實驗技能精選(九篇)

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第1篇：實驗技能范文

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，從新元素的發(fā)現(xiàn)，新化合物的合成，到化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的研究，各種假設(shè)、理論的證實都離不開化學(xué)實驗；同時，實驗亦是自然科學(xué)研究問題的最重要最基本的方法之一。然而，在“化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)”的教學(xué)觀已普遍為大家所接受的同時，人們對“以實驗為基礎(chǔ)”及“化學(xué)實驗技能的形成”的理解還沒有完全上升到理性的高度，實驗教學(xué)仍是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。在化學(xué)實驗中引進(jìn)計算機(jī)仿真技術(shù)，設(shè)計出的虛擬化學(xué)實驗室，在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、提高實驗效率、避免人身傷害和節(jié)約費用等方面有著傳統(tǒng)手段不可比擬的優(yōu)勢，對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才，有著十分重要的意義。

一、虛擬實驗概述

虛擬實驗是指借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在計算機(jī)上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種實驗項目，所取得的實驗效果等于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果。[1]

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸性、交互性、想象性等特征，在實驗教學(xué)方面有以下優(yōu)點:[2]

1．吸引學(xué)生參與實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

在虛擬實驗室里，學(xué)生可以按自己的想法做任何化學(xué)實驗，通過自己的參與來認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象，了解物質(zhì)的屬性，以獲得對課本知識的感性認(rèn)識，由此，化學(xué)不再是枯燥的只強(qiáng)調(diào)死記硬背的學(xué)科，學(xué)生通過做實驗在實踐中學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2．有利于避免真實實驗帶來的各種危險

由于化學(xué)自身的學(xué)科特性，相當(dāng)一部分實驗有一定的危險性，在虛擬實驗室中這些實驗仍舊可以通過虛擬操作進(jìn)行。虛擬的化學(xué)實驗可以避免腐蝕性物品帶來的危險，也可以避免化學(xué)反應(yīng)引發(fā)的燃燒、爆炸等現(xiàn)象對人身或?qū)嶒炇以斐蓳p失。

3．打破現(xiàn)實實驗所受的時空限制

傳統(tǒng)的實驗室由于受時間和空間的限制，一部分教學(xué)內(nèi)容無法以生動的形象呈現(xiàn)給學(xué)生。而在虛擬實驗室中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以打破這種限制。例如：要認(rèn)識化學(xué)分子的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以進(jìn)入到化學(xué)分子的內(nèi)部，分析各種物品分子結(jié)構(gòu)有何不同。有些化學(xué)反應(yīng)需要較長時間才能觀察出結(jié)果，在傳統(tǒng)實驗室中這種實驗結(jié)果不容易得到，而在虛擬實驗室可以在很短的時間內(nèi)由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

4．避免材料磨損

學(xué)生在虛擬實驗室中通過操作虛擬儀器以及虛擬物品來觀察、參與化學(xué)實驗，不會耗費現(xiàn)實實驗材料。另外，虛擬實驗室不會出現(xiàn)任何磨損、破壞，可反復(fù)使用。學(xué)生可多次進(jìn)入虛擬實驗室練習(xí)實驗以訓(xùn)練其實驗操作技能。既滿足了教學(xué)需求，又提高了教學(xué)效益，同時減少實驗損耗。

5．可有效地提高學(xué)生的動手能力

虛擬實驗允許學(xué)生按自己的設(shè)想動手，參與或從事實驗研究，允許學(xué)生失敗、允許犯錯誤，允許儀器設(shè)備“損壞”或“災(zāi)難性事故”的發(fā)生并通過正、反兩方面增加和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)模式

化學(xué)實驗教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中某一主題而形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的方案，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動的橋梁和中介，也是一種化學(xué)實驗教學(xué)范型。[3]圖1所示為傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式。

圖1 傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式[4]

傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足在于：

（1）實驗環(huán)節(jié)多是以教師為主，學(xué)生按部就班，處于被動學(xué)習(xí)的地位，即“填鴨式”的教學(xué)，往往是教師講、學(xué)生做，以得到數(shù)據(jù)或觀察實驗結(jié)果為目的。

（2）不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（3）正是因為以得到數(shù)據(jù)或觀察實驗結(jié)果為目的，忽略了對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成較強(qiáng)的動手能力，也難以使學(xué)生形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、虛擬化學(xué)實驗教學(xué)模式

利用虛擬實驗進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，要以培養(yǎng)學(xué)生實驗技能為目的，就必須注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動化階段。[5]一些學(xué)者提出了化學(xué)實驗操作技能的培養(yǎng)策略：教師啟發(fā)講授、教師示范、有指導(dǎo)的學(xué)生實驗、學(xué)生獨立實驗等。[6]

因此，利用虛擬實驗室進(jìn)行教學(xué)包含如下過程：用虛擬實驗給學(xué)生演示示范實驗操作及實驗過程，待學(xué)生基本理解實驗內(nèi)容時，給學(xué)生一定的交互進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７虏僮?，在進(jìn)入學(xué)生技能學(xué)習(xí)的聯(lián)系階段時，讓學(xué)生進(jìn)入實物實驗階段，將原來在虛擬實驗環(huán)境中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識以及一長串分開的實驗操作向現(xiàn)實實驗操作遷移轉(zhuǎn)化。隨著實物實驗的多次練習(xí)，學(xué)生的實驗動作由最初的呆板到協(xié)調(diào)、靈活，并逐步將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識內(nèi)化到自身知識結(jié)構(gòu)中，并進(jìn)入到實驗技能形成的自動化階段。

根據(jù)學(xué)生實驗技能的形成過程，提出如圖2所示的實驗教學(xué)模式。

圖2 虛擬實驗在教學(xué)中的應(yīng)用模式圖

圖2中的模式是先做虛擬實驗，虛擬實驗又分為操作示范和分步操作兩個階段，讓學(xué)生在初步了解所需掌握實驗技能的情況下再進(jìn)行模仿操作，并將需要掌握的實驗技能盡可能地細(xì)化、分解動作，以加深學(xué)生對技能的理解、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的效率。在學(xué)生逐步了解該化學(xué)實驗并對所需掌握的技能有了一定的內(nèi)化認(rèn)識之后再加入實物實驗，以促進(jìn)學(xué)生頭腦中對所要學(xué)習(xí)的技能的認(rèn)識向現(xiàn)實中的實驗技能遷移。多次進(jìn)行實物操作實驗直至學(xué)生掌握實驗技能。

最后，在應(yīng)用計算機(jī)虛擬技術(shù)進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，在肯定虛擬技術(shù)在實驗教學(xué)方面有效性的同時還要處理好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關(guān)系。明確虛擬實驗是傳統(tǒng)實驗方法的輔助和深化，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實際實驗，要將虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能并促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)探索精神。

