知識(shí)圖。

“知識(shí)梳理”我們還可以用氣泡圖的形式來表示。如教學(xué)《光》單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生先自行復(fù)習(xí)，用自己的方式概況本單元的知識(shí)。學(xué)生用不同的形式整理了知識(shí)：有的利用氣泡圖對知識(shí)進(jìn)行整理（如右圖），有的利用表格。學(xué)生在概括過程中，主動(dòng)參與，積極思維，建構(gòu)了知識(shí)系統(tǒng)。

復(fù)習(xí)方式二：情境復(fù)習(xí)

情境復(fù)習(xí)方式是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，在解決具體的實(shí)際問題中加深理解，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)深化的目標(biāo)。

如學(xué)完《宇宙》單元后，教師用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)天文館的情境，請學(xué)生當(dāng)解說員，介紹天文知識(shí)。學(xué)生準(zhǔn)備好后，躍躍欲試，分別從地球的衛(wèi)星――月球、太陽系、星座、人類的太空探索等角度進(jìn)行介紹。學(xué)生當(dāng)“天文館解說員”的過程中，調(diào)動(dòng)并運(yùn)用了已有的知識(shí)，不知不覺中對宇宙的知識(shí)進(jìn)行梳理，而聆聽的學(xué)生也獲得了提升。

再如《工具和機(jī)械》復(fù)習(xí)課上，教師創(chuàng)設(shè)情境：“李奶奶家的稻谷曬干了，她想把稻谷儲(chǔ)存到二樓，你能利用簡單機(jī)械原理，幫助李奶奶方便、省力地把稻谷搬到二樓嗎？請寫出或畫出方法?！睂W(xué)生積極思考，杠桿、斜面、輪軸、滑輪等工具各顯神通，還有的把幾種方法組合起來使用。學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，教師請學(xué)生展示各種方法，并請學(xué)生評(píng)價(jià)這些方法中，哪幾種方法是有效的，哪些方法是不合理的。學(xué)生交流后修正了錯(cuò)誤的不實(shí)用的方法；認(rèn)識(shí)到完成同一件工作有多種方法，完成工作時(shí)必須考慮實(shí)際情況。他們在解決問題的過程中，對簡單機(jī)械的作用和局限有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

復(fù)習(xí)方式三：實(shí)驗(yàn)延展

科學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)探究，復(fù)習(xí)課也不例外。單元復(fù)習(xí)可以組織學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展拓展性的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的研討，發(fā)展學(xué)生的技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平及解釋水平。

如學(xué)習(xí)了《電》單元后，進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩節(jié)電池、電線、開關(guān)、多個(gè)小燈泡等，請學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)后，再請學(xué)生介紹電流的流通路線、電路連接的方法，分析電路故障的原因。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中復(fù)習(xí)了電路、并聯(lián)、串聯(lián)、電路故障等知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)水平及分析現(xiàn)象的能力。

復(fù)習(xí)方式四：練習(xí)訓(xùn)練

通過練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，許多科學(xué)教師也是經(jīng)常使用，但是他們只是簡單地收集習(xí)題和試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)。在長時(shí)間、機(jī)械的練習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷地減弱。因此，教師要選擇一些典型的題目，進(jìn)行拓展、改變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，舉一反三，在精講精練中明辨知識(shí)概念之間的聯(lián)系和差異，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如《能量》單元學(xué)習(xí)后，教師從電動(dòng)機(jī)中的轉(zhuǎn)子出發(fā)，設(shè)計(jì)了有關(guān)電磁鐵和能量的一系練習(xí)。

1.電動(dòng)機(jī)中的轉(zhuǎn)子由________和________組成，通電后會(huì)產(chǎn)生________，轉(zhuǎn)子是一個(gè)________。

2.轉(zhuǎn)子上有多組線圈，這是為了________________。

3.要增加轉(zhuǎn)子（電磁鐵）的磁力，除了增加線圈的圈數(shù)外，還可以________________。

4.改變轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，可以改變________________，因?yàn)開_______________。

5.電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，是把________能轉(zhuǎn)化成________能。如果把電動(dòng)機(jī)用來發(fā)電，則是把________能轉(zhuǎn)化成________能。

通過這一系列的練習(xí)，學(xué)生明辨了電磁鐵的磁極、磁力大小與什么有關(guān)，并懂得了其中蘊(yùn)含的能量轉(zhuǎn)化及在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

復(fù)習(xí)方式五：設(shè)計(jì)制作

一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)具有相應(yīng)科技含量的作品，學(xué)生在完成作品的過程中，實(shí)現(xiàn)拓寬思路、復(fù)習(xí)知識(shí)、提高技能的目的。

第6篇：小學(xué)科學(xué)試卷分析范文

關(guān)鍵詞_區(qū)（縣）級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控 監(jiān)測 控制

