項(xiàng)目教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，即便是同一個(gè)班級(jí)，理論知識(shí)也參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬(wàn)別，動(dòng)手能力強(qiáng)弱不同，學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力差距也很大。教師如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套科學(xué)高效的教學(xué)方法是很大難題。若采取“一刀切”的教學(xué)模式，極有可能造成有人吃不到、有人吃不飽、有人吃不完的結(jié)果。綜上所述，如何尋找一套科學(xué)、高效、有吸引力的教學(xué)方法來(lái)改善多媒體制作軟件類課程的課堂教學(xué)實(shí)效，弱化原有知識(shí)間的層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性，使得師生教學(xué)相長(zhǎng)，有一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)過程，同時(shí)達(dá)到“授漁”的效果，顯得尤為重要。

二、項(xiàng)目情境教學(xué)法破解難題

中職所培養(yǎng)的是從事某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的一線技術(shù)人員，要求掌握熟練的操作技能。開設(shè)軟件類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某種或者某類軟件的使用方法學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，為學(xué)生今后的就業(yè)和勝任崗位職責(zé)提供基礎(chǔ)支撐。軟件類課程強(qiáng)調(diào)操作和實(shí)踐，在不斷的動(dòng)手練習(xí)和思考中掌握軟件的使用方法，學(xué)校在條件允許的情況下，盡可能在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室完成課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。符合以上要求的有效途徑便是實(shí)施項(xiàng)目化情境教學(xué)法。這幾年職業(yè)教育大力推行課程改革，要求創(chuàng)建“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建綜合一體化的課程體系”。情境教學(xué)法的核心理念是“情境設(shè)置，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力本位”，通過設(shè)置貼合實(shí)際工作崗位的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以此來(lái)掌握課程的知識(shí)內(nèi)容并達(dá)成預(yù)期設(shè)定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。這種課堂教學(xué)模式新穎生動(dòng)，在做中學(xué)，學(xué)生扮演職業(yè)角色來(lái)完成課堂項(xiàng)目訓(xùn)練，即今后在工作崗位可能從事的任務(wù)。有效地將學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，更有利地促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，更好實(shí)現(xiàn)軟件操作技能的提升。課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置層層推進(jìn)的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生通過共同完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而完成各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，“教與學(xué)”在項(xiàng)目中融為一體，將以往的教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、以課堂為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)踐為中心；將知識(shí)目標(biāo)變?yōu)槟芰δ繕?biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在具體的實(shí)例今兒項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、鍛煉技能、掌握技能。

三、項(xiàng)目情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

1．針對(duì)性選擇教材。

多媒體制作軟件類教材種類繁多，魚龍混雜，筆者推薦使用江蘇省中等職業(yè)教育主干專業(yè)核心課程推薦教材目錄中的教材。本課程選擇人民郵電出版社的《邊做邊學(xué)———PremiereProCS3視頻編輯案例教程》和電子工業(yè)出版社的《影音編輯制作綜合實(shí)訓(xùn)》作為教材。前者通過一個(gè)個(gè)小案例，講解軟件的基本使用方法，內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生掌握容易；后者則是以一個(gè)個(gè)精心挑選的影視征實(shí)例作為載體，介紹實(shí)際做片過程中需要使用到的知識(shí)技能，并將操作技能的講解和構(gòu)思創(chuàng)意相結(jié)合，從而使學(xué)生的軟件操作水平得到提高。

2．優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程整體設(shè)計(jì)類似于小說的篇章結(jié)構(gòu)，是上好一門課的基礎(chǔ)。教師拿到教材后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，選取、制作和確定一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行精細(xì)化組織，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)有趣的主項(xiàng)目。課堂教學(xué)就如給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在故事進(jìn)行的過程中逐個(gè)達(dá)成預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。本課程共72課時(shí)，另外還有36課時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)，筆者根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象的具體特性，擬定了五項(xiàng)目標(biāo)：（1）掌握視頻剪輯技術(shù)；（2）學(xué)會(huì)使用視頻切換效果；（3）學(xué)會(huì)視頻特效的使用；（4）學(xué)會(huì)字幕的制作；（5）學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)的設(shè)置；（6）學(xué)會(huì)添加與編輯音頻。制定了四項(xiàng)過程方法目標(biāo)分別是：（1）提高學(xué)生對(duì)素材搜集、整理、分析的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方法；（3）養(yǎng)成獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。制定了三項(xiàng)情感價(jià)值目標(biāo)分別是：（1）培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；（2）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作理念；（3）公平競(jìng)爭(zhēng)職業(yè)道德。圍繞科學(xué)的教學(xué)方法高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主旨，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目（主要是通過項(xiàng)目制作讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟件各個(gè)功能的使用）和五個(gè)提高項(xiàng)目（主要是將軟件各個(gè)功能綜合在一起制作，提高學(xué)生的綜合使用能力以及對(duì)軟件的熟練度），從而把知識(shí)技能目標(biāo)融入到項(xiàng)目中去（如下圖所示）將一個(gè)項(xiàng)目分解成兩個(gè)或多個(gè)任務(wù)，把理論知識(shí)點(diǎn)溶解到各個(gè)任務(wù)中進(jìn)行講解，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的任務(wù)中逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3．科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教法學(xué)法的運(yùn)用最終服務(wù)于教學(xué)過程，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施過程中，主要安排八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境引入———前情回顧———任務(wù)分解———任務(wù)實(shí)施———項(xiàng)目展評(píng)———項(xiàng)目總結(jié)———作業(yè)布置———項(xiàng)目拓展。通過這8個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立或小組合作完成項(xiàng)目的制作，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．多元化評(píng)價(jià)方式。

