景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林競(jìng)賽；畢業(yè)設(shè)計(jì)；園林；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）13-0237-03

1 引言

2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，這些高校將在未來的發(fā)展中向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學(xué)院。園林是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學(xué)改革的要點(diǎn)。

為了提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)水平，同時(shí)為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作為檢驗(yàn)園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力，帶動(dòng)園林專業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)園林綠化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2 “園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽的特點(diǎn)

2.1 國(guó)際競(jìng)賽加強(qiáng)合作交流

“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)外園林相關(guān)專業(yè)院系和中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關(guān)院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評(píng)選活動(dòng)，命名為“‘園冶杯’風(fēng)景@林（畢業(yè)作品、論文）國(guó)際競(jìng)賽”。專業(yè)性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域廣泛，是國(guó)內(nèi)園林專業(yè)較具代表性的國(guó)際性賽事，既有國(guó)內(nèi)外各大高校師生，也有國(guó)內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專家和企業(yè)，更有國(guó)際青年設(shè)計(jì)師的分享與對(duì)話，對(duì)于加強(qiáng)專業(yè)交流具有重要作用。

2.2 專業(yè)評(píng)審激發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)力

為保障競(jìng)賽活動(dòng)的順利進(jìn)行，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽特設(shè)立競(jìng)賽活動(dòng)組委會(huì)。組委會(huì)由參與單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學(xué)生參與競(jìng)賽等相關(guān)事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會(huì)組織行業(yè)權(quán)威專家進(jìn)行評(píng)審和復(fù)審，確保公開、公平、公正。國(guó)際任何國(guó)家和地區(qū)相關(guān)院校風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報(bào)名參賽。這一公平評(píng)選和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)給予廣大應(yīng)屆畢業(yè)生極大的設(shè)計(jì)動(dòng)力，參與競(jìng)賽不僅為了獲得榮譽(yù)，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)畫上一個(gè)完滿的句號(hào)。

2.3 選題廣泛反映時(shí)代問題

“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競(jìng)賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設(shè)計(jì)作品和城市設(shè)計(jì)作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)植物和城市設(shè)計(jì)論文，主題競(jìng)賽包含文化景觀、生態(tài)修復(fù)、海綿社區(qū)、康復(fù)景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應(yīng)屆畢業(yè)生參賽。正因?yàn)槿绱耍瑓①愖髌返倪x題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在一定層次上能夠反映出時(shí)代問題，并為解決這些問題提供園林專業(yè)視角。

2.4 多方參與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

作為園林專業(yè)的重大國(guó)際比賽，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽促進(jìn)了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時(shí)“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是“園冶杯”國(guó)際競(jìng)賽的一個(gè)組成板塊，這一競(jìng)賽平臺(tái)包含在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)，且作品類型包含設(shè)計(jì)類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學(xué)校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競(jìng)賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及園林設(shè)計(jì)水平，為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生與公司企業(yè)親密接觸，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和方向。

3 園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問題

3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在本科階段最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學(xué)期要確定選題，第二學(xué)期要完成設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行答辯。這一階段，一方面學(xué)生不僅要面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)還要面臨專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研和出國(guó)等現(xiàn)實(shí)問題，時(shí)間上存在一定的沖突。另一方面，許多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至抱著得過且過的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力太少，倉促完成任務(wù)，大大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，不僅達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。

3.2 選題時(shí)效性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)好的選題往往能夠產(chǎn)生一個(gè)比較好的畢業(yè)作品，但是目前來看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般分為兩大類，一類是在指導(dǎo)教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時(shí)期具有一定的時(shí)效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過于局限；一類是學(xué)生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設(shè)計(jì)主題不是過大就是過小，且缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務(wù)而隨意選定一個(gè)主題。

3.3 設(shè)計(jì)深度較淺，缺乏可實(shí)施性

評(píng)價(jià)一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)方案是否合理，除了要有細(xì)致的設(shè)計(jì)平面圖和效果圖之外，更要有詳細(xì)的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上往往忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的詳細(xì)分析，從而導(dǎo)致許多設(shè)計(jì)十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在方案設(shè)計(jì)階段，并沒有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對(duì)人才的需求存在一定差距。一個(gè)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設(shè)計(jì)是否符合行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營(yíng)造一個(gè)健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。

3.4 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資源配置上，一般都是一對(duì)多的模式，就是一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師往往會(huì)指導(dǎo)多名學(xué)生，甚少有學(xué)校采取一對(duì)一的指導(dǎo)模式，許多學(xué)校也缺乏校外導(dǎo)師的參與。校內(nèi)導(dǎo)師往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實(shí)踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個(gè)理論框架，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)人的主觀看法有時(shí)存在一定的偏差，這些都會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)獲得被局限，項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。

4 從專業(yè)競(jìng)賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

4.1 以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分是指導(dǎo)教師研究課題的衍生或者是學(xué)生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機(jī)性，通常會(huì)集中在某一類型的選題，無法與園林專業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展趨勢(shì)相互契合，大大違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程全面考察學(xué)生設(shè)計(jì)水平的初衷。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，關(guān)鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

從專業(yè)競(jìng)賽角度來看，可以引入“設(shè)計(jì)主題”來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。一方面，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師可以通過分析專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)形勢(shì)，一起探討和分析出若干個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生再依據(jù)這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更為豐富且能夠與時(shí)代接軌。另外一方面，“O計(jì)主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不再是單純地聽從指導(dǎo)教師的安排，固定地選擇指導(dǎo)教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設(shè)計(jì)主題來確定自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)積極性，學(xué)生選中的某一主題的導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的具體選題進(jìn)行指導(dǎo)，具體選題可以是實(shí)際存在的項(xiàng)目或還在計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，這符合了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)戰(zhàn)的要求。對(duì)于計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，由于沒有實(shí)施具體項(xiàng)目，所以相關(guān)數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性去搜集相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，這不僅可以全方位地考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，也有利于學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)競(jìng)賽素養(yǎng)。

對(duì)惠州學(xué)院園林畢業(yè)設(shè)計(jì)選題傳統(tǒng)形式的改進(jìn)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)選題的時(shí)效性，且更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將主題融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中不僅可以提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更加專注地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之中。

4.2 組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位指導(dǎo)體系

與傳統(tǒng)學(xué)校的園林專業(yè)一樣，惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制實(shí)行“一帶多”的模式，即一名指導(dǎo)教師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，而由于惠州學(xué)院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導(dǎo)師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)約10名學(xué)生，這大大影響了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)機(jī)制具有較大的限制性，且指導(dǎo)教師個(gè)人知識(shí)面有限，學(xué)生無法獲得更多的知識(shí)，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)[3]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在學(xué)校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學(xué)生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時(shí)候，都會(huì)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力，有些設(shè)計(jì)公司還會(huì)采取快題設(shè)計(jì)的方法來考察面試人員的設(shè)計(jì)能力，因此，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位的指導(dǎo)體系，可以從以下兩個(gè)方面來實(shí)施。

首先，聘請(qǐng)校外專家作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成綜合導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設(shè)計(jì)院或者企業(yè)相關(guān)從業(yè)人士，學(xué)科背景不局限于園林，可以是建筑學(xué)或者是城市規(guī)劃學(xué)。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時(shí)，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且能與社會(huì)發(fā)展接軌。

其次，組成多元化的導(dǎo)師組，各取所長(zhǎng)。多元化的導(dǎo)師組人數(shù)不限，但每一個(gè)導(dǎo)師組只能以一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師可以從旁輔助。主導(dǎo)師輔助這組學(xué)生的總體指導(dǎo)和方向規(guī)劃，輔助導(dǎo)師則從專業(yè)其他領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充。比如，主導(dǎo)師具有較好的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設(shè)計(jì)題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導(dǎo)師則應(yīng)具有較好軟件操作能力和植物配置知識(shí)，這樣這一組的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中就能得到全面的指導(dǎo)，對(duì)其綜合設(shè)計(jì)能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如企業(yè)和設(shè)計(jì)院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴(kuò)初圖的設(shè)計(jì)過程會(huì)存在一定的問題，這個(gè)時(shí)候，若是將校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成一個(gè)綜合指導(dǎo)組，那么學(xué)生也能更早地接觸實(shí)際項(xiàng)目施工的知識(shí)，對(duì)其今后走上工作崗位具有較大幫助。

4.3 增加公開評(píng)圖環(huán)節(jié)，提高總體設(shè)計(jì)水平

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師常常需要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師也需對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，指出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。按照惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)模式，每位指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，至少要給予10次以上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，而在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提交之后，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有一個(gè)對(duì)應(yīng)的評(píng)閱教師來對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠得到較為公平的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生之間的作品缺乏交流，且總體設(shè)計(jì)水平得不到更好地提高。

任何一個(gè)專業(yè)競(jìng)賽都會(huì)由多個(gè)專家學(xué)者組成評(píng)委會(huì)，對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競(jìng)賽角度來看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中加入公開評(píng)圖環(huán)節(jié)十分有必要，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己的辛勤付出會(huì)完成設(shè)計(jì)初步作品，這個(gè)時(shí)候可以組織一次專業(yè)公開評(píng)圖，畢業(yè)學(xué)生和所有指導(dǎo)教師共同參與，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，集思廣益，讓學(xué)生和教師進(jìn)行零距離的交流，對(duì)于每位畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品都有一定程度的幫助。而在學(xué)生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學(xué)?？梢栽诋厴I(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評(píng)圖，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同類型的院校進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生可以得到更多專業(yè)的指導(dǎo)和意見，更重要的是可以加強(qiáng)不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學(xué)水平，通過院校間的共同合作從而促進(jìn)園林專業(yè)發(fā)展[4]。

