創(chuàng)業(yè)課程總結精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)課程總結范文

1.1對創(chuàng)業(yè)教育課程建設認識不全面創(chuàng)業(yè)教育課程對高職院校學生和老師來說都很新鮮，大多數高職院校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有的高職院校教師認為創(chuàng)業(yè)只能是就業(yè)指導的一個方面，有的高職院校教師認為創(chuàng)業(yè)教育就是組織學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等。這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育思維造成很壞的影響，當前人們功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念主要表現在:一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學校教會學生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司;二是第二課堂論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風險投資家論壇，組織學生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。

1.2創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創(chuàng)業(yè)教育課程建設方面的探索，但是還沒有形成系統的課程體系。從學科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設置創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，學科地位邊緣化，這直接導致創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)支撐，不能發(fā)揮學科優(yōu)勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術梯隊，缺乏后勁。

1.3創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統、成熟、具有一定特色的創(chuàng)業(yè)學理論，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)、系統的指導。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要有創(chuàng)業(yè)愿望學生及相關領導重視創(chuàng)業(yè)教育，更需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設的創(chuàng)業(yè)指導老師。應該說高職院校創(chuàng)業(yè)指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業(yè)工作指導的老師。這類老師絕大多數無創(chuàng)業(yè)經驗，屬于創(chuàng)業(yè)教育的理論型老師，很難有效對學生創(chuàng)業(yè)過程中的遇到具體問題進行指導。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設思路

創(chuàng)業(yè)理論教學是創(chuàng)業(yè)知識概述，以注重學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)者心理素質的培養(yǎng)為教學目標設計創(chuàng)業(yè)知識教學模塊。創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)模擬演練，通過項目驅動(任務驅動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創(chuàng)業(yè)計劃書設計教學模塊。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，以學院現有的大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地為支撐，以各類高職創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，逐步形成教師或教師創(chuàng)業(yè)團隊帶領學生自主創(chuàng)業(yè)項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現師生共同參與自主創(chuàng)業(yè)“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創(chuàng)業(yè)模擬演練模塊開展設計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。

3.“模擬公司”互動化實習方式的創(chuàng)業(yè)演練課程的整體設計

2009年2月，鹽城紡織技術學院根據學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統一部署，結合學院省級示范性高職院校建設項目的實際需要，利用“中國創(chuàng)業(yè)實習網”網上架構的一個第三方實習平臺，開設《創(chuàng)辦企業(yè)實習》課程，學生從創(chuàng)業(yè)團隊的組建、運營管理到運營總結模擬創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經驗，增強創(chuàng)業(yè)能力。鹽城紡織技術學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設由此正式拉開序幕。

3.1“模擬公司”互動化實習方式

“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環(huán)境中模擬經濟活動的組織，為學生提供實踐教學場所和組織形式。根據產品和服務項目的不同定位，學生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環(huán)境里，充當公司的雇員與其他模擬公司人員進行仿真的企業(yè)商務運作與管理行為的模擬。學生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務部、采購部、市場調研部、商務部等)的輪流實訓，使得真實企業(yè)里的商務活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習方式教學法不同于傳統的教學方法，它具有職業(yè)性、合作性、自主性及實操性等特點。

3.2課程目標

創(chuàng)辦企業(yè)實習課程的總目標是通過創(chuàng)辦企業(yè)實習模擬演練培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，讓學生進行虛擬創(chuàng)業(yè)與公司活動的綜合實踐，建立市場經濟和現代企業(yè)管理的觀念，以適應基于現代技術環(huán)境與科學管理條件下的創(chuàng)業(yè)活動，學會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進經驗來分析和解決創(chuàng)辦企業(yè)中的可能遇到的問題，為今后的創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎。

3.3課程內容

創(chuàng)辦企業(yè)實習基于創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務，在“中國創(chuàng)業(yè)實習網”的虛擬經營環(huán)境中，借助指導老師的輔導有計劃地形成和修訂自己的商業(yè)計劃，通過8個創(chuàng)業(yè)實訓項目引導學生進行創(chuàng)業(yè)模擬體驗全過程的訓練，強調實操性、實務性和實用性，涉及創(chuàng)業(yè)過程中需要完成的主要工作任務和可能出現的各種問題。創(chuàng)辦企業(yè)實習模擬演練課程的整體設計包括8個單元，36個課時。團隊組建實訓項目(6學時):組建模擬公司團隊，公司組織架構及團隊建設方案制定;市場調研實訓項目(6學時):選擇公司目標客戶群，并進行目標客戶群的需求分析，確定細分市場，制定營銷策劃方案;創(chuàng)業(yè)計劃實訓項目(4學時):創(chuàng)業(yè)計劃書的編制，開業(yè)準備的基本方面;銀行業(yè)務實訓項目(4學時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業(yè)務、會計事務所驗資;工商注冊實訓項目(4學時):企業(yè)(公司)名稱預先核準、訂立公司章程、辦理營業(yè)執(zhí)照;稅務登記實訓項目(4學時);稅務登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓項目(8學時):公司介紹、裝飾店鋪、商業(yè)信息、產品、交易管理;崗位總結(2學時):要求學員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結果進行總結。

3.4課程的特色與創(chuàng)新

3.4.1依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

“模擬公司”利用虛擬現實技術、網絡技術、多媒體技術、信息管理技術，引入大學生在實驗教學活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創(chuàng)新平臺?！澳M公司”通過仿真的工作環(huán)境，將學生帶入到實際的工作中，邊學邊用邊記，學生可以在整體的教學環(huán)節(jié)中都保持一個高度認真的學習狀態(tài)，從而自然達到更高的學習效果和教學效果。

3.4.2以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設核心目標

“模擬公司”互動化實習方式有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。歷經公司創(chuàng)建和經營整個過程，一方面消除了學生對創(chuàng)建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學生的創(chuàng)業(yè)意識，懂得了如何把握發(fā)展的機會，增強了成就自身事業(yè)的信心。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業(yè)找出或總結出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設的實施保障

高職院校學生創(chuàng)業(yè)缺乏社會經驗、資金與人脈，創(chuàng)業(yè)必定存在很多困難與風險;創(chuàng)業(yè)教育可以為學生創(chuàng)業(yè)團隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務分析等方面提供咨詢服務，幫助學生選擇最合適的方法來實現創(chuàng)業(yè)的目的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設必須具有一定的保障作為基礎。

4.1加強學科建設，提高創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度

學科地位的邊緣化造成了創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標準不統一和受重視視程度不高的現象，因此，教育主管部門應該盡快明確創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，設立創(chuàng)業(yè)教育學科，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有機融合，使高校對創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行有據可依，在一個統一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養(yǎng)。只有這樣高職院校對大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的目標定位才會清晰，創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度才能得到提升。

4.2加快創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊伍培養(yǎng)步伐

創(chuàng)業(yè)是一項艱巨的工作，需要系統、專業(yè)的指導，創(chuàng)業(yè)教育課程建設需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育的一線創(chuàng)業(yè)指導老師。我們高職院校創(chuàng)業(yè)教育專職老師應加大進修培訓力度，對國內外創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗有較深層次的研究，能針對學生實際創(chuàng)業(yè)中存在的問題進行輔導;具有企業(yè)高層管理經驗的高職院校創(chuàng)業(yè)教育兼職老師隊伍應相對穩(wěn)定以增加教學經驗。

4.3加強校內、外實踐基地建設

第2篇：創(chuàng)業(yè)課程總結范文

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽開賽，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始[5]。近年來我國的雙創(chuàng)教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，對雙創(chuàng)教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創(chuàng)新不夠，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位易不明確，容易造成人才培養(yǎng)模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師師資力量不足，雙創(chuàng)教育會有發(fā)展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創(chuàng)教育有機融合卻做的不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然缺乏平臺。

二應用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

本研究認為，要提升應用型本科人才培養(yǎng)質量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創(chuàng)新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創(chuàng)新性，從而促進應用型本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國經濟社會發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應用型高?！靼埠娇諏W院的“材料科學與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在明確應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標前提下，優(yōu)化當前課程系統設置，結合現有的專業(yè)課程體現，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點性開設以專業(yè)為基礎的創(chuàng)新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創(chuàng)新研究方法導論》，24課時），開設創(chuàng)新綜合實驗一門（材料科學基礎創(chuàng)新綜合實驗課），增加和改革課內創(chuàng)新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學術講座》16課時；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創(chuàng)新設計》、《材料創(chuàng)新實訓》兩個部分針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創(chuàng)新實驗），再聯合貼近企業(yè)生產實操和生產需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實踐環(huán)節(jié)的集中課設和實訓，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業(yè)實操的講座，最后再結合集中實踐環(huán)節(jié)的夯實。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案中課內創(chuàng)新實驗的設置與專業(yè)理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創(chuàng)新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創(chuàng)教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養(yǎng)。相應的在集中實踐環(huán)節(jié)中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業(yè)實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創(chuàng)新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發(fā)揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創(chuàng)意效果打分，突出對創(chuàng)新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養(yǎng)方案的量化產出體系當中。