第2篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是師生為共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。文章介紹了將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程中的經(jīng)驗(yàn)及收獲。在整個(gè)教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)網(wǎng)站構(gòu)建人才的課程教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”，是一個(gè)人人參與的集學(xué)習(xí)、創(chuàng)作于一體的過程。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法的開始階段，主要采用獨(dú)立作業(yè)的方式。項(xiàng)目教學(xué)法更多采用小組工作的方式，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。一般而言，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程可以分五個(gè)階段：

確定項(xiàng)目任務(wù)通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)想，與學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。制定計(jì)劃由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，得到教師的認(rèn)可后實(shí)施。

實(shí)施計(jì)劃學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員的合作形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開展工作。

評(píng)價(jià)考核通過項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分?？煞秩齻€(gè)級(jí)別進(jìn)行考核：第一級(jí)，由教師對(duì)各小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)定，如能否共同協(xié)作，是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能，是否具有創(chuàng)新意識(shí)等；第二級(jí)，由各小組成員根據(jù)每個(gè)組員對(duì)本小組的貢獻(xiàn)情況及參與意識(shí)進(jìn)行互評(píng)；第三級(jí)，由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，如自己是否在原有基礎(chǔ)上有所提高，是否已經(jīng)掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)并熟練應(yīng)用。最后，綜合三級(jí)評(píng)定情況確定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于有企業(yè)參與的項(xiàng)目，必要時(shí)可由企業(yè)做出最終評(píng)價(jià)。

歸檔或結(jié)果應(yīng)用項(xiàng)目應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)盡可能將項(xiàng)目的完成結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課引入項(xiàng)目教學(xué)法

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的主干課程，具有實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，操作性強(qiáng)、與崗位聯(lián)系密切等特點(diǎn)。為了更好地講授《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課，我們進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》的課程目標(biāo)《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》的課程目標(biāo)是結(jié)合職業(yè)崗位的需要，培養(yǎng)出能夠從事網(wǎng)頁(yè)平面設(shè)計(jì)或網(wǎng)站構(gòu)建的人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和綜合能力。

將項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課本課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)驗(yàn)證教師所講內(nèi)容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，很難開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目。隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了主動(dòng)參與的意識(shí)，以致課程結(jié)束時(shí)，幾乎沒有學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有一定水平的網(wǎng)站。為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。我們分析了該課程的特點(diǎn)，并結(jié)合任課教師為企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，讓教師將所承擔(dān)的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從而體現(xiàn)出“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事”。

項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)將項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》后，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)協(xié)助作用。學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做。有些能力突出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)與外界聯(lián)系，承接小型網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，他們主動(dòng)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，討論問題，促進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展。項(xiàng)目完成后所帶來(lái)的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程

筆者在擔(dān)任《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及環(huán)境，將教學(xué)過程劃分成以下五個(gè)階段。（一）網(wǎng)站項(xiàng)目的確定

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先，應(yīng)選擇切實(shí)可行的項(xiàng)目。在教學(xué)正式開始之前，可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡。同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的崗位能力要求，將選用的項(xiàng)目分為兩種：一種是選用已通過驗(yàn)收的項(xiàng)目，另一種是選用正在進(jìn)行中的項(xiàng)目。其次，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目的難易程度。對(duì)于首次接觸這門課程的學(xué)生，由教師負(fù)責(zé)選取項(xiàng)目，講解知識(shí)點(diǎn)。所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單、典型，并且最好選擇已經(jīng)完成的項(xiàng)目，以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。對(duì)于具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可由教師和學(xué)生共同討論選定具有較高難度的項(xiàng)目，并且最好選擇正在進(jìn)行中的項(xiàng)目，讓學(xué)生身臨其境，參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂趣。另外，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生具體的培養(yǎng)方向，確立最適合的項(xiàng)目。

（二）網(wǎng)站項(xiàng)目計(jì)劃

網(wǎng)站項(xiàng)目的計(jì)劃應(yīng)按照項(xiàng)目開發(fā)的需求加以實(shí)施。確定項(xiàng)目以后，讓每一組學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。對(duì)于已通過驗(yàn)收的項(xiàng)目，可由教師充當(dāng)企業(yè)的角色，由學(xué)生向教師匯報(bào)自己所進(jìn)行的關(guān)于項(xiàng)目需求的分析及收集到的資料；對(duì)于正在進(jìn)行中的項(xiàng)目，可由學(xué)生直接面對(duì)企業(yè)，與企業(yè)溝通，做出需求分析。教師在這一過程中，一方面，起到指導(dǎo)的作用，另一方面，在對(duì)已驗(yàn)收的項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師應(yīng)事先對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，不會(huì)定位過高。完成項(xiàng)目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的能力模塊，并將每個(gè)能力模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)課程的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容編寫項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書。例如，根據(jù)我校《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課的實(shí)際情況，將首次接觸這門課程的學(xué)生的能力模塊劃分如下（見下圖）。

