地理的教學方法精選(九篇)
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第1篇：地理的教學方法范文
一、初中地理教學現(xiàn)狀
1.學校不夠重視
初中教學里，地理這門學科得到的重視程度不高，地理以前作為會考項目時甚至都不開課，近十年來，地理在我市已不再被列入中考的范疇，雖然學校一直開設有地理課，但地理課被隨意擠壓的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學校在地理教學相應的方面設施也不足。沒有基本的地理教具，對于一些地理現(xiàn)象不能做簡單的演示。
2.師資力量不足
初中地理老師年齡老化嚴重，教學精力有限。而年輕的老師們，畢業(yè)于師范類地理專業(yè)的比例小，很多時候“照本宣科”，真正的專業(yè)知識反而不足。
3.學生積極性不高
學生們對地理這門課程的認識不足，地理被稱為“文科中的理科”不是不無道理，可大部分學生們以為只要背背就足夠了，對地理缺乏探索和興趣。
二、傳統(tǒng)教學方法存在的弊端
學生們在教學里的主體地位沒有得到充分的重視。傳統(tǒng)的教學方法下，教師們習慣于用“填鴨式”教學方法，學生們在學習時很被動，對學生們的學習成果考察方法只有考試這種途徑，讓學生們的個性發(fā)展和主觀能動性都受到了限制。學生們的探索精神和積極性受挫，長此以往，不利于學生們的健康成長。
三、教學方法創(chuàng)新方法
教學方法創(chuàng)新需要老師們有著勇于探索嘗試的精神，根據(jù)學生們學習的心態(tài)和接受程度用心研究。
1.多種新方式激發(fā)學生的學習興趣
正所謂“興趣是最好的老師”，當學生們帶著興趣來學地理，學習效果肯定是事半功倍。初中生正處在好奇心強的心理階段，對新生的事物都會有很強的好奇心和探索欲望。教師要恰到好處地點拔和引導，定能激發(fā)起學生強烈的學習興趣。例如初中地理課程涉及的內(nèi)容廣泛，其中包含很多有趣的地理事物和自然現(xiàn)象，教師在教學中可以不斷有趣的素材，比如“風吹石頭跑、氧氣稀又少”（海拔較高）；“早穿襖來午穿紗，圍著火堆吃西瓜”（早晚溫差較大）的趣聞，并充分利用這些有趣的地理知識引導學生的學習興趣。又如在講授《板塊的運動》“大陸漂移說”時，教師可引導學生思考：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”這幾個頗具趣味性的問題立馬就會調動起學生們的興趣，他們會產(chǎn)生求知欲，希望知道為什么會這樣。而求知欲會讓他們在學習這方面的知識更有積極性。當然對于教師也有要求，尤其是幽默的說話方式，可以活躍課堂的氣氛，又可以和諧師生的關系，往往可以讓昏昏欲睡的學生注意力集中，提高學生們的興趣?？梢娕d趣會帶著學生們自己主動去探索，這樣就比被動的學習效果強很多。
2.游戲教學的巧利用
地理游戲教學是指在地理的教學中，老師使用很多和地理相關的教學游戲來促進學生們對知識的理解吸收，游戲教學主要是以學生為主體，這種教學方式是為了讓學生們參與到其中。這種游戲教學可以鍛煉學生的思維能力以及想象力，并且邊玩邊學的方式讓學生們的學習激情被調動還減少了很多的學習負擔。首先，可以采取猜謎的方式，如四季如春（長春），這種簡單的謎面，可以加強孩子們對地理事物的認知。再者，可以讓學生們進行拼圖，如在學習中國的行政區(qū)域劃分時候，34個省級行政區(qū)的位置、形狀是記憶的重點，如果用拼圖的方式讓學生們來學習，可以鍛煉學生們的抽象思維能力，加強學生們對地理事物的空間位置的認知能力。由此可見，游戲的方式簡單輕松又很高效，學生們也更喜歡更容易接受。這樣的教學方式，讓課堂的氣氛變得活躍，老師們的教學目標也更容易完成。
3.合理利用書本上的圖
初中地理課本上有很多的圖，學好地理是離不開地圖的，讓學生們記住一些地理事物的名稱很容易，可是讓他們在說起名字的時候就可以想到這些事物的位置、形狀以及彼此間的關聯(lián)還是有些難度的。因此，讓他們單純地去看這些圖，還不能深刻地記住，不如改成畫下來。例如在講到大陸板塊運動時，可以先讓學生自己學習研究大陸板塊的運動軌跡，再把學生們分成幾組分別去畫不同的大陸輪廓圖，然后讓學生自己派代表上黑板去演示板塊是如何運動的。在繪畫的過程中，學生們的手會讓大腦把這些知識記得更牢固。再例如學生在學我國主要的鐵路干線圖時，可以把這個鐵路干線圖畫在我國的行政區(qū)域分布圖內(nèi)，一方面可以了解到鐵路干線之間的交叉分布情況，另一方便也方便更直觀記憶鐵路干線沿途經(jīng)過的省市有哪些，在之后，教師可以提出一些生活里的常識問題幫學生們鞏固這些知識，并且這也訓練了學生們?nèi)ソ鉀Q實際問題的能力。
4.每天給學生們五分鐘
第2篇：地理的教學方法范文
