小學(xué)科研論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科研論文范文

[論文摘要]研究潛在課程的本質(zhì)及其特點(diǎn)對推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對完善我國的課程理論體系也具有重要的理論意義。

一、研究隱性課程的現(xiàn)實(shí)意義

1.擴(kuò)大課程研究的視野，完善我國的課程體系

潛在課程是一個與顯性課程有密切關(guān)系又相對獨(dú)立的領(lǐng)域，其作用和地位越來越突出，越來越受到人們的重視。潛在課程對學(xué)生的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力，已經(jīng)成為一個不可忽視的課程研究領(lǐng)域，盡管它對學(xué)生產(chǎn)生的影響的效果在短期內(nèi)尚無法精確測量和評估。對潛在課程的深入研究必將擴(kuò)大我們的課程研究視野，豐富和發(fā)展我們的課程理論體系，更加全面地、深入地認(rèn)識課程這一概念。

2.順應(yīng)時代的發(fā)展，豐富課程研究的內(nèi)容

隨著國際競爭的加劇以及我國素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，作為現(xiàn)代化的人才，不僅要掌握先進(jìn)的科學(xué)知識，還要具有良好的心理素質(zhì)，具有學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作等能力，而隱性課程在這些能力的培養(yǎng)過程中起著重要而不可替代的作用。形勢的發(fā)展促使我們必須重視潛在課程，加強(qiáng)對潛在課程的深入、全面的研究，這將進(jìn)一步豐富我國課程研究的內(nèi)容，同時還具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

3.利于重視學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境的建設(shè)

顯性課程的實(shí)施較偏重于教科書，偏重于對知識的“灌輸”，偏重于對學(xué)生的“訓(xùn)練”。僅僅靠這種單向的“填鴨式”的教育方式，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個性的全面、和諧的發(fā)展。潛在課程的重要特點(diǎn)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中利用學(xué)生的無意識心理逐漸使學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，從而使學(xué)生受到教育。對隱性課程的本質(zhì)和作用的深入研究必將使人們認(rèn)識其重要性和作用，進(jìn)而使我們更加重視環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程的重要性。

4.有助于人們課程觀念的現(xiàn)代化

對潛在課程的認(rèn)識、研究和宣傳，能夠促進(jìn)人們對學(xué)校課程的科學(xué)理解以及對學(xué)校教育各種現(xiàn)象的深入理解，能夠促進(jìn)人們教育觀念的現(xiàn)代化和教育思維模式的科學(xué)化，有利于全面貫徹我國全面發(fā)展的教育目的。

二、隱性課程的含義及特點(diǎn)

1.隱性課程的含義

關(guān)于隱性課程的含義，有多種表述方式。盡管人們對隱性課程的看法不盡相同，下一個明確的定義也并非易事，但其中的共同點(diǎn)還是非常明顯的，即隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等，是學(xué)校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程，具有隱含性，泛指在學(xué)校教育中沒有被列入課程表，但卻在潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2.隱性課程的特點(diǎn)

（1）廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學(xué)校文化因素的總和。它涉及到學(xué)校建筑的樣式及色調(diào)、各項(xiàng)規(guī)章制度、各種人際關(guān)系（包括領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系）、學(xué)生團(tuán)體及其亞團(tuán)體、環(huán)境衛(wèi)生甚至學(xué)校的一草一木等因素。

（2）潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式，通過學(xué)生無意識的心理反應(yīng)機(jī)制來對學(xué)生產(chǎn)生影響。這些潛在的課程因素整天與學(xué)生相伴，在學(xué)生看來似乎是“熟視無睹”、“充耳不聞”。一般情況下，學(xué)生也很難意識到隱性課程對他們的實(shí)際影響，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之感。

（3）持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學(xué)生產(chǎn)生影響的，正因?yàn)檫@些影響是在學(xué)生幾乎處于無意識的狀態(tài)下產(chǎn)生的，學(xué)生對這種影響就有一種“理所當(dāng)然”的感覺，學(xué)生從情感上接受了這些影響，所以這些影響一旦產(chǎn)生就會持久地發(fā)揮作用，難以消除。（3）難量化性。隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生的影響多是精神方面的，屬于非理性的，例如學(xué)習(xí)能力、合作精神、心理適應(yīng)能力等，這些都是難以量化的，所以我們對隱性課程的影響結(jié)果往往采用定性分析。

三、隱性課程的分類及其關(guān)系

1.有意識安排的潛在課程

指學(xué)校有意識安排的具有一定隱蔽性的用以影響學(xué)生身心發(fā)展的教育要素，這些教育要素體現(xiàn)著教育者或?qū)W校的意圖。如學(xué)校的各種規(guī)章制度、校園中某些特殊的布局、各種學(xué)生組織及其活動等均屬于此類潛在課程。此類潛在課程的目的性是明顯的，這在潛在課程的第一層次即意識形態(tài)層面上表現(xiàn)最為明顯，可以從教材內(nèi)容的選擇、組織甚至教學(xué)法的選擇上，說明學(xué)校是怎樣有意識地向?qū)W生傳授特定的社會觀、哲學(xué)觀、政治觀、價值觀等。另外，此類潛在課程的結(jié)果具有一定的可預(yù)見性。

2.自發(fā)形成的潛在課程

泛指除學(xué)校有意識地設(shè)置的潛在課程外的在學(xué)生生活中自發(fā)形成的對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的教育要素的總和。這類潛在課程并不一定體現(xiàn)學(xué)?；蚪逃叩囊庵荆鼘W(xué)生影響的結(jié)果或許與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致，或許不一致，甚至相反。從這個角度講，潛在課程對學(xué)生的影響具有兩面性。此類潛在課程的明顯例子就是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中自發(fā)形成的各種小團(tuán)體。這類團(tuán)體主要是以共同的愛好、興趣等為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，成員之間的關(guān)系比正式團(tuán)體成員之間的關(guān)系更密切，所以具有更強(qiáng)的凝聚力和影響力。對于這類潛在課程，需要注意的就是盡量使其目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致。