（三）網(wǎng)站項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。在該過程中，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書，按時(shí)按量完成相應(yīng)的功能模塊，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于首次接觸網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)生來(lái)說，沒有一定的網(wǎng)頁(yè)制作軟件操作基礎(chǔ)，就無(wú)法進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。因此，應(yīng)在《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程項(xiàng)目實(shí)施過程的第一階段講授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，為第二階段奠定基礎(chǔ)，第三階段的主要任務(wù)則是撰寫網(wǎng)站開發(fā)總結(jié)報(bào)告，鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。

第一階段實(shí)施過程對(duì)應(yīng)上圖中的能力模塊劃分情況，在第一階段的實(shí)施過程中主要教授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，使其形成相應(yīng)的具體能力。具體做法是：教師首先通過簡(jiǎn)單的例子講解實(shí)際操作方法，然后，讓學(xué)生練習(xí)新知識(shí)、新操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這種雙教一體的教學(xué)模式、講練結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二階段實(shí)施過程結(jié)合第一階段學(xué)生具體能力的鍛煉情況，根據(jù)所要建設(shè)的項(xiàng)目，按照項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行開發(fā)并完成設(shè)計(jì)。該階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在此階段，教師要根據(jù)各開發(fā)小組的具體情況、具體要求及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生開發(fā)過程中遇到的難題，督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)做好指導(dǎo)監(jiān)督工作。如定期召開各項(xiàng)目組長(zhǎng)會(huì)議，了解各項(xiàng)目組的開發(fā)進(jìn)程；在項(xiàng)目開發(fā)過程中進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo)，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，從中探討不同的解決問題的方法。

第三階段實(shí)施過程該階段的任務(wù)是在學(xué)生完成網(wǎng)站建設(shè)后，撰寫開發(fā)總結(jié)報(bào)告，總結(jié)本次學(xué)習(xí)、開發(fā)的收獲和經(jīng)驗(yàn)，為下一次開發(fā)做準(zhǔn)備。階段性總結(jié)評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目具體實(shí)施過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對(duì)該階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，鞏固成果，為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）網(wǎng)站項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，應(yīng)對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目的建設(shè)效果進(jìn)行展示，并加以講解。在講解展示網(wǎng)站的過程中，學(xué)生和教師可以提出問題，并結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)站項(xiàng)目評(píng)分表，形成學(xué)生和教師對(duì)該項(xiàng)目各自的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合其在項(xiàng)目開發(fā)過程中的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況。在對(duì)承接的企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除上述評(píng)價(jià)角度外，還應(yīng)結(jié)合企業(yè)的需求，即除了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)外，還要有企業(yè)評(píng)價(jià)，并以企業(yè)的評(píng)價(jià)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（五）網(wǎng)站項(xiàng)目的總結(jié)和應(yīng)用

項(xiàng)目完成后應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，并將其成果應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，體現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)。我校在《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，完成了多個(gè)項(xiàng)目并將研究成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，如我院的網(wǎng)站、各系各部門的網(wǎng)站、思明網(wǎng)站等。項(xiàng)目完成后應(yīng)總結(jié)思路、技巧并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧總結(jié)著重總結(jié)解決開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的方法，把握并吸收整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的精髓；經(jīng)驗(yàn)交流主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行交流。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。超級(jí)秘書網(wǎng)

項(xiàng)目教學(xué)法的成果

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，從本質(zhì)上改變了課程的教學(xué)目的。這種改變使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)該門課程只是為了獲取學(xué)分，而是真正掌握一門技術(shù)，具備一定的開發(fā)能力，能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題的能力以及撰寫報(bào)告的能力都得到了鍛煉、培養(yǎng)和提高。

實(shí)踐表明，《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課從傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式的枷鎖中掙脫出來(lái)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握了一門技巧，對(duì)教師也是一種鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

王棟松．在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J]．職業(yè)教育研究，2005，（11）.

第3篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

首先，所謂項(xiàng)目教學(xué)法指的是通過實(shí)施共同模擬完成一個(gè)項(xiàng)目的過程開展的教學(xué)，即教師將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目分給學(xué)生自行完成。學(xué)生通過參與整個(gè)項(xiàng)目過程，掌握項(xiàng)目當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，原則上要求在項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的作品。項(xiàng)目教學(xué)法重過程，主要是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)處理項(xiàng)目中的所有問題，做出的作品是次要的。其次，學(xué)生的關(guān)鍵能力，主要指的是具體工作任務(wù)與知識(shí)或者專門技能無(wú)關(guān)的一些內(nèi)容，然而其對(duì)社會(huì)順利發(fā)展與現(xiàn)代生產(chǎn)能夠產(chǎn)生重要作用的能力的統(tǒng)稱。盡管不同國(guó)家的專家對(duì)于關(guān)鍵能力的解釋存在明顯的差異，然而其大致的解釋基本一樣。關(guān)鍵能力一般都有哪些呢？我們認(rèn)為主要指自我發(fā)展能力、自我完善能力、心理承受能力、計(jì)算能力、運(yùn)用技術(shù)的能力、與人溝通協(xié)作的能力以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。我們認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)法”能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。經(jīng)過探究，我們發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目教學(xué)法”如下好處：

