特殊教育學(xué)校論文精選(九篇)

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第1篇：特殊教育學(xué)校論文范文

（一）研究對象

本論文以大連市日新學(xué)校，大連市盲聾學(xué)校，大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校，大連市中山區(qū)培智學(xué)校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學(xué)校的體育教育現(xiàn)狀作為研究對象?？紤]到殘疾學(xué)生的特殊性，根據(jù)研究需要，抽樣調(diào)查學(xué)生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學(xué)生，共計300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報刊、書籍，下載與學(xué)校體育有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以及與特殊教育體育有關(guān)的專著，收集國家有關(guān)殘疾人的法規(guī)、文件，并及時了解殘疾人體育教育的研究動態(tài)，為本研究的開展提供理論支撐。

2.問卷調(diào)查法

本論文以大連市內(nèi)5所特殊教育學(xué)校為研究對象提出相關(guān)的問題，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，回收率為100%。無效問卷15份，有效回收率為95%。教師問卷18份，回收問卷18份，回收率100%。通過調(diào)查得出大連市特殊教育學(xué)校體育開展現(xiàn)狀、以及影響開展因素的材料，為大連市進(jìn)一步推廣特殊教育學(xué)校體育的開展提供可實施的方案依據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

本論文運用數(shù)理統(tǒng)計的方法對所獲得的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對調(diào)查大連市特殊教育學(xué)校體育運動開展現(xiàn)狀、以及影響開展的因素等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論，并提出相應(yīng)的對策。

4.邏輯分析方法

以邏輯規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)事實材料，下定義，形成概念，作出判斷,進(jìn)行推理，構(gòu)成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對研究內(nèi)容進(jìn)行鑒別和分析，對大連市特殊教育學(xué)校體育運動如何順利開展提供可施實性的方案對策。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課開課情況在新課標(biāo)中明確規(guī)定體育與健康課的各年級學(xué)時數(shù)分別為：包括0.5學(xué)時健康理論課在內(nèi)，1～2年級相當(dāng)于每周4學(xué)時，3～6年級和7～9年級相當(dāng)于每周3學(xué)時，高中1～3年級相當(dāng)于每周2學(xué)時。從表1中可以看出，大連市特殊教育學(xué)校中大部分的課時安排都是一個星期3個學(xué)時，還有兩所學(xué)校只開設(shè)了2個學(xué)時，3個學(xué)時以上的比例基本沒有。其中健康課為0.5個學(xué)時，在所調(diào)查的5所學(xué)校中，每個學(xué)校都可以很好地完成健康理論方面的教學(xué)。說明大連市特殊教育學(xué)校的課時數(shù)基本可以達(dá)到國家的標(biāo)準(zhǔn)，開課情況良好。但如果考慮到教學(xué)對象的特殊性，相應(yīng)的增加1-2課時的體育課對殘疾學(xué)生的身體恢復(fù)和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學(xué)校教材使用情況目前大連市特殊學(xué)校在教材體系建設(shè)方面還缺乏統(tǒng)一規(guī)范的執(zhí)行要求和實施標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響到體育課的教學(xué)效果，達(dá)不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。3.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況體育教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素，是為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)而選用的體育知識和技能的體系。大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中主要內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競技性較強(qiáng)的運動項目上（見圖1）。教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學(xué)生的身體康復(fù)、增強(qiáng)適應(yīng)性用處不大。4.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)組織形式情況在對教師進(jìn)行的體育課教學(xué)組織形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表2）：采用最多的是以班級為單位組織教學(xué)，占50%，這主要是也因為以教學(xué)班為單位組織教學(xué)是最簡單、方便、省事，容易實現(xiàn)的一種規(guī)模。采用以障礙類型分類教學(xué)的占28%，基本實現(xiàn)了以不同障礙類型來組織教學(xué)。其次是能力強(qiáng)弱分組組織教學(xué)占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學(xué)，僅占5%?！短厥鈱W(xué)校教育暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定:應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學(xué)組織形式。[2]作為殘疾學(xué)生的體育教師，除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還需要注意學(xué)生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學(xué)組織上更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，新穎性。5.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)方法運用情況體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中，在一定的體育教學(xué)原則指導(dǎo)下，師生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。由于特教學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，體育教師只能采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，特殊教育學(xué)校體育教師雖然認(rèn)識到了殘疾學(xué)生的特殊性，但沒有深入研究針對不同殘疾類型的學(xué)生創(chuàng)造一些新的教學(xué)方法。

（二）大連市特殊教育學(xué)校體育師資隊伍基本現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)、學(xué)歷、職稱比例情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師有6位，占33%；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師有7位，占39%；所學(xué)專業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學(xué)校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷主要是以本科為主，但中專和大專學(xué)歷仍占一部分比例，本科以上學(xué)歷人數(shù)只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學(xué)歷水平都略低于普通學(xué)校。另外，在對18位特殊教育學(xué)校體育教師的職稱情況調(diào)查結(jié)果顯示：初級職稱3人，中級職稱9人，高級職稱6人，可以看出大連市教師職稱結(jié)構(gòu)總體狀況良好。

2.大連市特殊教育學(xué)校體育教師性別、年齡比例情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大連市特殊教育學(xué)校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數(shù)的17%，還不到總數(shù)的三分之一，有的學(xué)校甚至都沒有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國傳統(tǒng)觀念的影響。對特殊學(xué)校體育教師年齡構(gòu)成的調(diào)查結(jié)果顯示（見表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學(xué)校體育教師隊伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來看，大連市特殊教育學(xué)校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發(fā)展?jié)摿?，這為大連市特殊學(xué)校體育的良性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.大連市特殊教育學(xué)校體育教師開展體育活動的影響因素

教師對學(xué)校體育工作開展的影響因素的認(rèn)識直接影響特殊教育學(xué)校體育的開展。針對特殊教育學(xué)校體育工作的特點提出了以上幾條可能出現(xiàn)的影響因素(見表5)。社會對特殊體育教育的重視和關(guān)注程度不夠是特殊教育學(xué)校體育工作實施者認(rèn)為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對學(xué)校體育工作開展的影響因素的認(rèn)識直接影響特殊教育學(xué)校體育的開展，對學(xué)生的體育意識的影響是至關(guān)重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對體育活動的開展的積極性是開展特殊教育學(xué)校體育的一個重要條件。

（三）大連市特殊教育學(xué)校體育場地、器材與經(jīng)費基本現(xiàn)狀

體育教學(xué)設(shè)施是體育教學(xué)活動賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它通過自身的完善程度制約和影響著教學(xué)活動的內(nèi)容和水平[3]。有健身房的學(xué)校占40%，有單雙杠的學(xué)校占60%，有乒乓球臺的學(xué)校占100%，大部分學(xué)校體育器材僅滿足于課堂教學(xué)的基本要求，品種單一數(shù)量偏少，特別是可供殘疾學(xué)生康復(fù)運動訓(xùn)練的器材更少，有的體育活動根本無法開展。不能滿足所有需求。這對特殊教育學(xué)校體育的開展情況起著限制作用，所以場地器材仍然是一項急待解決的問題。通過調(diào)查得知5所學(xué)校中有2所學(xué)校體育經(jīng)費是基本滿足的，有2所學(xué)校體育經(jīng)費充足，只有一所學(xué)校的體育經(jīng)費稍有不足?？梢娊陙韲液蜕鐣τ谔厥馊巳汉腕w育事業(yè)的關(guān)注日益增加，大連市政府以及社會各團(tuán)體對于特殊教育的關(guān)心和愛護(hù)是顯而易見的，但仍然需要國家及社會各界對特殊學(xué)校從經(jīng)費方面給予支持。

三、結(jié)論

（一）大連市5所特殊教育學(xué)校體育與健康課的運行狀況良好，基本可以達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)。教學(xué)內(nèi)容主要集中在田徑、籃球等競技項目，但缺乏針對性和實效性。

（二）大連市特殊教育學(xué)校的體育教材使用上，沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，過于老化，不能適應(yīng)時代的要求。

（三）大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)主要是以

班級為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學(xué)方法主要采用直觀教學(xué)法，教法過于單一，缺乏創(chuàng)新性。

（四）大連市特殊教育學(xué)校的體育師資隊伍結(jié)構(gòu)