3.以上二者之間的關(guān)系

以上兩類潛在課程之間的關(guān)系并非對立的，而是相互影響、相互轉(zhuǎn)換的。前者具有明顯的價值導(dǎo)向和國家意志，對后者具有導(dǎo)向作用，會影響后者。當(dāng)自發(fā)的潛在課程的目標(biāo)與有意識的潛在課程的目標(biāo)一致的時候，二者實(shí)際上就成為一體。在一定條件下，自發(fā)的潛在課程會轉(zhuǎn)化為有意識的潛在課程。

四、潛在課程與顯性課程的關(guān)系

1.并存關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間并非隸屬關(guān)系，而是各有自己獨(dú)特的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)模式以及學(xué)習(xí)的機(jī)理等，是兩種獨(dú)立的課程形態(tài)，是兩個不同的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。

2.相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間是一種動態(tài)的辨證關(guān)系。也就是說，潛在課程并非永遠(yuǎn)是潛在的，而顯性課程也并非總是明顯的計(jì)劃性，二者之間是可以互相轉(zhuǎn)換的。為了新的社會需要，為了更新教育內(nèi)容，可能把舊的教育內(nèi)容下放到生活當(dāng)中，使其成為潛在課程來影響學(xué)生。反過來，我們也可以通過有意識的設(shè)計(jì)或組織，使?jié)撛谡n程轉(zhuǎn)換為顯性課程。

3.互補(bǔ)關(guān)系。一個和諧、健康發(fā)展的學(xué)生既需要顯性課程來使他們掌握先進(jìn)的科學(xué)知識，還需要潛在課程對他們的滋潤。如果只把學(xué)生局限于那些看得見的課程，僅學(xué)習(xí)有限的學(xué)科，那就不利于學(xué)生的身心發(fā)展。所以，在學(xué)校教育過程中，必須使?jié)撛谡n程和顯性課程緊密聯(lián)系，相互支持，相互補(bǔ)充，從而使學(xué)校教育獲得好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.課程與教學(xué)論.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2004.

[2]馮海倫,李宏龍.隱性課程發(fā)揮作用的心理學(xué)方式[J].教育探索,2006，（12）．

第2篇：小學(xué)科研論文范文

1.建立完整的學(xué)術(shù)科研平臺共享制度

制度保障是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享的開端。只有教師（或課題組）的相關(guān)權(quán)利得到保障，打消教師的顧慮，教師才能放心大膽地分享科研平臺。同時，要用制度規(guī)定教師（或課題組）在本科教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，從而使本科教學(xué)質(zhì)量得到保障。

2.增強(qiáng)學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享的共識

目前，學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)未得到兼容共享的部分原因是課題組的教師不愿意共享，認(rèn)為這樣會增加管理和維修上的負(fù)擔(dān)，給自己帶來不必要的麻煩。不可否認(rèn)這樣的問題確實(shí)存在，但是從長期的教學(xué)規(guī)劃上來看，這有違大學(xué)“教書育人”的本質(zhì)功能。因此教師需要形成共識，本科教學(xué)不僅僅是一線授課教師的責(zé)任，也是在高校里從事科研項(xiàng)目的教師義不容辭的責(zé)任，這樣才能自覺地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享。

3.合理的科研與教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一旦學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)兼容共享，必然要調(diào)用相應(yīng)的課題組的科研資源。因此，需要形成合理的科研教學(xué)一體化梯隊(duì)，明確科研團(tuán)隊(duì)的分工，保證學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)兼容共享的同時又不影響課題組科研工作的進(jìn)展。實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研！

二、學(xué)術(shù)科研平臺

反哺本科教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)學(xué)術(shù)科研平臺不僅僅能夠?yàn)榭蒲蟹?wù)，還能夠反哺本科教學(xué)，達(dá)到教學(xué)與科研協(xié)同作用的效果。學(xué)術(shù)科研平臺反哺本科教學(xué)具體的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個方面：

1.極大提高本科教學(xué)質(zhì)量

學(xué)術(shù)科研平臺反哺本科教學(xué)能夠給本科教學(xué)帶來新的變化。它極大的豐富了本科教學(xué)內(nèi)容，同時解放了教學(xué)方式。學(xué)生不再是“填鴨式”的被動接受教師課堂的授課知識，而是在科研實(shí)踐中主觀能動的積極思考。這使本科生的科研能力、思考能力、創(chuàng)新能力都能得到提高。這樣的本科生畢業(yè)后繼續(xù)深造的，將成為科研工作優(yōu)良的后備軍；畢業(yè)后直接參與科研工作，將會極大促進(jìn)科研工作的發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)研緊密結(jié)合

通過學(xué)術(shù)科研平臺就可以將科研和教學(xué)緊密結(jié)合在一起，具有互利互惠的作用。學(xué)術(shù)科研平臺為教學(xué)拓寬視野，促進(jìn)教學(xué)；同時教學(xué)又能培養(yǎng)更多的科研力量，在深入細(xì)致的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，促進(jìn)科研。依托學(xué)術(shù)科研平臺，教師能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時還能夠利用教學(xué)成果轉(zhuǎn)變成科研方向或成果。這體現(xiàn)了多元化、多層次的學(xué)研實(shí)踐理念。