4.4 支持競(jìng)賽促改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學(xué)生需要利用為期至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學(xué)校要求完成的作品。不同的學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生只要通過畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因?yàn)榇?，許多學(xué)生并不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些僅僅是為了完成，因此設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高，不利于園林專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學(xué)知名度[5]。

為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，提高園林專業(yè)辦學(xué)水平，惠州學(xué)院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競(jìng)賽要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格地按照競(jìng)賽要求完成。作品提交后，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開巡展，并評(píng)選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)學(xué)生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎(jiǎng)，其中一人獲得三等獎(jiǎng)，學(xué)院也獲得先進(jìn)集體獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這對(duì)于惠州學(xué)院園林專業(yè)來說是歷史性的突破，不僅提高了學(xué)生的自信心，也從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了園林專業(yè)的辦學(xué)水平，同時(shí)參賽過程中與國(guó)內(nèi)外不同院校進(jìn)行了很好的交流，促進(jìn)了惠州學(xué)院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。

當(dāng)然，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程還是存在一定難度，不管是教師還是學(xué)生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革得到了一定的成效，離不開學(xué)院、教師和學(xué)生的一致支持：學(xué)院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次改革，并且撥款報(bào)銷在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖冊(cè)打印費(fèi)和展板打印費(fèi)，包括后期參賽報(bào)名費(fèi)也是學(xué)院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，孜孜不倦地對(duì)學(xué)生的作品提出自己的建議，并給予學(xué)生極大的支持和鼓勵(lì)；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真選題，努力構(gòu)思，積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，基本上都能夠認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。

5 Y語

惠州學(xué)院園林專業(yè)以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的改革初見成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競(jìng)賽機(jī)制的引導(dǎo)下，以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，組建多元化的導(dǎo)師體制，在設(shè)計(jì)作品初步完成時(shí)進(jìn)行公開評(píng)圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平，從而推進(jìn)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭 暉，朱鳳榮.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展下的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革探索[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2016， 24（5）：82～84.

[2]劉樂嘉，張合平，姚世磊.從大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽談獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革[J].當(dāng)代教育論壇， 2010（35）：122～124.

[3]金敏麗，錢奇霞.風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，8（6）：267～270.

[4]王艷安，安運(yùn)華，劉樂承，等.園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版）， 2011， 08（2）：262～264.

第2篇：景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

學(xué)校于2013年4月集中修訂了2012級(jí)本科培養(yǎng)方案。在《方案》中針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)，這樣描述“培養(yǎng)具備園林、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論和方法，掌握景觀設(shè)計(jì)、各類綠地設(shè)計(jì)、景觀工程建設(shè)與管理等方面的技能，熟悉國(guó)家有關(guān)的方針、政策和法規(guī)。具有綜合分析、協(xié)調(diào)解決城市景觀建設(shè)問題的能力和景觀專業(yè)設(shè)計(jì)、管理方面的基本素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才”。

二、課程建設(shè)建議

在《2012級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下，形成了現(xiàn)有的課程建設(shè)方案。在景觀行業(yè)里面，存在著大量的效果圖公司及各種中介公司，它們?yōu)榫坝^設(shè)計(jì)方案提供效果圖出圖等服務(wù)。由于這種與原有設(shè)計(jì)方案存在脫節(jié)的二次加工，往往不能完全表達(dá)出設(shè)計(jì)人員的想法。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的影響下，可以預(yù)想到，行業(yè)對(duì)未來的景觀設(shè)計(jì)人員要求必將更加嚴(yán)格，相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須重新制定，專業(yè)課程建設(shè)也得做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

1專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

重慶大學(xué)城市科技學(xué)院做為應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的非研究型人才?？紤]課程建設(shè)的專業(yè)性，公共基礎(chǔ)課程改革不在本次研究討論范圍之內(nèi)。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下設(shè)置風(fēng)景園林課程結(jié)構(gòu)體系(包括:①公共基礎(chǔ)課，其中必修40．5學(xué)分，選修96學(xué)分;②專業(yè)基礎(chǔ)課，其中必修43學(xué)分，選修17學(xué)分;③專業(yè)課，其中包括必修28．5學(xué)分，選修13學(xué)分;④集中實(shí)踐40學(xué)分)

2專業(yè)課程設(shè)置建議

在原有的課程設(shè)置中，專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的課程只包括《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》，即CAD。但是在工作中，對(duì)軟件操作技能的要求很高，因此建議增加Photoshop、skechup、lumion、3dmax渲染等課程，以及增加最新軟件BIM的課程教學(xué)，為未來行業(yè)輸送好的應(yīng)用型人才。由于增加了專業(yè)設(shè)計(jì)軟件類的課程，就得相應(yīng)減少其他課程的學(xué)時(shí)數(shù)。首先可以適當(dāng)?shù)臏p少理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)，具體如下:48學(xué)時(shí)的《畫法幾何及陰影透視(1)》與32學(xué)時(shí)的《畫法幾何及陰影透視(2)》整合為一門64學(xué)時(shí)的《畫法幾何與陰影透視》;32學(xué)時(shí)的《中國(guó)園林史》與48課時(shí)的《西方園林史》整合為64學(xué)時(shí)的中外園林史。此外，在學(xué)時(shí)分配上要做一定的調(diào)整，有別于研究型院校，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。在人才培養(yǎng)方案中還有集中實(shí)踐課程，包括制圖綜合訓(xùn)練、美術(shù)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)、植物景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)3～6課程設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)與公園認(rèn)識(shí)、園林工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、小結(jié)

第3篇：景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；就業(yè)

1問題的提出

隨著我國(guó)高等教育的不斷擴(kuò)大與發(fā)展，各高等院校專業(yè)設(shè)置也在進(jìn)行不斷的調(diào)整，在科學(xué)化得細(xì)分專業(yè)的同時(shí)也在盲目的增設(shè)新專業(yè)。在這個(gè)大背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由2005年的兩百余家增加到現(xiàn)在的一千余家，畢業(yè)生數(shù)量激增。

現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)管理不規(guī)范，各類建筑裝飾工程企業(yè)，景觀園林企業(yè)為了能夠招攬工程，無論在在招標(biāo)，投標(biāo)過程中大多采取設(shè)計(jì)免費(fèi)，甚至一部分中小企業(yè)根本不進(jìn)行設(shè)計(jì)直接由甲方的負(fù)責(zé)人提出想法或者參照某個(gè)現(xiàn)成建筑或者設(shè)計(jì)成果，或直接參考國(guó)內(nèi)外的資料畫冊(cè)。這種做法造成了設(shè)計(jì)行業(yè)入行門檻低，就業(yè)人員水平參差不齊，對(duì)我們專業(yè)教師、學(xué)生、和專業(yè)設(shè)計(jì)人員帶來了巨大的沖擊。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)中的最重要的環(huán)節(jié)。一般的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，這也是學(xué)生就業(yè)的黃金時(shí)期，在這一年里同學(xué)們要搜尋各種就業(yè)信息，參加各種招聘會(huì)，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力。我們的畢業(yè)生往往看重就業(yè)，忽略頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量下降，畢業(yè)生的實(shí)踐能力下降反過來又影響就業(yè)。因此我們必須協(xié)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造條件。

2解決的辦法

在這個(gè)大的背景下，我校積極推行綜合實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，就業(yè)一體化進(jìn)程。所謂一體化，就是將綜合實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)合并為一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排，將四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間合并，同時(shí)開展。通過綜合實(shí)習(xí)，頂崗解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的關(guān)于實(shí)踐的問題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過實(shí)習(xí)尋找適合就業(yè)意向的就業(yè)單位，通過實(shí)習(xí)，融入公司運(yùn)行，進(jìn)行設(shè)計(jì)生產(chǎn)，爭(zhēng)取做到實(shí)習(xí)即就業(yè)。一體化模式的推進(jìn)能夠使綜合實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合，使各自有機(jī)結(jié)合相互促進(jìn)，相輔相成，提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量提高，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位、學(xué)生、社會(huì)多方共贏。

我們根據(jù)裝飾企業(yè)與景觀園林設(shè)計(jì)企業(yè)的特點(diǎn)，單一企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人員數(shù)量需求比較少，不能夠幾個(gè)企業(yè)解決幾十名甚至上百名學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)問題，我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)積極推行校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，先后建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地30余家，與各校外實(shí)訓(xùn)基地簽訂學(xué)生綜合實(shí)習(xí)協(xié)議、學(xué)生就業(yè)接收協(xié)議，與規(guī)模較大企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。實(shí)現(xiàn)了就業(yè)崗位與在校學(xué)生的數(shù)量比例為5：1，這樣企業(yè)與學(xué)校與學(xué)生成為一個(gè)整體，企業(yè)也愿意拿出精力與學(xué)校一起培養(yǎng)學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生由于企業(yè)數(shù)量比較足，也可以進(jìn)行合理選擇。聘請(qǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)單位的設(shè)計(jì)總監(jiān)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為學(xué)生的校外指導(dǎo)老師，校內(nèi)同時(shí)安排同一指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)綜合實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況指定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，題目盡量與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目相接近，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和可操作性。學(xué)生根據(jù)自己崗位的實(shí)際情況進(jìn)行自由選題。由校內(nèi)，校外指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師定期到學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)單位進(jìn)行溝通交流，收集企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的建議與意見，雙方共同制定指導(dǎo)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中碰到的問題。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)就業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合有效的避免了以往畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，脫離現(xiàn)實(shí)的問題，又做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力，豐富了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

