記一次辯論會作文精選(九篇)
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第1篇：記一次辯論會作文范文
同學們都爭先恐后的舉手回答“開卷有益”和“開卷未必有益”的這個問題。
有一個同學說：“開卷有益?！币驗槲覀兛匆恍┖玫臅?，我們就能獲得更多課外知識。有一個同學的回答：開卷未必有益。”因為我們看這么多的書會影響我們的視力。另一個同學說：“如果我們去買了一些黃色書店那里買一些黃色書怎么辦呢？另一個同學說：“我們可以阻止他們買那些黃書。”
有一個同學說：“我們班有很多同學在看蠟筆小新的動畫片，在蠟筆小新的動畫片中，會有一些黃色的片段，這些黃色的片段會影響我們的學習，還會教壞我們?！?另一個同學說：“我們可以阻止它們不要看蠟筆小新的動畫片。如果阻止不了的話，就可以告訴他的家長，不要給他零用錢或者扣他零用錢?！边€有一個同學說：“如果他買了我們可以叫他家長把蠟筆小新的光盤全部掉了它?！?還有一個同學說：“我們可以把那些書可以告訴警察或把那些黃色書全部燒毀?！?/p>
第2篇：記一次辯論會作文范文
上課了，正方和反方各坐兩邊，老師在講臺坐。我在正方這邊，備好了材料?！皶h開始?！崩蠋煹脑捯魟偮洌瑯窐肪驼酒饋碚f：“現在請正方發(fā)言?！闭降奈覀兣沙鲂∥拇蝾^陣，只見他自信滿滿地說：“我覺得開卷有益，因為書是我們的精神糧食，我們應該多看課外書！”小文的一翻話，引起我們正方的認同的掌聲。
反方的小峰不服氣，用有力的話語打斷了掌聲，說：“我們不同意你們的想法，我們看的書要是變成了不健康的書怎么辦，加上我們的對那些書沒有防的意識，很會把我們帶壞的。一些青年的一生就這樣被那些書毀了?！彼姆瘩g給了反方希望，反方響起了熱烈的掌聲。
我聽著聽著發(fā)現了一個大漏洞，我站起來說：“我們指的是好書，不是不健康的書。”我接著說：“看好書就學好，看不健康的書就變壞人?！蔽夷樇t撲撲的，心跳得好快?。∥业难葜v完了，教室里響起了一陣掌聲。我笑了，好像比吃了蜜糖還甜。反方的帶頭人玖子說；“她講得很好?，F在黃色光碟，書籍走火入魔，不但毀了自己，而且還走上了犯罪的道路。
緊張的氣氛被打破了，教室一下子變的火暴起來，你一言，我一語，好激烈?。?/p>
……
第3篇：記一次辯論會作文范文
齊桑鐿首先向我“開炮”了，她學著教材中的人物，挺了挺下巴，笑瞇瞇地說：“書是人類進步的階梯，所有名人都是讀書長大的，因此，我認為開卷有益！”
我也不甘示弱：“但書也有壞的地方啊！所有名人雖說是看書長大的，但有些罪犯也是被一些不健康的書帶大的?。《?，倘若讀到一本不健康的書，甚至會影響到人的一生！”說完后，我得意地瞥了一眼齊桑鐿。
似乎覺查到對手不是那么好戰(zhàn)勝的，齊桑鐿急得滿面通紅，突然，她急中生智地說：“讀書破萬卷，下筆如有神！”她似乎松了一口氣，得意洋洋地看著我。
好你個齊桑鐿，竟然用名人名言來壓我。算了，你有來言，我有去語，我不緊不慢地說：“盡信書，則不如無書。如果一味按書里的話去做，等于害自己。許多人就是按照一些不健康書里說的去做，才走上了一條彎路。”
齊急了：“有這種人嗎？”
我一聽，急忙說：“當然有！”
齊稍微思考了一下，揚了揚下巴：“我指開卷有益的是好書，因此，我是正確的。”
這未免也太強詞奪理了吧，我有點兒急了：“你知道‘未必’是什么意思嗎？”
“嗯？”
“不一定。因此，‘開卷未必有益’的意思不就是看書不一定有好處嗎？”我終于把這個詞的意思硬是給扭轉過來了。
第4篇：記一次辯論會作文范文
人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”今天，我們班級就圍繞這個話題展開了一場激烈的辯論會。
反方辯友YJQ同學首先發(fā)言：“我認為開卷未必有益，看一些不健康的書或者影響我們學習的書反而對我們有害，像漫畫書等看了就對我們的學習沒有多大的幫助，看了只能是浪費我們寶貴的時間。”她的話音未落，反方辯友FW同學又補充道：“我也認為開卷未必有益，有一些鬼故事之類的書反而會對我們造成一些不良影響。”