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量是教育督導(dǎo)的主要目的之一，實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)控是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和行為。關(guān)于教育質(zhì)量監(jiān)控的定義，學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)不盡相同。我們認(rèn)為，教育質(zhì)量監(jiān)控就是根據(jù)教育質(zhì)量的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，專兼職人員采用標(biāo)準(zhǔn)化程序?qū)逃h(huán)境、教育內(nèi)容、教育過程以及教育結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測和控制，以確保教育過程及最終結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

當(dāng)前，國家和省級(jí)層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測已逐步展開，區(qū)（縣）層面如何實(shí)施基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)踐上的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。北京市從2007年開始在海淀、西城、順義等五個(gè)區(qū)開展了小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)工作，在監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控方式、監(jiān)控結(jié)果使用等方面進(jìn)行了積極探索，這些探索為建立區(qū)（縣）級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制奠定了良好的基礎(chǔ)，但還存在一些問題。

區(qū)（縣）級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控的主要問題

1.監(jiān)測對課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度測試的缺陷認(rèn)識(shí)不足

區(qū)（縣）級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控以課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度為基準(zhǔn)，考核學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科上的學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況。監(jiān)控雖然利于區(qū)（縣）教委掌握全區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的總體水平，對發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有一定促進(jìn)作用，但還存在一些問題，主要表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度測試具有的天然缺陷在實(shí)踐中沒有得到有效的克服。課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度測試是測試學(xué)生在所學(xué)課程上達(dá)到基本要求的程度，對目前素質(zhì)教育倡導(dǎo)的、學(xué)生普遍缺乏的突出能力，如創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展沒有要求，也缺少相應(yīng)的考評(píng)。所以，監(jiān)控對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及補(bǔ)充測查，不能全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的總體情況。

2.監(jiān)控對教育過程和管理過程的質(zhì)量關(guān)注不足，對學(xué)生發(fā)展的非認(rèn)知領(lǐng)域重視不夠

實(shí)踐中，東城區(qū)對品德與社會(huì)學(xué)科、西城區(qū)對學(xué)生身體發(fā)育與機(jī)能、順義區(qū)對學(xué)生綜合能力等內(nèi)容進(jìn)行了探索性監(jiān)測，初步獲得了一些對學(xué)生成長至關(guān)重要的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，拓展了區(qū)（縣）級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容范圍，但監(jiān)控距離全面、系統(tǒng)、科學(xué)地實(shí)施還存在一定差距。主要體現(xiàn)在兩方面：一是監(jiān)控內(nèi)容過于集中在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量上，對形成學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的教育過程與管理過程的質(zhì)量關(guān)注不足；二是監(jiān)控內(nèi)容過于集中在學(xué)生學(xué)業(yè)等認(rèn)知領(lǐng)域，忽略了非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展質(zhì)量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)意志力等。多項(xiàng)研究表明，非智力因素與智力因素共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；非智力因素是影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來成功的重要因素；非智力因素也是國際教育質(zhì)量監(jiān)測TIMSS、PISA（2009）的重要指標(biāo)。因此，關(guān)注過程和學(xué)生非智力因素發(fā)展對教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

3.監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析方法比較簡單，對具有區(qū)（縣）特點(diǎn)的教育質(zhì)量影響因素研究較少

區(qū)（縣）級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)分析主要以學(xué)科測試的基本數(shù)據(jù)結(jié)果為主，即以學(xué)科為單位，對課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，如優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、未達(dá)標(biāo)的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從平均分、最高分、最低分、達(dá)標(biāo)率、難度、區(qū)分度等方面分析學(xué)生在知識(shí)掌握、能力形成、習(xí)慣養(yǎng)成、過程與方法的習(xí)得等方面的發(fā)展?fàn)顩r，這種方法對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了基礎(chǔ)信息，但存在的問題主要表現(xiàn)在三方面：一是監(jiān)測數(shù)據(jù)缺少論證報(bào)告和技術(shù)報(bào)告，對監(jiān)控內(nèi)容的選擇、監(jiān)控工具的技術(shù)指標(biāo)，如試題信度、效度等沒有準(zhǔn)確的測量學(xué)指標(biāo)說明，致使測量學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的測試卷的科學(xué)性受到質(zhì)疑。二是監(jiān)測數(shù)據(jù)分析缺乏日常教學(xué)的視角。教師如何根據(jù)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)的問題，在日常教學(xué)實(shí)踐中調(diào)控教學(xué)、規(guī)避問題，監(jiān)測報(bào)告缺少相應(yīng)操作性建議。三是監(jiān)測對政策關(guān)注的重點(diǎn)議題、本區(qū)（縣）的社會(huì)熱點(diǎn)問題以及影響本區(qū)（縣）教育質(zhì)量的、具有區(qū)（縣）特點(diǎn)的地理環(huán)境、人文特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展水平、學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系等方面特點(diǎn)的關(guān)注度不夠，專題性和指向性不突出。

4.監(jiān)控對網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱試卷的缺陷認(rèn)識(shí)不足