3.不同年齡階段的人員共事科研

以教學(xué)促進(jìn)科研思想拼發(fā)。眾所周知，科學(xué)研究不是一蹉而就的，它需要依靠長時間的堅(jiān)持努力，但是，更需要集思廣益，迸發(fā)思想的火花，獲得科研的靈感。不同年齡階段的人員共事科研，必然使觀察問題的角度增多，認(rèn)識問題也更加全面。特別地，新一代的年輕學(xué)生，在本科階段尚未形成完整的固化的科研思路和習(xí)慣，這在一定程度上能促進(jìn)他們用非傳統(tǒng)的眼光發(fā)現(xiàn)、思考、解決科學(xué)問題。而且，教學(xué)過程中對知識點(diǎn)的剖析是細(xì)致深入的，如果這個過程中讓不同年齡段的人自由思考、暢所欲言，必然能收到出其不意的效果，促進(jìn)科研思想的拼發(fā)。

三、工科院校學(xué)術(shù)科研平臺

在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性雖然學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)平臺存在兼容共享不足，但是工科院校學(xué)術(shù)科研平臺應(yīng)用于本科教學(xué)中則是完全可行的。諸多高校在這一方面已經(jīng)取得豐富的成績，如華中科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等。總結(jié)這些高校成功的經(jīng)驗(yàn)，工科院校學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.硬件條件充足

從前面的論述中，可知目前大部分工科高校已經(jīng)形成相應(yīng)的科研硬件平臺，具有可供學(xué)生科研實(shí)踐的平臺。當(dāng)然，部分高校盡管具備較為完成的大型科研儀器設(shè)備，但要么是這些設(shè)備為學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)專用，要么是專門管理這些大型科研儀器的人員不足，而且預(yù)約申請使用的流程繁雜，導(dǎo)致這些大型科研儀器的利用率極低。因此，高校的硬件條件已經(jīng)準(zhǔn)備充分，只是缺乏開放共享的推動力、以及合理的整合與規(guī)劃。

2.學(xué)校制度保障

學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用需要學(xué)校制度的保障。目前，以科研反哺教學(xué)、積極支持科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用，已經(jīng)是諸多工科院校的共識。但是，相關(guān)的制度與保障措施的缺乏，或者現(xiàn)有制度未能有效充分落實(shí)，導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)在本科實(shí)踐教學(xué)中的責(zé)、權(quán)、利不夠明確。然而，一旦相關(guān)的制度得以制定落實(shí)，讓科研團(tuán)隊(duì)在一定程度上回歸本科人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)的教師積極承擔(dān)本科實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是完全可行的。

3.合理的師資隊(duì)伍

學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用需要合理的師資隊(duì)伍作保障。目前。我國大多工科高校都已經(jīng)根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)形成相應(yīng)的師資隊(duì)伍，而且近年高校引進(jìn)師資人才的方式多樣化，大量海歸人才、高層次人才都加入進(jìn)來。因此，目前工科高校較為完善的師資隊(duì)伍是學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用的有效保障。

4.教改的迫切需求

當(dāng)前的高等教育體制正在不斷與時俱進(jìn)，各級主管單位和高校本身都在積極探索新的教學(xué)模式，以使中國的高等教育能與社會發(fā)展相適應(yīng)。以教育部“本科卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”等模式為導(dǎo)向的教學(xué)改革，迫切需要在本科生教學(xué)中盡快落實(shí)執(zhí)行。通過學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用這樣的教改嘗試，可以為教改打開一條新的思路。

四、結(jié)論

第3篇：小學(xué)科研論文范文

富于變化的眼神和生動的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個角落，會解除課堂的壓抑，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí)；面容舒展，用期待的目光注視每一個學(xué)生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生，給他們適時的提醒或警告，可能會及時中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時可以消除公開點(diǎn)名的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程，避免了對其它同學(xué)的影響，不致中斷正常的教學(xué)秩序?？傊?，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點(diǎn)搖，嘴唇的微微張翕，都能給學(xué)生傳遞許多信息，教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)；同時也注意用它們調(diào)控課堂，將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。

那么，課堂中可以運(yùn)用那些具體的形體語言呢？我們可以歸納為如下幾個方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時的目光應(yīng)該是讓每個學(xué)生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學(xué)生就不容易溜號，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng)，另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個別同學(xué)上課時調(diào)皮時，如果老師專門來制止，就會影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語言來解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無聲處聽驚雷。試想，哪個學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語言。提問時，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對答對的同學(xué)報以贊許的目光，對答錯的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應(yīng)是鼓勵甚至是寬容。

如果說眼神是傳達(dá)形體語言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當(dāng)?shù)臅r候老師要走下講臺，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進(jìn)式教學(xué)無疑是在給學(xué)生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語時，老師可不動聲色地轉(zhuǎn)過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時無聲勝有聲。由此看來這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，保護(hù)嗓子。

還有種很有效的肢體語言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語言內(nèi)容，作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說話，這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個平行班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我是其中一個班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個班，而且我也覺得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個班的學(xué)生每次見到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見我就躲。直到后來才知道原因，因?yàn)槲沂前嘀魅巍Ｉ险n時總是把自己角色弄錯，看見任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評!。不滿自然會表現(xiàn)在臉上，而且有時潛意識里覺得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之!就造成了這種局面。最后一個是老師的儀表風(fēng)范，如在講臺上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手，配以行云流水般的語言。讓學(xué)生覺得上課就是在撥動每個人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂，非常的優(yōu)美。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴(yán)重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進(jìn)教室，這勢必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時教師應(yīng)于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺。手勢動作是肢體語言中的一個重要組成部分，它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn)：一是輔助口語意義的表達(dá)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善用多樣化的手勢，口中侃侃而談，兩手隨著語義情不自禁地做出一些動作，輔助傳遞信息。這既強(qiáng)化了語義的表達(dá)，又給人留下了生動的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時，教師展開雙手作鼓掌狀，誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生以熱情的鼓勵；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問題時，教師為了了解學(xué)生掌握情況，要求學(xué)生個別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學(xué)生便會自覺地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問；當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論，保持課堂安靜時，可雙手前伸，作下按動作，學(xué)生便會心領(lǐng)神會地安靜下來。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉，手勢語的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學(xué)生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學(xué)生視覺，給學(xué)生生動的印象，比口頭語言傳遞的信息更有效。