正方的我立刻站起來反駁道：“我認為開卷有益，書既能豐富我們的課外知識，又提高了我們的閱讀能力和寫作水平，難道這不好嗎？反方辯友，剛才你說鬼故事之類的書會對我們造成一些不良影響，難道我們周圍的好書還不夠多嗎？我們看書一般都是在家想好看哪一本書，再到書店去找那本書看，就算看到了鬼故事，那對我們還是有益的。記得在我小的時候，好奇心很強，一次，我到書店去看書，翻到了鬼故事，我不管三七二十一地就津津有味的看了起來，看了一段，覺得很害怕，我就不看了。書，你不看怎能知道它好不好看，正是因為我看了，我才知道哪些書是好書，哪些是對我們學習有幫助的書，那些對我們不利的書，以后我才不去看它，而且好書還能充實我們的課外知識，了解更多的信息來充實我們的大腦，所以，我認為開卷有益。”正方辯友QXY同學這時也站了起來說：“我也認為開卷有益，好書能給予我們很大的幫助，反方辯友，你說漫畫書會影響我們的學習，難道小學生就不能在閑暇之余看一些自己喜歡的書嗎？難道漫畫書就對我們有害嗎？我覺得有的漫畫書反而會開發(fā)我們的智力，拓展我們的思維和想象力，一味地捧著課本上的知識讀，只會使我們的知識貧乏。”話音一落，教室里頓時響起了熱烈的掌聲，好多同學都高喊：“開卷有益，開卷有益……”辯論會進入了……
一節(jié)課的時間很快就過去了，雖然正反兩方的一番唇槍舌戰(zhàn)，各辯各的理，也沒辯出個結果來，但我還是認為開卷有益。因為書是我們的朋友，我們除了能從學校學到的知識外，只能從課外書中能了解更多地知識，開卷有沒有益也是看你能不能辨別書的是非，如果能夠明辨是非，合理的選擇適合我們年齡的好書，那么開卷肯定是有益的。我真希望班級以后能多找些像這樣的話題在班級里辯論，因為辯論會既能鍛煉我們的語言表達能力，又能增近我們同學之間的友誼，所以我喜歡像這樣辯論會。
第5篇：記一次辯論會作文范文
今天在我們班開了一次別開生面的辯論會，同學們發(fā)言踴躍，氣氛非常熱烈。
我們以“開卷有益”和“開卷未必有益”為題，進行辯論。同學們個個巧舌如簧，你來說，我來辯，都互不相讓，“楊可！“老師叫道我，因為我是支持“開卷有益”的正方，我是這樣說的：“我認為開卷有益，因為我們可以從某些書籍中學會并懂得一些知識，例如：“十萬個為什么”“天文小百科”等……
我講完之后，正方的同學們給予了我非常熱烈的掌聲，我坐下來，暗喜沒人反駁，突然，就來了這么一位“不速之客”，“小烏龜”??尹依然。天吶，怎么老天給我找了一個“女強人”？看來，這次辯論會反方是贏定了，喂？我們正方的主力中心怎么沒舉手，“程九程，你怎么不舉手呢？你寫的很好呀！”我們正方的同學叫他。嘻，你看到這一定心里有了疑問，為什么有人叫“aba”式的名字。其實，他并不叫程九程，而是叫程九銘，程九程是四年級下學期，一節(jié)音樂課上，音樂老師叫錯了程九銘的名字，我們把這個老師給他起的名字叫成他的外號，叫順口了，就一直叫這個名字了。
辯論會就要結束時，老師告訴我們正方的反方都不完全對，有的書可以看，是好書，但也有某種書會讓青少年誤入歧途。所以雙方都不完全對。開完今天的辯論會，我明白了：“要讀好書，不要什么都讀。”
第6篇：記一次辯論會作文范文
今天，我們作文班開了一個辨論會，哎！只可惜，只有代表才能發(fā)言。首先，我們的題目是《小學生上網有利還是有害》。我們是正方，是討論上網有利。
第一關：自由發(fā)言。正方生氣地說：“電腦可以給我們許多的知識，還可以看新聞，得到更多的知識……
第二關，反駁階段。反方說：“玩多電腦會使眼睛近視，而且還會導致學習成績下降?！闭今R上反駁：“我們可以在電腦前放一些綠色的植物，這樣可以減少電腦的輻射，我們也可以少玩電腦?！薄?/p>
第7篇：記一次辯論會作文范文
認識你是在很冷很冷的夜晚，你有你獨特的名字--- 丨子彈艸。
那個晚上似乎是聊了很多，而且，你還記不記得，我還和你交了朋友。唉，就算是你現在不記得了，我也希望我們的友誼能夠繼續(xù)堅守下去。