摘要：隨著素質教育的推進和新課程改革的推行，各個學科開始尋找新的教學方式和方法來進行教學，初中地理也不例外。初中地理要改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，積極創(chuàng)新，做到教、學、做相融合，讓學生的能力得到相應地提升。同時教師也應當與時俱進，積極更新自己的知識庫，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，使教學效果大大提高，把學生培養(yǎng)為一個全面發(fā)展的素質人才。
關鍵詞：初中地理教學創(chuàng)新
作者：鄧東然(福建省福安市民族中學)
一、當前初中地理教學過程中常見的問題
(一)教學方法單一，學生理解能力不夠
我們都知道，初中地理的知識通常都很抽象，所以大部分學生在學習的時候會感覺難以理解，還有一些學生由于沒有打好基礎，往往難以理解其中的內(nèi)涵，在面對一些難題時束手無策。又因為傳統(tǒng)的教學方式只注重知識的講授，而缺少對學生興趣的激發(fā)，因此學生的學習是不順利的，也是不主動的，這樣學習的效果十分不好。
(二)課外實踐教育不足
我們都知道，必要的課外實踐可以幫助學生更好地理解知識，將學習到的知識和生活實際相結合，從而靈活運用，是課堂實踐的重要補充手段。然而傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固使得教師對課外實踐教育的重視程度不夠，造成很多學校并沒有開設地理課外實踐的課程。一味的枯燥講解使學生失去興趣，從而慢慢喪失了學習地理的熱情。
二、初中地理教學創(chuàng)新策略探討
(一)加強對初中地理教學的重視和重新認識
在傳統(tǒng)的初中地理教學中，教師的教學理念不夠新穎，并且許多學校不重視地理的教學活動，還有的學校甚至將地理課讓給語數(shù)英這三門主課，地理課程的學習課時不夠。在這種情況下，會讓學生認為初中地理一點也不重要，從而喪失對地理的學習興趣。教師應該及時更新教育教學理念，讓學生理解地理學習的重要性和必要性，同時，還要大量搜集教學內(nèi)容和素材，讓學生重新拾起對地理學習的熱情和信心。
(二)加強課程導入設計
創(chuàng)新型的地理教學可以采取課程導入環(huán)節(jié)，讓學生的注意力一下子被吸引到課堂上，激起學生的好奇心和求知欲，從而達到良好的教學效果。常用的課程導入方法有以下幾種：詩詞朗誦法、視頻導入法和音樂導入法等等。例如教師在進行《臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展》的教學時，可以在課程開始時，為學生聲情并茂地朗誦一首《鄉(xiāng)愁》，這樣就能吸引學生的注意力，學生也能從中感受到濃濃的感情和臺灣人民期盼回歸祖國懷抱的強烈情感，從而使學生能夠更好地掌握學習內(nèi)容。
(三)愛國主義情感滲透
對學生的教育不僅僅是知識的教育，同時也要將思想政治當做其中一項教學內(nèi)容來進行。在進行地理知識講解時，教師在介紹祖國大好河山的時候，貫穿自己濃烈的愛國情感，對祖國的大好河山進行謳歌和贊美，描述不同民族的不同的風俗，激發(fā)學生強烈的愛國情感。比如教師在進行《中國的河流》的教學時，教師可以在講解知識的同時，利用多媒體設備給同學播放相應的歌頌黃河、長江的歌曲，通過慷慨激昂的歌曲，學生仿佛看到了黃河和長江在自己面前奔騰，從而產(chǎn)生深深的敬畏和熱愛的思想感情。
(四)注重組織教學活動
在創(chuàng)新型初中地理教學模式下，傳統(tǒng)的教學方式和手段已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教師應該注重組織教學活動，教學活動應該是全體同學都參與到其中來，并經(jīng)過交流和思考，互助和辯論去掌握基本的知識，并適當?shù)剡M行拓展。學生們在實踐當中獲取知識，知識會掌握得更加牢固，還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊能力。經(jīng)過一段時間的組織教學活動，學生們的地理知識的掌握得更加牢固，也更會將地理知識運用到實際生活當中。教師在組織教學活動之前，一定要提前做好計劃，要以課程目標和教學目標為基準，以教材為基礎，并且充分結合實際生活。在進行小組活動的時候，教師可以在周圍進行觀察，并適時進行指導和講解疑問。最后，在活動完成后，教師還要對活動進行評價，總結經(jīng)驗。比如在教《中國的氣候》這一節(jié)關于氣象災害的內(nèi)容時，教師安排學生提前對相關的素材進行搜集，然后在課上的時候，讓學生分組討論，隨后派一名代表進行總結，最后再進行全班范圍內(nèi)的總結。
三、結束語
初中地理教學的創(chuàng)新之路還有很多工作需要做，教師在進行教學的過程中，要積極轉變教學理念，及時更新教學方法，使學生能夠更好地學習地理知識，將知識運用到實際生活中。
參考文獻：
[1]嚴青峰.新課改下的初中地理教學初探[J].河南教育：基教版，2007(07).