3取得成果

頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生理論與實(shí)踐不一致，實(shí)習(xí)與就業(yè)不一致，而提出的教學(xué)模式。通過這種模式的推行取得一定的效果。通過學(xué)校的努力為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，提高了學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)口率，就業(yè)對(duì)口率，體現(xiàn)了學(xué)校以生為本的理念，做到了學(xué)生滿意。學(xué)生實(shí)習(xí)即就業(yè)的管理模式充分考慮了企業(yè)的利益，學(xué)生即是企業(yè)的員工，企業(yè)更愿意在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力上下工夫，為企業(yè)與學(xué)校合作奠定了基礎(chǔ)。通過過程的一體化的管理，學(xué)校，企業(yè)，學(xué)生融為一體，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。形成三方互動(dòng)資源共享的良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們物質(zhì)與精神生活水平的提高，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還將會(huì)獲得更大的發(fā)展。對(duì)于我們從教者將面臨更大的挑戰(zhàn)，我們只要順應(yīng)時(shí)展，找到專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，大膽進(jìn)行教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)的改革，一定會(huì)促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更快更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

目前高職園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向園林企業(yè)，其工作崗位主要分為3類：（1）園林植物生產(chǎn)、銷售、養(yǎng)護(hù)崗位群。（2）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖崗位群。（3）園林施工、園林預(yù)算和工程管理崗位群。從這樣的現(xiàn)狀可知，學(xué)生在就業(yè)時(shí)可選擇的方向多樣。通過對(duì)園林企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，他們紛紛表示就目前的市場(chǎng)而言，不建議園林專業(yè)有一個(gè)很明確的方向，比如純施工方向。因?yàn)閳@林專業(yè)作為一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生在就業(yè)時(shí)有很多方向可以選擇，在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，對(duì)園林有基本認(rèn)識(shí)，能夠一專多能，而方向則可進(jìn)入社會(huì)后根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和喜好進(jìn)行選擇。因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工圖設(shè)計(jì)等課程，讓學(xué)生掌握AutoCAD、Photoshop、SketchUp軟件的操作技能輔助其他課程的開展尤為重要。培養(yǎng)目標(biāo)為讓園林專業(yè)學(xué)生了解園林公司的出圖要求，掌握計(jì)算機(jī)制圖軟件的應(yīng)用，并能從事園林設(shè)計(jì)和繪圖工作。這需要園林相關(guān)專業(yè)進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向型高職計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程建設(shè)。

2課程體系的建立

2.1三門軟件課程的關(guān)系

首先，在AutoCAD、Photoshop、SketchUp三類軟件中，Au-toCAD是基礎(chǔ)，因?yàn)闊o論是利用Photoshop渲染平面圖還是SketchUp建立3D模型都需要用到AutoCAD繪制的基礎(chǔ)圖形，所以，首先要學(xué)習(xí)的是AutoCAD軟件。其次，Photoshop作為后期效果圖處理的軟件可以放在SketchUp之后學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)如何利用SketchUp建模，然后學(xué)習(xí)利用Photoshop處理模型效果，同時(shí)還可學(xué)習(xí)利用Auto-CAD繪制的平立剖面圖進(jìn)行渲染。綜上，三類軟件的學(xué)習(xí)順序?yàn)锳utoCAD———SketchUp———Photoshop。最后，為了讓學(xué)生更牢固地掌握三類軟件，能夠更深入地理解這3類軟件，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，需要足夠的課時(shí)量，因此這三類軟件不能放在同一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，分學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，每門課程之間以項(xiàng)目進(jìn)行連接，以求達(dá)到循序漸進(jìn)，不斷深化提高學(xué)生對(duì)軟件應(yīng)用的能力以及制作設(shè)計(jì)方案文本的能力。

2.2專業(yè)課程間的相互關(guān)系

三門軟件課之間互有聯(lián)系，同時(shí)與其他課程也應(yīng)相互呼應(yīng)，共同提高學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)的理解。以園林制圖、園林美術(shù)基礎(chǔ)、園林設(shè)計(jì)手繪、園林概論為基礎(chǔ)課，園林建筑設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工圖設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為提高課建立軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與提升應(yīng)用能力。具體安排為大一上學(xué)期學(xué)習(xí)園林制圖，規(guī)范制圖要求，并學(xué)習(xí)園林美術(shù)基礎(chǔ)，提升對(duì)形體、透視等的認(rèn)知；大一下學(xué)期學(xué)習(xí)AutoCAD，同時(shí)學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)手繪，提升對(duì)效果圖的理解以及顏色的把握，學(xué)習(xí)園林概論，對(duì)園林設(shè)計(jì)有基本認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)SketchUp及Photoshop打基礎(chǔ)；大二上學(xué)期學(xué)習(xí)SketchUp，同時(shí)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（1），一方面通過SketchUp加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)空間大小的把握，另一方面通過對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，對(duì)于模型中的材質(zhì)、配景設(shè)計(jì)將會(huì)更加得心應(yīng)手；大二下學(xué)期開設(shè)Photoshop，同時(shí)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（2）和園林建筑設(shè)計(jì)，可以將AutoCAD和SketchUp學(xué)到的技能運(yùn)用到課程當(dāng)中，另外開設(shè)園林工程，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為提高課———園林施工圖設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)；根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，確定高職園林相關(guān)專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)崗位為施工圖設(shè)計(jì)，因此在大三上學(xué)期，將重點(diǎn)提升園林施工圖設(shè)計(jì)，再次將AutoCAD的運(yùn)用專業(yè)化，同時(shí)，根據(jù)同學(xué)的興趣愛好選擇不同方向做畢業(yè)設(shè)計(jì)，按照?qǐng)@林公司標(biāo)準(zhǔn)要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用三類軟件。經(jīng)過這一系列的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)入公司之前就具備基本的專業(yè)技能。

3課程建設(shè)方法

3.1以基本方法為核心，發(fā)散學(xué)生思維

高職院校的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力較弱，為了讓他們?cè)诰蜆I(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，必須在教學(xué)過程中讓他們學(xué)會(huì)思考。具體作法為任何一門軟件只教基本方法，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中自己琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，AutoCAD課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)圖層的應(yīng)用以及設(shè)計(jì)規(guī)范，SketchUp課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)組與組件的創(chuàng)建，Photoshop課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分層，三種軟件都要熟記快捷命令等，然后用由易漸難的項(xiàng)目層層推進(jìn)他們對(duì)這些軟件的認(rèn)知，學(xué)任何一個(gè)命令或者方法都要舉一反三，發(fā)散學(xué)生思維。

3.2以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)建課程體系

三門課程雖分屬不同學(xué)期，但具有密切的聯(lián)系，為了讓學(xué)生能夠連貫地運(yùn)用這3類軟件，可以用相同項(xiàng)目將教學(xué)串聯(lián)，比如在AutoCAD課程中讓學(xué)生繪制某現(xiàn)有的居住區(qū)平面圖，然后在SketchUp課程中將此居住區(qū)建模，最后在Photo-shop課程中渲染平面圖和效果圖、做分析圖，形成文本。再進(jìn)行擴(kuò)展的話，就是在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課上讓學(xué)生對(duì)此居住區(qū)進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，在園林建筑設(shè)計(jì)課程中對(duì)此居住區(qū)中的某景觀小品進(jìn)行設(shè)計(jì)，在施工圖設(shè)計(jì)課程中繪制此居住區(qū)的施工圖紙等等，每一門課程的課時(shí)量有限，但是如果所有老師能夠合作，用某一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)所有課程進(jìn)行串聯(lián)，驅(qū)動(dòng)課程體系的創(chuàng)建，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，相信通過這樣的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)前將會(huì)對(duì)園林行業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。

3.3以態(tài)度和實(shí)操為檢驗(yàn)，改革考試方式

第5篇：景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)以生態(tài)美學(xué)為指引，以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，以人居環(huán)境質(zhì)量的提高為目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐體系的建立將是必不可少的”。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)教育，作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送室內(nèi)外設(shè)計(jì)施工及管理、建設(shè)，服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》中提道：“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)很像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開發(fā)一種涵蓋變革的文化。”由于現(xiàn)代社會(huì)方方面面的發(fā)展，人們開始關(guān)注自己周圍的環(huán)境，而不僅僅只是關(guān)注溫飽問題，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)體現(xiàn)的是新的生存觀念和審美情趣。在經(jīng)濟(jì)和文化向更高層次發(fā)展過程中，社會(huì)需要大量的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、現(xiàn)狀分析

（一）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置雷同

從現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置來看，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在辦學(xué)之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，均復(fù)制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過程中逐步顯現(xiàn)出弊端，在市場(chǎng)的導(dǎo)向和學(xué)院及專業(yè)本身的發(fā)展過程中，社會(huì)對(duì)專業(yè)的原有培養(yǎng)方式，提出了必須變革的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)借此契機(jī)尋求其他路徑，改變培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求，不僅需要其具備環(huán)境設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，更需要有良好的創(chuàng)新意識(shí)，能在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就需要獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的特點(diǎn)與母校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“錯(cuò)開定位，配套發(fā)展”方略，建立屬于獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方式。