在教育質(zhì)量監(jiān)測過程中，東城區(qū)和西城區(qū)等采用了網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱試卷，這種評(píng)閱方式具有很多優(yōu)勢，如減輕了評(píng)閱教師的工作量，提高了評(píng)閱效率；簡化了登分環(huán)節(jié)，方便了成績分析和數(shù)據(jù)分析等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱也帶來一些問題，如對技術(shù)支持要求高，一定程度增加了學(xué)生答題的難度；對教師計(jì)算機(jī)操作有要求等。更重要的是，對以教學(xué)質(zhì)量診斷為目的的區(qū)（縣）級(jí)教育質(zhì)量監(jiān)控來說，教師計(jì)算機(jī)閱卷不像以往手工閱卷一樣，在閱卷的過程中就能了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，對學(xué)生出錯(cuò)的地方、出錯(cuò)原因等問題在閱卷后了然于心。部分資深教師反映，參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷很難把握學(xué)生答題的整體情況，對學(xué)生所犯錯(cuò)誤及原因診斷、錯(cuò)題類型分析很難在閱卷后記憶清楚。

區(qū)（縣）級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控的對策與建議

1.樹立教育質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的理念

區(qū)（縣）級(jí)小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控具有學(xué)生少、易操作、差異小、情況熟等優(yōu)勢，監(jiān)控應(yīng)不僅針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也關(guān)注學(xué)生的身心健康、審美與表現(xiàn)、合作與交流及個(gè)性發(fā)展等方面，通過開展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、身體素質(zhì)與機(jī)能、心理健康等方面的量化監(jiān)測和以評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)的事實(shí)記錄、行為表現(xiàn)描述等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.確立教育質(zhì)量監(jiān)控為區(qū)（縣）教育政策服務(wù)的宗旨

監(jiān)控應(yīng)以質(zhì)量、均衡和公平為出發(fā)點(diǎn)，在質(zhì)量方面，針對教育觀念和教學(xué)方法、學(xué)生身體素質(zhì)滑坡、實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足、厭學(xué)等突出問題進(jìn)行調(diào)查；在均衡方面，對區(qū)（縣）內(nèi)城鄉(xiāng)之間、學(xué)區(qū)之間、學(xué)校之間的差異情況開展研究；在公平方面，對區(qū)（縣）內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、隨遷子女等特殊群體的教育機(jī)會(huì)與條件保障情況實(shí)施調(diào)查，并使監(jiān)測和調(diào)查結(jié)果只用于問題診斷和政策制定上，不與學(xué)?？己撕徒處熢u(píng)價(jià)掛鉤。

3.開展調(diào)查研究，明確影響本區(qū)（縣）小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素

如果以教育結(jié)果，即學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為衡量教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，則影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。對影響因素調(diào)查主要包括兩方面：一是反映個(gè)人、學(xué)校、地區(qū)等差異的基本信息，如性別、父母受教育水平、家庭結(jié)構(gòu)、寄宿/非寄宿、學(xué)校師資水平、班額大小、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等；二是學(xué)習(xí)相關(guān)信息，如考察語文閱讀能力時(shí)，可從家庭中父母的文化水平、閱讀習(xí)慣、學(xué)校課程開設(shè)、語文課堂活動(dòng)、老師對課外閱讀的態(tài)度及學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、興趣、資源等環(huán)境變量考慮。一般情況下，與學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的因素是學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)動(dòng)力體系、心理行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣；而學(xué)生家庭的特點(diǎn)主要是父母的特點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭人際關(guān)系；學(xué)校環(huán)境的特點(diǎn)主要包括學(xué)校特點(diǎn)、氛圍、資源投入與建設(shè)、人際關(guān)系；與教育政策和措施直接關(guān)聯(lián)的因素是制度與人力資源保障、條件建設(shè)及其落實(shí)狀況等。

4.多視角分析和應(yīng)用監(jiān)測的數(shù)據(jù)結(jié)果

教育質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)分析首先應(yīng)說明監(jiān)測的科學(xué)性。除了學(xué)科基本數(shù)據(jù)報(bào)告及相關(guān)抽樣方法及其指標(biāo)、數(shù)據(jù)采集過程與方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)據(jù)外，還應(yīng)提供監(jiān)測論證報(bào)告、技術(shù)報(bào)告，對監(jiān)控內(nèi)容選擇的依據(jù)、監(jiān)控的具體指標(biāo)、監(jiān)控工具的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行具體說明。

監(jiān)測數(shù)據(jù)還應(yīng)針對教育質(zhì)量的差異狀況進(jìn)行相關(guān)因素或因果關(guān)系分析，找出制約或影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。數(shù)據(jù)分析也應(yīng)增加教學(xué)視角，依據(jù)監(jiān)測藍(lán)圖的內(nèi)容，診斷學(xué)生在知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析和評(píng)判的達(dá)成情況，利于教師在日常教學(xué)中進(jìn)行針對性改進(jìn)。