第3篇：地理的教學方法范文
（秦皇島市海港區(qū)海陽鎮(zhèn)中學，河北 秦皇島 066000）
【摘 要】某教育家說過：“21世紀將是創(chuàng)新能力教育的春天?！逼鋵?，能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應試教育與素質教育的本質區(qū)別，地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是提高地理素質教育的靈魂。近幾年來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。
關鍵詞 初中；地理；教學方法
某教育家說過：“21世紀將是創(chuàng)新能力教育的春天?！逼鋵?能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應試教育與素質教育的本質區(qū)別，地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是提高地理素質教育的靈魂。近幾年來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結合幾年的教學實踐，談幾點初中地理教學的方法。
1 創(chuàng)設新穎情境
郭沫若說:“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。
1.1 巧引歌曲
如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
1.2 巧用古詩文
把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”、“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。
1.3 巧插趣味故事
在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們:想一想，為什么他們喜愛白色呢?當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環(huán)境相適應。
2 在教學中，加強學生的課堂參與性
時代進步了，學生的學習環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學時，往往需要創(chuàng)設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理?”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時，有一位男同學一本正經(jīng)地提出，將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法?？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉:“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么?”由此，學生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。
3 地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。
4 地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
5 合理地對學生作業(yè)進行評價
地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業(yè)評價試題的特點是:框架性，即公民必備的大的地理事實;地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力;使地理教學在素質教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。
第4篇：地理的教學方法范文
【摘 要】新課程改革把教學的要求和目標定位在了學生對知識的理解以及對基本技能的掌握之上。隨著新課程改革的逐步推進，學校為了提高學生的學習成績，不斷的在探索新的教學方法。高中地理作為一門重要的課程，教師要不斷的對教學方法進行創(chuàng)新與應用，開展一些脫離書本固有理論知識的教育，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，從而培養(yǎng)出綜合素質過硬的人才。本文首先對我國高中地理的教學現(xiàn)狀進行了簡要的介紹，在此基礎之上對高中地理教學方法的創(chuàng)新進行了探討，希望對提高我國高中地理教學的質量有所幫助。
關鍵詞 高中地理；教學方法；創(chuàng)新
地理作為高中課程中的一門重要學科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何創(chuàng)新地理教學的方法，提高學生的成績是高中地理教師要不斷進行研究的重要課題。在新課程標準的指導之下，高中地理老師要積極的探索和改革教學的方法，激發(fā)學生的學習興趣，降低地理知識的識記難度，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，在提高地理教學效率的基礎之上，提高學生的學習能力、理解能力等綜合素質。
1.我國高中地理教學的現(xiàn)狀
1.1對高中地理教育的重視度不夠
目前，我國高中地理教學的現(xiàn)狀并不容樂觀。大多數(shù)高中對地理學科的重視度不夠，導致在進行教學安排的時候中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，直接影響了高中地理教學的質量。高中教師與學生對地理學科的重視度普遍不高，認為其不過是一個副科，無論在教師的課程安排中還是學生投入的精力上都明顯不如其他學科。
1.2地理教學沒有與生活相結合
地理學科本身的理論知識單純理解起來頗有難度，但是，地理是來源于生活的，與生活有著千絲萬縷的關系，一旦與生活相結合進行講解，那么必然能夠達到事半功倍的效果。遺憾的是目前我國的高中教學中，并沒有將地理教學與生活緊密的結合起來，而是單純的對課本上的理論知識進行講解，使得學生學習起來十分費力，大大降低了地理教學的效果，不利于我國地理教學的發(fā)展。
2.高中地理教學方法的創(chuàng)新
針對我國高中地理教學的上述現(xiàn)狀，對教學方法進行創(chuàng)新迫在眉睫。提高學習以及高中師生對地理教學的重視度，將地理教學與生活緊密結合對教學方法進行創(chuàng)新，將課堂教學的中心從教室轉為學生，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，是地理教學發(fā)展的方向。
2.1創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，使學生對地理學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而使其主動進行學習，是提高其學習成績的有效途徑。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？幽默的語言、豐富的案例、多媒體教學方式等都是行之有效的方法。從高中地理的教學實踐來看，創(chuàng)設情境法是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。在課堂上，教師創(chuàng)設出一個教學情境，把抽象的課本知識具體化，將理論與學生的生活完美進行結合，用地理知識對生活常見的事物、現(xiàn)象等進行解釋。同時，讓學生以小組的形式進行討論，各抒己見，促使學生進行思考，加深記憶，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可以在課前開展地理信息會，這是創(chuàng)設情景的活動之一。教師還可以將對媒體技術引入教學，通過視頻、圖片等輔助手段進行情景的創(chuàng)設活動，吸引學生的注意，主動參與到教學活動中來。
2.2降低地理知識的識記難度
對高中文科生而言，地理是相對難度較大的學科，很多學生偏科，甚至出現(xiàn)放棄地理的念頭，這都與地理學科的識記難度大有著密切的關系。為了緩解這一問題，高中地理教師要創(chuàng)新地理教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力，提高學生的理解能力，讓學生對地理知識的每一個知識點都能夠透徹的進行理解。讓學生成為課堂的主體，在課堂上以小組的形式進行討論，內(nèi)部總結之后派出代表向全班同學進行匯報，鍛煉學生的勇氣。同時，教師要給與肯定，即使學生的理解出現(xiàn)偏差也要給予鼓勵之后再進行糾正。這可以在加深學習對知識的記憶深度的同時提高學生的自信心，是提高其地理成績的關鍵。
2.3培養(yǎng)學生的實踐能力
地理與生活息息相關，將地理知識與生活聯(lián)系在一起進行教學可以達到事半功倍的效果。因此，提高地理教學的效率與培養(yǎng)學生的實踐能力息息相關，這同時也是新課程改革的要求。新課標對教材的內(nèi)容進行了豐富，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。引導學生進行實踐，通過實踐鞏固地理知識，加深對知識的理解，從而提高地理成績。這就要求教師在進行備課的時候就要增加學生進行實踐的內(nèi)容，讓學生參與到實踐中來，邊操作邊思索，全面提高實踐能力。
3.結語
綜上所述，我國的高中地理教學迫切的需要進行教學方法的創(chuàng)新，教師通過創(chuàng)設情景等方法激發(fā)學生的學習興趣、降低知識點的識記難度、培養(yǎng)學生的實踐能力等進行教學方法的創(chuàng)新，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，保證高中地理教學的質量。目前，我國的新課程改革正在逐步的推動，教育需要創(chuàng)新，教師要勇敢的進行教學方法的創(chuàng)新，積極主動的探索教育的新路徑，順應素質教育的新要求，為培養(yǎng)出適應時展的人才而不懈努力。
參考文獻
[1]張冬梅.新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].考試周刊,2013,(97):47-48.