（二）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、獨(dú)立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工程實(shí)際問題的能力。“畢業(yè)設(shè)計(jì)就是畢業(yè)的一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程。”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程，還是一個(gè)畢業(yè)生對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的總結(jié)及展示的機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.從培養(yǎng)方式和選題特點(diǎn)來看，無法與其他普通高校相區(qū)分

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題都是沿用母體高校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有創(chuàng)新，選題內(nèi)容偏學(xué)術(shù)研究型，而不是應(yīng)用實(shí)踐型。由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏理論化而非應(yīng)用，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型特點(diǎn)未能在教學(xué)過程中體現(xiàn)，也使學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分，直接導(dǎo)致就業(yè)的困難。

2.題目寬泛，質(zhì)量不高

由于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源均是由指導(dǎo)教師獨(dú)立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學(xué)生的實(shí)際興趣和動(dòng)手能力，其實(shí)踐性較弱、造成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學(xué)生不易深入完成。

3.研究?jī)?nèi)容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式因?yàn)樾枰?，由教師給出多個(gè)模擬工程題目，而大部分教師從事的項(xiàng)目實(shí)踐不足以滿足多個(gè)題目的制訂，從而導(dǎo)致部分題目所涉及的技術(shù)創(chuàng)新性不足，同質(zhì)化情況嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)很長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)使用同一過時(shí)技術(shù)的題目。

4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前四至五個(gè)月開題，學(xué)生接受題目后自行進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及撰寫論文，期間教師與學(xué)生互動(dòng)較少，溝通不足。此期間，學(xué)生可能處于求職或考研階段，所以存在學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量重視程度不足，投入精力較少。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，用少量時(shí)間完成畢業(yè)論文，論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，抄襲內(nèi)容較多。

三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”選題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋面較廣，而獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，其應(yīng)用型特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)生進(jìn)行選題之初就和其他類型高校區(qū)分開來，這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)的選題，可以從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有應(yīng)用型實(shí)踐特色和創(chuàng)新性。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，更應(yīng)考慮其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。綜上，解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型第一要?jiǎng)?wù)便是選題。選題是否得當(dāng)直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過選題可以看出作者的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的研究方向以及內(nèi)容的精確闡述。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍的確立是指導(dǎo)畢業(yè)生如何使一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目具有特色和個(gè)性。如何體現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和獨(dú)特性，是先決性條件之一。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身的涵蓋面廣泛，畢業(yè)生在起初進(jìn)行選題時(shí)，就會(huì)遇到較大困難。而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的定位，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之初，就應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型和技術(shù)型為方針進(jìn)行選題，這也是和其他院校培養(yǎng)類型進(jìn)行區(qū)分的一個(gè)關(guān)鍵。從獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特征出發(fā)，其專業(yè)涉及內(nèi)容包括建筑的內(nèi)部環(huán)境（建筑內(nèi)部功能的規(guī)劃、室內(nèi)景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構(gòu)成設(shè)計(jì)），外部環(huán)境（建筑之外與之直接聯(lián)系的廣場(chǎng)、綠地、水環(huán)境、交通組織等項(xiàng)目的組織與規(guī)劃設(shè)計(jì)），小建筑設(shè)計(jì)（輔助主體建筑使用的小環(huán)境構(gòu)筑物，如會(huì)所、活動(dòng)中心、茶室等設(shè)計(jì)）的相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容。畢業(yè)生的選題均以室內(nèi)、室外或建筑設(shè)計(jì)為主，而無論哪一種類型，均應(yīng)以實(shí)踐、應(yīng)用、技術(shù)為方針，教師進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。以景觀設(shè)計(jì)選題為例，景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型內(nèi)容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設(shè)計(jì)中場(chǎng)所設(shè)計(jì)的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質(zhì)。尺度較小的一般以場(chǎng)地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設(shè)計(jì)可供選擇的題材較多。如小品設(shè)施、公共設(shè)施類，都是屬于微觀應(yīng)用性角度來看環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。

四、結(jié)語

第6篇：景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生通過4年的學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。同其他地方院校一樣，湖南城市學(xué)院園林專業(yè)開辦時(shí)間不長(zhǎng)，在辦學(xué)中暴露出不少的問題，如何適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)更多用得上、留得住的園林專業(yè)人才，并通過不斷探索和實(shí)踐，辦出自己的專業(yè)特色，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)出大批應(yīng)用型人才，值得認(rèn)真探索和研究。

鑒于目前的社會(huì)大環(huán)境和湖南城市學(xué)院園林專業(yè)的實(shí)際情況，我們從實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)方法與手段改革方面，探討地方性本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題。

一、突出人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃注重基本知識(shí)及基本理論的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、不能與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合、也沒有創(chuàng)新能力的問題。

2006年以來，學(xué)院連續(xù)對(duì)園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了較大幅度修改，在保證學(xué)生基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，壓縮理論知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：美術(shù)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等共50周。

(一)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式

科學(xué)、全面的教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，要有效地開展實(shí)踐教學(xué)，必須完善實(shí)踐教學(xué)大綱。因此，根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行調(diào)整，在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目和課時(shí)的比例。特別是加大對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的力度，使學(xué)生進(jìn)行較多的綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要采取了以下措施來增加實(shí)踐教學(xué)周數(shù)：將綜合實(shí)習(xí)由原來的1周增加到2周，保證學(xué)生在校4年學(xué)習(xí)實(shí)踐總時(shí)間不少于50周；壓縮理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，增加課堂討論、教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)。對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如植物學(xué)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，園林樹木學(xué)和園林花卉學(xué)都在課程中有1/3課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。在修改教學(xué)計(jì)劃時(shí)要求專業(yè)主干課增加課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如園林工程設(shè)計(jì)、工程制圖等課程。畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)教師統(tǒng)一安排，而頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，由所在單位進(jìn)行考核管理，這能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，取得了良好的效果。

(二）構(gòu)建“兩個(gè)循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過程，從基本能力的訓(xùn)練到專項(xiàng)能力的培養(yǎng)再到綜合能力的強(qiáng)化，這需要完整的實(shí)踐教學(xué)體系作為支撐。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)而又持之以恒的過程。因此，在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的教學(xué)體系是十分必要的。為此，我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建了“兩個(gè)循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)體系。即實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課一課程設(shè)計(jì)一教學(xué)實(shí)習(xí)（專題訓(xùn)練）構(gòu)成的第一個(gè)循環(huán)；參與教師科研課題一參與工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工一校外基地綜合實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）或“頂崗實(shí)習(xí)”構(gòu)成的第二個(gè)循環(huán)。其中第一個(gè)循環(huán)主要強(qiáng)化“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，第二個(gè)循環(huán)旨在“綜合、運(yùn)用、創(chuàng)新、提高”。

二、改革實(shí)踐教學(xué)的方法與手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型園林專業(yè)人才不可忽視的重要問題。傳統(tǒng)的以教師為中心、課本為中心、黒板為中心的單向封閉教學(xué)手段已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。特別是在實(shí)踐教學(xué)中，必須采用多形式、多渠道的教學(xué)方法與手段。

(一)采用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)。它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，形象思維能力的提高，空間想象力的培養(yǎng)都將大有裨益。特別是對(duì)于季節(jié)性強(qiáng)或者暫時(shí)沒有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)條件的課程，采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。如該學(xué)院要求相關(guān)教師將常見植物花卉做成多媒體課件，以滿足不同時(shí)間的教學(xué)需要，同時(shí)增加了教學(xué)的直觀性。

(二）建立階段性訓(xùn)練，實(shí)施靈活的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

園林專業(yè)的許多課程實(shí)習(xí)往往受季節(jié)等因素影響，階段性訓(xùn)練對(duì)于這些課程的學(xué)習(xí)與鞏固是行之有效地途徑。如植物學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理等課程實(shí)習(xí)，將學(xué)生帶到工地、苗圃、植物園進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，使學(xué)生對(duì)各種景觀樹木、花卉、園林設(shè)計(jì)形式、管護(hù)方法有了直觀的了解，許多在課堂上難以理解的內(nèi)容通過現(xiàn)場(chǎng)觀察一目了然，從根本上解決了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式固定、內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果差的問題。同時(shí)，通過對(duì)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，不同地方園林植物的觀察與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，達(dá)到舉一反三，循序漸進(jìn)的目的，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的理性認(rèn)識(shí)，為植物造景的設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，根據(jù)課程的設(shè)置，組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)實(shí)地各類型綠地的調(diào)查分析，讓學(xué)生對(duì)不同類型綠地設(shè)計(jì)原則、方法與各功能分區(qū)安排以及各類景點(diǎn)設(shè)施的布局有一個(gè)全面地了解，并提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告及測(cè)量圖紙。[3]同時(shí)盡量與施工單位聯(lián)系，安排學(xué)生親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，通過施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)工程施工的組織管理、現(xiàn)場(chǎng)布置安排、地形測(cè)繪、土石方工程、建筑、道路、園林各類管線的布置等施工技術(shù)問題有進(jìn)一步的理解、熟悉與掌握。這種身臨其境的教學(xué)具有事實(shí)勝于雄辯的說服力，縮短理論與實(shí)踐之間的距離，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。