同時(shí)，數(shù)據(jù)分析應(yīng)增設(shè)內(nèi)容聚焦、指向性強(qiáng)的專題類報(bào)告，對政策關(guān)注的重點(diǎn)議題或本區(qū)（縣）社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行專門介紹，針對重要發(fā)現(xiàn)和結(jié)果，確立預(yù)警指標(biāo)，并建立幫扶措施的實(shí)施細(xì)則，及時(shí)解決和預(yù)防教育過程中出現(xiàn)的問題?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.《教育督導(dǎo)條例》中華人民共和國國務(wù)院令第624號(hào).2012年8月29日國務(wù)院第215次常務(wù)會(huì)議通過，2012年10月1日起實(shí)施

2.王毓.國外教育質(zhì)量監(jiān)控述評(píng)[J].外國教育研究.1999年第6期

第7篇：小學(xué)科學(xué)試卷分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；試題庫；試卷組建；教考分離

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0201-02

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化受教育階段，高校教師面臨教學(xué)任務(wù)繁多的壓力，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要較快的節(jié)奏和高質(zhì)量的完成，其中的一項(xiàng)最重要的環(huán)節(jié)就是考試命題。多年來的教學(xué)改革中對考試命題的改革進(jìn)展緩慢。據(jù)調(diào)查，目前還有比較多的課程仍然執(zhí)行著無定量評(píng)價(jià)試卷的手工命題方法，甚至在學(xué)生考試過程中才發(fā)現(xiàn)試題出現(xiàn)各種不同程度的錯(cuò)誤，嚴(yán)重時(shí)直接影響考試的效果。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對高等教育的質(zhì)量監(jiān)控，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)了一套《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》試題庫生成系統(tǒng)，填補(bǔ)了本學(xué)科的空白。教考分離是改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。只有實(shí)行教考分離，才能保證考試的客觀性和公正性。用計(jì)算機(jī)去完成命題、組卷、統(tǒng)計(jì)、試卷分析等各項(xiàng)煩瑣的工作，會(huì)做得快捷而準(zhǔn)確，但其先決條件就是要有一套計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的試題庫管理系統(tǒng)。有了這樣的系統(tǒng)，我們可以用它生成適應(yīng)考試題目的試卷，全面地測量考生的知識(shí)和能力水平，所以說試題庫建設(shè)是實(shí)行教考分離的前提與基礎(chǔ)。

一、課程試題庫建設(shè)的必要性

電工學(xué)包含電工技術(shù)、電子技術(shù)，是工科高校非電類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在非電類人才培養(yǎng)中具有增強(qiáng)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新能力的作用。學(xué)校從2004級(jí)開始推行學(xué)分制試點(diǎn)，是首家在陜西高校中實(shí)行學(xué)分制試點(diǎn)的高校。本課程每學(xué)期面向六個(gè)學(xué)院15個(gè)專業(yè)近40個(gè)班授課并開出實(shí)驗(yàn)，每年涉及學(xué)生人數(shù)近3000人。因?yàn)檎n程涉及知識(shí)面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)時(shí)少，多年來電工學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中做了大量的改革工作，并取得了一定的教學(xué)成果，但是，在考試命題環(huán)節(jié)卻停步不前。我們知道，要想檢驗(yàn)學(xué)生對課程尤其基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)以及對知識(shí)的掌握情況，最直接的方法仍是考試。因此，如何組織好考試，并最大限度地發(fā)揮它的積極作用，使其結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠，考試命題則是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此就需要建立一個(gè)以教學(xué)大綱為依據(jù)，可以有效檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的試題庫，使授課教師不參與命題過程，而是由計(jì)算機(jī)根據(jù)命題原則組卷。這樣不僅可以提高組卷的速度，而且可以避免個(gè)人命題中容易出現(xiàn)的片面性，從而保證了命題組卷的客觀性，使得測試在保證考試紀(jì)律的前提下更加可靠、有效。因此，本團(tuán)隊(duì)按照學(xué)?！耙匀藶楸荆薪y(tǒng)一”的辦學(xué)理念，確定了把握科學(xué)依據(jù)命題，定量評(píng)價(jià)試題質(zhì)量考試環(huán)節(jié)改革的大方向，將計(jì)算機(jī)管理試題庫為提高考試命題標(biāo)準(zhǔn)化程度提供了可能性。

二、試題庫建設(shè)原則

所謂試題庫，并不是簡單的將某一科目的練習(xí)題收集起來，這種作法，充其量只是題目堆積的倉庫，并不是試題庫。根據(jù)國家《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的定義，題庫是“按照一定的教育測量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，它是嚴(yán)格遵循教育測量理論，在精確的數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具”。建立題庫是一個(gè)非常復(fù)雜的工程，首先要建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，然后確定試題的屬性指標(biāo)以及試題的組成結(jié)構(gòu)，再組織大批量的優(yōu)秀學(xué)科教師編寫試題。除此之外，為了保證試題的正確性、有效性和科學(xué)性，還需要組織教師進(jìn)行檢查審定，組織大量的被試樣本，進(jìn)行抽樣測試，對試題參數(shù)標(biāo)注的有效性進(jìn)行校正。它的建設(shè)應(yīng)該遵循以下原則：①實(shí)用性原則。必須結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，題目不能太難或太易，也不要有偏題、怪題。②安全性原則。為了保證題庫的安全，對不同的使用者要分別授予不同的使用權(quán)限。③開放性和可擴(kuò)充性原則。試題庫必須是動(dòng)態(tài)的，既可以擴(kuò)充數(shù)量，同時(shí)也可以隨學(xué)科的發(fā)展而不斷更新。④標(biāo)準(zhǔn)化原則。試題庫要做到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化，考試具有標(biāo)準(zhǔn)的參考線。