認識了你不長時間，卻有了一次矛盾吧，這個，的確是我曾沒有想到的，事件的起因還記得，還是因為那場辯論會，想起它，我又不禁苦笑了一聲，依舊是一個夜晚，依舊是哪個群，依舊是那個你，那場辯論會的主題是“中學生應不應該上網？？？”不得不說，這個題目偏激的很，知道你向著我，讓我當了正方，但是王路遠不干了，因為我們三個都知道，三方都在上網，反方必輸無疑?？粗娔X屏幕，我突然間就改變了決定，我要做反方，當我起這個決定的時候，我就已經做好了輸得準備，根本就沒打算贏…真的…
最后的結果，可想而知，但我到現在都不明白，當時你為什么會發(fā)怒？真的好可怕好可怕?。?！
你說那是你上九年級第一次發(fā)火。
你說：“為什么我要針對你？？？”
你說我該好好想想了。
是的，我真的該好好想想了，但是，我不愿為失敗找借口，因為我知道，那，不是理由。
從那次以后，我們來那個個直接愛你便有了隔閡，我說，對不起，你不會還在生氣吧？！你依舊以你慣有的冷漠口吻說你早不在放在心上了。你，在騙我對不對？到現在，你依舊很冷漠，你我之間的距離一點點拉遠，難道，這就是許嵩筆下的最遙遠的朋友嗎？
突然就好想好想回到初認識的那天，但是，如果我選擇回憶過去，那還不如面對現實。
我每次上網后看到你頭像，心，會莫名的牽扯一下，上帝告訴我，那是一個結，需要我自己去把它解開，我開始試圖著跟你說話，開始…但，我想，那是徒費的…
你在貼吧損我也好，和我作對也罷，我都不想再計較。
或許，你不需要我為你維護起的尊嚴，但你永遠也不會知道的一件事…不提也好…
寫這些，我知道沒有用，那只是在我心靈深口處的一個創(chuàng)傷而已。
那天我在玩游戲：QQ飛車，你發(fā)來了一條信息，你還玩飛車？當時游戲在進行中，沒有及時回復你，抱歉呀！??！游戲結束時，你問我，我考中級駕照了沒有，你說中級駕照考不過來找你。語氣甚是…
第二天，你接著問我考了沒有，我說沒有，還沒有到10級，你說多做幾個任務就行了，你還說，要學會漂移，你告訴我，去看視頻，你說，是老爸在家，不然你會重新錄。
突然間，就有了一種感動，不過，寫的寫你以前的理解、關心、大度和友愛。
我說我沒有按照你的要求寫作文，不是我不重視你的作文題目，而是想給你看這個，明白嗎？
你，現在還在怨恨我嗎？
你，現在還在生氣嗎？
你，現在可否還能原來那個我呢？
我們的朋友道路，會一直堅守下去的，對不對？
如果你現在不怨恨我了，不生氣了，原來那個我了，那么，看完此篇文章，對著電腦屏幕笑一笑好嗎？
第8篇：記一次辯論會作文范文
教育心理學表明，任何思維方式的形成取決于訓練和培養(yǎng)。人的思維活動是一個極其豐富而又錯綜復雜的進程，抽象思維和形象思維活動更加明顯。
作文訓練從本質上說，就是培養(yǎng)學生的形象思維與抽象思維能力及表達能力。初中階段，是學生由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。為此，筆者以為應該對學生進行由此及彼，由表及里的程序作文訓練，換個說法就是應由感性思維訓練向理性思維訓練過渡。自然，對初中生進行這一訓練應是循序漸進的，由淺入深的。
近幾年來，我在作文教學中做了一些初步嘗試：
一、感性思維訓練
1、創(chuàng)設情境，啟發(fā)聯想，促進思維訓練。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”創(chuàng)設情境、啟發(fā)思維是激發(fā)學生寫作的浪花。在這一階段中引導學生的主要學習心理活動是興趣，因此創(chuàng)設情境，帶領學生進入情境之中，促使學生產生聯想，產生疑問，進而萌生寫作的興趣，是這一階段的主要任務。我在教《臥看牽牛織女星》（九年義務教育三年制初級中學教科書人教版第二冊）一文時，針對學生年齡小，富于想象的心理特點，利用課文前杜牧的《秋夕》詩，讓學生想象并體會這首詩描摹的宮女望著光彩美麗的織女星，想到織女每年還能和牛郎相會一次，而自己卻被關閉在冷宮，過著孤寂的時光，因此倍感凄涼的心態(tài)。這樣不僅調動了學生急于學文的行動，而且激起了學生形象思維的浪花，使他們欲休不止，欲罷不能。借此時刻，我趁熱打鐵讓學生學習牽?？