（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，如何提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養(yǎng)相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創(chuàng)培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創(chuàng)新方法做講座、組內成員互相交流創(chuàng)新心得、邀請教育學專家談創(chuàng)新教育等方式提高教師的雙創(chuàng)和雙創(chuàng)教育能力。近年來，西安航空學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院領導下，以“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等各級雙創(chuàng)競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創(chuàng)教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。

（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創(chuàng)教育的“轉化”環(huán)節(jié)

應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發(fā)揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統教學中，學生僅僅能夠在企業(yè)中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創(chuàng)教學并沒有任何聯系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業(yè)需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現學?？萍紕?chuàng)新人才資源與基地企業(yè)技術創(chuàng)新需求的有效對接，積極探索校企合作、產教融合的長效性和常態(tài)化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創(chuàng)大廈建設“筑夢藍天創(chuàng)客匯”眾創(chuàng)空間，幫助入駐的創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)項目的孵化，實現創(chuàng)業(yè)項目的產業(yè)化；在學院層面，材料工程學院有“材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創(chuàng)新能力、貼近企業(yè)實際需求、尋找創(chuàng)業(yè)契機。另外學校還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第3篇：創(chuàng)業(yè)課程總結范文

【關鍵詞】項目導向 大學生創(chuàng)業(yè) 實踐能力

【中圖分類號】g622.0 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02

1 項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規(guī)定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續(xù)評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。

項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創(chuàng)造了學生主動參與、團隊協作、探索創(chuàng)新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養(yǎng)了學生的團隊協作、自學創(chuàng)新、溝通交流等能力。wWW.133229.cOm

2 大學生創(chuàng)業(yè)管理課程的實施過程

大學生創(chuàng)業(yè)管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創(chuàng)業(yè)管理的原理和技能融會貫通,對創(chuàng)業(yè)管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書,使學生在社會實踐中提高職業(yè)技能,在解決問題的過程中學習創(chuàng)新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創(chuàng)業(yè)管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創(chuàng)業(yè)團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。

2.1 布置任務,明確目標

1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創(chuàng)業(yè)團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創(chuàng)業(yè)團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。

2)創(chuàng)業(yè)團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發(fā)放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創(chuàng)業(yè)機會。

3)創(chuàng)業(yè)團隊對創(chuàng)業(yè)機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業(yè)老師,找出科學可行的商業(yè)模式。

4)團隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業(yè)狀況,對行業(yè)狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優(yōu)劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發(fā)展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業(yè)務開展預測,對目前產品研發(fā)、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創(chuàng)業(yè)項目的投資和回收期限、營業(yè)收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發(fā)展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創(chuàng)業(yè)計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存?zhèn)溆?電子版創(chuàng)業(yè)計劃書的具體格式和內容發(fā)到各小組。

5)各創(chuàng)業(yè)項目推介與答辯。各小組根據創(chuàng)業(yè)計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創(chuàng)業(yè)項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創(chuàng)業(yè)計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創(chuàng)業(yè)團隊只有2-5人,要實施撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創(chuàng)業(yè)小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創(chuàng)業(yè)團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業(yè)特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業(yè)和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業(yè)招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創(chuàng)業(yè)團隊中。

2.2.2 設計調查問卷

創(chuàng)業(yè)是發(fā)現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發(fā)現創(chuàng)業(yè)機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節(jié)省費用,提示學生把調查問卷發(fā)到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工

2.2.3 撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書

由于大部分同學都沒接觸過創(chuàng)業(yè)計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創(chuàng)業(yè)計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。

2.3 答辯點評,歸納總結

經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創(chuàng)業(yè)計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創(chuàng)業(yè)計劃書答辯環(huán)節(jié)(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創(chuàng)業(yè)計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節(jié)、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發(fā)展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創(chuàng)業(yè)計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創(chuàng)業(yè)計劃書。

3 應用后課程取得的效果

在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業(yè)實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業(yè)素養(yǎng);用人單位對實施項目教學的培養(yǎng)模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業(yè)實際要求比較貼近,工作起來上手快。

3.1“小本創(chuàng)業(yè)”蔚然成風

大部分學生對創(chuàng)業(yè)管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創(chuàng)業(yè)”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區(qū)交通不便,有學生組織節(jié)假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續(xù)費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業(yè)務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……

3.2 以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

據統計,我院2010屆畢業(yè)生中約有5%的學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創(chuàng)業(yè),還解決了本班2位同學的就業(yè)問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優(yōu)勢,在家人資助下創(chuàng)辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業(yè)毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業(yè),企業(yè)發(fā)展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創(chuàng)業(yè)實現個人價值

筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發(fā)揮渠道優(yōu)勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發(fā)貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續(xù)擴大網店規(guī)模,把生意做大。

3.4 學習是件快樂的事

學生普遍反映,《大學生創(chuàng)業(yè)管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創(chuàng)業(yè)計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發(fā)揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導向教學模式應注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業(yè)單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養(yǎng)學生嚴謹的職業(yè)素養(yǎng)和誠信的職業(yè)道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業(yè)知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發(fā)式的引導,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。

其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發(fā)生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。

最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。

參考文獻

第4篇：創(chuàng)業(yè)課程總結范文

（一）教學內容

高等職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)各行業(yè)所需要的高級應用型人才,強調教學內容要有很強的實踐性。因此,工商管理專業(yè)應以就業(yè)為導向培養(yǎng)現實社會企業(yè)所需要的，具有能運用管理理論和實踐方法的專業(yè)技術人才。但是,由于高職教育的理論知識只需要“夠用”就可以了,因此高職的課程教授的內容就成為本科管理類課程的濃縮。理論教學內容濃縮的同時實踐教學的內容卻沒有增加多少。

（二）教學方法與手段

工商管理專業(yè)的教學要求理論與實踐的結合,注重管理中實踐問題的分析與解決,重在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。但是,目前大多數高職院校在很大程度上還在沿襲過去的課堂講授模式,并且學生直接參與企業(yè)經營管理活動的機會較少。學生除了只能從書本課堂中汲取知識和經驗以外,別無它途。這就造成工商管理專業(yè)的學生實踐能力不夠，只能“紙上談兵”，卻無法“腳踏實地”。

（三）成績評定

我們國家傳統的成績評定是出張卷子考試（筆試）,強調學生對理論知識的記憶。在高校中也是這種方式來測試學生的學習成績,學生為追求高分而死記硬背,造成學生在學習的過程中形成了重理論而輕實踐的傾向。

(四)教學實踐

從實踐教學角度來說，高職院校主要是為社會培養(yǎng)專職應用型人才。工商管理專業(yè)的實踐教學在現代高職院校中沒有明顯的體現出來，還是主要以課堂為主稱為課內實訓環(huán)節(jié)。這樣跟實際工作還是有一定距離的，從而使學生不能直接地接觸并意識到工商管理工作的珍重內容和意義。

二、高職工商管理專業(yè)教學方法

（一）高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的實施

能否選擇有效的方法和策略來實施創(chuàng)業(yè)教學課程，將直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育課程應當通過課堂教學、校園模擬、校外實踐等多條途徑來實施。

1.課堂教學

課堂教學是教學活動最主要和直接的形式，是傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質的最有效途徑。高職院在教學大綱中必須安排足夠的課時來滿足理論知識的傳授，教師要改變傳統的授課形式，借助不同形式與內容的專業(yè)課教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識及相關的知識與能力。在課堂教學時，可以以問題為中心，使學生對在現實中如何有效地進行創(chuàng)業(yè)交流與公關、如何提高在創(chuàng)業(yè)過程中的正確分析和判斷能力、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)個體和創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新潛能、如何利用各種有效資源及如何制定商業(yè)計劃等問題進行深入思考。教師可以為學生推薦明星企業(yè)的經典案例、成功企業(yè)發(fā)展歷史、著名企業(yè)家傳記等相關書籍、資料及網絡電視視頻等資源，來豐富學生的頭腦，讓學生把所學的抽象的知識和企業(yè)實際活動結合起來，達到夯實基礎、學以致用的目的。

2.校園模擬

首先，學?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)論壇、提供創(chuàng)業(yè)項目顧問團、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等方式來營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，實施創(chuàng)業(yè)教育。學生在創(chuàng)業(yè)作品的設計過程中，會綜合運用各種知識，積累創(chuàng)業(yè)經驗知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。其次，可以鼓勵學生在校辦企業(yè)從事生產經營活動，比如承包、租賃校內的各種商店從事經營活動，如學生超市、學生書報亭、學生家教部等。最后，當條件具備時，可以在校園內設立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，鼓勵學生個人或合伙創(chuàng)辦公司，學校為其創(chuàng)業(yè)提供資金、技術等方面的支持。