第2篇：實驗技能范文

演示實驗

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0037—01

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，了解物理學(xué)的研究方法，是現(xiàn)代新課標(biāo)下物理教學(xué)的重點。

一、課前準(zhǔn)備要充分

演示實驗是物理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和反復(fù)推敲、仔細(xì)揣摩。首先教師課前要準(zhǔn)備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前要反復(fù)操作，熟能生巧。對于在實驗中可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。再次是掌握演示的時間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。最后是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實驗，也可對現(xiàn)有的實驗作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如，在講解《機(jī)械效率》時，課本安排探究“斜面的機(jī)械效率”，這個探究的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到利用斜面可以省力，學(xué)習(xí)測量斜面的機(jī)械效率，通過探究斜面的機(jī)械效率與傾斜程度的關(guān)系，加深對機(jī)械效率的理解。教師先引導(dǎo)學(xué)生提出問題：影響斜面機(jī)械效率的因素有哪些？要讓學(xué)生大膽猜想，并擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，再對自己的猜想進(jìn)行逐一驗證，然后得出結(jié)論。演示時要將斜面傾角的增減、斜面長度的改變講清楚。另外，實驗時應(yīng)注意：（1）實驗不要用小車；（2）選用的木塊要重一些；（3）木板的摩擦要大一些；（4）拉動中要盡量勻速等。還可以補(bǔ)充探究“使用杠桿提起相同質(zhì)量木塊的機(jī)械效率”的小實驗，加深學(xué)生對機(jī)械效率的認(rèn)識。

二、掌握基本儀器的使用方法

學(xué)生能按說明書操作儀器，掌握基本儀器的使用方法，具有安全操作意識，是做好物理實驗的前提。教師一定要讓學(xué)生了解實驗儀器的構(gòu)造、原理、用途、量程、使用規(guī)則和使用方法、注意事項。在介紹基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住基本測量儀器使用的共同點以及本儀器的特點，也可以利用多媒體把能夠被感知的對象形象、直觀地呈現(xiàn)出來。在講長度的測量時，第一步：引入準(zhǔn)確測量長度的工具——刻度尺，并讓學(xué)生拿出自己的直尺和三角尺進(jìn)行觀察，充分討論它們有什么相同之處和不同之處。結(jié)論是：雖然尺子的長短、外形各異但它們的標(biāo)度都是厘米，分度值都是1mm。第二步：引導(dǎo)學(xué)生探究如何使用刻度尺。教師可引導(dǎo)學(xué)生估測課本的長、寬、厚，讓學(xué)生記錄估測的結(jié)果。第三步：將記錄測量結(jié)果與估測結(jié)果相比較。第四步：歸納出正確使用刻度尺的六字訣：選（量程，分度值）、放（刻度尺貼近被測長度）、看（視線尺面垂直）、讀（用分度值作單位估計到下一位）、記（數(shù)字，單位）、算（多次測量取平均值）。另外，做演示實驗時操作動作要穩(wěn)、準(zhǔn)、干凈利索。例如，在使用托盤天平測物體質(zhì)量時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子；透鏡片也不能用手摸；點燃酒精燈后火柴桿不能隨手扔在地上，要放在專門的污物杯中；電路的連接應(yīng)先接線路、后接電源；拆卸時先斷電源、后拆線路；導(dǎo)線兩端接頭要順擰在一起，要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋紋的方向一致等。

三、要讓全體學(xué)生共同參與演示實驗

教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生觀察思考的積極性。讓學(xué)生參與做實驗，例如，在進(jìn)行“馬德堡半球演示”時，先讓兩個“大力士”上來拉，他們不能將兩個半球拉開；再打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地把兩個半球分開了。這樣一對比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且很大，直觀生動的實驗一下子就調(diào)動了學(xué)生的積極性，給學(xué)生留下了深刻的印象。

第3篇：實驗技能范文

一、學(xué)生實驗技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解基本實驗儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)：

1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2．使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：對安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會調(diào)整零點，對游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習(xí)慣。

3．會正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學(xué)會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。

4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗過程必須掌握的技能

1．培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的一般原理、進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗方法的技能。首先要求學(xué)生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進(jìn)行設(shè)計，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進(jìn)而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學(xué)生獨立去安裝、調(diào)整。

2．培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機(jī)，一般要求學(xué)生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

3．要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，必須讓學(xué)生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。

4．會寫一般的實驗報告。學(xué)生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告，在教學(xué)中要有意識的指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等，要經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行良好實驗習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。

二、培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的途徑

1．實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本途徑。認(rèn)真上好實驗課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，是訓(xùn)練和提高實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實驗操作典范，它教給學(xué)生正確的實驗方法，通過大量的演示實驗，學(xué)生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實驗技能。

在分組實驗中，學(xué)生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實驗時，教師可先介紹實驗?zāi)康?、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學(xué)生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。

2．盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

第4篇：實驗技能范文

1.改變思路，尋找人才培養(yǎng)新理念

人才素質(zhì)能力的高低是高等教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。在積極構(gòu)建創(chuàng)新型國家的新時期，研究能力和創(chuàng)新精神是研究型大學(xué)人才質(zhì)量的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志。研究型大學(xué)通過對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們在未知領(lǐng)域的探索精神和對已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會獨立思考，善于辨別真?zhèn)危軌騽?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應(yīng)急劇變革的信息社會；培養(yǎng)學(xué)生通過參與科研活動，涉獵學(xué)科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析、整理信息的能力和獲取知識的方法，進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。本科生教育是研究生教育的基礎(chǔ)和研究型大學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。只有在本科階段受過良好的科研訓(xùn)練，掌握相關(guān)專業(yè)的科學(xué)發(fā)展過程、學(xué)術(shù)思想演變、科學(xué)發(fā)展前沿和科學(xué)研究方法，體會科學(xué)研究的精髓，具備一定的科研創(chuàng)新能力，才能在研究生階段脫穎而出。因此如何更有效的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才是目前各個高校面臨的一大課題。

2.我院聯(lián)合培養(yǎng)本科生模式的建立

2.1畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是本科教學(xué)中最重要的一環(huán)之一，也是“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式的重要階段。畢業(yè)實習(xí)是與課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)方法，在教學(xué)計劃中，畢業(yè)實習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，區(qū)別于課堂教學(xué)。一方面鞏固在書本上學(xué)到的理論知識，另一方面，可獲得在書本上不易了解和不易學(xué)到的的實際知識，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，因此實習(xí)什么內(nèi)容、在什么地方實習(xí)在顯得尤為重要。