三、試題庫建設(shè)模式

1.總體設(shè)計(jì)。試題庫總體設(shè)計(jì)分為前臺(tái)設(shè)計(jì)和后臺(tái)設(shè)計(jì)，前臺(tái)的設(shè)計(jì)主要是考慮當(dāng)前的使用易于操作，與當(dāng)前Windos操作平臺(tái)兼容，便于移植，這一部分主要涉及到計(jì)算機(jī)軟件的專業(yè)知識(shí)。后臺(tái)以中小型數(shù)據(jù)庫為儲(chǔ)存媒體，使得試題信心易于保密，便于編輯和管理。為了保證本試題庫的質(zhì)量，建立、應(yīng)用需要經(jīng)過以下步驟：①建立試題系統(tǒng)庫。②征集和編寫試題。③審定試題。④測試修改。⑤專家編審、組卷。⑥試題分析、試題修改和更新。

試題庫的基本功能模塊為：組卷模塊、輔助模塊、用戶管理模塊、試卷參數(shù)模塊、試卷輸出模塊和其他模塊，這些模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮到高校課程的特點(diǎn)。

2.試題設(shè)計(jì)。我們進(jìn)行試題設(shè)計(jì)的過程是這樣的：①試題編寫。試題編制時(shí)，根據(jù)課程大綱，以課程的章節(jié)為主線，把課程內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。②試題類型設(shè)計(jì)。本課程為單項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、計(jì)算題、畫圖題幾個(gè)類型。③試題難度設(shè)計(jì)。試題庫首先保證課程的重點(diǎn)都有相應(yīng)的試題，而且題目有難易之分，在編寫試題時(shí)，把試題難度分為四個(gè)等級(jí)，即容易、一般、偏難、綜合。每道題都有相對的難度系數(shù)。④題量設(shè)計(jì)。題型和分值確定后，設(shè)計(jì)試題各個(gè)題型的數(shù)量，做到與教學(xué)時(shí)間相匹配，并保證命題的覆蓋面。⑤分章編寫試題設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱，知識(shí)點(diǎn)要覆蓋整門課程，分章編寫，以章為單位構(gòu)成試題庫的子集。

3.試題庫的運(yùn)行與管理。開發(fā)試題庫管理與試卷生成系統(tǒng)，需要教師預(yù)先錄入課程的題型、知識(shí)點(diǎn)、答案，在調(diào)用時(shí)只需按要求選擇課程，確定題型，組成試卷。運(yùn)行與管理的關(guān)鍵步驟有：①組卷策略。組卷策是指系統(tǒng)進(jìn)行組卷的方式、方法。本團(tuán)隊(duì)所建立的試題庫組卷方式有：開放組卷、模糊組卷、精細(xì)組卷、標(biāo)準(zhǔn)組卷、快速組卷，可以根據(jù)需要的不同進(jìn)行選擇。以下進(jìn)行簡單介紹：開放組卷：這種方式的組卷模式是可以看到每道試題的正文、答案、考點(diǎn)、分值。這種組題是手工組卷的一種方式。這種組卷方式使試題的針對性很強(qiáng)。模糊組卷：這種方式的組卷模式是針對每一章組卷，試題正文、類型、分值、難度等信息對組卷者是屏蔽的。這種組卷方式是一種完全的隨機(jī)組卷模式，試題的針對性很弱。精細(xì)組卷：組卷者能針對章節(jié)、類型、難易程度可以有選擇性的組題。是一種半開放的組題模式，所組試題有一定程度的針對性。模板組卷：標(biāo)準(zhǔn)組卷根據(jù)個(gè)人建立的各種模版而組題的，可以分為?？?、本科和自定義三個(gè)層次共，其中專科和本科層次又可分為期中考試和期末考試，在自定義層次中可以分為4個(gè)自定義試題卷模板?？焖俳M卷：快速組卷是根據(jù)試題的分布情況按均勻分布和加權(quán)分布概率快速組題。②試卷參數(shù)。如何評(píng)價(jià)一套試題的相對指標(biāo)和絕對指標(biāo)是評(píng)價(jià)一套試題的科學(xué)依據(jù)，通過以上的主題方式得到的試卷不是最終的考試試卷，必須檢測以下幾個(gè)指標(biāo)：絕對指標(biāo)有：試卷難度系數(shù)、試題覆蓋率，卷面期望成績；相對指標(biāo)有：與前期試卷的重復(fù)率、相似度等。通過這些指標(biāo)，極大程度上提高了試題質(zhì)量，比如：試題在五年內(nèi)不能重復(fù)，看重復(fù)率指標(biāo)即可得到。如果在命題A、B卷時(shí)，為了使得兩套試題考點(diǎn)和內(nèi)容基本一致，查看試題相似度便可知曉。③試卷生成。按預(yù)定要求自動(dòng)生成試卷，同時(shí)提供試卷對應(yīng)的答案?？梢郧袚Q到WORD狀態(tài)打印界面對這份自動(dòng)生成的試卷進(jìn)行修改，試卷格式可自由選擇的按大類排序或不按大類排序；可以生成普通試卷和密封試卷格式，還可以生成共教師改卷的帶解題過程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。還可以生成試卷分析表等。試題庫經(jīng)評(píng)審、認(rèn)定還可以保存為在數(shù)據(jù)庫中，入庫后，就成為相對穩(wěn)定的教學(xué)資源。