3.教學實踐

工商管理專業(yè)在高職教育地實踐環(huán)節(jié)，應結合專業(yè)特點，利用好校企合作項目，鍛煉改專業(yè)學生地實踐能力，不光在課內實訓，更應該地在課外進行實訓。比如，讓學生分組去跟企業(yè)地銷售人員推銷產品，請企業(yè)主要部門負責人來給上課，講解本部門如何工作和運轉，模擬企業(yè)報表等。這樣操作性比較強的課程安排，是學生們能夠知識與技能相結合，既調動了學生們的學習興趣，也能更加深刻地使學生們掌握知識、熟練技能，也能更加形象地了解自己地專業(yè)和將來要從事地工作項目等。更主要地是讓學生們覺得更加“接地氣”，不是光學知識“高屋建瓴”地感覺了，也會是學生們更加喜歡自己地專業(yè)。

（二）案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用

第5篇：創(chuàng)業(yè)課程總結范文

【關鍵詞】ERP 管理能力 創(chuàng)業(yè)教育

一、大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育現狀

隨著一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策出臺， 全國各高校逐步建立了創(chuàng)業(yè)教育機制，大學生的創(chuàng)業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，隨著與創(chuàng)業(yè)相關的師資配備和教學設施的不斷完善，對提高學生的創(chuàng)業(yè)素質取得了一定的效果，但總的說來，創(chuàng)業(yè)教育任然存在各種各樣的問題。

教育部的一項報告顯示，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率平均不到1%，與發(fā)達國家20%以上的比例有不小的差距；創(chuàng)業(yè)成功率不到10%，也遠低于一般企業(yè)。創(chuàng)業(yè)是否能夠成功，取決于創(chuàng)業(yè)能力的高低，在相同的環(huán)境條件下，創(chuàng)業(yè)能力越強，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大，在這里創(chuàng)業(yè)能力即包括大學生的專業(yè)水平，也包括對創(chuàng)業(yè)中各環(huán)節(jié)的了解程度。大學生的創(chuàng)業(yè)成功率相對較低，這從一定程度上說明大學生的創(chuàng)業(yè)能力有所欠缺。對此，我們從管理的角度對從事創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進行了問卷調查，在此只考慮創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)大學生的影響，通過收集調查問卷，分析后我們得出大的方面與高?，F存的教育模式有關。目前，在很大比例的高校，學生只是被動的獲得理論知識傳授，學生缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識，在課程開設方面，主要以專業(yè)課教育為主，學生對本專業(yè)知識學習較多，即便開設創(chuàng)業(yè)課程也多以理論教學為主，很少安排實踐環(huán)節(jié)，即使安排有實踐環(huán)節(jié)，往往受制于師資、教學條件、時間、經費、現行就業(yè)政策等各方面影響，不能真正對學生創(chuàng)業(yè)起到足夠影響的程度；此外，由于創(chuàng)業(yè)大學生對運營管理專業(yè)知識缺乏了解，使得其在創(chuàng)業(yè)過程中因為管理不善而使得創(chuàng)業(yè)最終以失敗告終。

具體主要表現在：管理方面的創(chuàng)業(yè)知識儲備不夠充足，尤其對于非經濟管理專業(yè)的學生，他們有著較充分的本專業(yè)知識的儲備，但對如何開始一個公司，如何運營的等問題模糊不清。對企業(yè)的經營管理流程缺乏了解，經營管理能力不具備，具體來說從最初的采購、生產組織到財務管理、市場推廣等企業(yè)經營管理環(huán)節(jié)不熟悉，無法對人財物進行有效管理。以工科創(chuàng)業(yè)學生為例，他們開始創(chuàng)業(yè)是一般有和本專業(yè)相關的項目，通過努力他們能做出好的產品，但卻在產品推廣上卻表現的無能為力，加之沒有很好的掌握財務運營方面的知識，往往會出現資金鏈斷裂，產品銷售不暢，最終創(chuàng)業(yè)失敗的后果。通過以上分析，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中，我們需要找到一個教學平臺，既能對環(huán)境條件要求不高又能真實的模擬客觀現實，通過這樣一個教學平臺來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、ERP實踐課程簡介

ERP實踐課程將企業(yè)完整的經營流程形象的展現在沙盤之上，利用實物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內部資源和外部資源。通過ERP沙盤可以展示企業(yè)的主要物質資源，包括廠房、設備、倉庫、庫存物料、資金、職員、訂單、合同等各種內部資源；還可以展示包括企業(yè)上下游的供應商、客戶和其他合作組織，甚至為企業(yè)提供各種服務的政府管理部門和社會服務部門等外部資源。

（一）課程的主要內容

ERP實踐課程教學過程形象，引入真實的市場環(huán)境，讓學生扮演不同的角色、模擬實際情景、輔以老師點評，使學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中，真實體會企業(yè)經營管理的全過程。使得企業(yè)的物流和資金流完全包括其中，具體內容如下：

戰(zhàn)略方面：參與者要自主對企業(yè)進行內外部環(huán)境評估據此制定出企業(yè)的短、中、長期戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)參與者預測市場趨勢、靈活進行戰(zhàn)略調節(jié)的能力。研發(fā)方面：使參與者充分了解產品研發(fā)的全過程對管理其他環(huán)節(jié)的依賴和影響，可以有效提升參與者對產品研發(fā)全過程及影響因素的了解。生產方面：參與者將參與生產能力的獲取、生產流程調度決策、交貨與設備產能匹配、庫存管理及產銷配合的策略的制定全過程，使得參與者能夠了解生產的全過程。產品推廣與銷售：參與者將參與到市場開發(fā)、新產品開發(fā)、產品組合與市場定位的決策中去，使他們真實體會市場開發(fā)、渠道建設、產品推廣、新產品開發(fā)的全過程。財務方面：參與者將參與企業(yè)短、中、長期資金需求計劃的編制、參與企業(yè)的融資過程、分析財務報表。使得他們對資金的獲取、使用有一個較全面的認識，最終提高他們使用資金的能力，提高對有限資金進行有效、高效使用的能力。團隊協作與溝通：每一個參與者做為整個經營過程的一份子都不可避免地要與各部門間參與者進行溝通協調，這樣可以是參與者能全面了解一個企業(yè)各部門之間的關系，學會在團隊中如何協作溝通。

（二）課程教學過程

課程教學過程大致可分為三個階段：組織建立。將參與的學生分成若干個小組，分別模擬同處于一個行業(yè)，各種初始條件相同的企業(yè)。分配學生扮演該企業(yè)的不同管理角色。企業(yè)營運過程的模擬。在已組建的企業(yè)中，每位學生扮演不同的角色參與到企業(yè)的經營過程中去，共同完全企業(yè)經營的全過程，一起參與、共同解決企業(yè)在運營中遇到的各種問題。結果評析。企業(yè)經營結束后，系統會根據利潤、資產規(guī)模等一系列指標給不同小組評分。更加結果教師與參與的學生一起分析原因，總結經驗，最后共同提出解決方案。

三、ERP實踐課程教學與大學生創(chuàng)業(yè)中的管理能力教育

ERP實踐課程作為目前在國內很多高校開設同時也是全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽的平臺。該課程集知識性、趣味性于一體，不僅能夠提升學生的企業(yè)經營實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，還能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情。

具體來講，ERP沙盤對創(chuàng)業(yè)教育的作用表現在以下幾點：

ERP實踐課程就是學生創(chuàng)業(yè)的一份模擬試卷，一個演練平臺。它可以與創(chuàng)業(yè)課程結合起來，讓學生完成從創(chuàng)業(yè)計劃到創(chuàng)業(yè)實踐的完整過程。學生從組建團隊、給公司命名、設計公司徽標、競聘上崗、制定戰(zhàn)略、開展業(yè)務等環(huán)節(jié)中真實地感受了企業(yè)管理的方方面面，通過一個實戰(zhàn)的演練可以完成對自己經營管理想法的驗證。勝利者激發(fā)了創(chuàng)業(yè)激情，失敗者收獲了切身經驗。學生通過多次的沙盤實踐可以不斷完善自己對創(chuàng)業(yè)過程的整體構想。

ERP實踐課程以學生為主，已教師為輔，這樣有利于提高學生的參與積極性，形成師生之間的良性互動，克服聊傳統教學方式中師生間交流不暢的問題，師生間有效溝通為創(chuàng)業(yè)課程高效的開展打下良好的基礎。教學中每一位參與者都是已團隊的一份子出現的為團隊成員，這樣有利于培養(yǎng)學生團隊合作意識，提高學生的溝通能力。在課程實踐過程中， 每位學生都參與到組織的分工中區(qū)， 這樣有利于讓學生融入到真實的經營環(huán)境中去，使其真實的體驗到企業(yè)經營者所處的社會環(huán)境及可能要面臨的困難。此外，通過多次的實踐，參與不同到不同行業(yè)和不同角色的模擬中，是學生能夠進一步明確自身發(fā)展的定位， 在發(fā)現問題、解決問題中提高自身的經營素質和實戰(zhàn)經驗。在真正創(chuàng)業(yè)之前有針對性地對欠缺的素質進行提高培養(yǎng)。