椗堑挠嘘P知識。然而這還不是我最終的目的，我在教學生學完課文后，出示課后練習第四題：在晴朗的夏夜觀測牽?？椗?，并寫下一點感想。沒想到第二天、第三天有好多都寫了比較令人滿意的習作，拿來讓我欣賞。因此，我深感在這一階段中引導學生的主要學習心理是興趣，原蘇聯教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！比绻覀冋Z文老師能敲好這開板的第一鍾，就會使學生展開想象的翅膀，進入最佳的形象思維狀態(tài)。否則，學生對你提出的發(fā)散點不感興趣不說，還會抑制他們的思維，表現出郁悶不振，厭煩不堪。
2、學會觀察、培養(yǎng)描寫、促進思維訓練。
賈平凹說：“當作家有三個條件，就是會觀察、會想象、會描寫?！倍^察、想象主要靠形象思維，相應的這種思維形式主要靠觀察和描寫，這既是寫作的實際，也是創(chuàng)作的一條規(guī)律，作家是這樣，初學寫作的學生也是這樣。為此，培養(yǎng)學生的觀察能力和描寫能力極為重要。
觀察是一門科學，對作文來說，有著特殊的意義，可以促進寫作能力的提高，更主要的是對學生的智力發(fā)展很有作用。矛盾說過：“為初學者設想，凡技巧上諸問題，固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功夫的是觀察能力的形成?！弊阋钥闯雠囵B(yǎng)觀察力是提高學生思維能力的前提和基礎，同時也是提高寫作水平的前提和基礎。我在教學中，不但培養(yǎng)學生的觀察興趣，更注重教給學生觀察的方法。比如，我讓學生野外春游，就引導學生細心觀察、用心感受：青山、碧水、藍天、白云、花草、樹木、田野……聽到的鳥啼、淙淙的流水聲、風中葉兒的絮語……聞到的花兒的清香、泥土的新鮮氣息……用舌頭嘗嘗花蕊中的露珠，會覺得有一絲甜味，在草地上讓他們游戲，覺得草是軟綿綿的。此時，學生感到了愉悅，感到了春之美，春之樂。
當然，引導學生在觀察的同時，還要展開想象。施耐庵寫武松打虎，他本人不一定有過打虎的經驗，是借助想象的力量，把打虎的場面寫得那么生動逼真。因此說，沒有想象就沒有好的文章。仍以野外春游為例，學生欣賞到美麗的景物之后，然后使他們靜神默想剛才用“五官”接觸的景象，是一幅怎樣的畫面，山、水、藍天、白云、樹木、花草、都怎么樣……通過這樣的思維，就可以抓住觀察對象的美。在此基礎上，再進行啟發(fā)誘導學生：欣賞到的野外景象怎樣？在這樣的環(huán)境里你感覺愉快嗎？如果換成秋天、冬天又怎么樣呢？這樣引導，就使學生逐步由感性認識向理性認識過渡，為他們進一步寫文章立意打好基礎。
學生形象思維的表達應以什么為主要表達方式呢？是記敘，還是描寫？這是一個很值得思考的問題。所謂形象思維，是用客觀事物的形象來思維，直接用客觀事物的形象在腦海中“放電影”一樣，是用一幕幕的事物形象、場景、生活畫面的映象來進行的，是形象化的思考問題。那么要把這一思維過程通過文字來表達，僅靠記敘那是遠遠達不到的，而心須依靠描寫的手段，才能達到介紹具有形象性、生動性、具體性的要求，也才能更進一步的訓練學生的形象思維。為此，對學生進行描寫能力的培養(yǎng)至關重要。
對中小學階段訓練的記敘文，似乎更應強調描寫訓練，這也才合乎語文教學中發(fā)展學生智力的原則。當然，記敘文是記敘、描寫、議論相結合進行的。不過是以記敘、描寫為主罷了。同樣，以前面的野外春游為例，如果只用記敘表達方式來交代春游的經過，那可能很難引起學生的興趣，因為形象性較差。若用描寫方式表達，則會重顯事物的形象，使人覺得生動、有趣。實際上，寫景狀物的記敘文都是以描寫為主要手段的。所以加強描寫訓練，不僅能促進學生思維訓練，而且更主要的是提高了學生的寫作能力。
二、 理性思維訓練
教學過程就是精心地、有計劃地讓學生生疑、質疑、解疑的過程。作文教學也是如此。邏輯思維中的推理是用兩個以上的判斷獲得新的判斷。在議論文教學中，表現得十分突出。因此為了進一步訓練發(fā)展學生的抽象思維，這也就上升到了理性思維階段。我是這樣做的：
首先，針對教材，有序訓練，促進思維訓練。