1.培訓(xùn)周期短，見效快。

一般來(lái)說，項(xiàng)目教學(xué)法是在有限的空間及時(shí)間段內(nèi)開展，同時(shí)教學(xué)成效也可在完成項(xiàng)目后就可以測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)性較好。

2.在教學(xué)過程中具有良好的可控性。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是由師生共同參與的，教師針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行掌控，能夠促進(jìn)學(xué)生更為專注的進(jìn)行實(shí)踐。

3.能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

完成項(xiàng)目必然會(huì)面對(duì)怎么做的問題。這就需要學(xué)生從理論知識(shí)著手，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目分析、訂制工藝流程。最終通過實(shí)踐獲得的成果又會(huì)反過來(lái)向?qū)W生提問：是否是這樣？是否與書上講的一樣？這樣對(duì)不對(duì)？盡管項(xiàng)目教學(xué)法在德國(guó)已經(jīng)運(yùn)用得很成熟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力十分有效，但由于國(guó)家之間的教育體制有著明顯的差異，它的局限性在所難免，可以借鑒完善，卻不能完全照搬，必須活學(xué)活用。要使用項(xiàng)目教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)、學(xué)生情況以及教學(xué)條件進(jìn)行規(guī)劃。在中職機(jī)械專業(yè)，要采取項(xiàng)目教學(xué)法，我建議最好是在高年級(jí)的實(shí)訓(xùn)課程中使用。其核心是“以任務(wù)項(xiàng)目為主流，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“雙元制”的教學(xué)模式。使每個(gè)環(huán)節(jié)都能做到盡善盡美，是非常不容易的。教師合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)能否保證學(xué)生完成，又怎樣掌握知識(shí)和技能，需要老師對(duì)該班學(xué)生有全面的系統(tǒng)分析，不同班級(jí)情況是不一樣的，同時(shí)還需要老師對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展趨勢(shì)有清晰明確的認(rèn)識(shí)，主要是老師和學(xué)生的相互配合。老師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，要遵循下列原則：體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則；項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)具有難度層次性適宜；項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重逐漸滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力；項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開放性，為學(xué)生提供大膽想象的創(chuàng)新的空間。在機(jī)械專業(yè)課中，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的故障，將排除故障作為項(xiàng)目任務(wù)，將新課的邏輯內(nèi)容合理地與之聯(lián)系在一起。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)是職業(yè)院校教學(xué)的重要方式。教育教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力。對(duì)于機(jī)械專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)。通過項(xiàng)目教學(xué)法，使理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、結(jié)論

第4篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

1.以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)布置教學(xué)任務(wù)

筆者從學(xué)校二年級(jí)同一專業(yè)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班共40人，以座位為參照分為4個(gè)小組，分別命名為藥品生產(chǎn)組、藥品生產(chǎn)藥監(jiān)組、藥品經(jīng)營(yíng)組和藥品經(jīng)營(yíng)藥監(jiān)組，每個(gè)小組10人。筆者先向?qū)W生講解此次活動(dòng)的目的、方法、活動(dòng)課時(shí)安排及活動(dòng)的具體實(shí)施步驟，分發(fā)學(xué)習(xí)資料。然后布置兩個(gè)任務(wù)：一是提交開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)所需資料及申請(qǐng)GMP認(rèn)證的資料，由生產(chǎn)組完成；與之相對(duì)應(yīng)的小組是生產(chǎn)藥監(jiān)組，其任務(wù)是對(duì)生產(chǎn)組提交的資料進(jìn)行書面審查，并依法依規(guī)決定是否發(fā)給藥品生產(chǎn)許可證及GMP認(rèn)證證書。二是提交開辦藥品批發(fā)企業(yè)的資料及申請(qǐng)GSP認(rèn)證的資料，由經(jīng)營(yíng)組完成；與之相對(duì)應(yīng)的小組是經(jīng)營(yíng)藥監(jiān)組，其任務(wù)是對(duì)經(jīng)營(yíng)組提交的資料進(jìn)行書面審查，并依法依規(guī)決定是否發(fā)給藥品經(jīng)營(yíng)許可證及GSP認(rèn)證證書。每個(gè)任務(wù)由兩個(gè)小組完成。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要注意觀察各小組任務(wù)的開展情況，并給予適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，使學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———查找資料———解決問題”的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究精神。如在“開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)”這一任務(wù)實(shí)施的過程中，首先，學(xué)生應(yīng)查閱相關(guān)資料，知道開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)的流程；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用電腦查閱廣東省食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站，查閱開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)的有關(guān)規(guī)定與資料要求；再次，學(xué)生要準(zhǔn)備具體的資料，并整理成冊(cè)；最后，學(xué)生要將整理好的資料遞交給生產(chǎn)藥監(jiān)組進(jìn)行審查。每個(gè)課時(shí)結(jié)束前，各組匯報(bào)本組的活動(dòng)進(jìn)展情況，教師及時(shí)總結(jié)，適時(shí)點(diǎn)撥。這種設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，真正把項(xiàng)目教學(xué)法落到了實(shí)處，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇上，采取學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。學(xué)生評(píng)價(jià)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇需在教師的引導(dǎo)下形成。組內(nèi)評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括行為規(guī)范、配合與合作，如活動(dòng)過程中哪些不準(zhǔn)做、哪些必須做、哪些可以做，是否與組員合作。組間評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括小組成員是否積極合作及任務(wù)完成情況等。通過參與評(píng)價(jià)方法的制訂，參與組內(nèi)和組間的評(píng)價(jià)，學(xué)生提高了完成任務(wù)的熱情，起到了相互監(jiān)督的作用。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果