[2]張永.淺析高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].新課程(上),2011,(12):70-71.
第5篇：地理的教學方法范文
關鍵詞 高中地理 課堂教學 有效學習
教學有法,教無定法,貴在得法。課堂教學是實施素質教育的根本途徑和重要渠道。中學地理課堂教學是實現(xiàn)地理素質教育目標的重要途徑。怎樣優(yōu)化地理課堂教學?筆者結合教學實踐談一些粗淺的認識。
一、優(yōu)化地理學科內(nèi)容
選取與人類的生產(chǎn)、生活密切相關的地理知識傳授給學生是地理教師的首要任務,其次是要在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法,便于學生進入社會后具有基本的地理知識自學能力,可以根據(jù)自己的需要去學習有關的地理知識。教師要根據(jù)課程標準和學生實際,選精選教學內(nèi)容,合理布置符合學生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性地理教學內(nèi)容,突出教學重點和難點,抓好關鍵知識點的聯(lián)系,構建地理知識網(wǎng)絡結構,使學生從整體上理性地駕馭地理知識。
二、選擇科學有效的教學方法
(1)培養(yǎng)學生學習地理的興趣。興趣是最好的老師,學生一旦對一門學科產(chǎn)生了濃厚的興趣,學習就變?yōu)橐环N主動的行為,他們會積極參與,主動思考問題。因此,地理教師在導入新課時,就要想盡辦法,如有效地巧設情境,吸引學生課堂注意力,刺激他們克服困難、解決問題的決心等,通過采取各種措施激發(fā)學生學習地理的興趣,從而調動學生學習積極性。
(2)營造融洽的師生關系。師生關系是教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現(xiàn)。順利完成教學任務離不開融洽的師生關系,在教學中,教師要運用自身的言行舉止在潛移默化中影響學生,利用自己的豐富經(jīng)驗和親身實踐來引導、感化學生,例如用優(yōu)雅的儀態(tài)、幽默的語言、自信的表情等吸引學生,讓學生對教師產(chǎn)生喜愛甚至崇拜之情。這樣學生就會親其師信其道,喜歡上教師的課程,從而實現(xiàn)最佳的教學效果。
(3)合理運用現(xiàn)代教學手段?，F(xiàn)代教育媒體具有很大的優(yōu)越性,如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,這些現(xiàn)代教學手段可以實現(xiàn)地理教學中運用板圖,邊講邊畫,教學效果就更好,實現(xiàn)教學課堂更加生動、形象,還能使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結合,擴展較適合學生的思路和視野。同時,也要注重傳統(tǒng)教學手段的運用,要把兩種教學方式結合起來使用。
(4)學生唱主角,教師當配角。新課程標準下,要求教師在教學中要留給學生充分、自由的空間和時間思考和討論問題,使其最大限度地發(fā)揮學生自身學習的主體性,積極地進行研究,從而使學習更加有積極性參與到自主的學習活動中,學生通過主動學習,變被動、機械地接受知識為積極靈活地認識和應用知識信息。旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式,根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,充分調動、發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性地位。在這里面就是要教師在教學過程中不能過于主動引導學生的思維,要站在配角的角度上來思考問題,充分地發(fā)揮出學生“主導”的作用,讓學生真正參與進來,作為學習活動的實踐者和合作者,實現(xiàn)學生的主體活動正常有序、高效地進行。
三、精心設計課堂教學方法
根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行課堂提問設計,是有效優(yōu)化高中地理課堂教學質量的重要內(nèi)容,其中教學方法是重中之重。主要由以下幾方面:
(1)將教科書中內(nèi)容形象化。教師在備課過程中,要注重將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系,反映地理基本原理的隱含示意圖,通過示意圖可以更加直觀地反映問題,簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來,有利于發(fā)揮學生的想象力、判斷力,便于記憶。例如:針對高一《地理》(8.5)“旅游資源的開發(fā)條件和評價”這部分教學內(nèi)容,就可以將旅游資源的開發(fā)示意圖先用先進電子設備設計出來,然后再圖上面標注清楚各個景點,尤其是要注明各個景點的資源情況,分別標注為A、B、C、D、E、F等,并且對各個景點的資源情況進行橫向和縱向上的綜合比較。
(2)結合現(xiàn)實經(jīng)驗設計教學。教師在備課時要認真研究學生已有的知識和經(jīng)驗,大量收集學生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟、科學和生活中的各種信息,尤其是會遇到的主要的問題,并且結合某節(jié)課教學目的的要求,設計出為課堂教學服務,讓學生能感受到地理課上的理論知識和實踐中的問題結合起來,同時讓他們產(chǎn)生感性和零散的認識,升華到理性知識的提問。如關于“城市化帶來的問題”內(nèi)容,高一《地理》(6.6)中涉及到,我們可以這樣設計提問:結合現(xiàn)在所居住的城市的實際情況,我市城市面積由10多年前的200平方公里,擴展到目前的450平方公里,人口也隨之迅猛增長,這兩個方面會給我們這座城市帶來哪些問題?試從城市住房狀況、交通狀況、污染程度和就業(yè)等方面進行分析。這樣的問題既完成了“城市環(huán)境質量下降”的學習內(nèi)容,又為下一個內(nèi)容——保護和改善城市環(huán)境質量的提問埋下伏筆,起到了一舉兩得的效果。
(3)靈活利用設計輔助教具。教師在備課中,應注意對教科書中的相應圖表進行深加工,設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具,以求得更好的教學效果。尤其是高一《地理》新教科書中有大量的圖表,它是學生在學習中發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識、開發(fā)智力、形成能動認知結構過程的信息源,更應該懂得運用設計輔助教具。例如:為說明高一《地理》(9.1)中,人口增長過快,不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾,需要對人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進行了加工,制作了復合投影片,在課堂上進行播放,學生一邊觀察投影片及復合的動態(tài)過程,一邊回答教師的提問,這樣能幫助學生較快地理解課堂內(nèi)容。