(三）建立模塊訓(xùn)練，實(shí)施靈活的實(shí)訓(xùn)方法

園林專業(yè)的許多課程實(shí)習(xí)往往受現(xiàn)場(chǎng)安排等因素影響，容易與教學(xué)進(jìn)度安排不一致。為了保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量，學(xué)院主要采取定目標(biāo)、定任務(wù)的措施。對(duì)于重要的訓(xùn)練內(nèi)容采取限時(shí)限量的“壓力”訓(xùn)練。如園林規(guī)劃、園林建筑設(shè)計(jì)等課程，學(xué)生既可以在課堂完成，也可以在課后完成，但必須在限定時(shí)間拿出設(shè)計(jì)圖，教師按照設(shè)計(jì)效果評(píng)定成績(jī)。實(shí)踐證明，模塊訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的有效途徑。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練，學(xué)院根據(jù)每一門課程特點(diǎn)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容分為若干個(gè)模塊進(jìn)行有重點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練，如將測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)分為8個(gè)模塊，讓學(xué)生先在校園內(nèi)練習(xí)測(cè)量，然后到野外進(jìn)行測(cè)量訓(xùn)練。通過反復(fù)訓(xùn)練，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握基本的操作方法，以及熟練使用儀器設(shè)備，教學(xué)效果良好。

(四）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)

校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)基地是完成實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地就能為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。[2]我們將實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在校外基地，在校內(nèi)建立了植物學(xué)、建筑設(shè)計(jì)模型等實(shí)驗(yàn)室，使園林專業(yè)的辦學(xué)條件有很大的提高。同時(shí)，還在新校區(qū)建成花卉苗圃，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)校充分利用社會(huì)力量和資源，與企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。近幾年來，該院在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時(shí)，在湖南省植物園、益陽生態(tài)園有限責(zé)任公司等單位建立了校外實(shí)習(xí)基地，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際操作能力的不斷提高。

(五）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

1.加強(qiáng)“頂崗實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”制度

為了提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，學(xué)院采用與企業(yè)聯(lián)合安排的辦法，根據(jù)企業(yè)的工作需要將學(xué)生安排到相應(yīng)的工作崗位“頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)任務(wù)和工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)校與企業(yè)定期組織檢查和交流實(shí)習(xí)的情況。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行校外“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。經(jīng)過多年的實(shí)踐，“頂崗實(shí)習(xí)”和校外“畢業(yè)設(shè)計(jì)”取得了良好的效果，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力得到進(jìn)一步提高，工作責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，許多學(xué)生通過實(shí)習(xí)找到了滿意的工作。

2.支持學(xué)生參與科研及社會(huì)服務(wù)工作

湖南城市學(xué)院的許多老師都是規(guī)劃、建筑、園林方面的專家，他們承擔(dān)著大量的科研與項(xiàng)目。我院充分利用這一優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)招標(biāo)項(xiàng)目。一方面學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，獲得老師具體指導(dǎo)；另一方面，老師通過具體工作指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和工作責(zé)任心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，也提高了他們的科研能力。

三、實(shí)踐教學(xué)的思考

(一)學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手能力欠缺

首先，學(xué)校要在教學(xué)觀念上做到知識(shí)和能力并重，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特別要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；其次，學(xué)生主觀上應(yīng)摒棄重理論輕實(shí)踐的思想，在校期間認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課并積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。

(二）缺乏開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

針對(duì)園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程多、學(xué)生多、交叉性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們?nèi)狈﹂_放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，應(yīng)從以下兩方面加以克服：一方面要加強(qiáng)資料室及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過最新的期刊、資料及網(wǎng)絡(luò)獲取最新的知識(shí)和信息，了解世界各國(guó)最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)。另一方面要利用校園網(wǎng)作為平臺(tái)建立“設(shè)計(jì)之窗”、“實(shí)踐之窗”等主頁進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣能促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的思想溝通、學(xué)術(shù)交流，既便于高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，又有助于低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)啟蒙。

(三）教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張

第7篇：景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

1.21世紀(jì)園林專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

1.1歷史的價(jià)值不容忽視

東、西方園林是世界園林藝術(shù)中最重要的兩大體系。作為東方園林代表的中國(guó)古典園林在延綿數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中發(fā)展成為博大精深的園林體系，其高度的藝術(shù)價(jià)值一直作為學(xué)術(shù)研究的課題。而西方園林的內(nèi)容也十分豐富，從古埃及時(shí)代到19世紀(jì)中葉的西方古典園林和19世紀(jì)末20世紀(jì)初“現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)”后的“現(xiàn)代景觀”，園林的形式和內(nèi)涵在不斷發(fā)展變化，為世界園林藝術(shù)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

今天的西方景觀設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，新的景觀是分枝結(jié)構(gòu)的而不是收斂聚集的；是多元價(jià)值論的，而不是一套被普遍承認(rèn)的價(jià)值觀。

在我國(guó)景觀設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程中，西方的經(jīng)驗(yàn)有很多值得我們思考的地方。我們當(dāng)然不能完全忽視歷史的價(jià)值，但也不能讓傳統(tǒng)成為束縛我們前進(jìn)的枷鎖。對(duì)于一種傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，并不代表對(duì)過去的拷貝，也不意味著對(duì)早期風(fēng)格的單線軌跡的延伸，而是要觸摸到那些超越時(shí)代的基本點(diǎn)，通過吸收早期答案背后的各種原理，把它們轉(zhuǎn)換為適應(yīng)新的條件的合適的表達(dá)方式，也就是吸收其精神而不是模仿其風(fēng)格。

1.2生態(tài)觀念的融入

生態(tài)觀念即人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。景觀設(shè)計(jì)中生態(tài)思想的發(fā)展壯大不是偶然的，20世紀(jì)50~60年代出現(xiàn)一系列的環(huán)境污染事件后，人類很快察覺到自己正在破壞賴以生存的自然環(huán)境：土壤遭到破壞，能源浪費(fèi)，森林面積減少，淡水資源受到威脅，沿海地帶被污染……這種狀況與中國(guó)古人追求天人合一的理想境界截然相反。人類意識(shí)到應(yīng)以生態(tài)平衡發(fā)展為基礎(chǔ)，加強(qiáng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的整體協(xié)調(diào)，避免產(chǎn)生生態(tài)系統(tǒng)的惡性循環(huán)，營(yíng)造良好的人居環(huán)境。

隨著生態(tài)觀念的建立，從19世紀(jì)下半葉至今，西方園林的生態(tài)設(shè)計(jì)先后出現(xiàn)了生態(tài)保護(hù)性設(shè)計(jì)和生態(tài)恢復(fù)性設(shè)計(jì)，通過合理設(shè)計(jì)減少對(duì)自然的破壞，以保護(hù)現(xiàn)狀良好的生態(tài)系統(tǒng)，并運(yùn)用種種科技手段來恢復(fù)已遭破壞的生態(tài)環(huán)境。

中國(guó)園林界對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)仍處于探索的階段，開展了園林綠化與生物多樣性、城市環(huán)境生態(tài)綠化、園林綠化生態(tài)效益等方面的課題研究；一部分設(shè)計(jì)者則將生態(tài)學(xué)成果應(yīng)用到實(shí)際工程中去，使中國(guó)園林的生態(tài)設(shè)計(jì)擁有良好的開端。

1.3社會(huì)信息化對(duì)園林專業(yè)的沖擊

信息社會(huì)中的各種空間環(huán)境如何規(guī)劃設(shè)計(jì)己成為園林專業(yè)的重要課題。我國(guó)這方面的研究正在起步，而高速發(fā)展的信息社會(huì)必然對(duì)園林專業(yè)產(chǎn)生重大影響，使園林的研究方法、設(shè)計(jì)理念、工程技術(shù)、教育手段等發(fā)生巨大變化。

面對(duì)上述種種因素的影響，21世紀(jì)的園林專業(yè)必須擴(kuò)展學(xué)科內(nèi)容并探索合理的教學(xué)方法，目的在于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)情的園林專業(yè)人才。

2園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生動(dòng)手能力差

設(shè)計(jì)類課程的最大特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生技能(繪圖、模型制作）的要求很高，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術(shù)表現(xiàn)圖、手工草圖）沒有過硬的手頭功夫就不能成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。而這一點(diǎn)恰恰是目前我國(guó)農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，其原因是他們?nèi)鄙僖?guī)范化的基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.2課程設(shè)置的弊病

由于園林專業(yè)自身特點(diǎn)，其專業(yè)基礎(chǔ)課程美術(shù)及核心課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、生物生態(tài)課程必須得到加強(qiáng)，保證有足夠的課時(shí)。而近年來，某些高等院校對(duì)課時(shí)的削減和對(duì)課程門數(shù)的増加，使有些部門盲目服從，沒有認(rèn)識(shí)到像園林這樣的一些專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致園林專業(yè)的特色不能突出，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力差。

2.3傳統(tǒng)思想的禁錮

中國(guó)古典園林以其豐富多彩的內(nèi)容和高度的藝術(shù)水平而在世界上獨(dú)樹一峴，被公認(rèn)為風(fēng)景園林的淵源。它有著完善的理論體系和較為規(guī)范的營(yíng)造模式，一直作為園林設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容，學(xué)生在很大程度上受到這種自然式山水園林風(fēng)格的影響，缺少對(duì)西方園林的了解和現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新人才及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性、多樣性，從而禁錮了人們的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方法探索