在運(yùn)用手勢語時要注意：不可過分夸張，亦不可過分拘謹(jǐn)，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢應(yīng)富有變化，時而劈掌，時而握拳，時而交握，時而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、鼓勵、肯定、贊揚(yáng)等正面意義，讓學(xué)生體會到作為學(xué)習(xí)主體的價值。身體姿態(tài)也是一種肢體語言，美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語言最外顯的表征，學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強(qiáng)弱和語調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn)，它會感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生精神，相對降低干擾課堂的不利因素；而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補(bǔ)鴻溝，融洽師生關(guān)系；有時甚至只要走近學(xué)生身邊，腑下身子，就會給學(xué)生“御駕親征”的感動，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營造出寬松和諧的課堂氛圍。

有人總結(jié)了這樣一個公式：流利的口語+“身”情并茂的肢體語言=口語表達(dá)的新境界，這話不無道理。確實(shí)，教學(xué)活動中，教師的肢體語言是輔助教學(xué)吸引學(xué)生注意力的彩屏，教師應(yīng)充分利用它營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣我們才能更好地完成時代賦予教師的神圣使命。

第4篇：小學(xué)科研論文范文

論文摘要：素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?就要落實(shí)“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識,又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)評估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價形式

1.課堂教學(xué)定性評價。它的設(shè)計(jì)具有三大特點(diǎn)：

(1)按照小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自評課等)設(shè)計(jì)了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過程特點(diǎn)，可記錄和分析各種課型課堂教學(xué)的組織與控制狀況，以便對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行判定。

(2)按照優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué)過程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項(xiàng)目，設(shè)計(jì)成定性評價表。

(3)改進(jìn)評分辦法，增強(qiáng)量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強(qiáng)了評價信度。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價形式。設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用數(shù)值方法對課堂上教師活動的有效性進(jìn)行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)要求判為有效；超過和降低教學(xué)要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動、參與率高判為有效；如個別學(xué)生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學(xué)生活動則判為無效……綜合計(jì)算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、小學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)的評價

(一)對“掌握知識”的評價

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程,獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么,應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。(二)對“發(fā)展能力”的評價

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1.對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.對“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

(三)對“陶冶情操”的評價

第5篇：小學(xué)科研論文范文

一、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要準(zhǔn)確無誤

小學(xué)語文教學(xué)語言的一個最基本條件是要準(zhǔn)確無誤。語音是口語表達(dá)的第一要素，教師準(zhǔn)確、清晰、流暢而富有節(jié)奏變化的語音，能夠刺激學(xué)生聽覺神經(jīng)的興奮，使其保持良好的狀態(tài)。教師要善于組織自己的語言，針對不同的教學(xué)內(nèi)容配上相應(yīng)的語聲、語調(diào)，使語聲高低錯落，或高昂、或低沉、或激越、或舒緩，抑揚(yáng)頓挫，各得其妙；輕重緩急，各領(lǐng)其趣。語言的準(zhǔn)確性，還表現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確上，遣詞造句，要有法度。此外，語法也要合乎規(guī)則，前后連貫，語脈相承；上下銜接，過渡自然；立論精辟，推導(dǎo)有致。

二、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要生動形象

教師在做到語言準(zhǔn)確的同時，還要強(qiáng)調(diào)語言的生動形象。因?yàn)樾蜗笊鷦拥恼Z言，能激發(fā)孩子們大腦中的表象，進(jìn)而形成新的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生無窮的遐想。因此，我們語文教師在課堂教學(xué)時，要能根據(jù)課本的內(nèi)容，時刻聯(lián)系生活的實(shí)際，用身邊的人物、事物作參照，生動形象地描述或講解。在講到有情境的文章段落時，要運(yùn)用夸張、比喻、擬人等手法，把孩子們帶入文中設(shè)定的特定的情境中去，讓他們身臨其境。例如：我在教學(xué)《船長》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到哈爾威船長如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下沉?xí)r，我就問學(xué)生當(dāng)時是一種什么樣的情況？學(xué)生們搖頭，他們沒有見過這種大場面啊。我就結(jié)合泰坦尼克號的內(nèi)容模擬當(dāng)時的情景，講述當(dāng)時那可怕的情景，學(xué)生仿佛看見了那驚心動魄的場景，聽得目瞪口呆。在這樣的基礎(chǔ)上，我再來引導(dǎo)他們體會船長那可貴的精神就容易了。

三、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要感情豐富

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！苯處煹慕虒W(xué)語言如果缺少感情就會蒼白無力，缺乏激動人心的力量。而只有融進(jìn)了情感的語言才能觸動學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃其智慧的火花?？傆[小學(xué)語文教材，有多少文章描繪出了一幅幅美麗的人生畫卷啊。他們需要我們語文老師用富有感情的語言、用心靈去引導(dǎo)學(xué)生，去分析、理解、感悟文中美的人和物。通過學(xué)習(xí)，孩子們會知道范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，認(rèn)識到大海的廣闊，天空的高遠(yuǎn)。也會因?yàn)椤袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼”的可貴品質(zhì)，而從小立下雄心壯志。由此可見，教學(xué)中運(yùn)用富有情感的教學(xué)語言，能產(chǎn)生驚人的藝術(shù)魅力。