2.2保送和考取研究生

我院生物工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)期為一年，保研工作在生物工程專業(yè)實習(xí)期間完成，因此前期的畢業(yè)實習(xí)為我院生物工程專業(yè)本科生奠定了良好的基礎(chǔ)，同時藥學(xué)專業(yè)前期有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，因此我院本科生在實習(xí)期間和面試期間表現(xiàn)出來能良好的專業(yè)素質(zhì)和深厚的理論知識基礎(chǔ)，受到畢業(yè)生的質(zhì)量受到用人單位的肯定，在保研過程中我院本科生得到了中科院的認(rèn)可，保研情況非常良好。近五年我院共有保外名額62個，其中保送中科院系統(tǒng)15人，占保外比例的24.2%。

2.3建立聯(lián)合培養(yǎng)基地

學(xué)校教學(xué)基地建設(shè)最終目標(biāo)著眼于推進(jìn)實踐教學(xué)的改革。因此， 其建設(shè)力求具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性和可操作性， 并緊跟社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展水平，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想與實踐能力， 服務(wù)實踐教學(xué)改革為根本宗旨。

3.打造平臺，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革

3.1人才培養(yǎng)和科學(xué)研究相輔相成、相互促進(jìn)。發(fā)揮科學(xué)研究對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的引領(lǐng)和支撐作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研條件支撐，讓學(xué)生盡早和直接介入高水平科研，在實踐中提升理解和運(yùn)用知識的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。因此我們應(yīng)進(jìn)一步利用中科院科研資源，讓其參與本科教學(xué)工作，參與學(xué)院本科生培養(yǎng)方案的制定，探索符合創(chuàng)新人才成長需要的體制機(jī)制，進(jìn)行與之適應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)管理的改革和建設(shè)，為創(chuàng)新人才的成長提供切實保障。

3.2建立培養(yǎng)基地旨在聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的同時，鍛煉我們各自的師資、科研隊伍，使所有的培養(yǎng)對象在知識結(jié)構(gòu)實踐能力和科研素質(zhì)等方面有明顯提高。因此，在中科院著名專家學(xué)者來我校進(jìn)行專家講座，或者承擔(dān)小學(xué)期的課程，以助于我校學(xué)生科研視野的開闊，提高創(chuàng)新思維的同時，我們將選派青年教師去中科院合作進(jìn)行科研項目，這有利于提高教師的科研能力和教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

3.3積極邀請中科院系統(tǒng)參與學(xué)?！百|(zhì)量工程”建設(shè)，例如拿出部分課題進(jìn)行“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”或“大學(xué)生創(chuàng)新計劃”申報，讓我校更多的本科生參與其中，在本科生階段就接觸前沿課題，有助于創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。同時，選派部分優(yōu)秀學(xué)生到中科院科研院所進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)和實踐，有利于學(xué)生形成努力學(xué)習(xí)、積極向上的競爭機(jī)制。本研究得到了中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會藥學(xué)教育研究會2012年立項資助。

第5篇：實驗技能范文

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)實驗教學(xué)　培養(yǎng)學(xué)生能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。但是，應(yīng)該指出，目前由于升學(xué)考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實驗教學(xué)，因此，我認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實驗教學(xué)、切實加強(qiáng)實驗教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力

眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些?它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認(rèn)識物理規(guī)律，然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線方向(麥子)、導(dǎo)體運(yùn)動方向(鐮刀)、導(dǎo)體中感生電流方向(四指)的關(guān)系就十分明確了。

從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等。來幫助學(xué)生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以講評。小實驗、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。

四、通過實驗課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實驗科學(xué)，中學(xué)物理實驗又是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。比如在電學(xué)實驗中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。通過實驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、注意實驗的分組歸類，使學(xué)生知識的儲備進(jìn)一步系統(tǒng)化。知識的應(yīng)用更加靈活

教材中有關(guān)實驗內(nèi)容，是根據(jù)課文知識的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。實驗分組歸類，是在學(xué)生掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學(xué)生獲得新知識、新技能。

在歸類分組實驗中，還可以及時補(bǔ)充對比性或綜合性強(qiáng)的實驗，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。

綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進(jìn)行各種物理實驗，應(yīng)用畫圖、識圖的訓(xùn)練等，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來，切實加強(qiáng)物理實驗教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：實驗技能范文

關(guān)鍵詞 實驗 考試 能力 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 前言

近年來，各高校在“中央與地方共建高校專項資金”、教學(xué)質(zhì)量工程等政策的引領(lǐng)下，投入大量資金及通過內(nèi)部整合加強(qiáng)基礎(chǔ)、專業(yè)實驗中心建設(shè)，實驗場地、設(shè)備等硬件條件得到極大改善。同時實驗教學(xué)理念的更新和跨課程實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容的整合，使得實驗中心的運(yùn)行、管理模式及教學(xué)理念等軟環(huán)境建設(shè)有快速的發(fā)展。然而在各類教學(xué)論壇及教支委組織的研討會上，各高校教師還是普遍反映：盡管實驗、實踐教學(xué)已引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，但在制定教學(xué)計劃時還是普遍存在“重理論輕實踐”的問題，不能很好地處理“學(xué)以致用”的“教與學(xué)”，導(dǎo)致綜合工程實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提高的要求很難落到實處。

為加強(qiáng)工程基本實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，不斷提高實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評價社會化的指導(dǎo)思想下，明確電子信息、通信及電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程特點和社會資源，逐步建立起嚴(yán)格、合理的實驗操作技能訓(xùn)練、實操考核模式及“學(xué)以致用”、“社會實踐與評價”綜合評價體系。我院采用 “以校內(nèi)實驗實訓(xùn)為基礎(chǔ)，依托‘格力空調(diào)維修部’為校外實習(xí)培訓(xùn)為主線，以實際工程操作為考核”的思路對制冷技術(shù)及控制課程進(jìn)行改革試點，通過四年的運(yùn)行，取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)不枯燥、實操性很強(qiáng)、了解了制冷維修行業(yè)，同時也受到合作單位的好評。