由上可知,課堂提問設計作為優(yōu)化教學的重要方面之一,要運用恰到好處其實也不容易,這需要教師在實施教學的過程中注意自身的情感滲透,讓提問在學生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力,從而獲得理想的效果。
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第6篇：地理的教學方法范文
一、 根據(jù)地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。
2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。
例如人教版七年級地理上冊“地圖”這一節(jié)內(nèi)容對初一年級的學生來說，地理基礎知識的難度較大，因為在學習中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對于剛進入初中的學生來說是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊書中最有難度的知識點之一，考慮到它具有空間性特征且學生此時剛接觸到地理這一學科，如果使用大量的地圖資料來學習的話很可能會增加知識點掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進行學習：P13“臺灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對圖進行了處理，如“臺灣島”把圖中的指向標隱藏起來，首先利用這幅圖讓學生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標顯示出來進行在指向標地圖上辨別方向的訓練。這樣一來，一方面避免使用大量資料進行教學給人繁雜感，將所用地圖中的信息進行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進行比較學習。
有效的用圖不僅能降低學習難度，同時還能提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學生會在填圖時發(fā)現(xiàn)一些問題。這時學生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結論。同時他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學說聯(lián)系起來，讓學生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學生的學習興趣。
3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。
例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學習區(qū)域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。
初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發(fā)很有必要性。
1、根據(jù)學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發(fā)式教學。
例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。
地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
例如在人教版七年級地理上冊“經(jīng)緯網(wǎng)定位法”的教學中，我設計了一系列與此相關的問題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經(jīng)線？經(jīng)線的形狀有何特征？3、地球的自轉方向？4、經(jīng)度的變化規(guī)律？緯度的變化規(guī)律？這樣一步步引導學生掌握經(jīng)緯網(wǎng)定位法的主要內(nèi)容。復習前面所學經(jīng)緯線的定義后，學生很容易掌握經(jīng)緯線的指示方向，同時能更進一步地讓學生了解在北（南）極面對任何一個方向都是南（北）方。
3、根據(jù)知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。
在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學內(nèi)容也按照這一順序進行安排。在學習經(jīng)緯網(wǎng)定向法時，先讓學生熟悉并總結在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學生的學習效率。
三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。
1、結合鄉(xiāng)土地理進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。
將抽象的理論知識轉變?yōu)閷W生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。
例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經(jīng)過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。
2、關注時事，將時事與教學結合，培養(yǎng)學生的學習興趣。
初中地理新課程標準提出要學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，反映全球變化形勢、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。
地理課程兼有社會學科和自然學科的性質，聯(lián)系實際、關注時事是有效學習地理知識的一種重要方法，并且能激發(fā)學生對地理學習的興趣。例如在人教版七年級地理下冊《中東》的教學中，聯(lián)系了目前敘利亞問題、伊朗局勢等相關問題，讓學生了解這是一個戰(zhàn)亂繁發(fā)的區(qū)域并有興趣去探討這類事件發(fā)生的根源。
3、在學生回答問題后進行有效評價，調動學生的學習積極性。
我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調動學生的學習積極性。
俗話說“教學相長”，教和學其實是相輔相成的，教師與學生可以通過教學活動相互促進，共同提高。教師應在教學中不斷學習、不斷總結和反思，根據(jù)學生實際情況靈活地運用不同的教學方法，提高學生學習效率，將學生培養(yǎng)為符合現(xiàn)今社會需求的人才。
第7篇：地理的教學方法范文
一、通過地理災害教學滲透生命教育