不盡合理。男體育教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女教師的數(shù)量，專業(yè)對口體育教師太少，學(xué)歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學(xué)校體育教師的年齡是較符合教學(xué)需要的。

（五）大連市特殊教育學(xué)校的體育經(jīng)費情況良好，但體育活動面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于特殊學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，無法達(dá)到滿足教師體育教學(xué)和學(xué)生體育活動的要求，“一場多用”的現(xiàn)象十分普遍。

（六）大連市特殊教育學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，針對學(xué)生的特殊性，制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案；加強(qiáng)課外活動的組織；建立科學(xué)的體育師資隊伍；加大經(jīng)費投入建設(shè)能夠增強(qiáng)殘疾學(xué)生身體恢復(fù)的專門器材，在各個方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識。

四、建議

（一）深化課程改革，建立特殊教育學(xué)校體育課程新體系

首先要更新課程理念，打破以競技項目為中心、以傳授運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)殘障學(xué)生身心特點確定體育項目；課程內(nèi)容的選擇要有針對性，要開發(fā)符合殘疾學(xué)生特點的課程資源盡快制定編寫一套具有中國特色的、符合不同殘疾類型學(xué)生身心特點的體育教學(xué)大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。

（二）建立科學(xué)的教師體系，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

建立全省的特教師資培訓(xùn)基地，由點及面在全省形成特教培訓(xùn)的平臺和網(wǎng)絡(luò)，形成中等特殊教育師資培訓(xùn)考級認(rèn)證制度。另外，要樹立特教教師先進(jìn)典型，弘揚先進(jìn)教師敬業(yè)精神，提升特教教師的社會地位。宣傳特殊教育教師先進(jìn)典型，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和個性品質(zhì)，樹立堅定的為特殊教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)信念，吸引并穩(wěn)定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。

（三）加大經(jīng)費投入，加強(qiáng)特殊學(xué)校體育場地、設(shè)施和器材建設(shè)

經(jīng)濟(jì)支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據(jù)國家的有關(guān)政策和特教學(xué)校的實際情況，爭取國家對特殊教育投資的增加。另外，還要廣開渠道籌集經(jīng)費，多元投入，吸引社會各界對體育事業(yè)的贊助。鼓勵社會力對特教學(xué)校體育場館、公益性體育機(jī)構(gòu)和公共體育設(shè)施建設(shè)的支持。學(xué)校要配置一定的必配類和選配類器材，還要根據(jù)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展需要研制和開發(fā)殘疾人體育器材。

（四）正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生養(yǎng)成并提高終身體育的意識

從終身體育的角度來看，特殊教育體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹立殘疾學(xué)生對體育與健康的正確認(rèn)識，使殘疾學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對特殊教育學(xué)校體育教師提出以下要求：（1）正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生從事體育鍛煉。（2）培養(yǎng)殘疾學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識和對體育的認(rèn)識。順應(yīng)時代要求，大眾性健身項目不斷涌入校園生活，在科學(xué)應(yīng)用的前提下，對健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學(xué)生終身體育意識的形成，以滿足殘疾學(xué)生的特殊需求。

（五）加強(qiáng)宣傳的力度，讓整個社會一起關(guān)心和愛護(hù)殘疾學(xué)生

第2篇：特殊教育學(xué)校論文范文

1．1特殊教育學(xué)校體育工作的特殊性

特殊教育學(xué)校體育工作針對的是身心存在一定殘疾或缺陷的兒童少年，其生理和心理明顯區(qū)別于普通的少年兒童．特殊教育學(xué)校教學(xué)對象的這一特殊性對其體育課程的內(nèi)容、教學(xué)組織形式有著特殊的要求，也使得特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能、學(xué)校體育場地器材等也有別于普通的學(xué)校體育．特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的針對性較強(qiáng)，如對有視力障礙的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)與鍛煉定向運動能力；對有聽力障礙的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉視覺、觸覺等感知覺能力；對有智力障礙的學(xué)生，更注重培養(yǎng)與鍛煉反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)平衡能力．在體育教學(xué)組織過程中，更注重直觀教學(xué)法和個別指導(dǎo)．為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要，體育教師既要掌握基本體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握特殊教育的一些基本理論和技能，諸如盲文、手語等的特殊教育技能．此外，特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施也有其特殊性．2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在特殊教育學(xué)校開展的體育教學(xué)應(yīng)設(shè)置適宜殘疾學(xué)生使用的200m環(huán)形跑道田徑場（含60m以上的直跑道）；9個班規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動用地面積指標(biāo)盲校為4628m2，聾校和培智學(xué)校為5186m2，體育康復(fù)訓(xùn)練室面積指標(biāo)為56m2［1］．

1．2特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能

教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》要求特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中對體育提出的要求是掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高，初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)．教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握身體鍛煉的基本方法，養(yǎng)成較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、健康水平，使學(xué)生能夠初步掌握自身缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的一些基本知識與方法．顯然，特殊教育學(xué)校最重要的體育教學(xué)目標(biāo)之一，就是通過體育補(bǔ)償殘疾學(xué)生的身心缺陷，這也是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命．所謂缺陷補(bǔ)償是指“通過各種途徑在不同程度和范圍調(diào)動機(jī)體潛能彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能．建立在機(jī)體自身的代償基本條件之上，功能訓(xùn)練、心理治療以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、康復(fù)器材的應(yīng)用是重要的因素”［2］．特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能主要有生物功能和心理功能．缺陷補(bǔ)償?shù)倪^程是機(jī)體特殊的適應(yīng)過程，其生物學(xué)機(jī)制是學(xué)生自身產(chǎn)生新的技能組合和條件聯(lián)系．缺陷補(bǔ)償功能的實現(xiàn)在充分發(fā)揮生物功能的同時也需要經(jīng)歷心理強(qiáng)化，需要學(xué)生正確認(rèn)識自身缺陷，通過體育教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，有利于實現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)目祻?fù)目標(biāo)［3］．

1．3特殊教育學(xué)校體育與提高殘障學(xué)生的社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)是指個體的觀念、行為方式隨社會環(huán)境發(fā)生變化而改變，以適應(yīng)所處社會環(huán)境的過程．由于物質(zhì)與精神需要都只有在社會適應(yīng)的前提下才能得到較好地滿足，因此能否適應(yīng)社會，對個體的生存與發(fā)展具有重要意義．由于殘障的存在或他人的社會偏見，殘障兒童往往會出現(xiàn)社會適應(yīng)困難，導(dǎo)致社會適應(yīng)能力的下降或缺陷．如何培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力是特殊教育要解決的重要課題．絕大多數(shù)的殘障兒童在校期間與外界社會的接觸機(jī)會并不多，而體育集體活動往往需要分工協(xié)作，學(xué)生們還要經(jīng)常扮演不同的角色，遵守相應(yīng)的規(guī)則和道德規(guī)范．這些角色往往和一些社會角色相似，通過科學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)促使學(xué)生的品行符合基本的社會準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成良好的社會行為規(guī)范．特殊教育學(xué)校體育以其獨有的功能積極培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和競爭意識，提高其社會適應(yīng)能力．學(xué)校體育提供給學(xué)生更多的互動時間和更廣闊的人際交往空間，通過選擇適宜的團(tuán)隊合作類型體育活動以及體育教師的積極引導(dǎo)利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和提高社會交往能力．體育活動過程中時刻存在著競爭，既可以利用體育運動中的競爭有效激發(fā)殘疾學(xué)生的競爭意識，又可以通過對失敗者的心理疏導(dǎo)提升其抵抗挫折的能力．隨著一次次成功和失敗的心理調(diào)適，學(xué)生的競爭意識和抵抗挫折的能力也在不斷加強(qiáng)．

2特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度的實施

2．1現(xiàn)有教育法規(guī)和學(xué)校體育法規(guī)的相互補(bǔ)充

2．1．1特殊教育督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)