1 新建校內(nèi)實訓(xùn)基地

本科實訓(xùn)基地不是簡單地將現(xiàn)有企業(yè)技術(shù)引進(jìn)課堂做單純的技能訓(xùn)練，它是能兼容本科教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的，集“產(chǎn)學(xué)研教”一體化的多功能實踐基地。為此信息工程專業(yè)與江西省格力空調(diào)維修中心合作，通過市場調(diào)研提出：便于教學(xué)活動的開展、拓展學(xué)生動手能力，使學(xué)生能體驗中央空調(diào)系統(tǒng)、直觀感受最新先進(jìn)的制冷控制技術(shù)的建設(shè)理念，由江西省格力空調(diào)維修部出資新建制冷技術(shù)實訓(xùn)基地。目前基地有制冷制熱綜合實驗室設(shè)備SB-2002B6兩套，直流變頻多聯(lián)機(jī)2套，G10直流變頻控制系統(tǒng)1套，各型號分體空調(diào)，窗式空調(diào)10套，壓縮機(jī)、電機(jī)、主控版10套，焊接、真空泵等維修工具。其中直流變頻多聯(lián)機(jī)和G10直流變頻控制系統(tǒng)是按照使用現(xiàn)場方式裝配的，通風(fēng)管道采用半開放式結(jié)構(gòu)便于教學(xué)講解。

2 加強(qiáng)實操過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，提高實驗操作技能

制冷技術(shù)及控制課程具有很強(qiáng)的實踐操作性，要求學(xué)生在理解技術(shù)動作要領(lǐng)并仔細(xì)觀察技師實操的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)領(lǐng)會實驗操作技能與技巧，學(xué)會制冷機(jī)故障分析與處理， 制冷設(shè)備的檢修與維護(hù)保養(yǎng)等。 因此在每個實驗項目中依據(jù)知識結(jié)構(gòu)要素有針對性地設(shè)置考核內(nèi)容，按操作工步細(xì)化考核成績，并要求指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中做到：仔細(xì)觀察學(xué)生的操作手法、程序、設(shè)備工具使用等動作要領(lǐng)是否規(guī)范；當(dāng)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)嚴(yán)重問題時，及時叫停并組織講解，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、分析問題提出解決方案，直到項目符合設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)；對實操中存在的問題要求教師及時記錄，既可以作為學(xué)生成績的評定依據(jù)，更重要的是為教師提高教學(xué)質(zhì)量積累原始數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項與弱項，在后期課程講解有所側(cè)重。

3 制定合理、可操作的實驗考核量化指標(biāo)

實操成績的評定既可以達(dá)到對學(xué)生完成實操能力掌握程度的評價，也可督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。但傳統(tǒng)實驗成績評定模式通過實驗操作考試、平時實驗完成狀（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第151頁）況及實驗報告等因素給出最終實驗成績。在實際教學(xué)過程中，實驗教師要面對30多位同學(xué)，很難在短時間給出合理的成績，往往憑印象、實驗報告寫的是否工整等因素打分，因而在一定程度上影響實驗教學(xué)質(zhì)量的提高并挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，所以必須探索建立一套科學(xué)合理的實驗成績考核及量化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的綜合實操能力必須做到客觀公正地評價。

目前實驗課程運(yùn)行模式分實驗室基本技能訓(xùn)練和“格力空調(diào)維修部”現(xiàn)場實訓(xùn)兩部分，依據(jù)運(yùn)行模式制定了實驗成績評分標(biāo)準(zhǔn)，詳見表1。

（1）實驗室基本技能訓(xùn)練考核細(xì)分為：實驗前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作；實驗操作技能的規(guī)范化操作；現(xiàn)象、問題、故障記錄及相關(guān)分析和解決方法。平時實驗成績的評定立足于實操基本技能的訓(xùn)練，要注重過程，不要過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，非常忌諱單憑結(jié)果給成績。（2）實驗考試內(nèi)容通過到“格力空調(diào)維修部”現(xiàn)場實訓(xùn)，維修部的師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)并考核，側(cè)重于常規(guī)操作技能及故障排除能力的考核。

通?？荚嚧缶V和成績評定標(biāo)準(zhǔn)在開課初期就告知學(xué)生，這樣學(xué)生在平時做實驗、做實訓(xùn)的時候，就會注意基本實驗操作技術(shù)和技能訓(xùn)練及獨立工作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)整體實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)論

經(jīng)過四年運(yùn)行我們認(rèn)為實驗?zāi)Ｊ胶土炕椒謽?biāo)準(zhǔn)相對合理的。學(xué)生對實驗課程在能力培養(yǎng)上有了進(jìn)一步的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也有明顯提高，尤其是到“格力空調(diào)維修部”現(xiàn)場實訓(xùn)，學(xué)生意識到實驗操作技能的重要性，實驗教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 張登春，鄒聲華，于梅春.制冷技術(shù)實踐性教學(xué)方法改革研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（1）.

[2] 畢明華，凌勛.《制冷工藝設(shè)計》課程教學(xué)改革的思考[J].桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2008（1）.

[3] 鄧錦軍.制冷專業(yè)課程的“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

第7篇：實驗技能范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；實驗技能；操作技能

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0241-02

高等教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是建設(shè)高等教育強(qiáng)國，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)體系和教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科――化學(xué)，它的存在和發(fā)展，實驗貫穿始終?；瘜W(xué)實驗教學(xué)是整個實踐教學(xué)工作的重要組成部分，在本科化學(xué)類專業(yè)教學(xué)中占有特別重要的地位，它與理論教學(xué)相輔相成，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實踐能力、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的作風(fēng)；通過實驗課程掌握基本操作，規(guī)范使用儀器，獲取正確實驗數(shù)據(jù)；通過認(rèn)真觀察現(xiàn)象，進(jìn)行分析判斷最終得出科學(xué)結(jié)論。因此，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要環(huán)節(jié)和基本途徑之一。

良好的實驗習(xí)慣、規(guī)范的實驗操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法等的養(yǎng)成，都是從實驗這里邁出第一步的，這個階段對學(xué)生的成長來說是至關(guān)重要的。然而，在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在基本操作中普遍存在不少共性的錯誤問題。

一、化學(xué)實驗操作常見問題

1.物質(zhì)稱量。常見問題有：稱量前沒仔細(xì)檢查電子天平是否在水平面上；沒有關(guān)閉天平門，就直接讀數(shù)；藥品灑落在天平托盤外；減量法稱量時，直接用手接觸稱量皿；敲擊稱量皿用力過大，致稱量皿損壞；直接稱量時，未掌握輕彈手背；稱量完后，不及時打掃。

2.移液管和吸量管使用。常見問題有：未注意管內(nèi)是否水珠掛壁，就直接使用；未用移取溶液來潤洗管；潤洗衣管從上端口放液體；常用大拇指封住上端管口，無法控制液面；讀數(shù)時眼睛沒有與刻度線平視，仰視較多；貪方便，放液體時用吸耳球快速吹出液體；放液體完后時，沒使管?？吭谌萜鲀?nèi)壁10～15秒；移取低于吸量管滿刻度液體時，常使用管嘴以上刻度直接吸取，未從滿刻度慢慢放出液體到所需量度處。