教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷,學習過程就是一種享受生命的過程。生命教育是在生命活動中進行教育,通過生命活動進行教育,是為了生命而進行教育。狹義上,生命教育即對生命本身的關注,包括個人與他人的生命,進而擴展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對生命的關注,而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。沒有生命,一切無從談起,可以說生命教育既是一切教育的前提,同時也是教育的最高追求。
人類作為地球的主人,在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進步、社會的發(fā)展,改變的進程和力度還在不斷地加大、加深,但人類在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺風等巨大的自然災害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災難甚至在瞬間吞噬人類的生命。因而,通過地理災害教學滲透生命教育,可以讓學生體會生命的價值,感悟生命珍貴,喚起對生命的重視、熱愛,同時促進學生地理思維能力的培養(yǎng),加深對人地共融共生關系的探求、理解以及地理學科的價值認同。
例如,針對湘教版七年級上冊第二章第四節(jié)海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學,教師可事先將學生分為3~6個小組,提前一周左右時間讓學生收集關于火山噴發(fā)、地震、海嘯前的征兆和來臨時的應對措施、危害等資料。上課時先播放經(jīng)過剪輯的關于火山噴發(fā)和大地震的視頻,激發(fā)學生對災害短時間內(nèi)毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會生命的脆弱和可貴。接著啟發(fā)學生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準備的內(nèi)容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區(qū)的四川綿陽安縣桑棗中學創(chuàng)造零傷亡奇跡的案例——因為學校平時重視了劣質教學樓的加固,堅持每學期至少組織一次全校性緊急疏散演習,因而在汶川大地震來臨時發(fā)揮了巨大效用”作小結并升華:雖然在大自然的力量面前人類是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識努力去守護生命。
二、利用地理災害教學強化生存教育
生存教育是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動與社會實踐活動,向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗,有目的有計劃地培養(yǎng)學生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度,樹立科學的生存價值觀,從而促進個性自由全面健康發(fā)展,實現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過程。
《義務教育地理課程標準(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點“學習對生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎知識,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,理解其形成的地理背景,提升學生的生活品味,增強學生的生存能力。中國是一個災害頻發(fā)的區(qū)域——涉及災害種類多,分布地域廣,發(fā)生頻率高,造成損失大。地理教師在教學中有意識地融入災害教育可以強化生存教育。
例如,對湘教版八年級上冊第二章第三節(jié)中國的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災害”進行教學時,可以把全班分成6個小組,分別針對寒潮、梅雨、臺風、沙塵暴、洪澇、干旱災害進行自學歸納——六種氣候災害發(fā)生的時間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應對措施、安全常識,然后分小組介紹學習成果,這樣既對我國的氣候災害進行了普及教育,同時通過對這些災害的了解,提高學生應對這類災害的基本生存能力。當然,結合2013年初發(fā)生在我國中東部地區(qū)因霧霾天氣造成重度空氣污染現(xiàn)象,教師還可以進一步拓展教材內(nèi)容,引導學生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續(xù)而嚴重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應該怎么辦?可以做什么?我國還有哪些氣候災害?如果課堂時間有限,教師可讓學生分小組課后收集、整理相關資料,后面每節(jié)課留五分鐘時間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會課,以此為主題,喚起學生對生存環(huán)境的關注和保護,達到在地理災害學習中生存能力逐步提高之目的。
三、結合地理災害教學倡導生活教育
“生活教育”是中國現(xiàn)代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義。”理解其內(nèi)涵,從定義上說——生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關系上說——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說——教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育,在改造生活的實踐中發(fā)揮積極作用?！吧罱逃睆娬{教育要以生活為中心。
在《義務教育地理課程標準(2011版)》開篇第一部分前言第一條“課程性質”中寫到:“義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”,明確了“生活性”是地理課程的五大基本特征之一 ——地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際,突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學生的生活質量和地理技能。地理災害影響著人們的生活,生活也為人們認識地理災害提供了素材,地理災害教學用活生生的實例,警示人類居安思危、趨利避害、提高生活質量,同時也豐富生活教育的領域。
第8篇：地理的教學方法范文
關鍵詞：人文地理學；開放型教學；教學探索
中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）48-0116-02