有序訓練，指在訓練過程中，依據學生的心理特征，結合議論文的閱讀教學，由淺入深，由易到難進行循序漸進的訓練?？煞炙牟竭M行：第一階段側重“一事一議”的訓練，目的是使學生的思維從直觀逐漸向抽象過渡；第二階段針對教科書中的議論文進行列提綱訓練，這是抽象思維發(fā)展的基礎階段；第三階段，根據學生思維發(fā)展狀況，提供一定的材料，讓學生提煉出一個觀點，然后結合生活實際，進而分析論證；第四階段，針對某些錯誤論調言論，寫比較簡單的駁論文。
其次，開辯論會搞演講賽，促進思維訓練。
實踐證明，在語文教學中，語文訓練與思維訓練是同步進行的。思維越嚴密，語言表達就越準確；語言修養(yǎng)越高，思維能力就越強。為此，我充分發(fā)揮教材的有利特點，除了對學生進行寫作訓練以外，還重視口語交際訓練，諸如辯論會、演講賽等活動。長期的教學實踐使我深深認識到這些活動的重要作用，特別是通過開辯論會，就不難看出語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。那些思維活躍開放的學生，語言就表現得豐富靈活；那些思維凝滯、板結，不善言談的學生，語言就表現得貧乏、呆板；那些思維嚴密的學生，語言就表達得準確、精練，而且清楚明白；相反對那些思維混亂的學生來說，語言則表現得含混累贅，模糊不清。因此，大力開展有意義的辯論會，開展形式多樣的演講賽，對促進學生思維發(fā)展有著無法估量的作用。
最后，教學生互評互改作文，促進思維訓練。
第9篇：記一次辯論會作文范文
在作文中常常會看到學生千篇―律的文章：寫母親，總是寫他雨中送傘，寒風中送襖；寫父親，總是寫他深夜冒雨背“我”去醫(yī)院；寫同學，總是寫在小學時兩個人很要好，后來兩人之間由于誤解發(fā)生矛盾， 自己還來不及道歉，對方便轉學或者搬家了，臨走還托別人給自己捎來了禮物，“我”感到很內疚；寫獻愛心，總是寫同學們向班內家境貧寒的同學捐款；寫受挫折，總是寫自己考試成績不理想，感到失敗的痛苦……
不是說生活中沒有這些動人的情節(jié)，而是說這些都是別人寫得很濫的素材，如果同學們再去寫，即使是真事，也會給人以“假”的感覺，更何況有些的確是瞎編的呢?寫這樣的文章是打動不了別人的，真正打動人心的，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造，是自己真情實感的流露。這就需要同學們在平時走進生活，用心去感受生活，在日記中記下自己的所見所聞所感所思，那么同學們在寫作文時就會信手拈來，不愁無米下鍋。那么怎樣走進生活呢?在學校，同學們應該積極參加豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)一方面的愛好或者特長，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；在家里，應該多和父母交流，聽聽他們自己的故事，聽聽他們講你成長的趣事；在課余，交幾個知心朋友，經常在一起交流思想，分享他們的歡樂，分擔他們的憂愁；在假日，同學們可以多和父母一起出去旅游，或者參加一些諸如夏令營之類的活動，多一份生活的閱歷，多一份對生活的感受。只有把自己完全融入到生活中去，你才會發(fā)現很多動人的故事就發(fā)生在我們身邊。如果擁有了實實在在的生活，那么就擁有了作文時取之不盡的“寶藏”。在平時的作文中，你就會發(fā)現，有許許多多的素材在撥動著心靈之弦，在心中涌動的、從筆尖流瀉出的是那汨汩流淌的情感洪流，那時，你才會發(fā)現，走進了生活，作文原來是那么簡單!
對于教師來說，在語文課堂教學中，還應開展一些豐富多彩的活動，比如故事會、演課本劇、學做小記者進行現場采訪等，為學生提供多姿多彩的生活空間，提供充足的寫作內容。
另外，隨著社會的發(fā)展和學生周邊環(huán)境的影響，有些學生的思想比較復雜，有時思維會鉆入死胡同。這就需要老師隨時關注學生的思想動態(tài)，給他們以適時的引導，引導的過程本身也可以成為學生作文時的良好寫作素材。