3.滴定管的使用。常見問題有：選用滴定管不當(dāng)，酸式當(dāng)堿式來用；涂凡士林過多或不均，造成堵塞孔或漏液；使用之前未做檢漏和未用滴定溶液來潤洗滴定管；滴定前未排空氣泡；接近滴定終點時，未掌握滴半滴或一滴，致終點過量；滴時速度太快；滴定液滴在錐瓶內(nèi)壁，未用洗瓶用水沖下去；滴定管嘴上有掛水珠就直接讀數(shù)；讀數(shù)時，俯視或仰視刻度線或未從滴定管架取下讀數(shù)或手握滴定管下方；滴定姿勢不規(guī)范。

4.容量瓶的使用。常見問題有：未注意瓶內(nèi)是否水珠掛壁，就直接使用；手握容量瓶的位置不對，常拿瓶底或刻度線以下部位；讀數(shù)時，眼睛沒有與刻度線平視；搖勻液體時，只是晃動瓶子，沒有上下?lián)u勻；直接用洗瓶來定容，以致過量；直接把容量瓶置于烘箱干燥。

5.蒸餾和回流等裝置的連接與安裝。常見問題有：圓底燒瓶直接放在桌面上容易滾動而掉到地上被打破；連接處沒檢查密封；冷凝管進(jìn)水管與出水管反接；裝置安裝零亂，擺放不整齊。

6.分光光度計的使用問題。常見問題有：未用空白液調(diào)零就直接測定；未注意調(diào)節(jié)測定波長就直接進(jìn)行測定；手指常接觸比色皿光亮一面；比色皿與比色皿之間不配套；未把比色皿的光面放置光路的方向；用比色皿盛裝所測試的樣本溶液過程中，操作不規(guī)范；比色皿及比色托架在使用中放不到位，拉不到位。

7.有效數(shù)字的掌握。各種量器有有效數(shù)字不明確；實驗報告里有效數(shù)字的記錄、取舍和運(yùn)算均沒有準(zhǔn)確表達(dá)。

二、化學(xué)實驗技能比賽的組織與實施

為了貫徹落實“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”，全面提高學(xué)生積極參與化學(xué)實驗操作與創(chuàng)新研究的興趣，規(guī)范學(xué)生化學(xué)操作，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)我校本科化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，也為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加廣東省大學(xué)生化學(xué)實驗技能大賽做準(zhǔn)備，學(xué)院面向全校理工學(xué)生舉辦化學(xué)實驗技能比賽?；瘜W(xué)實驗技能比賽是對學(xué)生化學(xué)實驗技能的一種綜合檢驗，比賽著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用實驗基礎(chǔ)知識的能力，考核學(xué)生的實驗綜合技能，考核學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新精神，內(nèi)容涵蓋相關(guān)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識、基本技能、實驗原理、實驗方法等知識領(lǐng)域。因此，開展實驗技能競賽，提高化學(xué)實驗技能和基本操作水平，在化學(xué)化工等專業(yè)人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，同時也是提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。經(jīng)過兩屆比賽，取得了良好的效果，大大提高了學(xué)生的化學(xué)實驗操作技能。

比賽形式以初賽、決賽兩個階段以及集中強(qiáng)化訓(xùn)練階段。

初賽階段：化學(xué)實驗理論筆試（閉卷，考試時間1.0小時）含無機(jī)化學(xué)實驗、化學(xué)分析實驗、有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容，包括誤差理論、數(shù)據(jù)處理、化學(xué)實驗室基本知識、化學(xué)實驗室安全知識、電和氣的使用、重要常規(guī)化學(xué)品的安全使用、常規(guī)化學(xué)實驗儀器的使用、基本的實驗操作規(guī)范、化學(xué)實驗基本知識等。

決賽階段：化學(xué)實驗操作考試（4～5小時），決賽人數(shù)為30名。設(shè)置兩組實驗，每組的實驗操作題不同，但均全面考查基本的化學(xué)實驗技能、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗現(xiàn)象的觀察和記錄、基本化學(xué)計算、儀器使用和數(shù)據(jù)采集及其分析處理能力、實驗報告的擬定、分析和解決實驗中出現(xiàn)的問題等多方面的實驗綜合工作和研究能力。

強(qiáng)化訓(xùn)練階段：是為參加廣東省大學(xué)生化學(xué)實驗技能大賽的選手作選撥。由決賽階段產(chǎn)生的約20名選手作為廣東省大學(xué)生化學(xué)實驗技能大賽參賽候選人，設(shè)置多組實驗，集中強(qiáng)化技能訓(xùn)練，最后挑選4～6名學(xué)生參加大賽。

三、化學(xué)實驗技能比賽的實踐體會

1.促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由于報名比賽學(xué)生較多，而進(jìn)入最后決賽名額有限，最終能代表學(xué)校參加省競賽的名額只有幾個，因此學(xué)生想要通過初賽，進(jìn)入決賽，最后突圍而出，就必須進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，全面掌握化學(xué)實驗基本知識和操作等，熟練完成各種實驗項目。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.有助于提高學(xué)生對實驗課的重視。平時學(xué)習(xí)過程中有些同學(xué)對實驗課不重視，常采用應(yīng)付的態(tài)度，上課動手不認(rèn)真。參加這類比賽能給學(xué)生帶來一定的榮譽(yù)，通過實驗競賽可使學(xué)生所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合，重視實驗課，使學(xué)生認(rèn)識體會到實驗操作在化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的重要性，并對以后畢業(yè)論文和就業(yè)工作具有重要的指導(dǎo)意義。

3.實驗技能比賽有利于增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力。玻璃器皿使用、化學(xué)分析、實驗器材的維護(hù)等，都屬于化學(xué)實驗操作的基礎(chǔ)，規(guī)范地掌握這些基礎(chǔ)，是做出良好實驗的根本，也是學(xué)生們基本實驗操作的體現(xiàn)。學(xué)生在比賽實驗操作階段時，評委教師在實驗中評分，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生實驗中的不規(guī)范操作，耐心引導(dǎo)他們思考實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題。技能比賽培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的綜合能力。初賽、復(fù)賽題目涉及眾多的化學(xué)知識和實驗操作，要求學(xué)生具有較高的綜合設(shè)計與實踐能力。在此過程中，提高了學(xué)生的組織能力、動手能力，運(yùn)用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，對以后畢業(yè)論文的完成和專業(yè)工作崗位上均有很大的幫助。