一、人文地理學概論的定位及功能
人文地理學作為地理學專業(yè)的主干課程，是地理學科中一門專業(yè)基礎性和導論性的課程，它在人文地理學課程群體中處于總括地位，具有綜合性強、涵蓋范圍廣的特點，內(nèi)容上具有很強的社會性、實踐性特點。課程教學任務主要是介紹人文地理學的基本概念、基本理論和基本方法。它在學生地理專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有兩個非常重要的功能：第一，基礎知識和基本能力的儲備功能。人文地理學承擔著除自然地理之外的人文基礎知識、技能培養(yǎng)任務。讓學生掌握地理學各種人文事象的時空特點，分支學科的基本概念與理論，了解與認識人類面臨的重大問題，掌握人文地理學分析問題的觀點與方法，培養(yǎng)學生的地理思維方法和實踐能力。第二，人文素質的培養(yǎng)育化功能?，F(xiàn)代人文地理研究涉及如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等問題，需要從綜合性、空間性、社會性以及生態(tài)性等多角度、多層面進行分析和解決。通過具體區(qū)域實例對上述問題的講授不但可以使學生獲得關于社會可持續(xù)發(fā)展的真知、培養(yǎng)他們解決區(qū)域實際問題的能力，還能使他們形成生態(tài)環(huán)境倫理和對永續(xù)和諧發(fā)展的審美意識與審美能力，培養(yǎng)大學生對他人、對社會、對生態(tài)環(huán)境的責任感和關愛他人、關愛社會的高尚品德，提高大學生的人文素養(yǎng)。
二、開放型教學系統(tǒng)開發(fā)的基本理念
在有限的教學時間內(nèi)如何來處理人文地理各部分內(nèi)容的教學關系，并實踐現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念，在突出廣度的同時兼顧深度，既要保證讓學生系統(tǒng)、扎實地掌握人文地理的基本理論和基本方法，又要突出前沿、熱點，參與創(chuàng)新，并導向實踐，是一個難題。我們提出了開放型教學系統(tǒng)的思路，能較好地解決以上問題。這一教學系統(tǒng)設計和開發(fā)主要體現(xiàn)為以下理念：
1.延伸教學空間，實現(xiàn)教學空間的開放性。由傳統(tǒng)的課堂教學空間走向現(xiàn)代網(wǎng)絡教學空間，并實現(xiàn)真實的課堂教學與虛擬空間教學的有機結合。通過教學空間的延伸，可以相對增加課堂教學時間，有更充裕的時間對基本概念、基本理論以及難點知識進行精講，同時發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學的優(yōu)勢，以引導為主，對部分專題進行深入介紹，點撥學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.拓展教學內(nèi)容，由基本概念與理論的基礎層面學習導向更深層次。人文地理學是一門社會性很強的學科，日常生活中具有大量的人文地理學知識。通過在網(wǎng)站、微信、QQ群等平臺設置開放性的教學內(nèi)容和素材，如人文地理教學資源、社會經(jīng)濟熱點和研究前沿問題等資料，通過網(wǎng)站和手機APP等供學生實時學習及討論，實現(xiàn)有選擇、自主靈活的學習；也可以開拓學生視野、積累和增長知識，把教學由基本概念、基本理論的基礎層面等導向更高層次的研究型學習。
3.集成多種教學方法，實現(xiàn)教學方法的多樣化。在教學中可以把傳統(tǒng)優(yōu)秀的課堂教學手段與現(xiàn)代化教育技術進行整合，優(yōu)勢互補，使得教學手段更能人性化、多樣化和豐富化。
4.注重實踐技能，導向社會實踐。通過在虛擬空間平臺上展示一些人文實例資料，如當前人類社會、世界或國家正在經(jīng)歷的一些重大人文問題及其解決過程，將其展示到虛擬空間上，供學生進行討論；在網(wǎng)站、APP上鏈接人文地理研究機構或規(guī)劃管理機構、實習基地、生產(chǎn)企業(yè)、政府決策機構等網(wǎng)頁，讓學生參與或了解實際問題的解決過程，獲取實踐真知。
三、開放型教學系統(tǒng)的設計和開發(fā)實踐
1.開放型教學系統(tǒng)的概念模式。人文地理學開放型教學系統(tǒng)由課堂教學系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)組成。體現(xiàn)了教學空間的開放性，由傳統(tǒng)的教室擴展到了虛擬空間；教學內(nèi)容的開放性，教學內(nèi)容由教材擴展到了現(xiàn)實的社會；指導教師的開放性，虛擬空間教學可由人文地理專業(yè)教師團隊進行指導（圖1）。課堂教學和虛擬空間教學的關系可概括為“精講核心，適當拓展，完成于課堂；實時指導，開闊視野，導向實踐，提高于課外?！卑颜n堂和課外教學有機地結合起來，使教師在有限的課程教學時間內(nèi)既能很好地完成本科層次的教學任務，同時又把教學活動向更高層次延伸和深化。
2.課堂教學與網(wǎng)絡教學內(nèi)容的有機整合和分割。在課堂和虛擬（課外）兩個教學空間，按照人文地理課程的自身特點以及本科教學要求、知識的重要程度、必要性以及難易程度，對知識點進行了篩選、整合，把課堂內(nèi)和課堂外的教學內(nèi)容進行合理、科學地分割，明確課堂和虛擬空間教學的具體內(nèi)容和任務。
課堂教學內(nèi)容主要重點介紹人文地理的發(fā)展、人文地理學基本理論、文化地理、人口地理、聚落地理、旅游地理、行為地理以及人文地理學面臨的問題等專題。教學中精講，突出基礎性、啟發(fā)性，同時理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生的地理思維方法和技能。
虛擬空間的教學內(nèi)容主要是收集和展示人文地理學當前的研究熱點和前沿問題、研究實例、人文地理課程資料等。以供學生閱讀，拓展視野、深化學習，并通過虛擬平臺的討論和答疑等方式實現(xiàn)實時教學的互動。
3.教學系統(tǒng)的構成及功能。本教學系統(tǒng)由課堂教學系統(tǒng)、課外虛擬自學系統(tǒng)和課程資料庫三個模塊組成（圖2）。課堂教學課件系統(tǒng)，在內(nèi)容設計上重點突出、重在精講、點撥啟發(fā)學生思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和基本技能。在教學方法上，運用現(xiàn)代信息技術，并發(fā)揮傳統(tǒng)面對面、有組織教學的優(yōu)點。課外虛擬自學系統(tǒng)，以人文地理教學網(wǎng)站和手機等通訊終端作為平臺，遠程指導學生自學、討論、答疑、自測和批閱作業(yè)，指導學生在課外自定時間、自定步調、自定內(nèi)容進行學習，發(fā)揮遠程虛擬空間教學的優(yōu)點。注重拓展學生的知識面及其知識深化和應用能力。課程資料庫則是人文地理課程資料、當前經(jīng)濟社會發(fā)展時事等集成，按專題組織數(shù)據(jù)，集成到網(wǎng)站或虛擬終端上，在教學中服務于以上兩個模塊，并用于學生資料文獻的查閱與學習。