ERP實踐課程完整再現企業(yè)運作的整個過程，是學生能切實的體會企業(yè)組建、運營的整個過程，使學生對創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)管理不再生疏，學生通過模擬創(chuàng)業(yè)過程，能不斷積累創(chuàng)業(yè)經驗，提高經營水平，提過學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

ERP實踐課程培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的團隊合作精神。ERP實踐課程中的企業(yè)是一個有機的整體，每一個參與者在企業(yè)中扮演著特定的角色，在這樣一個團隊中，團隊精神極其重要，一個高效團結的團隊是制勝的關鍵，在教學實踐中就常有隊伍由于各角色之間聯系銜接不夠緊密，而導致企業(yè)最終運作失靈的情況。通過這樣的體驗，學生能形成對團隊合作精神重要性的特別認知，在日常學生生活中自覺培養(yǎng)團隊合作精神，從而在以后創(chuàng)業(yè)生涯中能更好的與他人合作。

四、總結

通過ERP實踐課程教學能夠更好的提高大學生在專業(yè)中的管理水平，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功，同時他也是開啟大學生創(chuàng)業(yè)之門的鑰匙，活潑，生動的教學形式能極大激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情，該課程不僅能在經濟管理類院系學生的創(chuàng)業(yè)教育中起到好的作用，在非經濟管理類院系學生的創(chuàng)業(yè)教育中的作用更加突出和迫切，它是進行大學生創(chuàng)業(yè)教育的一個很好的切入點。

參考文獻：

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[3]張前，張守鳳.管理類專業(yè)引入ERP沙盤模擬課程教學探索[J].中國成人教育，2009，（11）.

第6篇：創(chuàng)業(yè)課程總結范文

關鍵詞：案例教學；案例討論；創(chuàng)業(yè)營銷；大班教學；學習興趣

1案例教學法概述

案例教學法是由美國哈佛大學最先推出的一種創(chuàng)新性教學方法，就是在教師的精心規(guī)劃和指導下，以強化教學目標和教學內容為目標，將教學內容和典型案例相結合，引導并促使學生積極參與并充分討論，從而有利于他們深化知識并培養(yǎng)和提高他們運用知識分析問題、解決問題的能力。案例教學法自20世紀初誕生以來，由于其獨特的教學手段和良好的教學效果，而迅速成為高等教育最基本的教學方式之一。案例教學的形式包括案例列舉、案例講解和案例討論。所謂案例列舉，就是教師在授課過程中，為了具體、形象地闡述教學內容，通過列舉一個或一組典型案例來說明相關知識點；案例講解就是教師通過對某一案例進行深入的剖析和講解，啟發(fā)學生更好地理解與掌握特定教學內容；案例討論是教師針對特定教學內容，通過向學生提供特定的案例，要求學生圍繞特定的問題進行分析思考，進而開展集體討論的案例教學形式，它對于調動學生積極參與教學過程并全面培養(yǎng)學生的整體能力更有意義。與傳統教學法相比，案例教學法有以下特征：①情境性。案例教學法通過案例創(chuàng)造一個獨特的情境，為學生提供一個學習、思考的獨特平臺，從而給他們帶來無與倫比的情感體驗。②啟發(fā)性。由于案例教學法所用案例是真實的，因此它不僅有利于學生對知識的理解，還促進了學生更好地認識社會，從而大大提高了學生運用知識分析問題解決問題的能力。③參與性。案例教學需要學生積極參與，案例教學過程就是師生密切配合過程，且?guī)熒浜系拿芮谐潭茸罱K決定案例教學效果。④互動性。案例教學過程實際上就是師生互動、生生互動的過程。

2創(chuàng)業(yè)營銷學課程的特點

從學科屬性上看，創(chuàng)業(yè)營銷學屬于創(chuàng)業(yè)學和市場營銷學之間的邊緣科學，它要求學生必須具備市場營銷學和創(chuàng)業(yè)學方面的學科基礎知識。從課程屬性上看，創(chuàng)業(yè)營銷學是我校面向全校學生的公共選修平臺創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊課程之一，其目的在于提高本校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以強化其綜合素質，更好地適應當前的就業(yè)環(huán)境。這兩個屬性就決定了選課學生呈現出三方面的特征：其一，本課程的選課學生在專業(yè)和年級上都存在著廣泛的差異性，其基礎知識不同，這就給教學活動帶來巨大的障礙；其二，專業(yè)和年級的差異還導致選課學生在學習興趣和就業(yè)目標存在廣泛差異；其三，容易產生大班教學的問題。據調查，按學生學習興趣差異可將他們大體上劃分為五類。第一類同學約占4%。他們在校學習期間就積極參與創(chuàng)業(yè)活動，且計劃畢業(yè)后繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動。他們對創(chuàng)業(yè)類課程學習興趣濃烈，學習積極性和主動性都很高，而且有的同學還能夠結合自己的創(chuàng)業(yè)活動來進行學習。第二類同學是打算在畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動，約占13%。從總體上看，他們對本課程的學習積極性和主動性略低于第一類同學。而對于同學個人而言，他們與前者間可能并無明顯差異。第三類同學約占29%。他們現在沒有從事創(chuàng)業(yè)活動也沒打算畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動，但他們對本課程存在興趣，他們的學習積極性和主動性與前二者有明顯差異。第四類同學占39%，基本上都是對未來沒有目標且對創(chuàng)業(yè)沒有興趣者。這一群體很復雜，其中有學習非常認真刻苦的，還有因迷?；蚴涠鞜o所事事的。其余15%屬于第五類，基本屬于計劃在畢業(yè)后從事其他工作崗位及讀碩和出國留學者?；诒菊n程的意義和選課學生的狀況，本課程的教學目標至少包括：①基于有些學生基礎知識薄弱的狀況，結合本課程的有限課時數，確立本課程教學的著眼點是以展示創(chuàng)業(yè)營銷知識體系為中心，避免在具體知識細節(jié)上過多涉獵，這不僅有利于學生把握創(chuàng)業(yè)營銷整體活動過程，也為他們自學打下基礎，這是最低教學目標；②滿足不同群體的特殊需求，這是最高教學目標，具體包括如何為幫助學生更好地學習創(chuàng)業(yè)營銷知識、如何為正從事創(chuàng)業(yè)活動的同學提供創(chuàng)業(yè)營銷技能技巧、為某些同學提出的創(chuàng)業(yè)營銷理論和實踐中的問題尋找答案、為某些同學的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供指導等；③樹立并強化學生對本課程的學習興趣，讓對創(chuàng)業(yè)有興趣的同學喜歡本課程，讓對創(chuàng)業(yè)沒興趣的同學對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)營銷產生興趣，這是衡量本課程教學成敗的最終標準。

3創(chuàng)業(yè)營銷課程案例教學實踐

基于案例教學的特點和創(chuàng)業(yè)營銷課程教學的需要，創(chuàng)業(yè)營銷課程案例教學過程需要注重以下幾問題：

3.1創(chuàng)業(yè)營銷案例的搜集與選擇

3.1.1創(chuàng)業(yè)營銷案例搜集與選擇的原則其一是“新”。案例的“新”有兩方面要求，一要在案例內容上體現時展特征，二要保證案例應該是新近發(fā)生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引學生參與案例教學過程，給學生以更多的啟迪。其二是“精”。所謂“精”，就是指案例體現某一特定教學內容的理論和實踐，針對性、典型性和代表性突出。創(chuàng)業(yè)案例浩如煙海，體現同一創(chuàng)業(yè)營銷原理的案例也會非常多，因此只能選擇“精”的案例。其三是“實”?！皩崱笔侵高x用案例都是創(chuàng)業(yè)營銷實踐中真實發(fā)生過案例。只有“實”的案例，才能體現創(chuàng)業(yè)營銷理論運用和創(chuàng)業(yè)營銷實踐的實際狀況，也才能激發(fā)學生的學習興趣。憑空杜撰和主觀猜想的所謂案例，即使能夠騙過學生，也達不到案例教學的目的，甚至會產生負面效果。其四是“深”?！吧睢本褪侵赴咐幸欢ǖ纳疃?，要能夠反映深層次的知識，揭示實質性的內容。高等學校學生都具一定學習思考能力，只有具有一定深度的案例才有價值。為此，必須建立案例庫，對案例進行隨時地搜集和補充，以上述四個指標來對案例教學分析考察，對案例庫進行適時地更新和淘汰。3.1.2創(chuàng)業(yè)營銷案例的搜集途徑案例的搜集主要有以下三個途徑：其一，利用他人搜集整理的現成的案例。如互聯網中的免費和收費的案例資源、專業(yè)雜志中的案例、出版社為推銷他們出版的教科書而向購書者免費提供的作為教學資源的案例等。這類案例的搜集雖省心省事，但未必合乎教學需要。其二，利用電視、電影等媒體節(jié)目，通過互聯網下載后作為視頻形式的案例。央視和各省級電視臺都有創(chuàng)業(yè)類新聞節(jié)目，如在央視，致富經和生財有道就是創(chuàng)業(yè)故事的專業(yè)欄目，而每日農經、鄉(xiāng)土、經濟半小時、經濟信息聯播、文明密碼、走遍中國等欄目中也包含大量的創(chuàng)業(yè)故事。這些視頻形式的案例形式新穎且信息量大，可與傳統的文字式案例結合使用效果良好。其三，通過社會調查獲取典型創(chuàng)業(yè)故事經整理而成的案例。獲取這類案例的關鍵是參與實地調查，通過調查獲得素材，之后再進行整理加工，以形成案例。這類案例較為獨特，但搜集過程中需要投入大量的人力、物力。