4.該試題庫的功能總結(jié)。①本試題庫生成系統(tǒng)適用于理工科大、中專學(xué)校；中、小學(xué)等單位和教師個(gè)人試題庫生成。系統(tǒng)具有多種組題方式和試題進(jìn)行分析的常用指標(biāo)。②方便靈活的組卷。能同時(shí)組A、B卷，保證了試題的難度、廣度等參數(shù)，方便的打印功能等。③本系統(tǒng)對教師是完全開放的，方便教師不斷添加、更新試題，動(dòng)態(tài)調(diào)整試題參數(shù)，改變以往“一成不變”的試題庫模式。④試題可在WORD狀態(tài)供使用者二次編輯。⑤系統(tǒng)管理員能任意添加非管理員用戶，各用戶相對獨(dú)立。⑥歷史試卷庫可長期保存試題卷供日后查閱和對比。⑦標(biāo)準(zhǔn)Windows安裝、卸載和幫助模式。⑧采用了窗口編程模式，適應(yīng)于當(dāng)前個(gè)人計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)。⑨采用了防盜版、防拷貝技術(shù)，定期嚴(yán)整密碼等措施。各正版用戶之間可以信息共享。⑩本《試題庫生成系統(tǒng)》移植性極好，能方便的移植到其他課程，方便教師為教師解除出題的煩惱。

為了有效檢驗(yàn)電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，我們建立了電工學(xué)課程的試題庫。試題庫使用了3年，涉及學(xué)生近9000人，結(jié)果良好。但是，我們知道，試題庫建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的完善過程，隨著教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、課程體系的改革以及教學(xué)內(nèi)容的增減，試題庫也需要不斷的充實(shí)、修改。由于篇幅限制，關(guān)于試題庫中的一些細(xì)致的參數(shù)沒有在文中體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙S昀.對體育院校試題庫建設(shè)的現(xiàn)實(shí)思考[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（27）.

第8篇：小學(xué)科學(xué)試卷分析范文

——中心小學(xué)副校長 鐘錦華

各位校長、老師們：

大家上午好！

在這秋高氣爽、丹桂飄香的季節(jié)里，我們送走了2014-2015學(xué)年，迎來了2015-2016學(xué)年，在過去的一年里我們兢兢業(yè)業(yè)、刻苦勤奮，取得了豐碩的成果。獲得縣教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位，列全縣第四位的教學(xué)成績，繼去年第一位，又列全縣前五位的好成績，這個(gè)成績的取得得力于我們肖校長的英明領(lǐng)導(dǎo)；得力于各位校長的管理有方；得力于各位老師的辛苦耕耘。在此我作為分管教學(xué)的副校長，謝謝各位校長、各位老師的艱辛付出、刻苦努力，銳意進(jìn)取！向大家道一聲：您們辛苦了！

回首過去，我們無怨無悔，在過去的一年里我們主要抓了以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作：

一、堅(jiān)持每周周練，各位老師都能認(rèn)真的用好周練試卷，每周組織學(xué)生利用上課（一節(jié)課）時(shí)間進(jìn)行考試，親自批改、講評(píng)，近距離的找出差距，做到一步一個(gè)腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，這樣不會(huì)問題成堆，不知從哪抓起。比如中心小學(xué)的凌觀喜、劉園、謝淑芳等每次周練都全考、全批、全登記、全講評(píng)、常比較。

二、認(rèn)真組織四至六年級(jí)的月考：每月月考我們都將認(rèn)真對待，由中心小學(xué)統(tǒng)一安排監(jiān)考，統(tǒng)一評(píng)卷，并對每次考試成績及時(shí)的、別開生面的進(jìn)行分析，使各校長隨時(shí)掌握自己學(xué)校各年級(jí)各學(xué)科在全鄉(xiāng)的排位，做到有的放矢，隨時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為，各校也能及時(shí)組織本校教師召開質(zhì)量分析會(huì)，分析得與失。