《教育督導(dǎo)條例》第十六條指出：“教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)需要聯(lián)合有關(guān)部門實施專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)，也可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動”［4］．目前，各級各類教育的教育督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)或評估細(xì)則都是以各地區(qū)教育工作或基層學(xué)校整體工作情況為督導(dǎo)對象．各地已出臺的特殊教育督導(dǎo)評估細(xì)則也不例外，都是針對基層特殊教育學(xué)校層面的綜合督導(dǎo)，其中對特殊教育學(xué)校體育工作的評估指標(biāo)很少，特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度的建立將是對現(xiàn)有的特殊教育督導(dǎo)工作的一個有益補(bǔ)充．鑒于特殊教育學(xué)校中的體育教學(xué)工作的針對性、專業(yè)性都比較強(qiáng)，可以考慮由特殊教育學(xué)校資深體育教師、特殊教育體育科研工作者等相關(guān)專業(yè)人員領(lǐng)銜和參與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度的編制和實施過程，這也符合上述《教育督導(dǎo)條例》中“可以聘請相關(guān)專業(yè)人員參加專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動”的規(guī)定．

2．1．2學(xué)校體育工作條例與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)

國家制定《學(xué)校體育工作條例》最主要的目的是確保學(xué)校體育工作能正常開展，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長．自《學(xué)校體育工作條例》實施以來，一直對我國各級各類學(xué)校的體育工作起到積極的指導(dǎo)作用，但特殊教育學(xué)校體育工作并不包括在內(nèi)，這是因為《學(xué)校體育工作條例》第二條規(guī)定學(xué)校體育工作是指普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和體育競賽［5］．迄今為止，對我國特殊教育學(xué)校體育工作的政策性指導(dǎo)一直是盲區(qū)，因此，建立特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度可以作為《學(xué)校體育工作條例》的一個補(bǔ)充，即可以補(bǔ)充特殊教育學(xué)校在體育教學(xué)指導(dǎo)性文件方面的空缺．

2．1．3學(xué)校體育專項督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)校體育工作科學(xué)發(fā)展，完善我國教育督導(dǎo)制度，貫徹落實中央7號文件提出的“各級政府和教育部門要加強(qiáng)對學(xué)校體育的督導(dǎo)檢查，建立對學(xué)校體育的專項督導(dǎo)制度”的要求，教育部2008年制定并出臺了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系（試行）》，并要求地方政府結(jié)合本地實際制訂中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估實施方案［6］．各省市陸續(xù)制定并實施了學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度，以遼寧省為例，2009年出臺《遼寧省中小學(xué)校體育衛(wèi)生工作督導(dǎo)評估驗收細(xì)則（試行）》．通過對中央和地方學(xué)校體育的專項督導(dǎo)性文件比對，難以找到真正適合特殊教育學(xué)校體育的相關(guān)規(guī)定和要求，這些學(xué)校體育專項督導(dǎo)評估文件對普通中小學(xué)體育工作是比較合適的也是可行的，但顯然不適用于特殊教育學(xué)校體育．正是鑒于學(xué)校體育工作對學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，國家和地方才制定了學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度和實施細(xì)則，并成為我國學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度中的重要組成部分之一．

2．2加強(qiáng)本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的合作與交流教育部

2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國共有特殊教育學(xué)校1853所［7］．隨著近幾年國家對特殊教育的政策與資金扶持，部分地區(qū)通過資源整合，將本地區(qū)多所特殊教育學(xué)校合并成立特殊教育中心，同一地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量有相對減少的趨勢．根據(jù)遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院多年調(diào)研的情況顯示，我國絕大多數(shù)省市特殊教育學(xué)校設(shè)置到區(qū)縣一級，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多且學(xué)校間距離較遠(yuǎn)，一定程度上弱化了特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)、交流與合作．特殊教育學(xué)校體育工作與普通學(xué)校體育工作相比，其教學(xué)的對象、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都具有較強(qiáng)的特殊性．這種特殊性決定了特殊教育學(xué)校體育工作最理想的學(xué)習(xí)交流對象應(yīng)該是本地區(qū)的同類特殊教育學(xué)校．一個地區(qū)依據(jù)這一特殊性所建立起來的特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度，可以更為適宜地為本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的開展提供參照標(biāo)準(zhǔn)．建立督導(dǎo)制度的最終目的不在于檢查和評估，而在于以評促建．在特殊教育體育專項督導(dǎo)制度的實施過程中，通過有針對性的積極引導(dǎo)，可以促進(jìn)同類特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)和交流，既有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的橫向聯(lián)系，也有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的整體發(fā)展．

2．3加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育師資隊伍建設(shè)

第3篇：特殊教育學(xué)校論文范文

1.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變

2.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究

7.國外特殊教育經(jīng)費投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點知識圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持走向

11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實踐方式及教學(xué)有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

19.中國特殊教育學(xué)校教師隊伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現(xiàn)狀及未來

28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評

32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考

40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評

50.特殊教育學(xué)科體系探析  

51.高等特殊教育院校實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究

57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評

59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對策

60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀(jì)90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點分析

66.中國特殊教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析

67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題

79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

82.特殊教育的循證實踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點領(lǐng)域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領(lǐng)域與知識基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計量分析

91.社會支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究

98.當(dāng)代日本的特殊教育及其對我們的啟示

第4篇：特殊教育學(xué)校論文范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)

從科學(xué)發(fā)展史看，任何一門學(xué)科的建立都需要兩個條件：一是思想和知識積累到一定程度，二是具有較強(qiáng)烈的社會需要，特殊教育學(xué)在我國起步較晚，基礎(chǔ)較薄弱，改革開放以后才逐步開始對它的學(xué)科與概念體系進(jìn)行探索。

一、關(guān)于特殊教育

特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教育，特殊教育的教育對象是有特殊教育需要的兒童[1]。

二、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵

提到學(xué)科就會想到專業(yè)，但兩者是有區(qū)別的，學(xué)科是指按門類劃分的系統(tǒng)知識，或稱知識門類，是現(xiàn)代高校所設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)依據(jù)；專業(yè)是高校培養(yǎng)專門人才的方案和計劃總稱，是對應(yīng)專門訓(xùn)練、培養(yǎng)專門人才工作的一個系統(tǒng)概念[2]，學(xué)科建設(shè)是對學(xué)科的學(xué)術(shù)隊伍，科學(xué)研究，人才培養(yǎng)，試驗基地的建設(shè)，它包括學(xué)科內(nèi)容建設(shè)和學(xué)科管理建設(shè)，而學(xué)科建設(shè)又包括研究方向、學(xué)術(shù)隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、實驗基地、管理工作、學(xué)術(shù)交流等[3]。

三、特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)

（一）立足需要，探索不同研究方向

學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科方向既要考慮到對社會發(fā)展的意義，又要兼顧學(xué)科發(fā)展的意義。我國以前的特殊教育主要針對盲聾弱智三類殘疾兒童，而今的教育及研究對象已經(jīng)擴(kuò)展到自閉癥、多動癥、學(xué)習(xí)困難和超常等所有有特殊教育需要的兒童，這是特殊教育學(xué)科應(yīng)對時展的結(jié)果，隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，一些新興的研究方向必然會不斷的出現(xiàn)，例如，老年癡呆可否納入特殊教育研究范疇，或者隨著人類醫(yī)學(xué)和基因?qū)W的發(fā)展，也許不再有盲聾弱智等現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的殘疾兒。特殊教育學(xué)的學(xué)科要想不斷發(fā)展，必然要立足于教育實際和時代要求，探索新的研究方向。

（二）立足學(xué)科，打造精盾學(xué)科隊伍

學(xué)術(shù)隊伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)術(shù)隊伍的相對穩(wěn)定和學(xué)術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化是學(xué)科優(yōu)勢積累的基礎(chǔ)，只有形成優(yōu)秀人才的團(tuán)隊效應(yīng)，才能推動學(xué)科建設(shè)水平的不斷提升[4]。學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)主要有兩個方面：一是在高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，歡迎其他學(xué)科背景人員的加入，鼓勵擁有非教育學(xué)科背景的人員報考特殊教育學(xué)研究生，擴(kuò)大研究視野；二是推動建設(shè)一支以廣大教師和干部為主體的研究隊伍，要鼓勵教師的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，進(jìn)行不同學(xué)科的橫向合作和學(xué)術(shù)成果交流，參加國內(nèi)國際的專業(yè)研討交流會。