3.1端正學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)在園林設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)，使得大多數(shù)學(xué)生甚至教師側(cè)重于計(jì)算機(jī)制圖的訓(xùn)練，而忽視了基本技能的重要性。甚至認(rèn)為只要掌握計(jì)算機(jī)繪圖技能，手繪功夫較差也一樣能做好設(shè)計(jì)。事實(shí)上學(xué)生基本技能的訓(xùn)練不僅僅是手頭功夫的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備較扎實(shí)的手繪技能，能將自己的創(chuàng)意較為準(zhǔn)確而快速地表達(dá)出來，増強(qiáng)了學(xué)生的自信心并提高學(xué)習(xí)興趣，這也是計(jì)算機(jī)制圖達(dá)不到的效果。

因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)從其入學(xué)之日起到畢業(yè)之時(shí)都要不間斷地進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體以教師引導(dǎo)為主，以快速設(shè)計(jì)和科學(xué)、合理的課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，園林專業(yè)學(xué)生的手頭功夫就一定能大幅度提高，以此為基礎(chǔ)，加上計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用一定能達(dá)到事半功倍的效果。

3.2建立自學(xué)與教學(xué)互動(dòng)方式

3.2.1教師要使學(xué)生明確自學(xué)的重要性

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要進(jìn)行背圖和徒手的訓(xùn)練。北京林業(yè)大學(xué)的教授孫筱祥先生、唐學(xué)山先生等風(fēng)景園林學(xué)科的元老，對(duì)于背圖都是身有體會(huì)的，他們對(duì)中西方許多經(jīng)典的園林設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)理論到圖紙內(nèi)容都是相當(dāng)熟悉的，這使他們?cè)诋吷脑O(shè)計(jì)工作中受益匪淺。背圖在潛移默化中積累了豐富的素材，鍛煉了徒手繪圖技能，往往成為設(shè)計(jì)靈感的源泉。

3.2.2教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式

（1)不可缺少的多媒體教學(xué)：多媒體技術(shù)處理信息的特點(diǎn)，使其能全面、生動(dòng)、準(zhǔn)確地傳遞各種各樣的知識(shí)信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具有教學(xué)直觀性強(qiáng)、容易更新等優(yōu)點(diǎn)。設(shè)計(jì)離不開圖紙，而多媒體技術(shù)對(duì)園林設(shè)計(jì)案例的形象化展示彌補(bǔ)了空談設(shè)計(jì)理論的弊病，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、形象思維能力的提高都有極大的幫助。因而，多媒體教學(xué)是園林專業(yè)的最佳教學(xué)方式之一，需要注意的是課件不要過于注重表面形式，避免喧賓奪主。（2)科學(xué)合理的案例教學(xué)：通過典型設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，掌握設(shè)計(jì)方法，是設(shè)計(jì)類課程必不可少的教學(xué)方式。然而案例教學(xué)的科學(xué)性、合理性是教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。案例的選擇既要有中、西方傳統(tǒng)園林中的精華又應(yīng)結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿與熱點(diǎn)問題，避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過時(shí)。對(duì)于案例的講解和分析可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，隨課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度而進(jìn)一步展開，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略其精華。（3)積極有效的共性教學(xué)：教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，了解當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問題，并結(jié)合此類問題展開討論，以激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而拓寬學(xué)生視野，同時(shí)彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)性。（4)實(shí)踐教學(xué)：建立與城建園林部門的實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合具體項(xiàng)目完成，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)課堂理論教學(xué)的反饋和最好的補(bǔ)充。

3.3課程體系的完善及其教學(xué)內(nèi)容的更新與系統(tǒng)化

3.3.1完善課程體系，適應(yīng)社會(huì)需求

從1900年哈佛大學(xué)開設(shè)第一個(gè)LandscapeArchitecture(風(fēng)景園林學(xué))專業(yè)開始，經(jīng)過百年的發(fā)展，歐美的Land-scapeAichitectuie專業(yè)己由初期的私人花園、城市公園和綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)擴(kuò)展到“大地景觀規(guī)劃”的階段，延伸到人類整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)范圍。

目前，我國(guó)多數(shù)大專院校中園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹溢，課程設(shè)置多以傳統(tǒng)園林學(xué)為重點(diǎn)，造成知識(shí)面狹窄以及設(shè)計(jì)觀念和手法的落后，難以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化。因此，必須調(diào)整園林專業(yè)的課程體系。（1)設(shè)計(jì)方向的課程除了傳統(tǒng)園林學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容（園林藝術(shù)、園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程）外，還要加強(qiáng)城市園林綠化和大地景觀規(guī)劃的專業(yè)課程，并將生態(tài)學(xué)課程更好地融入其中，使園林學(xué)科的系統(tǒng)更為完善，更具開放性與綜合性。（2)在學(xué)好核心課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己選擇方向研修并提高此類課題的學(xué)分?jǐn)?shù)。既培養(yǎng)能主持大型設(shè)計(jì)的高層次人才，也培養(yǎng)專向突出的高質(zhì)量專才，更要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，并與國(guó)際接軌，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

3.3.2教學(xué)內(nèi)容的更新與系統(tǒng)化

園林專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程沒有完善的教材。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計(jì)初步、園林建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、園林工程、城市綠地規(guī)劃等課程還在沿用老教材，而老教材的內(nèi)容陳舊和不完善明顯跟不上形勢(shì)。作為設(shè)計(jì)專業(yè)教師，更新課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)放在首位，即不局限于傳統(tǒng)園林學(xué)內(nèi)容，深入了解現(xiàn)代園林的研究對(duì)象和審美要求，將設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容提升到廣義景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的層面。

更新教學(xué)內(nèi)容必須收集大量的素材，內(nèi)容豐富。那么在課件制作時(shí)除了按章、節(jié)編輯外，還可根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)做成專題形式，如園林設(shè)計(jì)課，為了使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法和技巧、拓寬設(shè)計(jì)思路，筆者設(shè)計(jì)了專題形式課件，如：概念設(shè)計(jì)與園林形式、園林與藝術(shù)、中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)案例分析、西方現(xiàn)代景觀經(jīng)典設(shè)計(jì)等，將實(shí)例的選擇科學(xué)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生在教材以外獲得了大量系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

4結(jié)語

第8篇：景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)序列；園林工程；授課模式

隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化的大發(fā)展，城市基礎(chǔ)建設(shè)量的擴(kuò)張使得風(fēng)景園林行業(yè)正處于膨脹階段。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截止2015年，整個(gè)風(fēng)景園林行業(yè)從業(yè)人數(shù)達(dá)到約…2…000萬人。面對(duì)如此龐大的需求，目前社會(huì)上也存在一個(gè)很嚴(yán)峻的問題：很多園林專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生苦惱找不到合適的工作。通過對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)單位的HR進(jìn)行訪問，分析總結(jié)出兩個(gè)方面的原因：一是剛畢業(yè)的學(xué)生相關(guān)軟件能力不足，二是如何做一個(gè)合理的方案根本沒有思路。《園林工程》作為園林專業(yè)的主干課程，與《園林設(shè)計(jì)》課程緊密聯(lián)系，旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才。其要求學(xué)生不僅要熟悉園林工程的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生能正確地使用園林工程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理可行、可落地可實(shí)施的設(shè)計(jì)，最終能將方案設(shè)計(jì)與擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和施工管理有機(jī)銜接，提高學(xué)生實(shí)踐能力及第一線的技術(shù)能力。2007年，李勝、龍松亮在《園林工程“課題研討式”教學(xué)法的創(chuàng)新研討》中提出“課題研討式”教學(xué)法，主要通過教學(xué)理念的改變(教師的教法與學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合)、教師授課內(nèi)容和方法的改革(教科書的及時(shí)更新和補(bǔ)充)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的改革(增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的技能和方法)、考核方法的改變(考核上增加學(xué)生主動(dòng)性能力的考核)[1]。2011年，李艷、聶慶娟在《園林工程教學(xué)模式改革探討》中提出多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、人物驅(qū)動(dòng)重構(gòu)理論和實(shí)踐、3結(jié)合以及3遞進(jìn)的園林工程教學(xué)方法設(shè)計(jì)理念[2]。2016年，路培在《園林工程課程改革的實(shí)踐與思考》中提出完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)工程案例、多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法[3]。本文以從業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以園林設(shè)計(jì)序列為核心主線，通過從整體到局部，理論與實(shí)踐、交叉思維、交叉聯(lián)系的方法，使得學(xué)生將園林專業(yè)的所有課程有機(jī)的與《園林工程》聯(lián)系起來，做好知識(shí)間的聯(lián)系與推導(dǎo)，避免學(xué)生就業(yè)與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