三、堅(jiān)持白天坐班制，晚上辦公制

靖石這幾年的成績能這么優(yōu)秀，我認(rèn)為與我們的老師很敬業(yè)有很大的關(guān)系，每個(gè)學(xué)校都進(jìn)行集體辦公，白天無課在辦公室備課、改作業(yè)，就連晚上還會(huì)堅(jiān)持辦公一小時(shí)以上，我認(rèn)為這是非常難得的，這種敬業(yè)精神值得全縣老師學(xué)習(xí)。做學(xué)問，搞教學(xué)，首先時(shí)間上要保證好。

四、抓教研踏踏實(shí)實(shí)

我們起初根據(jù)縣教育局教研計(jì)劃和本鄉(xiāng)實(shí)際，制定了切實(shí)可行的教研計(jì)劃，在抓計(jì)劃落實(shí)上我們從不打折扣，教研不僅僅是聽課、議課，我們還要檢查常規(guī)。每位聽課老師還要寫說課稿和書面議課稿，使老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平取得不斷提高，以后我們將在教研上還要完善各項(xiàng)工作，爭取成為靖石的特色工作。

五、狠抓教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

1、不斷給新老師加壓，各校都制定了幫扶計(jì)劃，近幾年靖石進(jìn)了相當(dāng)一部分新老師，如果不采取措施，我們的質(zhì)量將難以保證，為此我們要求各校制定了老中青幫扶計(jì)劃，使青年教師早日成才、早入角色。

2、重視提高教師的業(yè)務(wù)水平，縣局每年都會(huì)舉行語文、數(shù)學(xué)、英語、品社科學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)競爭。中心小學(xué)從選人、指導(dǎo)、參賽等嚴(yán)把每一關(guān)，使我們的教師在參賽中脫穎而出，如語文口語交際競賽林婷榮獲一等獎(jiǎng)、品社說課競賽幸春英榮獲一等獎(jiǎng)、數(shù)學(xué)研課競賽彭石香、羅英榮獲二等獎(jiǎng)。

六、重視終端管理，更重視過程管理

我們教學(xué)質(zhì)量評(píng)估細(xì)則既重視平時(shí)的常規(guī)檢查、教學(xué)競賽、完成任務(wù)等，平時(shí)下去檢查我們不走過場，對學(xué)校的評(píng)估從實(shí)從嚴(yán)入手。靖樟小學(xué)從原來的倒數(shù)到現(xiàn)在的第一名，這是十分難得的成績，希望各校向靖樟小學(xué)、中心小學(xué)、黃沙小學(xué)看齊。展望未來，我們滿懷信心，成績只能代表過去，要取得好的成績我們還要找出差距。歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1、周練：有的學(xué)校有的老師拿到周練試卷不當(dāng)一回事，隨便應(yīng)付，要么發(fā)給學(xué)生回家去做、不講評(píng)、也不批改，有的干脆放在自己的抽屜里不聞不問，根本沒有發(fā)揮周練的作用，還是那句話，老師不改的就不要去布置，布置了的就要去改，再者，周練是中心小學(xué)花了錢去印發(fā)的

2、教學(xué)常規(guī)：教學(xué)常規(guī)是老師的常規(guī)工作，很多學(xué)校的部分教師我們下來查常規(guī)時(shí)拿不出來，有的班子成員不備課，這次評(píng)估每個(gè)學(xué)校都滿分，以后就不是這樣的，我們將不定期下來抽查，然后納入評(píng)估分中

3、參加競賽：大部分學(xué)校對參加教學(xué)業(yè)務(wù)競賽不重視，學(xué)校參加鄉(xiāng)里的競賽隨便派個(gè)人來，認(rèn)為比不到還更好，不要去縣里比，省得到旅差費(fèi)。其實(shí)不然，這次靖樟、黃沙進(jìn)前三就是他們學(xué)校有老師參加了縣語文和科學(xué)教學(xué)競賽獲得了一等獎(jiǎng)加了7分。另外，重點(diǎn)能使我們的老師走出去見識(shí)見識(shí)也是我們學(xué)校的榮譽(yù)。

第9篇：小學(xué)科學(xué)試卷分析范文

解決上述問題的基本思路需要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)研究需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)一致性的研究，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)行為的最基本依據(jù)。

研究的基礎(chǔ)

2012年，受北京市教委委托，北京教科院基教研中心承擔(dān)“基于學(xué)科能力的教學(xué)指南研究”項(xiàng)目，依據(jù)對現(xiàn)行各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，從宏觀層面，研制了中小學(xué)各學(xué)科《北京市加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見》，在此研究基礎(chǔ)上，2014年，北京市教委下發(fā)中小學(xué)部分學(xué)科――中小學(xué)語文、中小學(xué)英語、初中科學(xué)類教學(xué)改進(jìn)意見，部分學(xué)科改進(jìn)意見的指導(dǎo)思想和理念影響中小學(xué)所有學(xué)科。從中觀層面，研制中小學(xué)各學(xué)科《義務(wù)教育階段學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指南》《義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，成為北京市近10年學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)控的依據(jù)。從微觀層面，梳理了與學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的學(xué)科典型課例。