（三）立足實踐，建立實驗研究基地

教育學(xué)學(xué)科下任何一門學(xué)科的研究者都應(yīng)包括廣大基層老師，如果將教育的研究交由專業(yè)學(xué)者，將廣大的一線教師作為非專業(yè)者排除在外，那么這種專業(yè)學(xué)者與一線教師的分離帶來的最大問題就是教育理論與實踐的分離。我國特殊教育起步較晚，研究隊伍方面不夠強(qiáng)大，基層教師也不能及時得到理論的指導(dǎo)，就造成了特殊教育研究者論文脫離實際，基層教師論文以經(jīng)驗性為主，理論性不強(qiáng)的雙重問題。因此，特殊教育學(xué)科研究需要克服個體經(jīng)驗式和純哲學(xué)思辨式的弊端，加強(qiáng)實證研究的規(guī)范與傳統(tǒng)，使特殊教育學(xué)科理論建立在科學(xué)經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上[5]。

實驗研究基地是學(xué)科研究應(yīng)用于實踐前的試驗之地，在學(xué)科建設(shè)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，特殊教育應(yīng)建立一批跨系科、跨專業(yè)的研究所和研究中心，如康復(fù)科學(xué)研究所、殘疾人高等教育研究所、殘疾人職業(yè)教育研究中心、殘疾人輔具技術(shù)研究中心等，研究中心通過承接科研項目和課題，組織多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合[6]。另外，這種實驗基地還包括與特殊教育學(xué)校的合作，研究者在不同的特教學(xué)校進(jìn)行研究，才能提高實驗研究的效度和特教理論與實踐的聯(lián)系，理論來源于實踐也要應(yīng)用于實踐，與特教學(xué)校的合作，把特教學(xué)校作為實驗研究基地，正是從實踐中產(chǎn)生理論。

（四）立足高效，明確管理責(zé)任分工

我國特殊教育現(xiàn)有管理系統(tǒng)格局松散，教育系統(tǒng)有除普通學(xué)校的隨班就讀、特教班、高等特殊教育學(xué)校等各級各類特殊教育機(jī)構(gòu)，民政系統(tǒng)有社區(qū)康復(fù)和兒童福利院等機(jī)構(gòu)，在殘聯(lián)系統(tǒng)有職業(yè)培訓(xùn)中心、聾兒康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)，在衛(wèi)生系統(tǒng)有中心、醫(yī)院等，此外還有民辦的特殊學(xué)校、與國外基金會或友好團(tuán)體合辦的函授學(xué)校等；這種辦學(xué)模式使得資源分散，不利優(yōu)化配置與整體規(guī)劃實施；多頭負(fù)責(zé)，不利規(guī)范運作與同步發(fā)展，影響特殊教育各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化運作、銜接、評估與監(jiān)督，好的信息得不到及時共享，責(zé)任糾紛得不到及時解決[7]。因此，特殊教育的管理要突出教育部門的主管功能，集中整合、統(tǒng)一管理社會資源集中優(yōu)化整合，以真正提高特教水平與辦學(xué)層次，在戰(zhàn)略規(guī)劃高度上，強(qiáng)化政府行為，增強(qiáng)政府對特殊教育的宏觀調(diào)控能力。

（五）立足未來，培養(yǎng)特教人才

據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校教師特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%，換句話說，目前在特殊學(xué)校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓(xùn)[8]，很多特教老師都是普通學(xué)校外調(diào)過去，由于特教學(xué)校的教育對象特殊，加上老師的心態(tài)問題，就導(dǎo)致特教學(xué)校毫無生氣的景象。目前我國有為數(shù)不多的師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育學(xué)院，能夠為三大類特殊教育學(xué)校培養(yǎng)教師，但很難滿足特殊教育學(xué)校教師的需求，要想解決此問題，國家多建幾所特殊教育高等學(xué)院是很難在短時間內(nèi)解決特殊教育學(xué)校的師資問題，按照國家“十一五”計劃，中西部未來要建設(shè)特教學(xué)校至少需要上萬名特教教師，僅建幾所特殊教育師范學(xué)院難以解決，因此可以采取雙資格的認(rèn)證制度，鼓勵有意愿從事特殊教育的有志者提供從業(yè)資格。

四、結(jié)論與展望

特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)是一件長久的事務(wù)，我國特殊教育發(fā)展時間比較短，學(xué)科建設(shè)還有許多需要解決的問題，總之，立足社會現(xiàn)實和學(xué)科需要，探索研究方向、打造精盾的學(xué)術(shù)隊伍、積極招攬人才，歡迎不同學(xué)科背景的人才從事特殊教育工作和研究，建立實驗和研究基地，明確特教的責(zé)任分工，積極進(jìn)行縱向和橫向的學(xué)術(shù)交流，從這幾個方面出發(fā)，相信特殊教育的學(xué)科建設(shè)會越來越完善。

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第5篇：特殊教育學(xué)校論文范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊學(xué)生；體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分?！保?］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認(rèn)識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對每一個人進(jìn)行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實現(xiàn)。

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來［3］。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時間。

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運用相關(guān)會議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。

3.建立健全教材編寫體系。國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.

第6篇：特殊教育學(xué)校論文范文

本課題研究方法采用以調(diào)查法為主的經(jīng)驗方法、以分析歸納為主的邏輯方法和數(shù)學(xué)統(tǒng)計法等，重在調(diào)查研究、實事求是。

二、結(jié)論分析

（一）主要優(yōu)勢

1.市委、市政府高度重視特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)。多年來，我市始終堅持“特教特辦”重點扶持政策，形成了“三個納入”“兩個同步”的工作思路，即把殘疾人教育事業(yè)納入全市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，納入實施高水平、高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，納入殘疾人事業(yè)系統(tǒng)工程；確保殘疾人教育事業(yè)同全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步同步發(fā)展，同全市基礎(chǔ)教育事業(yè)同步發(fā)展。2.特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善。一是高水平建設(shè)了市盲校和聾校，形成了學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育一體化的辦學(xué)格局。二是加強(qiáng)了區(qū)縣特殊教育學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，各區(qū)縣按照規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，辦學(xué)條件得到改善。三是各區(qū)縣陸續(xù)建立了特殊教育中心，為有計劃地開展對重度殘疾兒童少年送教服務(wù)搭建了實施平臺。3.特教學(xué)校師資隊伍專業(yè)化水平穩(wěn)步提高。一是教師學(xué)歷水平逐年提高，具有本科學(xué)歷的教師已達(dá)到80%。這為進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平，提高特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。二是教師專業(yè)技能比較扎實規(guī)范，教科研水平穩(wěn)步提高。教師的科研意識在不斷加強(qiáng)，參與教育教學(xué)研究的熱情在不斷高漲，研究的水平也在穩(wěn)步提高。4.特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。一是積極探索適合殘疾學(xué)生身心特點和特殊需求的教育，在教育觀念、教育模式和教學(xué)方法等方面，努力探索培養(yǎng)殘疾學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會、適應(yīng)就業(yè)的教育形式，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠接受到合適的教育。二是注重基本素質(zhì)與職業(yè)技能教育的結(jié)合，全市特教學(xué)校廣泛開展了以職業(yè)教育和生活適應(yīng)教育為重點的課程研究與教學(xué)實踐，取得積極的效果。

（二）主要問題

課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對本課題研究的主要指標(biāo)內(nèi)容，梳理、歸納出當(dāng)前制約我市特殊教育學(xué)校現(xiàn)代化辦學(xué)指標(biāo)體系達(dá)成的幾個主要問題。1.大部分特教學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備匱乏。2.為重度適齡殘疾兒童送教服務(wù)亟待規(guī)范，隨班就讀支持保障體系亟待完善。3.特殊教育學(xué)校師資專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。4.特殊教育學(xué)校課程實施還不能滿足學(xué)生的特殊教育需求。

三、對策建議

（一）加快特教學(xué)校場地建設(shè)，加快教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送

區(qū)縣應(yīng)加快推進(jìn)特教學(xué)校場地建設(shè)工程，滿足教學(xué)及教學(xué)輔助用房、公共教學(xué)及康復(fù)用房的需求，滿足無障礙設(shè)施需求，保證教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的配送到位。在儀器設(shè)備的配送過程中，要同時組織儀器設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)，特別是以往沒有要求、沒有標(biāo)準(zhǔn)的運動康復(fù)、言語康復(fù)、心理治療、音樂治療等設(shè)備，要組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，盡快發(fā)揮教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的效益，盡早為教學(xué)和康復(fù)服務(wù)。