四、課堂教學(xué)語言藝術(shù)能循循善誘

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭Z文課堂中，老師的教學(xué)語言一定有啟發(fā)性。適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，能引起學(xué)生由此及彼，由表及里，由已知到未知去探求知識，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。語文老師要能講究設(shè)疑提問，掌握提問藝術(shù)。教師無論講授或組織討論或指導(dǎo)練習(xí)，都要注重啟發(fā)性。準(zhǔn)確運(yùn)用啟發(fā)性的語言像鑰匙，能打開學(xué)生思維的閘門，做到舉一反三，觸類旁通。比如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，當(dāng)學(xué)生在學(xué)完文章都在責(zé)怪狐貍的狡猾時，我就問學(xué)生：這個故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎？烏鴉就沒有錯誤的地方嗎？這一問，無疑啟發(fā)了學(xué)生的思維翅膀，他們又陷入疑惑之中。我就要孩子們再次通讀全文，重新思考。讀完以后，我就適時有效地引導(dǎo)他們思索。學(xué)生很快就明白了：烏鴉也犯下了嚴(yán)重的錯誤，它如果能及時看破狐貍的詭計(jì)，不聽信它的花言巧語，也不至于上當(dāng)受騙啊。

五、課堂教學(xué)語言藝術(shù)要目標(biāo)明確

課堂上話可不能隨便說，一定要有針對性，做到目標(biāo)明確。教學(xué)內(nèi)容不同，需要有針對性地采取不同的語言表達(dá)方式，發(fā)揮語言的優(yōu)勢，更好地完成教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)中，常常由于文體的不同、作品情調(diào)的差別，教師在語言表達(dá)上各具特色。既有敘述語言的委婉有致，娓娓動聽；又有描寫語言的細(xì)致入微，栩栩如生；還有說明語言的清晰條理，言簡意賅；更有抒情語言的婉轉(zhuǎn)細(xì)膩和議論語言的鞭辟入里。教師還要針對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)對象不同，教學(xué)語言也要隨之改變。教師要研究不同學(xué)生的發(fā)展水平，要對學(xué)生的各個方面進(jìn)行了解，做到目標(biāo)明確。同時，課堂上，教師還應(yīng)在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)選擇最能接近表達(dá)學(xué)生思想感情的詞句，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、通俗、風(fēng)趣的語言，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造樂學(xué)的情境。

第6篇：小學(xué)科研論文范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)原則

原則之一小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，必須以小學(xué)生的個性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?！墩n程方案》對小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這個培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計(jì)的國家要求，也就是國家關(guān)于知識和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的個性發(fā)展要求。落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課，國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運(yùn)算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題的能力這四項(xiàng)，這個任務(wù)主要由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課（或者叫必修課）來擔(dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔(dān)當(dāng)，其教學(xué)目標(biāo)就是“增強(qiáng)興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。有人會提出，這個要求在學(xué)科課所包含的實(shí)際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這是誤解。誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實(shí)際活動，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，也能培養(yǎng)學(xué)生某些個性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，是學(xué)科課教學(xué)活動的一部分，沒有具體教學(xué)時間的界限；而小學(xué)數(shù)學(xué)活動課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個性要素為首要目標(biāo)的課型，每節(jié)課教學(xué)時間與學(xué)科課的教學(xué)時間相配合。還有，活動課也不同于課外活動：①活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學(xué)大綱范圍之外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動課有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動方式，而且教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設(shè)計(jì)和實(shí)施要具有一定的規(guī)范，那就是活動課必須有教學(xué)綱要和活動課指導(dǎo)書，并嚴(yán)格按此規(guī)范實(shí)施教學(xué)進(jìn)程，而課外活動則不具備這個要求。

原則之二小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務(wù)教育是國民教育，普及教育，平等教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其普及性，淡化其選拔性?！边@個要求不僅在小學(xué)階段的教育活動中要落實(shí)，更要在各科的教學(xué)活動中落實(shí)。學(xué)科類課程的教學(xué)活動做到人人受益，比較好操作，因?yàn)閷W(xué)科類課程所擔(dān)負(fù)的國家關(guān)于知識和能力的各項(xiàng)規(guī)定，由統(tǒng)一的大綱和教材所列舉，由國家規(guī)范的教學(xué)、考查等計(jì)劃予以落實(shí)和檢查。而活動課是以培養(yǎng)個性特征為標(biāo)志的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課所說的“人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績的提高來理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動課參予程度講，不要像組織數(shù)學(xué)課外活動小組那樣，只允許少數(shù)數(shù)學(xué)愛好者參加，而應(yīng)要求每個學(xué)生都參加。從活動課的課程設(shè)計(jì)講，在學(xué)科課為每個學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的條件下，為發(fā)展學(xué)生的個性特長、興趣愛好提供發(fā)展空間；從活動課的教學(xué)效果講，通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識和能力提高不甚明顯，但是通過數(shù)學(xué)的櫥窗對觀察課外天地，觀察實(shí)際生活的興趣產(chǎn)生了，這也是受益。更有甚者，通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，雖然沒有引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但這種活動課教學(xué)嘗試在學(xué)生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應(yīng)該說是受益?？v或阻塞了他們對數(shù)學(xué)的愛好，但通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課促使他們?nèi)酆闷渌鼘W(xué)科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的受益，就是指小學(xué)生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數(shù)學(xué)的載體而得到發(fā)展。