在此次教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面表現(xiàn)出較大差異。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，行動(dòng)迅速；而對(duì)照班的學(xué)生則相對(duì)懶散一些，行動(dòng)遲緩。在學(xué)習(xí)效果上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生掌握了如何分析問題、如何尋找解決問題的途徑，能順利完成問題并進(jìn)行總結(jié)；而對(duì)照班的學(xué)生雖然能夠在課堂上聽老師講課并記筆記，但是實(shí)際應(yīng)用的能力較為欠缺，對(duì)部分重點(diǎn)知識(shí)的理解不夠深刻。

三、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的思考

1.開發(fā)合適的校本教材是基礎(chǔ)

教材是項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。由于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思維模式有別于常規(guī)教學(xué)法，常常缺乏具有時(shí)效性和針對(duì)性的教材和參考書。因此，教師應(yīng)該編寫與藥事管理與法規(guī)課程相適應(yīng)的、具有項(xiàng)目教學(xué)特色的教材與學(xué)材。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

在項(xiàng)目教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)體系和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，充分信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.小組成員的協(xié)調(diào)是合作動(dòng)力

第5篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

首先，項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目教學(xué)過程是每個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐的過程。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論項(xiàng)目的完成情況如何，整個(gè)過程的參與使學(xué)生可以經(jīng)歷項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中的艱辛與快樂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員們的創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)員們分析和解決問題的思路和方法。因此，充滿挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)將引起學(xué)員們的興趣，并吸引其投入到學(xué)習(xí)中。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際要求以及操作要求，進(jìn)行理論與實(shí)踐的科學(xué)有效的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、組織能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)生分組合作行動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力、生存能力和學(xué)習(xí)能力。

第三，可以使課堂保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。項(xiàng)目教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，通過“情境”“合作”“對(duì)話”“意義建構(gòu)”等活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)員對(duì)會(huì)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)施過程存在的問題

項(xiàng)目教學(xué)法基于現(xiàn)實(shí)的工作過程來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘，教師應(yīng)注重理論知識(shí)和實(shí)際工作情況的結(jié)合。中職學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)入財(cái)會(huì)專業(yè)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，并不代表其一開始就具備進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練時(shí)為學(xué)生選擇與其所學(xué)的理論知識(shí)及實(shí)際的會(huì)計(jì)操作水平相適應(yīng)的項(xiàng)目。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案時(shí)一定要明確教學(xué)步驟，分層次，由淺入深地向?qū)W生傳授知識(shí)。

三、完善項(xiàng)目教學(xué)法的建議

在實(shí)際的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的確收到不錯(cuò)的效果。然而，項(xiàng)目教學(xué)法也對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)人員提出了更高的要求，例如對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備和教師的教學(xué)理念及方法等提出了更高的要求。為了提高項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)有效性，中職學(xué)校必須指派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，并組織相關(guān)人員進(jìn)行教材的重新編寫，設(shè)計(jì)出適合本校研究項(xiàng)目的教材；其次，建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，配備教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)，并讓其到企業(yè)進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以使從事教學(xué)工作的教師的綜合素質(zhì)得到提升。

四、總結(jié)

第6篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

1以學(xué)生為主

在新時(shí)期，國(guó)家教育部門對(duì)于教學(xué)的新的要求中就包括要以學(xué)生作為主體來(lái)教學(xué)，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深入的改革，要以學(xué)生作為主體，老師在一旁起到輔助和引導(dǎo)的作用。在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和重要性所在。只有把學(xué)生放在主體地位。才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力，從而才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)型的人才，項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中才能夠發(fā)揮其效應(yīng)。

2以科學(xué)為主

項(xiàng)目教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等的整個(gè)過程當(dāng)中都要秉承著科學(xué)性的原則，教學(xué)目標(biāo)的確定要具有全面性，要充分的考慮到學(xué)校的硬件設(shè)施的情況，最重要的是要對(duì)于學(xué)生的情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，來(lái)制定出對(duì)于學(xué)生來(lái)說，最為有利于他們發(fā)展的教學(xué)課程。課程推廣的時(shí)候要懂得循序漸進(jìn)，每一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)程都要有具體的規(guī)劃以及要有充分的規(guī)劃依據(jù)來(lái)作為保障。在課程最后評(píng)價(jià)的時(shí)候也要以客觀和公平的態(tài)度來(lái)進(jìn)行，以保障對(duì)于課程能夠做出正確的判定，從而幫助課程能夠進(jìn)一步的得到完善。

3以實(shí)踐為主

項(xiàng)目教學(xué)法的主要的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為參考，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的強(qiáng)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與實(shí)踐課程，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。在實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更好的鞏固學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，能夠在動(dòng)手能力上面得到很好的鍛煉，從而在學(xué)校就能夠開始積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而為將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。從而使得學(xué)生在今后的就業(yè)當(dāng)中更具競(jìng)爭(zhēng)能力。所以說實(shí)踐的力量對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)說是不可小覷的。在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中也要作為一項(xiàng)重點(diǎn)考慮的方面。