（二）積極開展全納教育視域下的特殊教育實踐探索

我市隨班就讀工作自上世紀(jì)90年代起步，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。進(jìn)入新世紀(jì)，以紅橋區(qū)培智學(xué)校在全國首創(chuàng)的“陽光課堂”教育模式為基礎(chǔ)，逐步成熟發(fā)展起來的重度適齡殘疾兒童送教服務(wù)，成為我市殘疾兒童全納教育的重要組成部分。建議各區(qū)縣要抓住機(jī)遇大力推進(jìn)在全納教育視域下的特殊教育探索與實踐，要制定各區(qū)縣的《殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，加強(qiáng)區(qū)縣特殊教育中心建設(shè)，借鑒上海、江蘇常熟等地經(jīng)驗，補(bǔ)充隨班就讀資源教師編制，建立隨班就讀資源教室，開展隨班就讀巡回指導(dǎo)工作。要想辦法徹底解決隨班就讀學(xué)生底數(shù)不清的難題，借鑒北京、上海、重慶等地的經(jīng)驗，開展對隨班就讀學(xué)生的教育診斷評估，規(guī)避學(xué)生家長對進(jìn)行單純智力測量的抵觸心理，建立隨班就讀學(xué)生檔案管理制度，做到隨班就讀底數(shù)清楚、有的放矢開展工作。要進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范為重度殘疾兒童送教服務(wù)工作。做好送教服務(wù)實施計劃，從對送教學(xué)生進(jìn)行教育診斷評估入手，為每個學(xué)生制定個別化教育計劃，充分利用教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送工程的實施，篩選適合送教服務(wù)使用的教具和康復(fù)設(shè)備，將送教服務(wù)的重點落實在康復(fù)訓(xùn)練。同時，要開展對送教服務(wù)學(xué)生家長的培訓(xùn)，將家庭康復(fù)和教育康復(fù)有機(jī)結(jié)合，提高送教服務(wù)的實效性。

（三）切實加強(qiáng)特教學(xué)校師資隊伍建設(shè)，努力提高師資專業(yè)化水平

1.強(qiáng)調(diào)新招聘教師具有特殊教育及相關(guān)學(xué)歷背景。要創(chuàng)造條件招聘特殊教育師范?？埔陨蠈W(xué)歷教師。目前國內(nèi)開設(shè)特殊教育師范本科教育的大學(xué)數(shù)量不多，畢業(yè)生難以滿足各地學(xué)校用人需要；一些辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的?？铺厥饨逃龓煼对盒５漠厴I(yè)生卻難以逾越用人制度門檻，不能進(jìn)入我市特教學(xué)校，即便錄用了也很難解決戶籍，隨時有可能發(fā)生“人才流失”。本著特教特辦的原則，有關(guān)部門應(yīng)了解特殊教育的現(xiàn)實，從實際出發(fā)，制定特殊政策，允許特教學(xué)校招收特殊教育?？飘厴I(yè)生，試點發(fā)放特殊教育人才“藍(lán)印”戶口。同時，可以輔以條文，要求這些教師要在規(guī)定時限內(nèi)獲得本科以上學(xué)歷。2.盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源。我市高校目前開設(shè)特殊教育師范專業(yè)的只有天津體育學(xué)院健康與運動科學(xué)系，該系特殊教育專業(yè)本科第二批次面向全國招生。這個專業(yè)規(guī)模較小，每年畢業(yè)生20多名，持有本市戶口能進(jìn)入本市特教學(xué)校的為數(shù)極少。由于宣傳不夠，我市很多特教學(xué)校尚不知道這個專業(yè)的存在。盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源，為特教學(xué)校師資隊伍建設(shè)服務(wù)，可以有兩條途徑：一是加大對天津體院特教專業(yè)的宣傳，提高其教育質(zhì)量，采取在本市應(yīng)屆高中畢業(yè)生中招收定向委培生的做法，保證畢業(yè)后能充實到特教學(xué)校中去。二是在天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院開設(shè)特教專業(yè)或特殊教育公共課、選修課，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，畢業(yè)后可到特教學(xué)校任教。3.適度招收醫(yī)療、康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。隨著特教學(xué)校醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)理念的深入貫徹，目前特教學(xué)校普遍迫切需要懂醫(yī)療、會康復(fù)的教師。言語治療師、物理治療師、音樂治療師、心理治療師將可能超過語文、數(shù)學(xué)等教師，成為特教學(xué)校里大受歡迎的師資。目前我市的醫(yī)科大學(xué)和醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校都建有非常出色的康復(fù)系科或?qū)I(yè)，相當(dāng)一批畢業(yè)生也愿意到學(xué)校工作。教育部門要掌握信息，提供機(jī)會，招聘部分優(yōu)秀的醫(yī)療康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。這將大大提高特教師資隊伍的專業(yè)化水平，同時也為其他教師提供了潛在的培訓(xùn)師資。4.組建我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊。調(diào)研中了解到，我市目前在高校和醫(yī)療單位中，擁有一批掌握特殊教育前沿技術(shù)和信息的專家學(xué)者，他們在各自的研究領(lǐng)域中都很有成就。比如南開大學(xué)醫(yī)學(xué)院行為醫(yī)學(xué)中心有從英國牛津大學(xué)引進(jìn)的專門研究自閉癥的博士，體育學(xué)院健康與運動科學(xué)系有從外省市引進(jìn)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育教授和華中師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的博士研究生，醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院有專門研究聽力、語言康復(fù)的主任醫(yī)師，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校有一批康復(fù)專業(yè)臨床醫(yī)生。要充分發(fā)揮市教研室的橋梁紐帶作用，將這些寶貴的人力資源集合起來，相互溝通、相互協(xié)作，形成我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊，為提高特殊教育師資專業(yè)化水平發(fā)揮作用。我市還擁有為殘疾人服務(wù)的康復(fù)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)，目前在為一些學(xué)校提供康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、設(shè)施。課題組成員2010年9月曾專門到企業(yè)調(diào)研，考察其產(chǎn)品的適應(yīng)性和質(zhì)量，認(rèn)為這家企業(yè)應(yīng)當(dāng)有能力成為特教學(xué)校教師培訓(xùn)的基地之一，為師資專業(yè)培訓(xùn)提供器材、設(shè)備保障，提高培訓(xùn)的可操作性，避免紙上談兵。5.特教學(xué)校教師要加強(qiáng)同行間交流學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的小規(guī)模、獨特性，決定了特殊教育學(xué)校之間需要加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，避免封閉。多年來，我市的特教學(xué)校在市教研室協(xié)調(diào)組織下，建立了開展教育教學(xué)研究的良好機(jī)制。業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考核，定期的相互觀摩、研討，為教師隊伍建設(shè)發(fā)揮了重要作用。在參加的全國各項教育教學(xué)賽事活動中，“有人組織”已成為天津特教教師的特色。為進(jìn)一步開闊視野，瞄準(zhǔn)先進(jìn)，我市的特教教師還要在“走出去”上多做文章。要多參加國內(nèi)的特殊教育活動，多到先進(jìn)地區(qū)考察、學(xué)習(xí)，其中，與國內(nèi)先進(jìn)的特殊教育學(xué)校建立“姐妹?！标P(guān)系，是一條可行途徑。課題組考察、分析了一些國內(nèi)優(yōu)秀特教學(xué)校成長的案例，發(fā)現(xiàn)多和同行學(xué)習(xí)、交流是其中一條重要經(jīng)驗。2009年以來，課題組成員在紅橋區(qū)培智學(xué)校開展實驗，介紹該校和北京市海淀培智中心學(xué)校建立姐妹校聯(lián)系。近兩年來，學(xué)校通過拜師結(jié)對、跟班見習(xí)、假期集中培訓(xùn)、邀請“師傅”來津聽課指導(dǎo)等方式，學(xué)習(xí)海淀培智學(xué)校在智障兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的經(jīng)驗，收益很大。學(xué)人所長，克己所短，見賢思齊，奮起直追，“走出去”的效果往往是關(guān)起門來苦心孤詣多年也難以達(dá)到的。6.建立機(jī)制，鼓勵教師積極開展教育教學(xué)研究與實踐。首先，特教學(xué)校校長要重視教科研并帶頭開展教科研，校長要從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，或者擠出時間，親自主持或參與一些教科研項目，起到示范引領(lǐng)作用。第二，特教學(xué)校要將教師開展教科研活動、撰寫論文、參加教學(xué)比賽等會同班主任工作、德育活動等表現(xiàn)和教師績效工資考核掛鉤，和評聘職稱、推薦進(jìn)修、表彰獎勵等掛鉤，鼓勵教師積極參與。第三，要借鑒上海市的經(jīng)驗，將特教學(xué)校教師職稱評聘單獨設(shè)立系列，進(jìn)行特教相關(guān)理論、技能考核，作為評聘職稱依據(jù)，激勵特教學(xué)校教師鉆研業(yè)務(wù)，追求專業(yè)成長。