原則之三小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”。小學(xué)生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學(xué)上稱為兒童期（或稱學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個相對平穩(wěn)階段，而且由于從一個備受家庭保護(hù)的幼兒變成必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會義務(wù)的小學(xué)生，這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動”的心理狀態(tài)健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調(diào)控環(huán)境，促使小學(xué)生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環(huán)境（包含教學(xué)環(huán)境）對小學(xué)生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點(diǎn)，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強(qiáng)加與過量過高數(shù)學(xué)材料的灌輸。就是說，不要設(shè)想通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)，個個都成為數(shù)學(xué)神童；也不要認(rèn)為，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)，就是灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)之外使小學(xué)生難以接受的成人處理數(shù)學(xué)的材料。②樹立模仿典型，促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為與習(xí)慣。小學(xué)生的“好動”，是建立在模仿基礎(chǔ)上的好動，通過模仿，一旦成為小學(xué)生穩(wěn)定的心理成分，就左右小學(xué)生健康心理的形成。因此為了促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為習(xí)慣，我們的教學(xué)活動就應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生認(rèn)為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課所提供的模仿典型，就是根據(jù)數(shù)學(xué)的特征以及小學(xué)生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學(xué)生得到學(xué)科課內(nèi)所沒有的、又能激發(fā)學(xué)生求知興趣的數(shù)和形的一些結(jié)論（但是不要證明）。這些結(jié)論，要求學(xué)生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點(diǎn)才可以說在數(shù)學(xué)活動課里得到健康地培育。

原則之四小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學(xué)生的思維，在四年級之前，是以認(rèn)識“具體實(shí)例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實(shí)際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門主課，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課和活動課，責(zé)無旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實(shí)現(xiàn)這種過渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識，擴(kuò)大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數(shù)學(xué)教育家凡·希勒（VanHiele）認(rèn)為：人類認(rèn)識數(shù)和形有五級水平，小學(xué)四年級以前學(xué)生，應(yīng)選擇認(rèn)識“形象級水平”的材料，就是學(xué)生通過圖形和數(shù)的整體形象，而不是通過性質(zhì)去認(rèn)識數(shù)和形。四年級之后的學(xué)生，可選擇“性質(zhì)級水平”的材料，即通過圖形和數(shù)的性質(zhì)去認(rèn)識數(shù)和形。至于后三種水平材料的認(rèn)識，則是中學(xué)以后的事情了。這種認(rèn)識可作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據(jù)。②通過設(shè)懸念，設(shè)問題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時讓學(xué)生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學(xué)方法。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是：在活動課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識不應(yīng)超出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱之外；二要“不超前”，即活動課的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)科課的教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，知識與能力訓(xùn)練盡量做到前后配合。在活動課中教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)為要當(dāng)學(xué)生智慧的啟迪者，不要當(dāng)真理的恩賜者，更不能藉活動課之機(jī)，把學(xué)生當(dāng)成“倉庫”，拼命向?qū)W生灌輸他們不愿接受的成人化數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生受壓，感到不耐煩。否則，數(shù)學(xué)活動課就不能促使學(xué)生個性要素的發(fā)展，增長才能的數(shù)學(xué)目的就會落空。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)形式

1.數(shù)學(xué)游戲。

數(shù)學(xué)游戲是對四年級以前學(xué)生進(jìn)行活動課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識自然而然地同步增長。為此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的思路，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個方面：①游戲內(nèi)容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數(shù)學(xué)教師慣用的數(shù)學(xué)概念形象化方法，雖然最初的數(shù)學(xué)概念能從形象化入手，但最后總下降為單調(diào)而呆板的數(shù)學(xué)概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發(fā)低年級小學(xué)生的興趣，我們教育中應(yīng)當(dāng)盡量避免。正確的數(shù)學(xué)概念的形象化包裝，必須結(jié)合低年級小學(xué)生思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認(rèn)識特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際生活愛好來制定關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)形象設(shè)計(jì)，要不顯露抽象的數(shù)學(xué)概念和“符號”，而是把它化解在小學(xué)生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調(diào)動小學(xué)生的感官，在小學(xué)生頭腦中樹起鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實(shí)現(xiàn)。低年級小學(xué)生，剛由家庭進(jìn)入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進(jìn)步的第一要素。數(shù)學(xué)活動課教學(xué)要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們口味的戲劇化數(shù)學(xué)游戲，把學(xué)生引入求知的好動中，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學(xué)生從具體形象思維引到抽象思維，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠(yuǎn)處于興奮之中，實(shí)現(xiàn)活動課的目的。③游戲結(jié)構(gòu)要是美的結(jié)構(gòu)形式。數(shù)學(xué)游戲美的結(jié)構(gòu)，是指美的語言、美的教學(xué)態(tài)度、美的板書設(shè)計(jì)及教具運(yùn)用。最能直接打動低年級小學(xué)生心靈的是美，因此美的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是一股推動低年級小學(xué)生接受教育的力量，數(shù)學(xué)活動課的游戲結(jié)構(gòu)也應(yīng)按此來設(shè)計(jì)。

2.數(shù)學(xué)講座。

小學(xué)四年級后開展數(shù)學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識的擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)生能力。這類教學(xué)內(nèi)容可分為三種類型：①智力型，如找規(guī)律填數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)運(yùn)用，巧妙計(jì)算等；②實(shí)用型，如利用圖形的合理分類的計(jì)算題，金融投資的基本計(jì)算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應(yīng)用題等。另一方面是取材于數(shù)學(xué)名人的故事，取材于數(shù)學(xué)史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，進(jìn)行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.數(shù)學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)四年級后的數(shù)學(xué)活動課可開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統(tǒng)計(jì)表處理變化的市場價格？怎樣利用已學(xué)過的圖形拼成優(yōu)美的商標(biāo)圖案等等。諸如此類的實(shí)踐活動，不僅會豐富學(xué)生的知識，而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應(yīng)用，更重要的是通過社會實(shí)踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實(shí)際問題的堅(jiān)強(qiáng)個性。

第7篇：小學(xué)科研論文范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 語言藝術(shù)

著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”所以說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。