3.2案例討論的實施過程

①案例選擇。教師應根據教學內容來選擇案例。②問題設計。教師要根據特定教學內容和選定的案例來設定要討論的重點問題，以引導學生積極思考。③提供案例。教師將案例材料和需討論的重點問題提前大約兩周時間提供給學生，以便學生有充足的時間閱讀案例和分析問題。④學生準備。教師要求學生個人根據其給定的案例材料和需要討論的重點問題，在一周時間內，通過反復閱讀案例材料，圍繞需討論的重點問題來開展分析。這一環(huán)節(jié)尤為關鍵，因為學生個人如沒做好充分準備甚至是敷衍了事，整個案例討論就會流于形式。⑤分組討論。教師可根據學生的專業(yè)、興趣以及家庭背景等因素將學生分成若干小組，也可由學生自由組合形成若干小組，每小組3～6人。要求小組成員在組成上盡量差異化和多元化，這有利于小組討論時形成不同的觀點，促進同學之間的相互啟發(fā)，以深化對案例的理解。小組討論時各小組有權按自己的方式來進行，在小組討論過程中，小組各成員發(fā)表其之前準備的個人觀點，彼此之間可相互質疑對方的觀點。⑥集中討論。教師利用課堂或課余時間，組織全體同學以小組為單位參加集中討論活動。由各小組指派代表展示本組的案例分析結果，小組其他成員可回答其他同學的質疑和問題。⑦總結評價。討論結束后，教師要總結同學們的各種觀點并進行科學的評價，評價時要給學生一個相對明確的結論，還要進行理論提升與升華。評價結束后，教師還要安排一個答疑時間，回答學生提出的與案例直接間接相關的各種問題以及他們對自己觀點的不同認識與困惑，目的是讓學生形成正確的認識，對其所學知識進行進一步升華。為了做好總結評價工作，教師需要事先對教學內容和案例進行充分的思考和深入的研究。

3.3創(chuàng)業(yè)營銷課程案例討論需要注意的問題

創(chuàng)業(yè)營銷課程案例討論中尤其需要注意的是大班教學所衍生的一系列問題，如每次集中討論占用時間太多、某些學生偷懶、難以進行充分的討論等。3.3.1調動學生積極參與案例教學的積極性在前述的調查數據中，對于本課程沒有很強興趣的第四類和第五類同學超過一半，因此能否有效調動這兩個群體參與案例教學的積極尤為關鍵。其一，采取有效手段強化并保持學生的學習興趣，這就需要教師在課堂教學和案例選擇上下大功夫。其二，鼓勵學生搜集好的案例。對參與搜集以及搜集到好的案例的同學予以表彰，并與期末成績掛鉤。其三，把學生參與案例教學的情況與課程結業(yè)成績掛鉤。比如，在采取強制性手段要求學生積極參與，比如要求每位同學在學生準備階段提交書面報告、各小組在小組討論階段提交書面報告、學生在集中討論時積極發(fā)言，教師必須將每個同學的表現計入期末成績。3.3.2對案例教學進行科學地計劃由于課時有限，而每次案例討論都需要占用過多的時間，因此需要對案例教學進行合理地安排。在案例教學形式上，案例列舉、案例講評和案例討論要保持適當的比例，案例討論要選擇有深度的典型案例，控制在3～5次較為合理。3.3.3建立案例討論溝通平臺為了彌補大班教學過程中案例集中討論難以充分開展的缺陷，可通過QQ和微信建立案例討論溝通平臺，鼓勵大家就某一案例暢所欲言，盡情地發(fā)表看法，并展開討論和爭論，就是一個非常有效的手段。

參考文獻

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第7篇：創(chuàng)業(yè)課程總結范文

圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標，運用體驗式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個課程采用“教育+訓練”的方式，通過交叉使用融入課程、獨立課程、借助活動、項目運作四條路徑進行，四條路徑并不局限于某個模塊，以提高訓練實效為目的。首先是融入課程，實現教育加體驗的結合。第一，以課程改革為契機，將人文、兩課和體育教學與素質訓練進行結合，實現知識掌握與素質訓練并進。如在體育課中融入戶外拓展項目進行團隊精神訓練等；在語文課中開展傳統詩詞與美文朗誦、普通話大賽或專題講座等，進行傳統文化教育；在思政教學中，結合授課內容安排感知常州、我的中國夢、感恩父母等實踐活動，進行愛國主義、責任意識訓練等。第二，基于提高學生職業(yè)技能與核心競爭力的目的，將學生的興趣小組、技能競賽、課程秀等三個不同層次的活動進行貫穿聯結，建立課內與課外相容互長的平臺，使課內外的教育活動相互融合、支持促進，以點帶面、層層遞進培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識。其次是設立素質訓練課程，錘煉全面發(fā)展素質。設立禮儀與團隊訓練、心理訓練、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程，基本流程包含理論導入、主題任務、解決問題、總結反思、學以致用五個環(huán)節(jié)。再次是借助各種項目活動，進行實踐訓練。運用心理工作坊訓練心理素質；以系列講座、主題征文等方式培養(yǎng)歷史與哲學修養(yǎng)；通過微電影展播、網絡公開課、青春劇社巡演等方法培養(yǎng)文學與藝術修養(yǎng)；參與創(chuàng)業(yè)實踐項目，在教師指導下，踐行項目申報立項、運作、項目推廣及結項等過程。學生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項指導，同一課程內容也不僅包括課程與實踐，還包括文體活動、拓展訓練、社會實踐、社團活動以及技能大賽、大學生項目孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。綜合素質訓練課程雖然體現個性化選擇、多元實踐的特點，但學生的選擇必須體現職場素質、人文素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質三個方面，否則無法獲得相應素質訓練學分。

二、高職院校素質訓練內容包括職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質

高職院校綜合素質的核心內容應是職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的結合，體現職業(yè)性、社會性、發(fā)展性的需要。一是人文素質訓練。主要分為文學修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、歷史與哲學修養(yǎng)、演講與口才四項內容，具體包括語文、普通話、思想品德等在內的人文科學知識內容。二是職業(yè)素質訓練。包括職業(yè)核心能力、學業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導等，以及禮儀團隊訓練、心理拓展等。三是創(chuàng)新意識訓練。采用大學生科技研究項目研究、特長生工作室、科技競賽及創(chuàng)新論壇等方式進行訓練。四是創(chuàng)業(yè)訓練。包括制訂創(chuàng)業(yè)計劃、選擇創(chuàng)業(yè)項目、嘗試與體驗創(chuàng)業(yè)活動、實際運作創(chuàng)業(yè)項目等內容。以上四塊內容整體框架結構相對穩(wěn)定，但具體內容呈動態(tài)變化，各模塊之間內容既獨立成塊也交互聯系，充分體現多元化設置與個性化選擇的思想。

三、高職院校素質訓練評價采用過程性評價和終結性評價

建立教師和學生、主觀與客觀、個人與團體的過程性與終結性評價機制。本課程考核重點在于學生綜合素質提高，考核觀察點為參與情況、活動過程記錄與結果、活動感悟、參與大賽的獲獎情況、創(chuàng)業(yè)項目的注冊證書等?？己瞬捎眠^程性考核與終結性考核結合的方式，以過程性考核為重點。過程考核設置主觀與客觀、團體與個人兩個維度。團體包括班級、項目團隊的整體素質提升情況，個體主要是教師和學生個體的評價；主觀指對學生素質的主觀感受，客觀是指學生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎證書、創(chuàng)新成果、成長感悟等。

四、高職院校素質訓練學分由教學學分和素質訓練分構成

參與素質訓練的學生，需要獲得素質訓練分和素質訓練教學學分兩類分數。素質訓練分是考核學生在素質訓練中的表現，教學學分是審核學生完成素質訓練的必要條件，并納入人才培養(yǎng)方案的總學分中。教學學分的分配可以是人文素質修煉、團隊訓練、禮儀訓練、心理訓練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)各1學分。其中團隊訓練和禮儀訓練以及心理訓練的學分以課堂教學的形式進行，學生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學分。而人文素質修煉1學分和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)1學分由學生參與相關模塊活動獲得。10個素質訓練分別折合1學分構成。凡參與素質訓練活動均可以獲得素質訓練分，按項目規(guī)定及一定比例來交換獲得教學學分。在這個過程中，同一個班級的學生可能會獲得不同項目的素質訓練分，體現了個性化的學習選擇和靈活的學分獲取。