（四）加強(qiáng)特殊教育課程建設(shè)針對性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會需求

第7篇：特殊教育學(xué)校論文范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；師資；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G760

基金立項：本文系2013年度河北省社會基金項目《特殊教育師資人才培養(yǎng)模式研究》成果論文之一，項目編號為：HB13JY004。

一、高校特殊教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)面臨的主要問題

1、特殊教育學(xué)校職教師資隊伍建設(shè)目標(biāo)上的問題

過于重視教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)從而輕視了教師的綜合素質(zhì)。目前我國在師資隊伍建設(shè)目標(biāo)上，比較重視學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題，幾乎在所有的文件中關(guān)于學(xué)歷達(dá)標(biāo)的問題描述都是最清楚的，而對于教師綜合素質(zhì)的描述則是籠統(tǒng)的、難以操作和把握的，這是由于我國沒有內(nèi)容明確而具體的職業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)。只有完善制度建設(shè)才能使師資隊伍建設(shè)有序穩(wěn)步地進(jìn)行，從而建立比較完備的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度、任職資格制度、聘任制度等。

2、特殊教育學(xué)校職教師資來源上的問題。

特殊教育學(xué)校師資來源渠道廣泛，但缺乏規(guī)范的準(zhǔn)入程序。目前，我國特殊教育學(xué)校職教師資來源比較廣泛，主要有普通師范、特殊教育師范、普通高校、兼職教師等，但由于缺乏規(guī)范的程序，各渠道的教師來源只能是"八仙過海，各顯神通"，有時還要通過非常規(guī)的路徑才能進(jìn)入職教隊伍，特別是兼職教師的聘用，由于缺乏政策依據(jù)，常與所在單位有分歧。由于來源質(zhì)量復(fù)雜，且缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。我國職教教師準(zhǔn)入制度的不健全以及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過低，難以保證師資的質(zhì)量水平。如在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)教師上崗前，必須參加為期1年的新教師上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束時接受教育部門和學(xué)校的評估考核，不合格者不能頒發(fā)教師資格證書。另外，培養(yǎng)目標(biāo)不夠到位，學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性有待整合。

二、我國特殊教育師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的對策研究

1、堅持專業(yè)化發(fā)展方向，提高職教教師的職業(yè)待遇和職業(yè)聲望

堅持專業(yè)化發(fā)展的重要性。首先，如果一份職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的，那這份職業(yè)在社會上是沒有地位的，從事這份職業(yè)的人也是不受人尊重的。這就強(qiáng)調(diào)了要凸顯職教教師的專業(yè)技術(shù)含量。職教教師有其本身專業(yè)的特殊性，在教師培養(yǎng)方面也有著特殊的訓(xùn)練和教育要求，不是任何人或者具備了某一學(xué)歷就可以勝任的，尤其對特殊教育學(xué)校的職教教師要求更高。大力培養(yǎng)出具備高專業(yè)素質(zhì)的教師不僅是為了維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與聲望，更是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)任。其次，要吸引更多優(yōu)秀的師資力量參加職教教師隊伍，就必須堅持專業(yè)化發(fā)展。只有專業(yè)要求提高了，帶動職教教師職業(yè)地位及職業(yè)待遇的提高，進(jìn)一步提升職業(yè)的吸引力和競爭力，才更有希望選拔更優(yōu)秀的師資隊伍。最后，堅持專業(yè)化發(fā)展有利于資源的優(yōu)化配置，教師能將更多地精力放在自己的專業(yè)上，加強(qiáng)自身專業(yè)化發(fā)展，長此以往便能提高我國職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

2、加強(qiáng)特殊教育師資的在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。任何教師的專業(yè)成長貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程，這就要求教師有自覺的專業(yè)發(fā)展意識，能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點與教育教學(xué)實際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定每個階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。其次，隨著終身教育思想的發(fā)展，終生學(xué)習(xí)理念對于職教教師尤為迫切。作為職業(yè)教育教師，需要不斷更新自己的知識。終身學(xué)習(xí)對于職教教師已不僅僅是一種理念，而應(yīng)切實轉(zhuǎn)化成行動了。

作為教師發(fā)展的專業(yè)支撐，教師主體意識和研究意識是至關(guān)重要的，教師作為"知識傳授者"，就必須發(fā)揮主體意識的作用，然而這只是無專業(yè)特征的角色定位。如果教師的研究意識能夠增強(qiáng)，使自己成為"研究者"，不僅有利于自身素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量等各種方面的提高，使得教師工作煥發(fā)了光彩和生命力，也將"知識傳授者"這一老套古板的角色定位上升到更高一級具有專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來。

會學(xué)習(xí)的人是懂得反思的人，就是要根據(jù)以往經(jīng)驗作出正確的反思，從而得到不斷地進(jìn)步，運用到教師的專業(yè)成長上也是同樣的道理，最有效的途徑就是經(jīng)驗加反思，教師要學(xué)會與時俱進(jìn)，不斷研究新情況、新問題，但同時也不能忽視反思自身的原有經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和實踐，將不斷反思與不斷學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在一起才能更好地促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。也只有在教師個體與其自身具體實踐情境和對過往經(jīng)驗的研究結(jié)合起來的條件下，先進(jìn)的教育理論才能得到有效的運用。教師只有具備敏銳的觀察力和判斷力，才能夠當(dāng)之無愧地從事偉大的教育事業(yè)，因此，把自我反思作為教師專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分是值得提倡的。反思型教師正是當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展所需要的。

3、建立健全特殊教育學(xué)校職教師資制度體系，保障教師的專業(yè)化發(fā)展

制訂特殊教育學(xué)校職教師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)化為資格要求。由于特殊教育教育對象的特殊性，決定了從事特殊教育的教師比普通教師有著更強(qiáng)的專業(yè)性，他們不僅要具備一般教師所具備的基本條件，還要具備從事特殊教育職業(yè)教育工作所必備的專業(yè)知識、教育教學(xué)能力和職業(yè)道德。

第8篇：特殊教育學(xué)校論文范文

“職業(yè)認(rèn)同”是指一個人從內(nèi)心認(rèn)為自己從事的職業(yè)有價值、有意義,并能從中找到樂趣[1],也就是指對所從事職業(yè)的肯定性評價。職業(yè)認(rèn)同水平高的教師,具備成熟的內(nèi)在激勵機(jī)制,能有效的把自我價值與職業(yè)價值結(jié)合起來,在工作上更具有持久而穩(wěn)定的主動性和自覺性,對教師心理健康發(fā)展與個人成長都具有重要作用。在我國,職業(yè)認(rèn)同被看作是積極概念,代表了一個人的良好職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)[2]。特殊教育教師由于教育對象的特殊性,在工作中承受著學(xué)生管教、家長合作、工作負(fù)荷等方面的壓力[3],已有一些研究者從職業(yè)倦怠角度關(guān)注了教師職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)[4,5],但在積極心理學(xué)的觀念下,關(guān)注特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平,積極引導(dǎo)特殊教育教師對其職業(yè)的正向觀念,增加對教師職業(yè)的熱情,具有更積極的意義。檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn),2005年之前只有零星理論性論文關(guān)注到了普通教師職業(yè)認(rèn)同狀況;2006～2007年間對這一領(lǐng)域的關(guān)注迅速擴(kuò)大,短期內(nèi)取得了一些成果,但數(shù)量仍然有限,而特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同研究仍然是空白[6](P.116)。在教師專業(yè)化發(fā)展備受重視的今天,特殊教師職業(yè)認(rèn)同這一研究主題將獲得越來越多的關(guān)注,這對從心理認(rèn)同層面來穩(wěn)定特殊教育師資隊伍、促進(jìn)其教師教育、發(fā)展特殊教育事業(yè)都具有重要的作用[6](P.118)。本研究在理論構(gòu)想基礎(chǔ)上自編調(diào)查問卷,通過了解特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀,針對其特點提出開展教師教育的建議。