1園林行業(yè)大學(xué)生學(xué)情特征分析

園林工程這門課程要求學(xué)生掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)中5大要素(土方、水景、園路、假山、綠化)的設(shè)計(jì)內(nèi)容及作圖方法。其教學(xué)的難點(diǎn)在于園林工程更多教人以工程規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，只有在實(shí)踐中操作，并恰當(dāng)?shù)脑趫@林方案設(shè)計(jì)階段很好的應(yīng)用，才能很好地掌握，所以理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程之間的孤立學(xué)習(xí)是很多學(xué)生難以掌握這門課程的關(guān)鍵。下面從某一高校開設(shè)的課程為例，分析學(xué)生目前存在的問題。大一主要學(xué)基礎(chǔ)課程：高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)、線性代數(shù)、畫法幾何、測(cè)繪學(xué)、素描等；大二主要學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程：園林初步設(shè)計(jì)1、測(cè)繪學(xué)、植物學(xué)、水彩、水粉、專業(yè)認(rèn)知等；大三主要學(xué)習(xí)園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程：園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林平面、色彩、立體構(gòu)成、園林工程、園林景觀生態(tài)學(xué)、園林綠地規(guī)劃、園林史、園林苗圃學(xué)、園林藝術(shù)原理、園林植物病蟲害防治；大四開始動(dòng)手做園林設(shè)計(jì)：園林設(shè)計(jì)、課程畢業(yè)設(shè)計(jì)等。等到畢業(yè)求職時(shí)，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)了那么多知識(shí)，但很少能用上，知識(shí)體系亂成一團(tuán)，沒有任何頭緒。但他們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，公司選擇人才時(shí)有2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：要么是軟件熟練，要么是通過所學(xué)知識(shí)能做出合理方案。而畢業(yè)時(shí)存在的問題是軟件不熟練，由于知識(shí)體系散亂，做出的方案也不合理，因此學(xué)生在就業(yè)期間很迷茫。于是，目前有大量的培訓(xùn)班如火如荼的進(jìn)行。據(jù)了解，有些培訓(xùn)班僅1年的學(xué)費(fèi)就好幾萬，他們主要培訓(xùn)學(xué)生軟件、方案的做法以及施工圖等。為了讓學(xué)生順利過渡到行業(yè)發(fā)展的大潮中，其教學(xué)方法與行業(yè)需求的結(jié)合成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，本文對(duì)學(xué)生的學(xué)情特征進(jìn)行分析之后，通過《園林工程》的授課改革，梳理學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生順利掌握如何結(jié)合所學(xué)知識(shí)做出合理的方案，如何將方案進(jìn)行實(shí)施落地。

2園林設(shè)計(jì)序列的內(nèi)涵

意格國(guó)際馬曉暐先生作為意格的總裁兼首席設(shè)計(jì)師，根據(jù)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐的角度提出“園林設(shè)計(jì)的序列——水、場(chǎng)、山、筑、路、綠、園、形”，并在2014年意格國(guó)際暑期夏令營(yíng)中全面開講。在AGER總裁馬曉暐先生清華景觀學(xué)系LA…Friday報(bào)告紀(jì)實(shí)中[4]，他也指出“豎向設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)一個(gè)最為核心的內(nèi)容，豎向搞不好，設(shè)計(jì)就不可能做好！但恰恰是豎向設(shè)計(jì)，沒人教，沒人懂，沒人會(huì)！我們現(xiàn)在做這個(gè)專業(yè)太浮夸了，都在做大曲線大弧線，玩大概念，而踏踏實(shí)實(shí)做項(xiàng)目的人太少了。”他所說的“豎向”便是他所講的“園林設(shè)計(jì)序列”。2.1園林設(shè)計(jì)序列的定義園林設(shè)計(jì)序列即園林方案設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)，它指出每個(gè)節(jié)點(diǎn)從工程上應(yīng)該如何考慮，從美學(xué)角度應(yīng)該如何考慮，從而得出合理的設(shè)計(jì)方案，其具體內(nèi)容如下。水的來源分為很多類別，方案設(shè)計(jì)階段主要考慮的是降水，也就是通過場(chǎng)地的脊線尋找匯水面，確定水面的位置和大小，并通過地下水位標(biāo)高確定場(chǎng)地中水的標(biāo)高。場(chǎng)是指活動(dòng)場(chǎng)地，其主要根據(jù)排水分區(qū)確定場(chǎng)地合理的功能和標(biāo)高。山是指場(chǎng)地的相對(duì)至高點(diǎn)，當(dāng)場(chǎng)地標(biāo)高確定后，可依次尋找場(chǎng)地相對(duì)至高點(diǎn)，控制場(chǎng)地大的格局。筑即建筑，當(dāng)水的標(biāo)高、場(chǎng)地的功能、園區(qū)的控制點(diǎn)確定以后，建筑就可以根據(jù)其功能設(shè)置。例如建筑可臨水，可以放在有功能的場(chǎng)地附近，可以放置在場(chǎng)地中相對(duì)最高點(diǎn)等。路是根據(jù)地形地貌的多樣性，及場(chǎng)的功能順勢(shì)而為，按最大化增強(qiáng)其體驗(yàn)性。綠是指植物，主要根據(jù)地形地貌及園路的曲徑通幽營(yíng)造植物的多樣性與豐富性。園是當(dāng)場(chǎng)地功能確定后來塑造特色小游園。形是最終通過挖掘場(chǎng)地的地域文化，塑造個(gè)性、風(fēng)格。2.2園林設(shè)計(jì)序列的作用此序列不僅涵蓋風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的所有要素，而且也為風(fēng)景園林方案設(shè)計(jì)提供一套合理可行的方法，使得風(fēng)景園林的理性與感性完美地展現(xiàn)出來；同時(shí)也使得園林設(shè)計(jì)和園林工程緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生不僅可找到園林工程知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的緣由，也能深刻理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3園林工程授課思路探討

通過上述園林設(shè)計(jì)序列，梳理園林方案設(shè)計(jì)和園林工程的知識(shí)要點(diǎn)。并采用理論到實(shí)踐、整體到局部、交叉思維、交叉聯(lián)系的方式，使得學(xué)生融會(huì)貫通，更好地達(dá)到社會(huì)第一線的要求。現(xiàn)以“水”為例，探索園林工程中“水景工程”和“園林給排水工程”授課…思路。3.1基于園林工程知識(shí)指導(dǎo)園林設(shè)計(jì)的合理性園林設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)流程中最主要的內(nèi)容，對(duì)于掌握其他流程知識(shí)起著重要的作用。因此，以設(shè)計(jì)序列為主線，強(qiáng)化園林設(shè)計(jì)的方法，同時(shí)加入園林工程知識(shí)，指導(dǎo)園林方案。園林工程課程最重要的3大工程是土方工程、水景工程、假山工程，其細(xì)部的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)可反過來指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)。例如，在土方工程中要考慮原有等高線，要考慮坡度，通過這些計(jì)算坡差及匯水量可以反過來修訂方案設(shè)計(jì)中的不足。水景工程中要考慮水源，水源的確定同時(shí)也指導(dǎo)園林方案中水面的位置，不會(huì)增加多余不必要的管線等。下面以園林設(shè)計(jì)序列“水”為例，講解如何基于園林工程知識(shí)指導(dǎo)園林方案的設(shè)計(jì)，如何通過園林工程課程學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)的其他…課程。3.1.1著眼于局部與整體的關(guān)系園林水景工程在城市水系規(guī)劃要領(lǐng)中提出“疏源之去由，察水之來歷”，要求在進(jìn)行城市綠地規(guī)劃和有水體的公園設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于水的來源與歸宿。水的來源主要有地表水(降水、江、河、湖等)和地下水(泉水、承壓水等)。降水作為設(shè)計(jì)中不可避免的因素，在方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該通過源頭找到歸宿，使得場(chǎng)地中的水面位置合情合理，能起到園林蓄水的作用，同時(shí)也起到美化景觀效果。例如新加坡作為一個(gè)常年多雨的國(guó)家，其降水在景觀中成為關(guān)鍵元素。南洋理工大學(xué)雖然整個(gè)校園位于山上，但是所有的景觀湖和溪流都通過明溝排水相連，人活動(dòng)的場(chǎng)所與宿舍之間也全部通過2層連廊連接，真正的做到生態(tài)花園城市的目標(biāo)。地下水位作為園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)于場(chǎng)地標(biāo)高的控制有著重要的作用。例如，要設(shè)計(jì)1個(gè)自然湖面，其水位標(biāo)高一定要與地下水位一致，高了會(huì)增加城市排水管道的壓力，低了會(huì)影響園區(qū)場(chǎng)所的安全性。因此，對(duì)于園林方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于局部與整體的關(guān)系，考慮水的源頭及歸宿。3.1.2著眼于水的安全性考慮從宏觀層面來講，水的安全性即是以排洪排澇為主要目的，同時(shí)營(yíng)造景觀效果。這也正是我國(guó)目前提出的海綿城市政策(滲、滯、蓄、凈、用、排)。目的是通過園林蓄水，讓其有一個(gè)很好的歸宿，而不是采用地下管網(wǎng)排走。目前中國(guó)出現(xiàn)的城市怪病——有70%的城市缺水，同時(shí)也有70%的城市發(fā)生洪澇災(zāi)害。這種城市怪病的出現(xiàn)，也正是基于城鎮(zhèn)化30年來城市規(guī)劃的大批量復(fù)制，其未考慮基底水系廊道，使得水系規(guī)劃出現(xiàn)嚴(yán)重問題。從微觀層面來講，水的安全性主要是場(chǎng)地排水的合理性。例如，在容易發(fā)生冰凍的地方，如果排水不暢，會(huì)發(fā)生滑倒、摔傷等安全事故。3.1.3利用排水塑造場(chǎng)地功能區(qū)域園林中既有坡地又有山地，地面的起伏有利于組織地面排水，而且利用地面排水也可以減少地下管道系統(tǒng)。坡地形成的排水分區(qū)使得不同區(qū)域有不同的參與活動(dòng)。例如，在草地上：2%～3%的場(chǎng)地適合各類人群活動(dòng)；3%～5%活動(dòng)，散步；5%～8%散步困難，造型美觀；8%～12%種植植栽，可以躺臥；12%～33%種植喬木。3.1.4園林工程知識(shí)在園林方案上的落實(shí)在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，基于園林工程知識(shí)在方案中考慮的順序如下：(1)尋找水的來源；(2)考慮場(chǎng)地的匯水面，計(jì)算匯水量，確定方案中水的位置；(3)疏通場(chǎng)地整個(gè)大的排水方向，營(yíng)造水的體驗(yàn)性；(4)考慮當(dāng)?shù)氐牡叵滤?，確定水位標(biāo)高；(5)劃分整個(gè)場(chǎng)地的排水分區(qū)，梳理整個(gè)場(chǎng)地的豎向分布和功能分布；(6)詳細(xì)推導(dǎo)場(chǎng)地的排水方式及排水坡度。3.2園林設(shè)計(jì)指導(dǎo)園林工程的學(xué)習(xí)了解整個(gè)園林設(shè)計(jì)8大節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路和對(duì)應(yīng)的園林工程如何檢驗(yàn)其合理性之后，園林方案的細(xì)部落地所對(duì)應(yīng)的園林工程施工做法及規(guī)范便很容易理解。挖掘?qū)I(yè)之間的聯(lián)系點(diǎn)，從源頭學(xué)習(xí)施工知識(shí)的原理，而不是簡(jiǎn)單直接去記憶這些知識(shí)。上面從園林方案設(shè)計(jì)的角度，整體分析園林工程知識(shí)點(diǎn)如何指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中元素水的問題，除方案中的水元素全部理好后，其已經(jīng)大部分涉及到園林土方工程和園林給排水工程知識(shí)點(diǎn)。那么落實(shí)到施工細(xì)部，便可以著重從《園林工程》教材中講授對(duì)應(yīng)工程的知識(shí)要點(diǎn)及施工圖做法。例如在水景工程中會(huì)重點(diǎn)講：從自然地形排水不做防滲湖底的做法，對(duì)應(yīng)的人工防滲水池的做法及所用到的材料；不同的設(shè)計(jì)方案所對(duì)應(yīng)的不同護(hù)坡及駁岸做法等。在園林給排水工程中，針對(duì)不同功能場(chǎng)地的排水所對(duì)應(yīng)的給排水做法。3.3現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及模型制作強(qiáng)化知識(shí)記憶前2種授課思路是從理論上講解知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，但對(duì)于園林工程這門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還是必須落實(shí)的實(shí)踐操作上。所以課程授課中另一個(gè)環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生參與到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)中去，同時(shí)對(duì)于這些真實(shí)項(xiàng)目讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)圖片繪制施工圖，掌握施工圖的詳細(xì)做法。通過對(duì)施工環(huán)節(jié)的了解，掌握?qǐng)@林工程課程中的專業(yè)名詞，強(qiáng)化記憶。此外，和園林其他設(shè)計(jì)課程結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)園林工程課程所起的作用，通過交叉學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化各科之間的聯(lián)系。因此，在課程作業(yè)中會(huì)設(shè)置園林設(shè)計(jì)與園林工程結(jié)合起來的方案模型制作作業(yè)，將局部工程做法也通過模型體現(xiàn)出來，真正將自己所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)踐中。