二．項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中的運(yùn)用策略

1項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

任何課程設(shè)計(jì)都要經(jīng)歷準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目教學(xué)法也不例外，在課程的準(zhǔn)備階段，首先要對(duì)于社會(huì)上的信息進(jìn)行收集和整理。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的速度是日新月異的，尤其是電子信息技術(shù)的更新速度更是快得驚人，所以為了讓學(xué)生們接收到最新的信息和技能，老師在課程設(shè)計(jì)的初期要對(duì)于市場(chǎng)中電子方向的情況進(jìn)行深入的了解，了解到電子方面對(duì)于人才的取向，從而著重的培養(yǎng)學(xué)生在該方面的能力。然后就是要深入的貫徹好教育部門的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在如今新課改運(yùn)行的時(shí)期，主要需要注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。接著是在項(xiàng)目的選擇上面，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際的需求，選擇與電子方面有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。最后是要對(duì)于在項(xiàng)目進(jìn)行的過程當(dāng)中可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)估，并且擬好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

2項(xiàng)目實(shí)施階段

在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出教師的引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目的實(shí)施階段可以讓學(xué)生們自主的成立項(xiàng)目小組，成員根據(jù)教師制定的項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)實(shí)施，各成員分工合作平攤?cè)蝿?wù)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)包括任務(wù)的名稱、項(xiàng)目的內(nèi)容及目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃表、成員工作任務(wù)分配等。在實(shí)施的過程當(dāng)中，教師需要在此過程中給予學(xué)生方向和指導(dǎo)，并注重隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，而成員可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在實(shí)施過程中遇到困難和計(jì)劃不合理的地方，需要及時(shí)記錄下來(lái)，以便完成下階段的活動(dòng)總結(jié)工作。同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，老師要做好各方面的協(xié)調(diào)工作，以確保學(xué)生能夠更好的完成項(xiàng)目。

3項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目的完成并不代表一個(gè)課程的完結(jié)，最后的評(píng)價(jià)和總結(jié)的階段也是非常重要的。首先是學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)，老師要與學(xué)生一起對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行當(dāng)中實(shí)際的問題進(jìn)行分享和總結(jié)，對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行的過程當(dāng)中遇到的沒有預(yù)估到的問題進(jìn)行集中的整理，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中的表現(xiàn)要讓學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)，這些內(nèi)容老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型的總結(jié)會(huì)來(lái)進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生各自梳理一下，以書面的形式寫出各自的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。然后學(xué)生總結(jié)之后，老師要對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行的情況來(lái)進(jìn)行更進(jìn)一步的總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，老師要對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中薄弱的地方要一一的記錄好，在今后的教學(xué)當(dāng)中要予以重點(diǎn)的強(qiáng)化教學(xué);在項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的意料之外的問題，也要對(duì)于原因進(jìn)行總結(jié)，吸取其中的教訓(xùn)，為下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)例研究

下面對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念，以《無(wú)線電裝接工技能實(shí)訓(xùn)與考核指導(dǎo)》為例進(jìn)行課程的說明。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中讓學(xué)生以分組的方式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目，在進(jìn)行分組的時(shí)候要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、各方面的能力、性格方面的因素以及學(xué)生自己的意愿等都要作為參考的依據(jù)，讓每組的學(xué)生水平都較為的均衡，這樣更有利于項(xiàng)目的進(jìn)行。每組人員為3－4名，每組設(shè)立組長(zhǎng)，每個(gè)小組的成員明確的分工，組長(zhǎng)采用輪換的制度，這樣更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行分工的時(shí)候老師在一旁輔助，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，理論強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的設(shè)計(jì)，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的焊接，共同對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試與測(cè)量。該項(xiàng)目分成兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)包括led發(fā)光二極管、單向晶閘管、電位器、毫安表和定值電阻的識(shí)別與檢測(cè)，以及焊接裝配。項(xiàng)目的任務(wù)并不是固定的，學(xué)生自己可以根據(jù)資料的查閱等自己制定更感興趣的任務(wù)，只要能夠利用現(xiàn)有的元器件設(shè)計(jì)出使單向晶閘管觸發(fā)導(dǎo)通即可，這樣在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上就衍生出了另外的任務(wù)。而且是學(xué)生自主研究的成果。任務(wù)完成之后，在進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和討論，對(duì)于無(wú)線電裝接工技能的掌握會(huì)更加的扎實(shí)。

三．結(jié)語(yǔ)

第7篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐的重要性

從當(dāng)前師范高專語(yǔ)文教材看，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識(shí)為重點(diǎn)，致使在教學(xué)過程中，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點(diǎn)在實(shí)踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺(tái)上的教師，需要在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語(yǔ)文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。

（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，師范高專語(yǔ)文教師尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來(lái)授課，缺乏必要的互動(dòng)與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升

教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個(gè)人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語(yǔ)文教師在專業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)上都有待提高，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動(dòng)力與活力

基于中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思想，致使中國(guó)式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國(guó)家在落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的過程中，實(shí)施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。