一、研究方法

1.研究對象

在江蘇、天津、廣州、成都等地區(qū)隨機(jī)抽取18所特殊教育學(xué)?；蚩祻?fù)中心的教師為被試,發(fā)放問卷378份,回收有效問卷322份。其中,培智學(xué)校96份,聾校44份,盲校50份,綜合學(xué)校97份,康復(fù)機(jī)構(gòu)35份;男教師71份,女教師251份。

2.研究工具

自編“教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”。通過理論研究與理論構(gòu)想,確定從職業(yè)形象、專業(yè)性、積極情感、自我價值、社會功能、職業(yè)發(fā)展6個維度來測查教師職業(yè)認(rèn)同水平(見表1)。其項目主要來源于以下幾個途徑:一是借鑒先前研究中的自編問卷,主要為宋廣文、魏淑華編制“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷”[7]。二是在理論構(gòu)想維度的指導(dǎo)下從開放式問卷調(diào)查信息中獲取出現(xiàn)頻率較高的素材。為確保問卷效度,請專業(yè)人員和教育或心理學(xué)專業(yè)研究生評定項目與理論構(gòu)想維度的擬合性,并對各項目語言表述的準(zhǔn)確性和社會稱許性進(jìn)行評定與修改。之后,對預(yù)測問卷進(jìn)行主成分分析,6個主要成分的方差貢獻(xiàn)率為42.799%,使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)得出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣,刪除負(fù)荷值過低的項目,剩余各項目負(fù)荷值在0.200～0.712之間。正式問卷確定為77項,各分問卷及總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.757～0.948之間(見表2)。每個項目以自陳方式呈現(xiàn),采用5級等距記分法。被試根據(jù)實際按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不準(zhǔn)確”、“比較符合”、“完全符合”分別計1、2、3、4、5分。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

1.不同組別特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平差異比較(見表3)

從表3可知,男教師在職業(yè)認(rèn)同各因子得分均值及總問卷得分均值上都低于女教師。T檢驗發(fā)現(xiàn),男教師在總均值以及職業(yè)形象、積極情感、自我價值三個因子上得分均顯著低于女教師。結(jié)果說明,不同性別特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同總水平上具有顯著性差異,男教師對特殊教育教師的職業(yè)形象、積極情感,以及該職業(yè)實現(xiàn)自我價值的程度等方面的自我評價均低于女教師。

不同學(xué)段任課教師職業(yè)認(rèn)同得分有異。從教師職業(yè)認(rèn)同總均值看,學(xué)前任課教師得分最低,但4個學(xué)段的教師職業(yè)認(rèn)同總均值未顯現(xiàn)出顯著性差異。從各因子看,只有職業(yè)形象、專業(yè)性兩個因子上的均值存在顯著差異(見表4)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),學(xué)前任課教師在職業(yè)形象因子上的均值顯著低于其他各學(xué)段任課教師;在專業(yè)性因子上的均值顯著低于1～3年級教師。結(jié)果說明,學(xué)前特殊教育教師對其職業(yè)認(rèn)同水平最低,尤其不太認(rèn)同其職業(yè)形象,對專業(yè)性的認(rèn)同也比不上其他學(xué)段的任課教師。

F檢驗發(fā)現(xiàn),不同教齡教師在專業(yè)性、社會功能因子上的得分均值以及職業(yè)認(rèn)同總均值上具有顯著差異(見表5)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),15年以上教齡教師在專業(yè)性因子上的得分均值顯著高于15年以下的,在社會功能因子上的得分均值顯著高于5年以下的,在總問卷得分均值上顯著高于15年以下的。這表明,教齡越長,特殊教育教師對自己的專業(yè)領(lǐng)域越來越勝任,認(rèn)同度越高,也相信自己的工作具有較好的社會功能取向。

不同收入狀況的特殊教育教師對職業(yè)認(rèn)同的程度不一樣。按照1500元以下、1501～2500元、2501元以上三個水平比較教師職業(yè)認(rèn)同在收入水平因素上的差異,F檢驗發(fā)現(xiàn),職業(yè)形象、社會功能兩個因子得分均值以及總問卷得分均值存在顯著性差異(見表6)。事后檢驗發(fā)現(xiàn),月收入在1500元以下的教師在職業(yè)形象因子上的得分均值顯著低于1500元以上的,在社會功能因子上的得分均值顯著低于1500～2500元的。這表明,教師的收入水平會影響其對自身職業(yè)的認(rèn)同水平,工資收入越低,認(rèn)同水平越低,尤其是對自身職業(yè)形象、社會功能的認(rèn)同水平越低。

2.不同類型特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

由以下表7可見,不同類型特殊教育學(xué)校的教師職業(yè)認(rèn)同得分均值差異較大。采用F檢驗比較培智學(xué)校、聾校、盲校、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及普通學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)5類機(jī)構(gòu)在職業(yè)認(rèn)同總問卷得分以及5個因子得分均值上均存在顯著性差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn),在職業(yè)形象因子上,盲校教師得分均值顯著高于其他各類機(jī)構(gòu)教師,智障學(xué)校教師得分均值顯著高于聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及綜合學(xué)校教師;在專業(yè)性因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值顯著高于康復(fù)機(jī)構(gòu)教師;在積極情感因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值分別顯著高于聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師;在社會功能因子上,聾校、盲校、綜合學(xué)校得分均值顯著高于康復(fù)機(jī)構(gòu),綜合學(xué)校得分均值也顯著高于培智學(xué)校;在職業(yè)發(fā)展因子上,聾校教師得分均值顯著低于其他各類機(jī)構(gòu)教師,而盲校教師得分均值顯著高于其他各類機(jī)構(gòu)教師;在總問卷得分上,盲校教師得分均值顯著高于培智學(xué)校、聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu),康復(fù)機(jī)構(gòu)教師得分均值卻顯著低于培智學(xué)校教師、綜合學(xué)校。

三、分析與建議

1.職業(yè)認(rèn)同差異的原因

結(jié)果顯示,特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平的差異是由教師的性別、收入、職業(yè)成就感、教齡等因素影響的。一直以來由于傳統(tǒng)的社會角色定位,女性從事最理想的職業(yè)被公認(rèn)為是教師。調(diào)查結(jié)果顯示,女教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍高于男教師。通過訪談了解到特殊教育學(xué)校的男教師大多數(shù)有做行政工作欲望和職務(wù)升遷的期望,能去普通學(xué)校任職也是一個好的選擇。尤其是年輕男教師從事特殊教育的熱情和工作積極性隨著工作時間和業(yè)績影響,與女教師相比工作積極性下降,無法實現(xiàn)其自我價值。

近年來,國家加大了對特殊兒童早期干預(yù)的力度,對幼教教師的專業(yè)性要求相對較高。由于0～6歲是特殊兒童表現(xiàn)各種癥狀最為明顯的時候,教師大部分時間還要充當(dāng)“保姆”。導(dǎo)致教師壓力大、負(fù)擔(dān)重,對自身的專業(yè)性和社會角色產(chǎn)生懷疑。而調(diào)查結(jié)果也表明,學(xué)前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平普遍偏低。特殊教育教師能否勝任工作直接被教學(xué)年齡時間影響。剛進(jìn)入職場的教師理論知識強(qiáng)于實踐應(yīng)用能力,經(jīng)驗欠缺,職場中的成就感缺失。一旦新教師擁有了豐富的工作經(jīng)驗和實踐應(yīng)用能力以后,在職業(yè)的社會功能作用認(rèn)同方面普遍更高,而職業(yè)發(fā)展,職業(yè)形象,自我實現(xiàn)等沒有隨之得到相應(yīng)提高。