4.實驗技能比賽促進(jìn)了實驗教學(xué)水平的提高。通過化學(xué)實驗技能比賽，收集學(xué)生比賽過程表現(xiàn)出來的錯誤問題，反饋或組織實驗課任課教師進(jìn)行討論和總結(jié)，找出實驗教學(xué)中的不足，在實驗課當(dāng)中重點指出常見出錯問題，有針對性地對實驗內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并對今后的實驗教學(xué)改革提出意見，從而促進(jìn)了實驗教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)語

開展化學(xué)實驗技能比賽促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新與實踐，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了很大的作用，受到全體師生的歡迎，另外，通過化學(xué)實驗技能比賽，對學(xué)生們起到了很大的幫助作用，讓學(xué)生們對此有了積極性和對化學(xué)實驗的熱情與興趣，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成了認(rèn)真仔細(xì)的思維方式，大大提高了學(xué)生們對實驗的實際操作能力，鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)新能力與實踐能力。比賽也提高了教師的教學(xué)水平，為我校培養(yǎng)人才也做出了很多的有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：實驗技能范文

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)；化學(xué)實驗；技能；遷移；對策

實驗是化學(xué)的靈魂，化學(xué)學(xué)科的特點決定了化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)活動中的重要作用，因此探究學(xué)習(xí)實驗基本技能的有效方法勢在必行。而新課程理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，故“為遷移而教”已成為當(dāng)今教育的熱門話題。本文試圖探究促進(jìn)化學(xué)實驗基本技能遷移的對策，以提高化學(xué)教學(xué)效果。

一、教師促進(jìn)化學(xué)實驗基本技能遷移的對策

1.進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練——培養(yǎng)實驗基本技能的遷移能力

學(xué)生分析問題能力和思維能力是實現(xiàn)遷移的重要因素，而這種能力的提高有賴于實踐的鍛煉，我認(rèn)為有效的途徑是加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練，以實物表現(xiàn)和動作表象為基礎(chǔ)，在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，采用徒手形式（無實物器械）完成操作練習(xí)的方法或過程。例如對滴定管洗滌，教師可先進(jìn)行過程演示，強(qiáng)調(diào)各種姿勢與手勢，然后讓學(xué)生對演示形成思維導(dǎo)圖，通過想象和生活經(jīng)驗進(jìn)行徒手練習(xí)，讓學(xué)生在腦海中形成一個完整的洗滌滴定管過程。

2.疏理知識體系——幫助學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗基本技能遷移，關(guān)鍵是幫助學(xué)生建構(gòu)實驗基本技能的最佳知識結(jié)構(gòu)。例如在初期化學(xué)實驗基本技能的教學(xué)中，最基本的是教學(xué)生認(rèn)識各種化學(xué)儀器。這個過程看似簡單但實則復(fù)雜。各種化學(xué)實驗儀器形狀各異，用途不同，學(xué)生在初學(xué)時容易將各種儀器混淆，教師可設(shè)計一個教學(xué)過程：個性（典型儀器）共性（儀器分類）個性集合（儀器譜），幫學(xué)生構(gòu)建一個最佳的知識結(jié)構(gòu)，獲得拓展儀器譜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法。

3.充分運(yùn)用比較——促進(jìn)實驗基本技能的遷移

實驗教師在傳授實驗基本技能的知識時，應(yīng)用比較方法可幫學(xué)生全面地了解各種技能之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生形成從一般到特殊、從特殊到一般的學(xué)習(xí)思維，不僅促進(jìn)本學(xué)科各種知識技能間的遷移，而且促進(jìn)學(xué)科之間相關(guān)知識技能的遷移。例如在進(jìn)行蒸餾與回流裝置裝配的教學(xué)中就可充分運(yùn)用比較方法來促進(jìn)學(xué)生技能的遷移，如圖1與圖2所示兩個實驗裝置，通過對比顯而易見，容易掌握。

4.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)——形成良好遷移

在實驗基本技能的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生充滿信心，注意力集中，就易引起良好遷移。例如有些學(xué)生因怕?lián)p壞實驗儀器而緊張，有些學(xué)生因缺乏自信而擔(dān)心實驗失敗，從而產(chǎn)生危險等。因此在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽操作，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，避免不良情緒、反應(yīng)定勢等消極心態(tài)，從而為高效地完成實驗，實現(xiàn)技能遷移奠定基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)和提高心智技能――促進(jìn)實驗技能的遷移

實驗技能的遷移有兩方面涵義：一是心智技能遷移，二是動作技能遷移。比起動作技能而言，心智技能更難于把握，因此我們可借助化學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練這門課程，從認(rèn)知的感覺、知覺、記憶、思維、注意、想象等方面進(jìn)行心智技能訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生在實驗技能上進(jìn)行有效遷移。例如，在認(rèn)識實驗儀器時可以通過圖形變化演示，掌握儀器分類和儀器分類譜。就像一個簡單的游戲，畫一條直線，通過圖形變化得出其他圖像，如下圖所示：

二、學(xué)生促進(jìn)化學(xué)實驗基本技能遷移的對策

1.重視知識復(fù)習(xí)——揭示遷移核心

學(xué)生在進(jìn)入新實驗技能的學(xué)習(xí)時，要及時地復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在新舊技能間建立起實質(zhì)性聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。一個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識。

2.加強(qiáng)化學(xué)實驗知識應(yīng)用——提高化學(xué)實驗基本技能積極遷移的能力

學(xué)生在實驗基本技能的學(xué)習(xí)中，應(yīng)豐富擴(kuò)大自身的化學(xué)實驗技能經(jīng)驗，保證遷移的順利發(fā)生。例如學(xué)生可通過在乙酸乙酯制備實驗中所得的經(jīng)驗，自主設(shè)計苯甲酸乙酯的制備實驗。學(xué)生查閱資料，可在實驗裝置選擇和產(chǎn)品提純兩個方面來設(shè)計實驗。這樣能夠使所學(xué)零散的化學(xué)實驗基本技能綜合應(yīng)用于實驗中，更便于學(xué)生掌握所學(xué)實驗技能。

3.審析定勢干擾——消除化學(xué)實驗基本技能中的消極遷移

當(dāng)新的知識或技能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識或技能相似，而并不相同時，“先入為主”的原有知識常常干擾，掩蓋或替代新知識?；瘜W(xué)實驗中常因動作定向不當(dāng)或夾帶某些不規(guī)范操作等定勢引起負(fù)遷移。例如滴液時滴管常觸碰試管口，傾倒溶液時不顧標(biāo)簽的位置，天平稱量時直接用手取砝碼等。所以學(xué)生必須意識到化學(xué)實驗基本技能中的動作技能與生活中動作技能的異同點，消除錯誤定勢思維。