4結(jié)論

以園林設(shè)計(jì)序列為主線學(xué)習(xí)園林工程，不僅使學(xué)生更加清晰地理解各個(gè)專業(yè)課之間的關(guān)系，也能使學(xué)生更好地掌握設(shè)計(jì)行業(yè)的方法與思路，與社會(huì)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來?；谛袠I(yè)經(jīng)驗(yàn)的探索，總結(jié)如下授課思路，以期為高校園林工程課程的教學(xué)提供一種新的思路：(1)以園林設(shè)計(jì)序列為核心主線，講解此序列與其他課程之間的關(guān)系，基于園林工程知識(shí)指導(dǎo)園林設(shè)計(jì)的合理性。(2)到方案的落實(shí)，園林設(shè)計(jì)指導(dǎo)園林工程的學(xué)習(xí)。(3)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及模型制作強(qiáng)化知識(shí)記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勝,龍松亮.園林工程“課題研討式”教學(xué)法的創(chuàng)新研討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2007,(23):152-153.

[2]李艷,聶慶娟.園林工程學(xué)教學(xué)模式改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2011,(2):1256-1257.

[3]路培.園林工程課程改革的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代園藝,2016,(11):150-151.

第9篇：景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程部分

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等課程。進(jìn)入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，要使本專業(yè)學(xué)生從臨摹型思維向創(chuàng)意型思維轉(zhuǎn)變，從一名美術(shù)類學(xué)生過渡為設(shè)計(jì)類學(xué)生。

2.設(shè)計(jì)理論課程部分

設(shè)計(jì)理論課程包括設(shè)計(jì)原理、計(jì)算機(jī)二維三維設(shè)計(jì)、工程構(gòu)造、材料等課程。針對(duì)本專業(yè)“一專多能”的市場(chǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握理論知識(shí)是非常必要的。這樣不僅能在以后的設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用到，并且能與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，如景觀設(shè)計(jì)方向開設(shè)的景觀環(huán)境原理、景觀工程、景觀設(shè)計(jì)初步、景觀構(gòu)造與材料等課程。

3.專業(yè)設(shè)計(jì)課程部分

專業(yè)設(shè)計(jì)課程包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等課程。以景觀設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?，開設(shè)景觀設(shè)計(jì)（庭院、社區(qū)、綜合場(chǎng)地設(shè)計(jì)）、景觀建筑設(shè)計(jì)、植物配置與造景三個(gè)門類的課程，還可以增加景觀規(guī)劃專題這一系列的輔助設(shè)計(jì)課程。

4.專業(yè)選修課程

部分專業(yè)選修課程包括雕塑、陶藝、城市家具、景觀生態(tài)學(xué)、城市設(shè)計(jì)、中外園林史等專業(yè)課程。該類課程為完成基礎(chǔ)及專業(yè)課程之外的擴(kuò)充，既可以拓展學(xué)生的專業(yè)能力，又可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。5.專業(yè)實(shí)踐課程專業(yè)實(shí)踐課程包括建筑風(fēng)景速寫、手繪表現(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。專業(yè)實(shí)踐包括學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的過程，以及將四年學(xué)習(xí)期間所學(xué)綜合完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作室模式教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論在實(shí)踐中應(yīng)用，參與課題設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐結(jié)合的最佳途徑。課程的開展有規(guī)范的內(nèi)容，由實(shí)題開始，以副教授職稱以上導(dǎo)師和至少兩名輔導(dǎo)教師構(gòu)成的工作室形式展開。將專業(yè)教師分為多組，承擔(dān)不同的設(shè)計(jì)課題，由學(xué)生及工作室教師雙向選擇，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又給予了教師教學(xué)充分的自由度。學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)不僅深化了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且能熟練掌握相應(yīng)的制作技能，有利于團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、資料分析與研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)意、市場(chǎng)分析等綜合能力的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能同時(shí)具備設(shè)計(jì)能力與表現(xiàn)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂練習(xí)是主要教學(xué)方式，實(shí)踐課程少，實(shí)踐時(shí)間短，忽略了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，而開展工作室模式教學(xué)正是針對(duì)此弊端而進(jìn)行的改革。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展工作室模式教學(xué)很有必要，也迫在眉睫。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師的素質(zhì)和學(xué)歷職稱不容忽視。除此以外，教師的創(chuàng)造性思維也是很重要的，優(yōu)秀院校創(chuàng)造的成果，都離不開具有創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。設(shè)計(jì)學(xué)院的專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)階段年齡結(jié)構(gòu)和層次比較合理，中青年教師占的比例比較大。這就需要學(xué)院多提供深造、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.繼續(xù)深造

針對(duì)當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的進(jìn)一步提升是大學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于教師的繼續(xù)深造，學(xué)院應(yīng)給予支持、鼓勵(lì)及制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

2.培訓(xùn)及交流

社會(huì)需求的時(shí)效性、行業(yè)的發(fā)展是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的主要推動(dòng)力，其影響是全面而持久的。而專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)決定了設(shè)計(jì)企業(yè)的管理技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科發(fā)展的前沿信息能否及時(shí)融入相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。因此，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教師在行業(yè)間的培訓(xùn)和交流對(duì)于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革及項(xiàng)目工作室的順利進(jìn)行是基本保證。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展的交流也是非常重要的，這包括學(xué)院內(nèi)部不同專業(yè)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流和專業(yè)教師教學(xué)與學(xué)院管理層之間的交流。為了保障順利交流，除了學(xué)院提供交流的機(jī)會(huì)及平臺(tái)以外，每位教師的積極參與也是必不可少的。這就需要制定一些正式的規(guī)章制度，采用如展覽、座談、考察等多種交流形式，以形成良好、持久的交流機(jī)制及氛圍。最后，校際相關(guān)專業(yè)之間的考察及交流也是不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語