1課堂語言的規(guī)范性

在教學(xué)中，語文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學(xué)，甚至不能使用普通話教學(xué)。久而久之，會造成學(xué)生對語音把握不準(zhǔn)，無法欣賞到文學(xué)作品的意蘊(yùn)等不良后果，這勢必會降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準(zhǔn)確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語言的純潔性，力求達(dá)到清晰、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，避免不規(guī)范的語言出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

2幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言富有幽默感，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用風(fēng)趣幽默的語言，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。此外，如果教師在作業(yè)批改中，也采用風(fēng)趣幽默的語言，則不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，而且能夠使學(xué)生容易接受。例如，批改學(xué)生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡用“的”，用幽默風(fēng)趣的語言批注：不該用“的”的時候，你總是用，該用“的”的時候偏偏不用，最后總結(jié)說，“的”用得太多，并且有時運(yùn)用得不很恰當(dāng)，希望以后要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)赜谩暗摹?。?dāng)學(xué)生看到教師的批注時，不僅沒有思想壓力，而且樂意改正。教師在教學(xué)過程中，要盡量采用風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行語文教學(xué)，只有這樣才能提高教學(xué)效率。

3達(dá)意達(dá)情的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性，或稱之為科學(xué)性。這是教學(xué)語言的基本特征，也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！比绻處熥约旱谋磉_(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。因此，無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)該一語中的，切中肯綮，讓學(xué)生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點(diǎn)，語文教師的語言必須準(zhǔn)確、鮮明、簡練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合乎邏輯，用語具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。尤其是課堂上的口語和書面語，更應(yīng)仔細(xì)推敲，哪怕是一個停頓，一個標(biāo)點(diǎn)，也不可馬馬虎虎，科學(xué)術(shù)語往往因一字之差而面目全非，對事物的表達(dá)，也往往因一個關(guān)鍵詞語的使用不當(dāng)或疏漏而導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對什么，涇渭分明。要保證課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，教師的課堂語言必須精煉。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點(diǎn)睛，入木三分；見解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。

4教學(xué)語言力求抑揚(yáng)頓挫，富有音樂的美感

所謂抑揚(yáng)頓挫，就是在語文教學(xué)中，教師的語調(diào)要高低錯落、語速適中、快慢得體、語感優(yōu)美、富有節(jié)奏。那種平淡的滔滔不絕，只會讓學(xué)生昏昏欲睡，尤其是在朗讀一些優(yōu)美的散文和詩詞時，更講究語言的節(jié)奏感，要用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，字正腔圓、繪聲繪色、聲情并茂的讀出感情，讀出境界，讀出境界之外、味外之音。這樣的教學(xué)語言，使學(xué)生聽起來興趣盎然，很快走進(jìn)課文的意境當(dāng)中，更好的理解文章的內(nèi)容。

5形象性

語文教師的課堂語言，不僅要做到規(guī)范，富有變化，而且還要形象化。講到最典型人物、最生動事例和最感人情節(jié)時，應(yīng)當(dāng)繪聲繪色、精心刻畫，讓學(xué)生如臨界其境，不僅如見其人，而且如聞其聲。通過生動形象的語言藝術(shù)，就能把抽象化為具體，將深奧內(nèi)容講得淺顯，將枯燥講得風(fēng)趣。魯迅在講課，就用農(nóng)民討媳婦不需要杏臉柳腰、弱不禁風(fēng)的美人，而是應(yīng)當(dāng)要腰臂圓壯、臉色紅潤的姑娘。這一生動形象的例子，就能很好的說明美的階級性這一抽象理論問題。

6肢體語言不可忽視

肢體語言，通俗一點(diǎn)來說，就是我們平常所說的教態(tài)，課堂動作等等。上課過程中的眼神，達(dá)到“此時無聲勝有聲”，對受教育者來說，“心有靈犀一點(diǎn)通”，既使該學(xué)生受到了教育，又不影響別的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)教師流露出悲傷的眼神，或者學(xué)生取得進(jìn)步那歡快的眼神，都會讓學(xué)生有深深的觸動。上課時的摸一摸頭，拍拍肩膀，拉拉手，對于小學(xué)的學(xué)生來說，這些細(xì)膩的動作不但傳達(dá)出老師對他的信任，也使學(xué)生感受到老師對他的愛。

第8篇：小學(xué)科研論文范文

小學(xué)體育課是學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要課程，它不僅要將技術(shù)技能傳授給學(xué)生，還要讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，掌握對美的認(rèn)識和理解。因此對于小學(xué)體育教師，如何在40分鐘內(nèi)有效進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到認(rèn)知，技能，情感等目標(biāo)，語言在其中起了重要作用。因此，新課標(biāo)下提升體育教師的語言藝術(shù)，更好的為教學(xué)服務(wù)是很有必要的。

那么，體育教學(xué)中，教師如何運(yùn)用語言的藝術(shù)來引導(dǎo)、啟迪、激勵、評價學(xué)生呢？

一、組識語言要有規(guī)范性

小學(xué)生上體育課的特點(diǎn)是活潑，好動，對老師的話言聽計(jì)，但同時注意力集中時間短，理解能力較差。因此在教學(xué)中，教師在組織教學(xué)過程中提醒學(xué)生該做什么，反對什么；練習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做；什么活動在先，什么活動在后，有什么要求等等。這些必須借助語言形態(tài)清楚地表達(dá)出來，做到界限分明，使學(xué)生明白無誤地遵循和執(zhí)行。例如，在訓(xùn)練隊(duì)列對形的時候，體育教師必須清楚地提示學(xué)生按照“四列橫隊(duì)”或者“四列縱隊(duì)”站的站法，并配以正確的手勢。在上課過程中，運(yùn)用規(guī)范的組織語言，不僅能讓學(xué)生明確老師口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上課過程中合理運(yùn)用時間，起到過程流暢，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、動作闡述要有準(zhǔn)確性