4.融合知識技能——促進(jìn)化學(xué)實驗基本技能協(xié)同遷移

創(chuàng)設(shè)知識和技能協(xié)同遷移的實驗情境，必須以理解有關(guān)知識、掌握實驗方法和操作要領(lǐng)為前提，理解得愈深刻，掌握得愈熟練，遷移效果就愈好。例如一個實驗題包括三個遷移——分析實驗原理的化學(xué)知識遷移、設(shè)計實驗思路的智力技能遷移和進(jìn)行實驗操作的操作技能遷移。因此，學(xué)習(xí)化學(xué)實驗技能不僅是單純地對實驗操作技能的學(xué)習(xí)，還要對相關(guān)的原理、實驗理論知識熟練掌握。只有把理論與操作很好的結(jié)合起來才能有效的促進(jìn)實驗的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：實驗技能范文

關(guān)鍵詞：實驗技能 大學(xué)生 有效方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0107-02

所謂實驗技能，包括狹義和廣義兩個方面的內(nèi)涵。狹義的實驗技能，是指實驗中的技術(shù)操作能力；而廣義的實驗技能，則是在實驗技術(shù)操作基礎(chǔ)上把握實驗研究的能力，包括實驗設(shè)計、實驗操作、現(xiàn)象觀察、結(jié)果采集，以及分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，推導(dǎo)結(jié)論等的能力[1]。對環(huán)科系的學(xué)生來說，掌握廣義的實驗技能是必須的，在有動手操作能力的同時還要擁有獨立思考的能力，不僅對畢業(yè)后的就業(yè)提供良好的保障，還對繼續(xù)升學(xué)深造有幫助。

1 實驗準(zhǔn)備和實踐階段

1.1 提高學(xué)生主動性，適當(dāng)培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索、獨立思考的能力

要提高學(xué)生的實驗技能，就需要學(xué)生提高主動性，而不是被動地接受“滿堂灌”式的教育。當(dāng)前的高校實驗課大都是按照步驟機(jī)械式地完成的驗證性實驗，過程中缺乏獨立思考，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此充分利用設(shè)計性實驗，讓學(xué)生探索式地前期帶著問題后期再設(shè)計實驗路線。雖然利用百度、谷歌進(jìn)行信息檢索很方便，但做科研，就必須學(xué)會使用維普、CNKI等文獻(xiàn)檢索工具，而大部分學(xué)生使用后者的頻率較低。所以實驗技能提高的第一步是培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索的能力。如老師告訴學(xué)生課題是調(diào)查孝感田間土壤基本農(nóng)化性狀，讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因為本實驗為設(shè)計性實驗，為了讓學(xué)生有明確的思考方向，教師會適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，比如提出讓學(xué)生注意旱田和水田對測定指標(biāo)的影響，某些因素對測定的影響，指出學(xué)生的思考方向，啟發(fā)學(xué)生主動思考。

1.2 實驗儀器的選擇

通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自制了本實驗的取土器。本實驗利用一根鋼管，在鋼管的側(cè)面開了兩個長為10 cm的矩形槽，從而制成了一個簡易的取土器。待土樣風(fēng)干后，按照四分法取土開始磨樣制備樣品并在預(yù)期內(nèi)完成。

1.3 理化指標(biāo)的測定

對于全氮、全磷、有效磷三個指標(biāo)，采用了實驗室最近引進(jìn)的AA3連續(xù)流動分析儀進(jìn)行測定，其中有效磷使用了兩種不同的浸提劑，比較傳統(tǒng)方法和新方法的測定結(jié)果，研究新方法測定有效磷的可行性。對于pH、堿解氮、速效鉀的測定仍然采用了經(jīng)典方法，并嚴(yán)格按照實驗步驟完成測定。

2 實踐體會

實踐中總結(jié)出了一些可以提高大學(xué)生實驗技能的有效方法。

2.1 合理利用實驗室間的實驗設(shè)備，提高學(xué)生做實驗的效率

在進(jìn)行多樣品分析時，通常本實驗室的實驗設(shè)備是不夠的，因此利用實驗室間的資源，由此加快了實驗的進(jìn)度，提高了學(xué)生做實驗的效率。

例1：在土壤浸提的步驟中，樣品數(shù)量較多，而本實驗室只有一臺往復(fù)振蕩機(jī)。學(xué)生利用其他實驗室的設(shè)備在同一操作條件下，同時進(jìn)行震蕩，節(jié)約時間，加快了實驗進(jìn)程。

2.2 完善實驗室安全意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急能力及保障學(xué)生安全

實驗進(jìn)行前，讓學(xué)生了解實驗室的操作規(guī)范，以降低火災(zāi)等突發(fā)性災(zāi)害發(fā)生的風(fēng)險。掌握危險情況下的應(yīng)急方法，使學(xué)生的人身安全得到保障。

例1：在吸取濃硫酸時，使學(xué)生了解濃硫酸的一些危險的化學(xué)性質(zhì)，如腐蝕性、強(qiáng)氧化性。因此，學(xué)生在吸取的過程中一定必須身著工作服且十分小心。

例2：在測定有機(jī)質(zhì)的實驗中，采用的是重鉻酸鉀氧化還原滴定-外加熱法。由于鍋過于老舊，導(dǎo)致承裝石蠟的鍋底被燒穿，里面的液體石蠟順勢流出?？扇嫉氖灡凰查g引燃，造成驚慌的同時，老師馬上把電源斷開，然后用滅火器及時把火撲滅，使學(xué)生掌握危險情況下的應(yīng)對方法。

2.3 實驗過程中積累經(jīng)驗，助長實驗技能

在進(jìn)行重復(fù)操作時，利用前幾次積累下來的經(jīng)驗，使學(xué)生對實驗原理領(lǐng)悟更加深刻，實驗步驟更加熟悉，實驗操作更加準(zhǔn)確，從而提高實驗技能和分析質(zhì)量。

例1：用硫酸亞鐵標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定時，牢記滴定終點顏色突變的變化特征，第一個樣品慢慢地滴，學(xué)生就可以掌握大概的滴定體積，到了后面的樣品進(jìn)行滴定時，可適當(dāng)加快速度，整體滴定速度是先快后慢。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，一般滴定管的1 ml有20滴左右，比較硫酸亞鐵標(biāo)準(zhǔn)溶液消耗量不同時，一滴溶液對實驗結(jié)果造成的誤差大小，明白根據(jù)樣品需要滴定量配置高、低濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定，以提高實驗分析質(zhì)量的控制能力。

2.4 教師在實驗中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生

實驗過程中遇到的問題，部分學(xué)生能夠解決，而有些需要教師的指導(dǎo)。由于教師的經(jīng)歷更深，學(xué)識更寬廣，學(xué)生適當(dāng)?shù)貙で蠼處煹闹笇?dǎo)利于實驗的進(jìn)行和得到啟發(fā)。