五、高職院校構建體驗式素質教育課程體系的影響及效用

首先，素質訓練課程體系的設計與實施，為高職院校素質教育課程化建設提供借鑒。素質教育的課程化建設一直是困擾教育者的問題，目前我國的課程化多為人文素質教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要的教育方式是課堂教學與案例教學為主。學生各類社會活動以及專業(yè)技能活動、社會實踐只是作為素質教育的一種活動，在記錄這些素質教育活動的效果、鼓勵學生參與、科學教學管理方面依然是一個問題，這使得目前我國的素質教育多為邊緣性活動或短期行為。構建大學生素質訓練課程體系，是對素質教育的課程化、專業(yè)化、規(guī)范化進行的有益嘗試。其次，大學生綜合素質訓練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗式的素質教育模式的開放式體系、體驗式訓練、互動式教學、情境式活動，為德育提供方法和模式借鑒。促進德育由主要的說教模式逐步向活動和體驗模式轉變，改善德育的實效性。再次，大學生綜合素質訓練的教育方式促進了學生管理模式的變化。訓練方法可以運用于班級、公寓、以及大學生科研、創(chuàng)業(yè)等項目管理。如許多老師或學生干部常常采用團隊以及心理訓練的方法召開主題班會、處理人際沖突、解決班級問題，使班級更具凝聚力。

六、總結

第8篇：創(chuàng)業(yè)課程總結范文

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；輻射模式；理工類院校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）09-001-03

1高等教育的角色轉變

創(chuàng)業(yè)型經濟創(chuàng)造更多的工作崗位并提供創(chuàng)造性的產品和服務，對社會提升創(chuàng)新能力和發(fā)展活力具有重大的作用。隨著知識經濟的興起和科技創(chuàng)新浪潮的到來，創(chuàng)業(yè)型經濟不斷發(fā)展，全球卷入“創(chuàng)業(yè)熱潮”中，創(chuàng)業(yè)教育已經成為一種國際潮流。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系，有1600多所高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程；德國早在1999年就提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，并提出目標，在今后10年中，每年有20%-30%的畢業(yè)生能自立創(chuàng)業(yè)；印度也在1996年提出“高校自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵大學生畢業(yè)后自謀出路；日本在20世紀90年代實施“創(chuàng)業(yè)教育極力計劃”，有效促進了大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

同志在黨的十七大報告中指出，要深入“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2002年以來，高校擴招，高校學生數量不斷擴大，高校不能再僅僅是培養(yǎng)理論家、思想家的搖籃，更要轉變角色，不斷滿足政府、學生、企業(yè)界等不同主體的需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。然而目前我國大學生的創(chuàng)業(yè)比例不到1%，高校研究成果的轉化率不到10% ，鮮明的對比證明我們有極大的潛力和能力提高大學生創(chuàng)業(yè)比例，緩解就業(yè)壓力。在理工類院校采用何種創(chuàng)業(yè)教育模式，用以鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)和實踐精神，已成為當代高等教育的研究熱點之一。

2 國內高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

2.1 “挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽的舉辦

我國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育最早起源于“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的開展。“挑戰(zhàn)杯”是1989年由19所高校發(fā)起的全國大學生系列科技學術競賽，1998年清華大學開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽興起了國內大學生自主創(chuàng)業(yè)的浪潮，隨后，各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽紛紛涌現。

舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了有力載體。學生通過參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽，激發(fā)創(chuàng)業(yè)學習的熱情，自發(fā)學習創(chuàng)業(yè)的相關知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的團隊精神，提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質。各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽活動在為學生提供實戰(zhàn)演練平臺的同時，也營造了一種勇于開拓、敢于拼搏的校園文化氛圍，推動了創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。創(chuàng)業(yè)計劃競賽近幾年風靡高校，不少優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)團隊從這些大賽中脫穎而出，最后開始成功創(chuàng)業(yè)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程的開展

從新生入學時起的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，到針對不同年級的實際情況，對學生開展相應創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等相關知識的培訓，近年來，各高校以必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)講座和就業(yè)指導課等課程形式對學生開展了創(chuàng)業(yè)培訓。

KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是國際勞工組織為培養(yǎng)青年學生創(chuàng)業(yè)意識和能力而專門開發(fā)的教育課程體系，2005年由團中央、全國青聯正式引入中國，截至今年6月，全國共有900多所高校參與了KAB項目，650多所高校開設了KAB基礎課程，20萬名大學生參加了課程學習，百余萬名大學生參與了相關活動。目前，我國部分普通高校也在結合自身的特點和教育培養(yǎng)計劃，開發(fā)了相關的創(chuàng)業(yè)教育課程。清華大學啟迪創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)課程向社會開放，邀請清華大學經管學院教授、創(chuàng)業(yè)投資家、創(chuàng)業(yè)成功人士登臺授課，為在校大學生以及不同層次的創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)教育；溫州大學商學院在大一新生中設立“創(chuàng)業(yè)預科班”，在高年級設立“創(chuàng)業(yè)精英班”，學學生創(chuàng)業(yè)基礎理論知識和實踐知識；西安外事學院設立創(chuàng)業(yè)學院，學院自行編寫的教材中，精心挑選部分身邊的成功創(chuàng)業(yè)案例集結成冊，與教材配套。

2.3 大學生創(chuàng)業(yè)見習基地的建立

2009年，為了落實支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，在產、學之間實現人才對接，為大學生提供全程式孵化服務，清華大學在清華科技園啟動建設了大學生創(chuàng)業(yè)見習基地?？萍疾亢徒逃扛鶕Ω鲊掖髮W科技園開展大學生科技創(chuàng)業(yè)工作的調查，授予清華大學國家大學科技園等11家國家大學科技園為首批“大學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地” 。清華科技園大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習基地接納大學生創(chuàng)業(yè)團隊進駐，為創(chuàng)業(yè)項目提供“保姆式孵化”，提供辦公場地、種子基金、金融服務等幫助；北航科技園建立“雙實雙業(yè)”綜合基地，通過學生自主申請和兩年一次的“北航創(chuàng)業(yè)計劃大賽”發(fā)掘優(yōu)秀項目，為符合條件的學生或優(yōu)秀項目提供相應的場地和資金支持，通過內容豐富的講座、沙龍等活動，對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓；浙大科技園發(fā)揮平臺優(yōu)勢，“園校聯動”開設實踐型課堂教育，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習，體驗型創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等實踐培訓活動，“園政攜手、園企合作”爭取政府和企業(yè)的基金扶持，“園內互動”提供交流、培訓和服務。如今，許多高校都在校園內建立起大學生創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，選拔優(yōu)秀項目進駐實踐基地，為學生創(chuàng)業(yè)、實習提供了有效的載體。

3 國內高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

3.1 課程設置沒有結合專業(yè)背景

目前多所高校學習的KAB課程，是以國際勞工組織編寫的英文教材為藍本，國內根據實際情況本土化改編的。教學內容包括什么是企業(yè)、為什么要發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神、什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者、如何成為創(chuàng)業(yè)者等內容。然而該課程對中國文化、學校特色的修訂得不夠；根據大學自身特點和專業(yè)背景設置課程的高校非常少，對非商業(yè)專業(yè)學生提供的創(chuàng)業(yè)教育很有限；另外，很多高校專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大都缺乏實戰(zhàn)的經驗，達不到實施創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3.2 “創(chuàng)業(yè)”概念理解不全面

“創(chuàng)業(yè)”被理解為“創(chuàng)建新企業(yè)”，這樣的認識是不全面的，這導致我們一直對創(chuàng)業(yè)教育的必要性認識不足、重視程度不夠，很多學校開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等基本屬于“業(yè)余教育”，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間，功利色彩也較大。廣義的“創(chuàng)業(yè)”應是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育應使學生具備企業(yè)家的思考方式，這是教育學生站在管理者的角度，“面”上思考問題，而非僅僅站在員工的角度，即“點”上思考問題。所以創(chuàng)業(yè)教育不應該僅僅是期望“創(chuàng)建新企業(yè)”的人應該學習的內容，而應擴展到每一位即將進入企業(yè)的學生。

3.3 高新技術行業(yè)創(chuàng)業(yè)率低

大學生在創(chuàng)業(yè)項目時，大多因為高科技行業(yè)投入多、風險高而沒有選擇，即便是自己多年學習、研究的專業(yè)，也不敢涉足，其中真正參與高科技創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者并不多，僅占創(chuàng)業(yè)人數的17.11%。選擇門檻較低的行業(yè)，例如餐飲、批發(fā)、零售貿易等，雖然容易上手，但是缺乏市場經驗和核心競爭力，很難在市場經濟的環(huán)境中立足。在大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和一些模擬實踐的競賽中，出于應試心理和功利心理，很少有同學把自己的專業(yè)技能和興趣特長結合起來，真正來自學生原創(chuàng)的科研項目非常少，有相當一部分學生拿來參賽的項目是老師的研發(fā)成果。