（二）推進(jìn)教材的更新，落實(shí)課改的全面要求

項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，需要將教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時(shí)耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會(huì)被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效途徑

（一）突出社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項(xiàng)目的目標(biāo)，選取貼合生活實(shí)際的、具有真實(shí)性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中真正的具備語(yǔ)文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對(duì)聯(lián)鑒賞為教學(xué)項(xiàng)目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時(shí)間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對(duì)聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對(duì)聯(lián)進(jìn)行鑒賞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的有效設(shè)置

教師在明確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識(shí)還原于生活與實(shí)踐，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與，從而在項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的豐富性，確保項(xiàng)目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，搜集整合項(xiàng)目資料，使學(xué)生高效完成項(xiàng)目。在搜集與項(xiàng)目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項(xiàng)目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時(shí)充電”，以提升能力。同時(shí)，項(xiàng)目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動(dòng)提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動(dòng)性、實(shí)踐性。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

（1）貼近生活選取項(xiàng)目。

本校自實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”來(lái)，共逐步實(shí)施了無(wú)需編程的數(shù)字鐘、手機(jī)萬(wàn)能充電器、電話機(jī)、調(diào)光臺(tái)燈、數(shù)字萬(wàn)用表。這五個(gè)項(xiàng)目無(wú)一不體現(xiàn)學(xué)生的需要。較以前以課本單無(wú)電路為題材所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既能包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。（2）周密計(jì)劃按步實(shí)施。要求老師在組織“項(xiàng)目教學(xué)”過程中，首先對(duì)學(xué)生分組（當(dāng)然也可以自由組合），筆者在實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)過程中，從任務(wù)前分組，到任務(wù)的確定，再到資料收集，然后到項(xiàng)目實(shí)施，到問題總結(jié)，到最后的產(chǎn)品展示與銷售各環(huán)節(jié)都需要投入更多的努力。

（3）突出進(jìn)步激發(fā)能量。

表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的，“項(xiàng)目教學(xué)”更需要積極的學(xué)生去發(fā)揮。以彌補(bǔ)教師在組織教學(xué)過程中所考慮不周全的地方。通過進(jìn)步的力量，可以讓學(xué)生將知識(shí)縱向深化，將知識(shí)向全面結(jié)合。通過實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)，產(chǎn)品銷售，環(huán)保重視都有了全新的認(rèn)識(shí)。

（4）后續(xù)延伸培養(yǎng)能力。

學(xué)生在項(xiàng)目完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)查、元件采購(gòu)、周邊企業(yè)、性價(jià)比、產(chǎn)品銷售都各環(huán)節(jié)盡量多的去考慮。當(dāng)然，做為中職學(xué)生有別于大學(xué)生，不要求學(xué)生面面具到，只是要求學(xué)生去完善項(xiàng)目產(chǎn)品的性能，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。

（5）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的差距。

每一個(gè)集體都不乏優(yōu)秀的代表，那么項(xiàng)目法教學(xué)中雖然能發(fā)現(xiàn)更多，但這并不是最終的目的，通過實(shí)施會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)有一批開始有著強(qiáng)烈渴望的學(xué)生開始失落，這需要導(dǎo)師去引導(dǎo)，不要求本項(xiàng)目達(dá)到好效果（并不是學(xué)生達(dá)不到），此時(shí)應(yīng)該著手于安排新的任務(wù)，而不是對(duì)學(xué)生有放棄的思想或行動(dòng)，在別人取得成績(jī)的時(shí)候?qū)W生接受任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)力會(huì)更大，只要老師相信他，關(guān)注他，一樣會(huì)取得成果。通過一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)一批進(jìn)步的存在，而不是去利用這進(jìn)步去減化教學(xué)過程。

二、不足與對(duì)策

（1）教學(xué)組織不易。

學(xué)生只對(duì)裝配感興趣，歸根結(jié)蒂學(xué)生只對(duì)產(chǎn)品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業(yè)能力更好的完成，對(duì)學(xué)生要有不同的要求，要讓學(xué)生充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)、知識(shí)、實(shí)踐融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、樂思，促使學(xué)習(xí)效果的最大化。

（2）關(guān)注學(xué)生困難。

學(xué)生在“項(xiàng)目教學(xué)”中最明顯的是成功的激發(fā)，那么老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注其實(shí)是動(dòng)力的源泉，而目前職教師生比例低，專業(yè)教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學(xué)生成績(jī)的取得。分組教學(xué)有利于老師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距產(chǎn)生，但重視差距與解決這一問題則顯得蒼白無(wú)力。分組教學(xué)在某種程度上會(huì)造成對(duì)部分學(xué)生的放棄，這是后續(xù)教研中要著重解決的問題。

（3）生產(chǎn)能力不高。

第9篇：項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，指引學(xué)生掌握專業(yè)技能。在課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往單純地由教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問題的能力

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需自主圍繞著這個(gè)項(xiàng)目制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，思考任務(wù)實(shí)施中的問題，并在合作中有計(jì)劃、有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去尋找自己需要的知識(shí)點(diǎn)，為完成整個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備，收集和整理資料以解決相關(guān)問題，從而提高學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