我國各地普通中小學(xué)教師總收入水平略高于特殊教育教師。雖然特殊教育教師享有專門的特殊教育津貼,但受地區(qū)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療、教育水平的影響,總收入水平表現(xiàn)出較大差異,導(dǎo)致職業(yè)形象認(rèn)同度不高。值得注意的是康復(fù)機(jī)構(gòu)一線教師職業(yè)認(rèn)同水平偏低。究其原因與公辦特殊學(xué)校教師比較可能是由于工作壓力大、低工資和低福利、不享有特殊教育津貼,導(dǎo)致職業(yè)成就感不理想,職業(yè)認(rèn)同水平偏低?？祻?fù)機(jī)構(gòu)是殘聯(lián)下屬的非營利性質(zhì)機(jī)構(gòu)或者為民辦公質(zhì)、民辦的機(jī)構(gòu),工作穩(wěn)定性這一因素也極大地影響康復(fù)教師的職業(yè)認(rèn)同。

在家長和社會對康復(fù)教師的期望日漸提高的今天,由于殘障學(xué)生存在不同類型程度的殘疾、學(xué)習(xí)能力差、生存技能、自我管理能力弱等方面的因素,教師從制定康復(fù)訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練實施到康復(fù)評估等一系列康復(fù)訓(xùn)練需花費大量時間和心血。加上“一對一”的個別化教學(xué),日常工作負(fù)荷較大,身心疲憊。部分康復(fù)機(jī)構(gòu)實行教師工資與工作質(zhì)量密切掛鉤,也使一些教師工作壓力劇增、挫折感增強(qiáng)、在教學(xué)工作中會表現(xiàn)出無力和倦怠感,工作積極性和滿意度下降。工作福利待遇問題也影響教師職業(yè)認(rèn)同水平。目前全國的各康復(fù)機(jī)構(gòu)(康復(fù)站)缺少專業(yè)教師,急需人才。但我們了解到準(zhǔn)備就業(yè)的大學(xué)生則青睞于有編制的公辦特殊學(xué)校。原因是大部分民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)條件工作條件較差,工資待遇低。個別規(guī)模較小的康復(fù)機(jī)構(gòu)由于資金等條件的限制,讓教師兼職保育員。由于工作強(qiáng)度加大,工資福利待遇沒有提高,一些教師中途轉(zhuǎn)行,工作流動性很大。

2.提升職業(yè)認(rèn)同的建議

(1)有針對性的對師范生和在職教師開展職業(yè)認(rèn)同教育。結(jié)合教師的性別、收入、職業(yè)成就感、教齡等因素影響到職業(yè)認(rèn)同水平,在進(jìn)行教師教育時,應(yīng)在不同階段,有針對性的開展職業(yè)認(rèn)同教育。師范院校應(yīng)以職前教育為首要任務(wù)。從某種程度上來說,課堂教學(xué)實踐是職業(yè)認(rèn)同形成的唯一途徑,職業(yè)認(rèn)同需要在課堂實踐中證實[8]。師范院校首先要重視提高師范生的理論和實踐技能,以隱形課程的完善為配合[9]。我們了解到有畢業(yè)生反映在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論或康復(fù)手段已經(jīng)落后,去特殊學(xué)校和康復(fù)中心參與實習(xí)與工作顯得力不從心。首先,增強(qiáng)師范生在實習(xí)和就業(yè)期間的成就感,對其教育信念的堅定和教育價值觀的形成有著積極的影響,形成和鞏固師范生的職業(yè)認(rèn)同。其次,培養(yǎng)師范生的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的科研、反思能力。第三,特殊學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)的實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)以榜樣示范的作用,堅定師范生從事教師職業(yè)的信念,給予師范生積極正面引導(dǎo),提升他們教育教學(xué)經(jīng)驗,增強(qiáng)其信心,實現(xiàn)由專業(yè)向職業(yè)自然過渡。

第9篇：特殊教育學(xué)校論文范文

特殊教育論文2300字(一)：探究特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育論文

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要采用關(guān)愛教學(xué)的方式，堅持做到樹立自信，消除自卑；營造關(guān)愛學(xué)生的氛圍；和生活化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)愛教育

一、樹立自信消除自卑

在對特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師一定要注意對特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對生活，提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣和他人進(jìn)行交流，不和其他人表達(dá)自己的想法，這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要幫助小學(xué)生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理，讓小學(xué)生對生活充滿希望，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時候，老師可以在數(shù)學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校，首先讓小學(xué)生們體會到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生在實踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識，等學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎學(xué)生，對學(xué)生們的勞動成果進(jìn)行贊揚，讓小學(xué)生體會到一種成就感，使得學(xué)生對自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會到校園的環(huán)境之后，再針對《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解的時候，小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難減少之后，學(xué)生就會越來越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識了，進(jìn)而會打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理，提高習(xí)質(zhì)量，知道數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)它可以解決生活問題。

二、營造關(guān)愛學(xué)生的氛圍

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒有安全感的，在對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育，讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛的環(huán)境下成長，凈化小學(xué)生的內(nèi)心，讓特殊學(xué)校的學(xué)生對生活充滿希望。因為特殊學(xué)校的小學(xué)生在身體上，智力上和普通學(xué)生存在一定的差距，因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就要為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會，讓小學(xué)生能夠主動的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個人力量，老師讓學(xué)生感受到愛的存在，能夠給予學(xué)生更大的勇氣，讓學(xué)生積極的面對生活，從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會了》這一節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情，比如，讓學(xué)生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對一片葉子上的數(shù)學(xué)題，就在上面簽上自己名字，這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對這個簽名紙進(jìn)行加工，比如老師組織每一個學(xué)生為這個簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動成果，然后老師就可以對學(xué)生們及時鼓勵；“同學(xué)們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，然后老師再次對小學(xué)生說，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對這副“作品”進(jìn)行分析，比如說，這上面每一個名字就能夠代表班級中的每一個學(xué)生，然后這就說明我們班級是一個大家庭，同學(xué)是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學(xué)生感受到愛的存在，為小學(xué)生營造出愛的氛圍，然后老師就可以對小學(xué)生說，在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學(xué)生們就會肯定老師說的話，進(jìn)而對學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。

三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力

在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差，因為小學(xué)生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進(jìn)行溝通交流，久而久之，小學(xué)生的表達(dá)能力就會退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛，在生活中接近學(xué)生，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

例如，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時候，老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中，這樣小學(xué)生能夠體會到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學(xué)生在課上就會對自己吃的飯進(jìn)行回憶，然回答老師的問題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來，讓學(xué)生回憶生活中的點點滴滴，給予學(xué)生心靈上的寄托，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在對特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的自信心，充實其小學(xué)生活，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力，融入社會。

特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價值論文

【摘要】近年來，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運用情況，通過繪本內(nèi)容的衍生，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)

【中圖分類號】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1671-1270（2020）12-0173-02

隨著國家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨有的精妙語言和明快的畫面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛的教育素材，通過繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué)，提高班級智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力

形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因為是最基本的元素，所以每一個圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個讀過《一起玩形狀游戲》的孩子，都會迷上這個簡單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。

繪本故事將這個充滿想象力的游戲過程形象化，吸引學(xué)生拿起筆來，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹，這個游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡單，很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里，不管時間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說的那樣，對物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn)，實際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運動等復(fù)雜的過程。在這個繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗，更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學(xué)活動有非常多的教具可以使用，但學(xué)習(xí)形式非常枯燥。而繪本通過故事開展，非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認(rèn)識有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。

二、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力

繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來，沒有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實操環(huán)境，幫助學(xué)生玩出“個性版”的形狀游戲。

（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板

根據(jù)學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱，教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進(jìn)行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。

（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫

隨著學(xué)生對圖形組合游戲的認(rèn)識不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學(xué)生視線，首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整，針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們在活動中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運動鍛煉的目的[2]。

（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲

在衍生活動中，深受學(xué)生喜愛的應(yīng)該是用實物開展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細(xì)長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學(xué)生手中的素材，學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個活動對學(xué)生的想象力有很高的要求，所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個學(xué)生可以為這個主題增添一件物品，教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整，最后經(jīng)過全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。

通過一系列的衍生活動，學(xué)生在把圖形玩起來的過程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。

三、通過繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、能力水平與實際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。

《一起玩形狀游戲》這個有趣的小故事，把抽象的想象力具化成了一幅幅簡單的畫面，學(xué)生非常容易理解。通過電教手段對繪本進(jìn)行渲染，學(xué)生的眼球一下就被吸引過來了。繪本幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個精彩的教學(xué)情境，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。