3.4 大學生創(chuàng)業(yè)比例不高

創(chuàng)業(yè)可以實現自主就業(yè)、持續(xù)就業(yè)，是解決大學生就業(yè)難的重要途徑之一。然而在我國因創(chuàng)業(yè)成本高，工作經驗、社會關系缺乏、創(chuàng)業(yè)教育缺少、風險大等困難，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不高。大學生的創(chuàng)業(yè)熱情是有的，有65.88%的受訪大學生支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)，但是真正將創(chuàng)業(yè)作為未來人生選擇的并不多。

3.5 實踐環(huán)節(jié)薄弱

國內高校提供的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，部分同學雖然參與了實踐，但大都停留在大學生開店鋪、創(chuàng)意設計競賽等層次；高興夫說，“按照有些學生團隊制定的財務計劃，連員工福利的五金都沒算進去，還有些對國家最新的稅收政策都不了解”。其中主要原因就是目前大學生創(chuàng)業(yè)過于理想化，缺乏市場經驗，導致創(chuàng)業(yè)計劃項目脫離實際。

4理工類院校實施“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育探究

4.1有利于針對不同專業(yè)設置創(chuàng)業(yè)教育課程

“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，它鼓勵不同學院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程，為學生從事各種職業(yè)打下基礎。這種全員參與的創(chuàng)業(yè)教育模式有利于為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)建良好的氛圍，充分利用教師資源，根據本專業(yè)學術的特征設置課程，結合專業(yè)特征學習相關創(chuàng)業(yè)教育知識和技能，保證學習的有效性，能保證學術能結合專業(yè)背景進行創(chuàng)業(yè)。完整的創(chuàng)業(yè)教育，除專門開設創(chuàng)業(yè)教育課（如KAB創(chuàng)業(yè)課程）外，創(chuàng)業(yè)教育課程應設計成若干模塊，根據專業(yè)背景和地區(qū)特點，來設置創(chuàng)業(yè)培訓課程，以實現課程內容的有機組合。

4.2 有利于在不同專業(yè)的學生中推廣

創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍應是多樣化的，可以采用共同備課的方式，由商學院或經管學院的教師、專業(yè)教師、企業(yè)人士、生涯導師（輔導員）等共同備課，研究具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育精品課程，從而進行推廣。商學院教師提供創(chuàng)業(yè)理論，自主創(chuàng)辦公司或與企業(yè)聯系緊密的專業(yè)教師提供實踐經驗，將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)技能融合，生涯導師例如高校輔導員提供生涯理論，通過研討會、成立教研組等形式來開發(fā)精品課程。

4.3有利于提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量

“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育針對不同專業(yè)，有利于建立本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生檔案，總結業(yè)內成功的創(chuàng)業(yè)案例，有利于追蹤本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)歷程，總結成敗得失，提高創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導的有效性，為本專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的后來者提供有益的借鑒和啟示；二是有利于召集本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生開展交流活動及創(chuàng)造交流合作的機會，使得這些具有相似歷程的學生可以相互之間交流成功的經驗、失敗的教訓、成長的喜悅與挫折的痛苦，從互相學習中汲取營養(yǎng)、鍛煉成長。為本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學生提供實例，從而提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量。

4.4 有利于引導校友提供支持

在不同學院開展創(chuàng)業(yè)教育項目，有利于廣泛吸引校友，搭建人脈網絡，爭取資金，獲得指導，贏得學生信任，鼓勵大學生以專業(yè)為依托組建創(chuàng)業(yè)團隊。清華科技園的 “創(chuàng)業(yè)保姆”服務，科技園聚集清華校友資源，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)搭建人脈網絡，幫助他們聯系項目，銷售產品、爭取政策扶持，呵護創(chuàng)業(yè)項目。此外，針對海淀區(qū)大部分商業(yè)銀行不提供針對注冊資本金10萬元以下企業(yè)開戶服務的現象，清華科技園還將積極聯系銀行網點為大學生的小企業(yè)提供金融服務，不僅如此，清華科技園還將邀請高管、專家為大學生創(chuàng)業(yè)公司提供免費創(chuàng)業(yè)輔導以及企業(yè)發(fā)展困境的會診服務。

4.5 有利于加強創(chuàng)業(yè)教育實習基地的建立

理工類院校主要是應用科學研究和專業(yè)教學，大多數院校都是研究教學型。許多專業(yè)教師與企業(yè)有著密切聯系，專業(yè)教師創(chuàng)辦公司的也比較多，便于建立產學研聯合體，加強企校之間的交流?！拜椛淠Ｊ健眲?chuàng)業(yè)教育鼓勵專業(yè)教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程，有利于加強與企業(yè)的合作，建立創(chuàng)業(yè)教育實習基地。通過組織大學生去相關專業(yè)的行業(yè)企業(yè)參觀、實習，讓其了解企業(yè)的經營管理、主要業(yè)務流程與市場營銷定位，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定實務基礎。邀請業(yè)內成功的企業(yè)家和有關專家舉辦專題講座，使學生在課堂內外同企業(yè)家、專家以及創(chuàng)業(yè)中介機構等進行廣泛的交流和接觸，從創(chuàng)業(yè)成功者的經歷和經驗中得到有益的啟發(fā)和幫助，不斷積累創(chuàng)業(yè)經驗。設置創(chuàng)業(yè)實踐、實訓活動課程。通過在學校內外開展形式多樣的學生活動，與企業(yè)、單位聯手創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實訓基地等方式，為學生提供見習機會，參與各種社會活動，鍛煉他們與人溝通、交流的能力，提高整體綜合素質。

參考文獻

1曹勝利，創(chuàng)新型國家的建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng).創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（1）.

第9篇：創(chuàng)業(yè)課程總結范文

關鍵詞 智能交通系統；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；行動導向教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0026-03

Practice of Adding Innovation Education Reformation on Intelligent Transportation Systems Course//Wang Yunling1, Xi Jianguo1, Zhang Xiangmin2

Abstract The intelligent transportation systems course is one of the most important special courses. This paper analyzes the problems in teaching process, suggests that adding the innovation education reformation on the intelligent transportation systems course from teaching outline, teaching materials, classroom instruction, practice, course examination.

Key words intelligent transportation systems; innovation; action orientation teaching model

Author’s address

1 Vehicle and Motive Power Engineering College, Henan University of Science and Technology,

Luoyang, Henan, China 471003

2 Law School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

近年來，隨著我國高等教育教學改革的深入發(fā)展，更多的院校更加注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。依托高校專業(yè)教學優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)教育的基本內容融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，不失為提高高校教育質量的一個發(fā)展方向[1]。本文以交通運輸專業(yè)智能交通系統課程為例，談談如何在專業(yè)課程教學中引入高校創(chuàng)業(yè)教育。

1 智能交通系統課程的主要內容[2-3]

智能交通系統課程是交通運輸專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。智能交通系統（Intelligent Transportation Systems，簡稱ITS）將先進的信息技術、數據通訊傳輸技術、電子傳感技術、電子控制技術以及計算機處理技術等有效地集成運用于整個交通運輸管理體系，而建立起的一種在大范圍內、全方位發(fā)揮作用的，實時、準確、高效的綜合運輸和管理系統。該課程的主要內容有三大部分。

1）ITS框架體系。確定適合交通體系的智能交通系統體系框架，為國家進行智能交通系統規(guī)劃、實施、管理、設計提供依據。智能交通系統體系框架的組成部分主要有用戶服務、邏輯體系結構、物理體系結構、通信體系結構、標準化工作、費用效益分析及評價、實施措施及策略等七點。

2）ITS關鍵技術。該課程主要介紹網絡技術、通信技術、檢測技術、人工智能技術、數據庫技術、車輛定位技術、地理信息系統、IC卡技術等高新技術。這些技術都屬于世界高端技術，研究深入，并且創(chuàng)造的社會價值很大。

3）ITS的應用。該課程主要介紹交通信號控制系統、交通信息服務系統、智能交通管理系統、智能公共交通服務系統、電子收費系統、多式聯運系統、都市集成樞紐智能交通管理系統、智能車輛系統、自動公路系統、緊急事故處理等應用，這些應用與國民息息相關，創(chuàng)造了高額的社會經濟價值。各個國家都在大力發(fā)展智能交通產品，占領市場份額。

2 智能交通系統的學科特點及存在的問題

智能交通系統課程是一門交叉學科課程，涉及車輛、交通、運輸、道路、通信、控制等多學科。其基本理論框架從實踐出發(fā)，經過抽象、概括、歸類得出的科學實踐的模型，反過來又結合各種技術措施用于指導交通運輸實際問題。課程特點可概括為“概念多、理論多、內容多、理解不易深入”，而這也是學生在學這門課程中反映最多的問題。