項(xiàng)目教學(xué)法的理論來(lái)源是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”理念，其設(shè)計(jì)與實(shí)施都必須結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，其教學(xué)過程體現(xiàn)基于“工作過程導(dǎo)向”，并突出職業(yè)教育技能與職業(yè)素養(yǎng)同修的特點(diǎn)，側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而有利于形成學(xué)生工作所需的綜合職業(yè)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，實(shí)現(xiàn)以三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐操作為中心。在教師進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容實(shí)施中的項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的設(shè)計(jì)策略：一是是否合適學(xué)生學(xué)習(xí)情況，二是能否突出學(xué)生的主體地位，三是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選取，四是教學(xué)如何組織，五是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則

主要包括六方面的原則：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理，要適合學(xué)生的具體情況。

2.要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)之母，興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選用、課堂教學(xué)導(dǎo)入等需教師充分考慮，其是否能吸引學(xué)生注意力與興趣，是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目的選取要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目任務(wù)及教學(xué)實(shí)施環(huán)境越真實(shí)就越有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。真實(shí)的項(xiàng)目情境及問題，學(xué)生越容易在解決真實(shí)問題的過程中構(gòu)建知識(shí)與掌握技能，使思維得到發(fā)展。形成可遷移的職業(yè)能力。同時(shí)，要多設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)項(xiàng)目，給學(xué)生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，才更有利于學(xué)生能形成舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.教學(xué)過程要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量保障的因素。教師要為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施提供充足的資源，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，如分組協(xié)作等。

6.項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)學(xué)生要體現(xiàn)多元化、關(guān)注過程評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，不僅是關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注實(shí)踐的過程。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

通常項(xiàng)目教學(xué)法有六個(gè)實(shí)施步驟，具體如下：

1.情景設(shè)置。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目情境，選擇合適的項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)過程中。

2.操作示范。選擇好合適的項(xiàng)目后，學(xué)生在明確完成項(xiàng)目目標(biāo)的情況下，教師可以先示范操作完成項(xiàng)目的過程，給予學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能感性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，該步驟可以省略。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施中，要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

4.策劃與分工。小組學(xué)習(xí)成員在實(shí)施項(xiàng)目之初，要成員之間的討論和分析，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，人員分工。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)施項(xiàng)目。開展小組交流、討論、分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況綜合評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)的構(gòu)建、技能掌握情況以及情感態(tài)度，如課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況、操作規(guī)范等三維情況。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

下面以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)AutoCAD2010應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，探討項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定以繪制三維圖形“煙灰缸制作”項(xiàng)目為教學(xué)載體。先將“煙灰缸制作”項(xiàng)目分為若干個(gè)子任務(wù)，明確每個(gè)子任務(wù)的基本知識(shí)、基本操作等教學(xué)目標(biāo)。然后，關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的確定與突破策略。

（二）實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法能否成功實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。老師在導(dǎo)入新課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)施過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)、督促、點(diǎn)評(píng)學(xué)生，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，在繪制“煙灰缸”三維圖形實(shí)際教學(xué)中，教師做如下指導(dǎo)：一是確定設(shè)置視圖，將視圖區(qū)設(shè)置為三個(gè)視口，然后依次激活各視口，分別設(shè)置成：左上為主視圖，左下為俯視圖，右邊為東南軸測(cè)圖。二是繪制長(zhǎng)方體（將各個(gè)視圖最大化顯示）。三是為長(zhǎng)方體倒角。四是在長(zhǎng)方體頂面中間位置開球面凹槽。五是在缸體頂面上構(gòu)造4個(gè)水平半圓柱面凹槽。六是為頂面上外沿倒圓角。七是三維顯示與渲染。其中在缸體頂面上構(gòu)造4個(gè)水平半圓柱面凹槽是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)中，要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與相互交流，解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與技能，如學(xué)生通過查閱網(wǎng)站，借鑒別人的繪圖的方法和技術(shù)，經(jīng)過加工揣摩形成自己的作品。其次，繪圖的大量數(shù)據(jù)和運(yùn)算，這需要學(xué)生提高收集整理材料的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、細(xì)心等職業(yè)操作規(guī)范，完成該教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。再次，在難點(diǎn)的教學(xué)過程，教師要給予學(xué)生充分的思考空間與適度的指導(dǎo)。如激活軸測(cè)圖視圖等一系列技術(shù)問題需要教師的引導(dǎo)或示范，對(duì)于該內(nèi)容應(yīng)提供充分的學(xué)習(xí)資源，通過具體的案例運(yùn)作教導(dǎo)學(xué)生如何操作。如微課視頻等，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生給予關(guān)注與幫助。最后，測(cè)試成品。教師要提醒學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的功能測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生在合作小組共同努力下，反復(fù)試驗(yàn)、修改作品過程中，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，完成作品。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行作品的交流，展示和討論。通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

1.關(guān)注多元化評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目要求，分級(jí)評(píng)估，教師自己可以做好筆記以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)。學(xué)生可以自評(píng)、組間互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、相互學(xué)習(xí)。

2.情感態(tài)度評(píng)價(jià)。教師可依據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況，對(duì)突出表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)與成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與活動(dòng)與合作的積極性。從而鞏固項(xiàng)目教學(xué)成果。

3.項(xiàng)目實(shí)施情況評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況。如教師在學(xué)生遇到的問題，指出出現(xiàn)問題的來(lái)源及解決的方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人等。同時(shí)，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)。