因此，本系統(tǒng)依托現(xiàn)代信息技術可以把課堂教學、課外教學和自學有機、高效地結合起來，教學過程始終貫穿現(xiàn)代教育的基本思想，把現(xiàn)代知識傳播及教育的各種手段綜合集成到教學中來。
四、結束語
開放式教學系統(tǒng)通過多年來在本科地理專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學中的應用來看，具有良好的教學效果。與以前的應用相比，在創(chuàng)造性思維、分析問題、解決問題的能力方面都有較大的提高，通過本課程教學，增強了學生對地理科學的興趣。
作者：周忠學
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第9篇：地理的教學方法范文
關鍵詞：高中地理；多媒體教學；應用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-391-01
計算機技術和信息技術隨著信息時代的迅猛發(fā)展而得到了廣泛地應用，隨之而來的，知識更新的速度也是與日俱增。傳統(tǒng)的教學方法在滿足不斷攀升的知識信息需求方面顯得有些力不從心，于是多媒體教學方法便應運而生了。多媒體教學方法的出現(xiàn)，極大地推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。
一、在高中地理教學中應用多媒體教學法的意義
1、激發(fā)學生的地理學習興趣?！敖處熃蹋瑢W生學”是傳統(tǒng)地理教學的固有模式，而也正是因為這種單調的教學模式，讓很多學生都對地理學習失去了興趣，變得厭倦，甚至是麻木。而多媒體教學的應用則能夠使枯燥的地理課堂變得有聲有色，更容易給學生的大腦形成較為強烈的刺激，學生對接受新知識的主動性和積極性就會有所提升，并且在這種別具一格的學習環(huán)境當中，學生也更容易保持長久的興奮狀態(tài)，注意力也更為集中，學習效率自然也就提升了。
2、化抽象為形象，促進學生思維能力的提升。地理是一門比較抽象的學科，其中有很多沒有辦法直接觀察的地理現(xiàn)象，如果用傳統(tǒng)教學方法來講述這些知識，學生是非常難于理解的。而借助于多媒體的輔助，則可有效解決這一問題。多媒體能夠打破空間和時間的限制，自由地變換大小、虛實和時空等，將那些不可視的地理現(xiàn)象以及事物變化過程明晰地再現(xiàn)出來，除了能夠化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體之外，還能夠更好地突破重難點，更能夠促使學生進行主動學習。
3、拓展課堂教學內(nèi)容。多媒體在高中地理課堂上的使用使得課堂信息的來源更加多樣化，相較于傳統(tǒng)教學中只有教師和教材這兩個信息來源外，多媒體的應用還延展了課堂教學內(nèi)容的深度和廣度，增加了地理課堂的知識傳授量。比如，每次月考之后，教師都會講答案告訴給學生，在傳統(tǒng)教學模式下，通常都是教師在黑板上把答案抄寫下來或者是逐字逐句地將答案念出來，這樣是非常浪費時間的。而利用多媒體中的投影技術則可直接將考試答案直接展示給學生看，中途省去了抄寫或者念答案的時間，教師也能夠將更多的時間放在“為什么”的講解之上，由此而增大了課堂的容量，課堂教學內(nèi)容與實踐的沖突矛盾也就隨之而得到了有效解決。
二、多媒體教學方法在高中地理教學中的應用
以高一地理（人教版）第一章中的第三節(jié)《地球的運動》教學為例。由于本課中有一些諸如恒星日、太陽日、角速度、線速度、遠日點、近日點等非常難解的概念，如果用傳統(tǒng)的教學方法來講的話，對高一的學生來說，理解起來就會相對比較困難，所以便可以用多媒體課件來進行輔助教學，以動畫演示的形式來對重難點進行講解，由此來加深學生的印象，增強其記憶能力，并培養(yǎng)其讀圖和思考的能力，具體操作可作如下參考：
第一，新課導入。教師活動：1）《時間都去哪兒了》歌曲播放；展示春夏秋冬這幾個季節(jié)不同景色圖片。2）提出如下問題：時間到底到哪兒去了；為什么會有白天和黑夜以及四季的變換；冬夏兩季，哪一個的白晝更長，為什么？學生活動：分小組進行討論，回答上述問題。
第二，新課學習。教師活動：1）用課件來演示地球的自轉與公轉運動圖；2）讓學生進行觀察和思考，總結出地球自轉與公轉的主要區(qū)別。學生活動：1）仔細觀察多媒體課件中關于地球自轉與公轉的動畫演示；2）作對比分析，歸納和總結出二者的區(qū)別。
第三，演示和探究。教師活動：1）將學生分成四人組，每組配一個地球儀，讓其自主閱讀教材中和地球自轉相關的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容用地球儀來進行演示，再進行討論，總結出地球自轉的特點；2）讓所有小組逐一對地球自轉的定義、特點、周期和方向等進行回答。學生活動：1）認真仔細地閱讀教材內(nèi)容，觀察地球儀，主動進行探究；2）進行小組合作探討，通過對比分析，得出結論，并大膽地表達出來。
第四，繪圖。教師活動：1）在黑板上繪出相應的俯視圖（從北極的上空來看地球的自轉方向）；2）讓學生以此為依據(jù)，在紙上繪出另外一個俯視圖（從南極的上空來看地球的自轉方向）。學生活動：認真觀察教師的繪圖過程，準確地在紙上繪出相應的俯視圖。
第五，動畫演示。教師活動：1）利用多媒體動畫對太陽日與恒星日的區(qū)別進行演示；2）播放地球角速度與線速度的動畫視頻；3）視頻演示長江入?？谟倌喽逊e的方向，巧妙地引出“地轉偏向力”這一知識點；4）提出問題：太陽日與恒星日有什么區(qū)別；對比悉尼和上海這兩個城市的地轉偏向力，有什么不同之處。學生活動：1）認真地觀看視頻，研究教材中的相關內(nèi)容；2）小組討論“太陽日與恒星日的區(qū)別”、“不同半球的地轉偏向力在方向上有什么不同之處”。
第六，探究指導。教師活動：1）讓學生閱讀教材中有關地球公轉的內(nèi)容并觀看多媒體中有關地球公轉的動畫；2）讓學生分小組對地球公轉特點進行討論；3）讓學生在黑板上對地球公轉方向進行繪畫。學生活動：細心觀察、合作探究、大膽嘗試。
第七，提出問題。教師活動：1）假如地球只會自轉，不會公轉，將會出現(xiàn)怎樣的后果；2）假如地球只會公轉，不會自轉，又將會出現(xiàn)怎樣的后果。學生活動：思考并回答上述問題。
第八，課堂小結。教師活動：在幻燈片上歸納和總結這一課的學習內(nèi)容，并以知識體系的形式演示出來。學生活動：1）在筆記本上對本課所學內(nèi)容進行總結；2）完成教材上的課后練習題。
結束語：多媒體教學方法在高中地理教學中的應用優(yōu)勢顯而易見，但這并不意味著我們就應該完全否定傳統(tǒng)教學方法，多媒體教學方法本身就是建立在傳統(tǒng)教學方法基礎之上的。所以，作為地理教師，一定要學會根據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學方法，而不是只會用多媒體教學法，這樣反而會適得其反。只有這樣，才能夠使多媒體教學方法的優(yōu)勢作用得到最大限度的發(fā)揮。
參考文獻：
[1] 盛啟紅.淺析多媒體在高中地理教學中的應用[J]教育教學論壇，2014.