智能交通系統又是一門實踐性較強的課程，其理論框架來源于實踐，但不是推理得出，而是通過歸納總結、反復實踐驗證得出合理結果，有了框架理論才可介紹主要技術以及實際應用。因此在講述時，雖然強調理論框架體系的基礎地位，并要求詳細講解，但是學生仍顯得似懂非懂。由此容易導致學生的學習興趣下降，認為該部分內容意義不大，也就是“學了沒用”，從而嚴重影響后面內容的學習和理解。

從學生的考試中也可看出一些問題，在回答主觀性題目時，存在的問題較多。對于簡答題和名詞解釋題的解答主要靠死記硬背，考試過后很快就忘了，無助于這門課的學習；反映學生理解水平的論述題，學生的回答要么空洞無物，要么就是死記硬背教材上的內容，靈活理解掌握和運用能力較差。比如，論述題“談談你對智能交通系統（ITS）應用的理解”，學生一般將課本上智能交通系統概念、框架體系、車輛導航系統、交通信號控制系統等內容死記硬背下來答上，并無自己的理解看法，對智能交通系統真正的應用并無太多了解。

筆者認為，造成這種情況的一個重要原因是沒有抓住學生的學習興趣。那么如何抓住學生的學習興趣呢？就要想學生所想。如今的大學生與社會接觸較多，心中所想主要是能夠學一些有用的知識，有助于以后的就業(yè)。智能交通系統課程與實踐聯系較緊密，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入課程中去，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠主動學習這門課程。這樣，不僅該課程的教學效果得到增強，還訓練了學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)造互惠雙贏的局面。

3 如何在ITS課程中融入創(chuàng)新教育

在大學本科的教學過程中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入智能交通系統課程中呢？筆者在自己的教學實踐中，通過不斷調整教學思路和授課方式，總結出以下幾方面經驗。

3.1 教學大綱

目前中國的本科教育基本是按照教學大綱進行教學，教學大綱一般2～3年修訂一次，以適應社會經濟的發(fā)展變化。在修訂過程中，可在教學大綱中有意識地逐步添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容。

1）在“課程基本要求”中，增加“了解當前智能交通系統相關經濟技術產業(yè)”等內容。

2）在“課程內容”方面，在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，增加先進技術的案例。最好能以某一個項目為例，介紹研究目的、研究內容及研究工具等內容。

3）“習題”部分，可以形式多樣化，增加論文、調查報告等形式。

4）“成績考核評定辦法”可以適當靈活，應當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，引導學生發(fā)散式思維。單純的普通試卷考核方式很難體現學生的全面學習成果，而教師對學生學習過程中的個人看法在一定程度上可以反映學生的實際學習情況，因此有必要加大平時成績的比例。

3.2 教材

智能交通系統課程教材比較多，大多是系統性、綜合性的普通教材，如《智能交通系統概論》《智能交通系統體系框架原理與應用》等。筆者建議可以選取這類教材作為主教材，系統介紹智能交通系統的理論知識，同時增加智能交通系統有關創(chuàng)業(yè)實例作為補充。教師在授課時將輔助教材融入主教材中。當然，也可以自編教材，側重開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，以教材結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，將案例編入智能交通系統的理論知識中去。當然，因這類教材專業(yè)目的性強，可作為教師、學生的重要參考教材。

3.3 課堂授課

課堂授課是在智能交通系統課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要的一環(huán)，授課的好壞直接決定了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的接受程度。在課堂教學中，按照教學大綱和適當教材，選取有相關經驗的教師進行授課。

筆者從事該課程的教學已有4年的時間，授課對象為交通運輸專業(yè)的學生。經過幾年的嘗試研究，筆者認為可從以下幾個方面來進行改進。

1）教學方法改革。課堂授課時，采用行動導向教學模式。授課過程中采用案例分析法、模擬情景法、項目教學法、仿真教學法等一系列不同于傳統理論講授的教學方法。“行動導向”教學模式下的學生不再處于被動接受地位，而是處在積極的、主動的地位，教師不是單純地給學生灌輸知識，而是讓學生參與到創(chuàng)造性實踐活動中來。學生需要動腦動手，親手操作，進行觀察、收集、分析資料等活動，在實踐中培養(yǎng)學生與他人合作、交流的能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，形成綜合性的知識結構，培養(yǎng)綜合性的能力和創(chuàng)業(yè)意識，使大學教育適應經濟社會的發(fā)展要求。

講課過程中，教師應注意在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生積極主動思維，提高學生學習的積極性。教師應當有意識地講述一些世界前沿技術，開闊學生的視野，增強學生的學習興趣。在介紹智能交通系統相關技術及其應用時，教師可以引入當前國際或國內先進的智能交通系統產品，如智能車輛技術、車輛模擬駕駛技術、停車場智能管理系統、智能交通控制、交通監(jiān)控圖像識別技術、地理信息系統、不停車收費等技術產品。

2）授課順序適當調整。通常的授課程序是先講智能交通系統框架體系，再講智能交通系統關鍵技術，最后一部分是智能交通系統的應用。學生普遍反映前面聽著沒意思，進而失去學習的興趣。進行順序調整后，先講智能交通系統的應用，聯系國內及國際上實際的應用成果，接下來介紹要實現這些應用需要哪些主要的技術，最后介紹實現實際的應用效果不僅要有技術支持，還要有框架體系支撐。這樣一來，有利于調動學生的學習積極性。

3）學生角色的適當調整。對于授課內容中比較偏重于理論、學生難以理解的部分，可以讓學生說出自己的理解，甚至讓學生當老師，上講臺對這一部分內容進行講述，而后讓其他學生提出意見，再進行重復講述，直到學生都理解了為止。另外，對于智能交通系統的應用部分，可針對某一方面的內容讓學生自行查詢資料，選擇有代表性的案例在課堂上進行講述，并適當發(fā)表自己的看法。實踐表明，這樣做可大大調動學生學習的積極性。

3.4 實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是學生驗證學習內容、增加直觀認識并進一步吸引學生興趣的重要教學環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^現有的教學設備開展課程實驗，切實接觸其核心技術。做實驗時，不拘泥于參觀、演示等被動的方式，可進行拆解觀察、編程修改等模式。也可通過布置實踐類作業(yè)，完成學生自主的實踐環(huán)節(jié)。

智能交通系統這門課共開設了車型自動分類系統和智能停車場管理系統兩個實驗，可將這兩個實驗設計成綜合性、設計性實驗，在實驗前只告訴學生實驗目的和必備的實驗設備，由學生自行設計實驗步驟。通過實驗，學生不但掌握了所學的理論知識，而且培養(yǎng)了實驗技能、方法，鍛煉了動手操作能力，提高了分析問題和解決問題的能力。

同時，還可以布置實踐類作業(yè)，如布置調查社會性停車場的智能控制模式、調查車輛智能控制設施等實際調查類環(huán)節(jié)，并衡量其社會經濟價值，進而刺激學生學習積極性，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想。

3.5 考核方式

課程結束的考核可以總結學生學習的效果，學生也可以通過考核結果看到自己的學習程度，一個合理的考核方式更能激發(fā)學生的學習興趣。目前，我國高校的課程考核方式較為死板，尤其是理工科課程，多以試卷考試為主，學生需要死記硬背，不能體現學生的實際應用水平。

對于智能交通系統課程，在適當引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容后偏重于實際應用，概念等識記部分的比重相應降低，可采取布置論文、大作業(yè)、項目報告或者辯論口試等形式?？己诵问揭嗫刹痪窒抻谝蝗艘活}或一人一卷，可以分組協同，共同完成，這樣有利于學生更好地體現自己的創(chuàng)業(yè)理想。具體選擇何種考核方式可由教師根據實際情況而定。

當然采用非試卷的考核形式，應做好考核計劃并制定合理的評分標準，以更好地考核每個學生的學習實踐水平。

4 預想

通過融入創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高學生的學習積極性，擴展學生的思維，為創(chuàng)業(yè)積累一些理論基礎。但考慮到實際情況，有創(chuàng)業(yè)理想的學生可能終究只是一部分，為了更好地開展這門課并訓練部分學生的創(chuàng)業(yè)能力，可在課程考核中采取區(qū)別對待的方法。對于有創(chuàng)業(yè)理想的學生，可組建創(chuàng)業(yè)興趣小組，學生之間進行分工合作，進行一定范圍內的模擬創(chuàng)業(yè)?？己藭r，可要求學生交付企業(yè)計劃書、可行性報告、企業(yè)年終總結等資料，分別予以考核。對于創(chuàng)業(yè)興趣不大的學生，可按常規(guī)進行考核。

通過以上課程改革，可望實現智能交通系統課程與社會實際的緊密結合，增強學生的實際能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻

[1]張項民.基于專業(yè)教學的創(chuàng)業(yè)教育范式研究[J].中國高教研究,2008(11):68-69.