語言的準(zhǔn)確是體育教學(xué)過程最基本的要求。體育教學(xué)中要準(zhǔn)確的運(yùn)用語言，講述動作要領(lǐng)，闡述動作概念，準(zhǔn)確地把握中心，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，對于小學(xué)生而言，準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范動作能夠形成他們腦子里完整的動作影像，那么清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)，就能夠?qū)@個影像作出合理的詮釋，從而形成正確而清晰的運(yùn)動表象。例如，在教授籃球原地運(yùn)球時，手型的動作方法是：五指自然分開，手指觸球，手心空出，教師再配合正確的示范動作，學(xué)生就會在腦中形成運(yùn)球時的正確手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。

三、啟發(fā)性語言啟迪學(xué)生思考

啟發(fā)性語言能啟迪學(xué)生的思考，激起他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，使學(xué)生主體處于積極自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。體育課中很多練習(xí)重復(fù)性強(qiáng)，對于小學(xué)生來說比較枯燥，所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。當(dāng)學(xué)生自身沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求時，教師要善于通過啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)需要時，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)地把潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的動機(jī)，使之成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師在啟發(fā)時，往往設(shè)置“問題”情景，采用提問的方式來激發(fā)學(xué)生積極思考，而不應(yīng)一口氣把話說盡。通過教師的提問，為學(xué)生開創(chuàng)了寬闊的思維空間，極大地吸引著學(xué)生，讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來。啟發(fā)性語言，改變了學(xué)生的被動接受角色地位，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主體。

四、激勵性語言更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個人都有這樣的心理體驗(yàn)：當(dāng)我們受到肯定、鼓勵和夸獎時，心里覺得很舒坦，增強(qiáng)了信心；但受到否定、批評時，情緒便會沮喪、低落，失去了信心。在體育教學(xué)中，采用肯定、鼓勵的教學(xué)方式，無疑會起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵學(xué)生，會在學(xué)生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自信心，增強(qiáng)他們的自信心。如在評價學(xué)生的動作質(zhì)量時，用“很好”、“不錯”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會對學(xué)生產(chǎn)生鼓舞的效果，樹立學(xué)生的信心。相反，如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語言，就會刺傷學(xué)生的自尊，使之產(chǎn)生抵觸情緒，甚至精神消沉，進(jìn)而對體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理，因而失去學(xué)習(xí)的動力。

五、幽默性語言能營造學(xué)習(xí)氛圍

第9篇：小學(xué)科研論文范文

    教師的課堂教學(xué)語言,是教師進(jìn)行教學(xué)工作最主要的手段。一位出色的語文教師,應(yīng)該用優(yōu)美語言渲染創(chuàng)設(shè)課文美好的意境,用真情激起學(xué)生心靈的震撼,用啟迪撥開文本的重重迷霧,用誘導(dǎo)引發(fā)深遠(yuǎn)的思考,小學(xué)語文教師的課堂語言要符合以下幾點(diǎn)要求。

    一、標(biāo)準(zhǔn)正確,教師的語言要具有規(guī)范性

    教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語言的樣板,直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練。所以,教師教學(xué)時必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話,在語音、語調(diào)、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求,吐字清晰,表達(dá)流利。新課標(biāo)也提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),朗讀是綜合素養(yǎng)之一,既可以裝飾文雅的門面,又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此,老師一定要以自己的示范性朗讀指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順,讀出個性,讀出風(fēng)采,讓誦讀成為滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一道美味佳肴。

    二、抑揚(yáng)頓挫的美感性

    教師在運(yùn)用語言“傳道、授業(yè)、解惑”時,要充分駕馭課堂語言,善于發(fā)揮漢語的優(yōu)勢,注意語言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。講課時,語言要有音樂節(jié)奏感,優(yōu)美生動,當(dāng)高必高,當(dāng)急必急,當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有重音,重點(diǎn)之處應(yīng)有反復(fù),難懂之處應(yīng)仔細(xì)咀嚼。教師應(yīng)從課堂語言的聲調(diào)變化之中,顯示出課堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、深度和廣度。要較為熟練地運(yùn)用語言的整齊美、錯落美、節(jié)奏美,使學(xué)生從課堂中得到意想不到的樂趣。這樣,學(xué)生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中,走進(jìn)作者,走進(jìn)文本,感悟作品形象,理解文章作者要表達(dá)的主題,體會品味文章中的精妙之處。

    三、客觀機(jī)智的評價語

    在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,教師評價用語的地位越來越高,因?yàn)樗坏苁箤W(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn),而且能發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用,更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí),可謂一舉三得。目的性的激勵語言,能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),通過各種外部刺激誘因,激發(fā)內(nèi)部動機(jī)和需要。將課堂整個教學(xué)目標(biāo)分解為許許多多的小目標(biāo),有利于學(xué)生參與其中,發(fā)現(xiàn)解決途徑,得出經(jīng)驗(yàn),從而輕松地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。鼓勵性的激勵語言,能夠讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中,并從中得到快樂,找到自信。課堂中老師用親切溫和的語言去鼓勵,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。表揚(yáng)性的激勵語言,在教育中有著不可估量的作用。每個學(xué)生都希望自己被別人關(guān)注和贊賞,他們會以不同的方式引起我們的注意。教師要面向全體,無條件地接納學(xué)生,讓他們在我們的贊許聲中發(fā)奮圖強(qiáng)。對于每一個學(xué)生的每一次進(jìn)步,適時地予以表揚(yáng)和鼓勵,從而使這些優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。但贊許的語言不能過于頻繁,要設(shè)置一定的高度,使行為目的具有一定的挑戰(zhàn)性,這樣才能激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)欲望,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

    四、以情激情,教師的語言要具有幽默性