該研究從理論上構(gòu)建了學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)、類型及層次水平，從實(shí)踐上探索了基于學(xué)科能力的教學(xué)指南以及具有操作性的實(shí)踐案例，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間為教師搭建了橋梁和緩坡，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)構(gòu)建了平臺(tái)，成為北京市具有綱領(lǐng)性指向的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)指南。例如，小學(xué)語文閱讀能力水平描述，體現(xiàn)了對閱讀素養(yǎng)的關(guān)注。運(yùn)用布魯姆的目標(biāo)分類理論，不僅僅在知識(shí)層面，而是直接指向?qū)W科能力和核心素養(yǎng)層面，比如訪問與檢索、整合與解釋、評(píng)價(jià)與反思的能力。

結(jié)合前期研究的成果，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究聚焦在各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題上，通過教學(xué)實(shí)踐，基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探索教學(xué)改進(jìn)的有效策略，在提升教研員教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科關(guān)鍵問題開展“同課異構(gòu)”，或者針對所教平行班開展微實(shí)驗(yàn)的研究，切實(shí)解決學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)融入教與學(xué)的問題，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

研究內(nèi)容和方法

梳理學(xué)科關(guān)鍵問題。為了獲得有效的數(shù)據(jù)支撐，抓住各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題開展研究。項(xiàng)目組重點(diǎn)研究了近10年教學(xué)改革層面積累的5種數(shù)據(jù)：義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)征集與評(píng)選數(shù)據(jù)，小學(xué)近5萬名教師、初中近3萬名教師、以及高中教師基本功問卷數(shù)據(jù)，2013-2015年400節(jié)教學(xué)錄像課分析數(shù)據(jù)，近萬節(jié)常態(tài)教學(xué)分析數(shù)據(jù)。

對核心素養(yǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。項(xiàng)目組在聯(lián)合國核心素養(yǎng)體系以及OECD、美國、新加坡、歐盟、日本等具有代表性的國家、地區(qū)、國際組織的文獻(xiàn)綜述中發(fā)現(xiàn)，各國都高度重視和強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，雖然在體系構(gòu)建上略有不同，但共性特點(diǎn)突出。主要聚焦在語言能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問題解決能力、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、國際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會(huì)參與與貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等內(nèi)容上。這些核心素養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)的共同培養(yǎng)目標(biāo)，需要在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中加以落實(shí)。

確定各學(xué)科研究問題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究需要抓住學(xué)科關(guān)鍵問題，針對學(xué)科教學(xué)中的短板，短什么、補(bǔ)什么。比如中小學(xué)語文，學(xué)生閱讀素養(yǎng)不容樂觀，需要聚焦閱讀素養(yǎng)的提升;中小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生幾何學(xué)習(xí)問題不容忽視，需要聚焦數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)形結(jié)合解決問題的能力;中小學(xué)科學(xué)，學(xué)生對科學(xué)概念理解有問題，需要聚焦學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生概念理解進(jìn)階，發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí);中小學(xué)德育，學(xué)生社會(huì)問題解決有困難，需要聚焦問題解決，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的能力，等等。

研究主要采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與行動(dòng)研究法。通過等組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行干預(yù)，從教師行為到學(xué)生學(xué)習(xí)行為。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行前測―干預(yù)―后測，收集相關(guān)數(shù)據(jù)?？刂茖W(xué)校通過前測―后測，不進(jìn)行干預(yù)，預(yù)計(jì)2年時(shí)間完成。利用核心素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)測試卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度調(diào)查問卷等分析學(xué)生行為。利用教師教學(xué)行為調(diào)查問卷、教學(xué)錄像課分析平臺(tái)分析教師行為。運(yùn)用中醫(yī)式望、聞、問、切基于課堂觀察與案例分析，與運(yùn)用西醫(yī)式基于錄像課平臺(tái)對教師行為和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的科學(xué)診斷，形成了基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)策略。

今后的方向

關(guān)注教與學(xué)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)收集完整數(shù)據(jù)的過程，也是一個(gè)觀察教與學(xué)行為的過程，在這個(gè)過程中不僅僅關(guān)注教師的教學(xué)行為表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，因而數(shù)據(jù)的積累不在于實(shí)驗(yàn)本身，而是從教和學(xué)兩個(gè)層面，基于數(shù)據(jù)在課堂觀察和案例分析層面開展教與學(xué)改進(jìn)策略研究。

關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)有效分析。以往獲得數(shù)據(jù)時(shí)為了完成相應(yīng)的研究報(bào)告，對數(shù)據(jù)進(jìn)行的深度挖掘不夠，特別是在對一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)的分析與反思、應(yīng)用與診斷方面。本次研究將中醫(yī)式課堂觀察和案例分析的與西醫(yī)式基于數(shù)據(jù)的分析與診斷做有效的鏈接，將對課堂教學(xué)優(yōu)化起到重要作用。