例1：在使用電爐時，出了故障，停止了加熱。學(xué)生無法解決，而教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，停止加熱的原因是電阻絲斷了，并進(jìn)行重新連接。通過這件事情使學(xué)生對困難不再畏怯，而是勇于探索。

3 大學(xué)生實驗技能調(diào)查與探討

3.1 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查方式，選取大三年級農(nóng)資、環(huán)科、食科、生科和生工專業(yè)的學(xué)生為樣本。發(fā)放問卷137份，回收有效問卷135份，無效問卷2份。

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1 學(xué)生參與實驗情況調(diào)查分析

從調(diào)查問卷中統(tǒng)計出來的參與學(xué)生是每周做實驗4次或更多的學(xué)生。從大體的趨勢上看，經(jīng)常做實驗的學(xué)生無論在實驗態(tài)度和實驗技能方面均要高于整體水平。在是否利用課余時間做實驗的問題上，54.8%的學(xué)生予以肯定，但參與學(xué)生對課余時間做實驗的積極性更高，較整體學(xué)生比例高出18.5%，且實驗前進(jìn)行預(yù)習(xí)的超出11.1%。參與學(xué)生中認(rèn)為實驗課和理論課同等重要的高達(dá)85.0%，而整體學(xué)生只有78.5%，參與學(xué)生中喜歡做實驗的比例亦更高，說明更多的參與學(xué)生在實驗課和理論課的衡量中處于一種平衡，并通過實驗培養(yǎng)對實驗操作的熱情和對待實驗更加認(rèn)真的態(tài)度，這些都為實驗技能的提高作了良好的鋪墊。

調(diào)查結(jié)果顯示，51.7%的參與學(xué)生實驗成功率超過90%，而整體學(xué)生同一選擇的人數(shù)比例只有43.7%。83.3%的參與學(xué)生都能夠獨立完成實驗報告，且高達(dá)96.7%的參與學(xué)生認(rèn)為自己的實驗技能得到了提高。說明經(jīng)常做實驗的學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)能力得到了良好鍛煉，并在一定程度上提高了實驗技能。

3.2.2 學(xué)生自主實驗效果調(diào)查分析

從調(diào)查問卷整體里篩選的那些志愿去實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過進(jìn)一步的分析比較自主實驗學(xué)生和整體學(xué)生調(diào)查結(jié)果，一半以上的自主實驗學(xué)生愿意每周做4～5次或更多的試驗，他們普遍認(rèn)為實驗課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)相輔相成，具有良好相關(guān)性，實驗課可以促進(jìn)理論知識的理解和學(xué)習(xí)。高達(dá)98.3%的自主實驗學(xué)生認(rèn)為實驗課的開設(shè)具有積極意義，不僅能學(xué)到知識，還能夠幫助學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對未來就業(yè)也有一定或很大的幫助。在良好的實驗態(tài)度支配下，自主實驗學(xué)生的實驗技能表現(xiàn)得更加優(yōu)異，如自主實驗學(xué)生實驗成功率在90%或以上的人數(shù)比例為63.2%，而整體學(xué)生相同選項比例只有43.7%；自主實驗學(xué)生經(jīng)過一次復(fù)雜實驗后，能在沒有老師的指導(dǎo)下再一次重復(fù)實驗的人數(shù)比例是71.9%，整體學(xué)生比例為62.2%，主動去實驗室進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的學(xué)生展現(xiàn)出更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。這說明在對待實驗的態(tài)度上，那些曾經(jīng)在實驗室參與研究學(xué)習(xí)的學(xué)生愿意花更多的課外時間去熟悉實驗，掌握、提高實驗技能，并且重視實驗課上的動手操作，將專業(yè)知識和實驗主動銜接，對實驗抱著實事求是的科學(xué)態(tài)度，不作假，很好地發(fā)揮了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，在專業(yè)技能方面對未來的良好就業(yè)奠定了一定基礎(chǔ)。

3.2.3 調(diào)查分析總結(jié)與探討

志愿參加實驗室研究學(xué)習(xí)的學(xué)生和整體學(xué)生表現(xiàn)的差異道出了現(xiàn)存的“重理論、輕實踐”[2]的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。目前，我國大部分高校在課時安排上，理論課的課時要明顯多于實驗課時，而實驗課的課時過少，顯得實驗課沒有得到應(yīng)有的重視。因此，大學(xué)生在沒有足夠機(jī)會提升自己實驗技能的情況下，對實驗室實施開放式管理，鼓勵學(xué)生以志愿形式進(jìn)行實驗室研究學(xué)習(xí)來鍛煉自身的實驗技能是通過實踐途徑提升專業(yè)技能的一種有效途徑。

經(jīng)常參與實驗的學(xué)生和志愿去實驗室的學(xué)生總體上表現(xiàn)得更為優(yōu)秀，而其中有很大一部分是來自環(huán)境科學(xué)專業(yè)。近年來，我校環(huán)科專業(yè)的考研率位居生科院首位，其學(xué)風(fēng)良好使得學(xué)生積極向上，并主動、熱衷于做實驗。實驗技能的提高除了自身素質(zhì)影響外，環(huán)境因素也頗為重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍利于學(xué)生成長和共同進(jìn)步。

實驗技能是從實驗中獲得的，所以更多的做實驗、主動地去做實驗不僅僅是練手，也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使專業(yè)知識和實踐能力聯(lián)系得更緊密，最終實驗技能也會得到提高。

4 結(jié)語

實驗中，教師由“教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”學(xué)生，提高了學(xué)生解決實際問題的能力以及自學(xué)的能力。在實際操作技術(shù)上，使學(xué)生對一些大型、新型、精密儀器不再陌生，對實驗現(xiàn)象的分析、數(shù)據(jù)的處理、規(guī)律的總結(jié)能力有了明顯提高[3]。在實踐教學(xué)中，可以利用上述方法提高學(xué)生的實驗技能，并為學(xué)生日后的升學(xué)深造和畢業(yè)工作提供良好保障。通過實驗可使學(xué)生的實驗操作得到全面訓(xùn)練，并可以檢驗和鞏固課堂所學(xué)的基本知識和理論，同時還可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題然后想方設(shè)法解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)現(xiàn)象并進(jìn)行合理的推理能力[4～5]。因此，我?？梢圆扇】蒲谢邮降慕虒W(xué)，讓學(xué)生參與到實驗中來，在提高實驗技能的同時激發(fā)學(xué)生的各種潛能。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄧文，蘇一丹，龔福忠，等.提高大學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力的研究[J].實驗室研究與探索，2013，32（8）：134-138，160.

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