小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、韓國(guó)中小學(xué)課外輔導(dǎo)現(xiàn)況

課外輔導(dǎo)，亦稱私人輔導(dǎo)教學(xué)，是指中小學(xué)生在接受學(xué)校教育之外，私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，因補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國(guó)課外輔導(dǎo)形式主要有五種。第一，一對(duì)一的家教形式，通常是教員去學(xué)生家里為其補(bǔ)習(xí)功課。第二，由私有的專門公司為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。第三，由以營(yíng)利為目的的私有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供一對(duì)一輔導(dǎo)或者小班輔導(dǎo)，通常稱為補(bǔ)習(xí)班。第四，在線輔導(dǎo)系統(tǒng)，例如公共教育廣播系統(tǒng)。第五，全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，那些沒(méi)有被大學(xué)錄取的或者沒(méi)有被理想的大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生通常會(huì)參加全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，為再次考大學(xué)做準(zhǔn)備。韓國(guó)的各種課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，門類齊全，并且數(shù)量還在日益增加。根據(jù)韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部的調(diào)查，2008年有55834名一對(duì)一課外輔導(dǎo)教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81所提供自學(xué)資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，但是其數(shù)量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國(guó)有各類補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)近10萬(wàn)所，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師比公立學(xué)校的教師還多，而且補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)往往能吸引更優(yōu)秀的教師，給出的薪水也比公立學(xué)校的高。[4]

課外輔導(dǎo)是韓國(guó)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學(xué)生參加了課外輔導(dǎo)，而且學(xué)生普遍都在多所輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受不同科目的補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)也不惜重金讓孩子參加各類輔導(dǎo)班。表1顯示的是2010年小學(xué)、初中以及高中階段課外輔導(dǎo)參與率、總支出額以及占GDP的份額。

[數(shù)據(jù)來(lái)源：韓國(guó)教育、科學(xué)和技術(shù)部（2011），韓國(guó)銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)]

從表1可以看出，2010年韓國(guó)課外輔導(dǎo)總參與率高達(dá)73.6%，課外輔導(dǎo)在一定程度上提高了學(xué)生的成績(jī)，但是過(guò)多的依賴課外輔導(dǎo)也帶來(lái)一些問(wèn)題。

二、韓國(guó)中小學(xué)課外輔導(dǎo)引發(fā)的問(wèn)題

課外輔導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，以全力提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樽谥迹瑵M足了家長(zhǎng)和學(xué)生的多樣化教育需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的效果，但是在韓國(guó)“教育熱”“學(xué)歷至上”的背景下，課外補(bǔ)習(xí)的弊端更加突出，主要問(wèn)題如下：

1.給家庭帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

韓國(guó)是個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)，孩子從小就為考上名牌大學(xué)做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)也為此不惜重金。雖然早已實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但是家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育方面仍需花費(fèi)大量資金。近四分之三的韓國(guó)學(xué)生參加各種課外補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)花費(fèi)近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補(bǔ)習(xí)上。[5] 自1995年開(kāi)始，家長(zhǎng)花在課外輔導(dǎo)上的費(fèi)用已超過(guò)花在正式學(xué)校教育的費(fèi)用，并且課外輔導(dǎo)費(fèi)用呈持續(xù)上漲趨勢(shì)，具體見(jiàn)表2。

從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來(lái)，韓國(guó)家庭花在正式學(xué)校教育的學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費(fèi)自2004年開(kāi)始下降，并基本保持不變。而課外輔導(dǎo)費(fèi)用一直呈上升趨勢(shì)，并且上升幅度很大，2006年已到達(dá)250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來(lái)了很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.導(dǎo)致教育的不公平

課外輔導(dǎo)對(duì)孩子成績(jī)的提升是有一定效果的。2010年政府調(diào)查顯示只有不到4%的家長(zhǎng)反映課外輔導(dǎo)無(wú)效。[7] 因此，絕大部分的家長(zhǎng)都會(huì)為孩子選擇課外輔導(dǎo)。然而，參加多少課外輔導(dǎo)以及參加什么形式的課外輔導(dǎo)與家庭經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)。來(lái)自家庭月收入不到100萬(wàn)韓元的學(xué)生中只有36%參加私人輔導(dǎo)， 來(lái)自家庭月收入300到400萬(wàn)韓元的學(xué)生中有80%參加私人輔導(dǎo)，家庭月收入在600萬(wàn)韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導(dǎo)率近90%，每月支出達(dá)到45萬(wàn)韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導(dǎo)支出是低收入家庭的4倍。對(duì)私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過(guò)分依賴一定程度上導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)的不公平。有著較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生更有可能進(jìn)入名牌大學(xué)，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來(lái)自中高收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，而只有5.8%的低收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。而一般的大學(xué)，情況則相反，大部分的學(xué)生都是來(lái)自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進(jìn)入何種大學(xué)，這會(huì)造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國(guó)這樣一個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對(duì)教育資源公平分配的擔(dān)憂。

3.剝奪了孩子的課余時(shí)間，不利于孩子的全面發(fā)展

過(guò)度的課外輔導(dǎo)剝奪了學(xué)生的游戲娛樂(lè)時(shí)間以及休息時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使得孩子身心疲憊，影響其在正式學(xué)校的上課效率，學(xué)生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長(zhǎng)。此外，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多是嚴(yán)格的應(yīng)試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對(duì)家庭教師和補(bǔ)習(xí)學(xué)校的過(guò)分依賴不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、改革措施

過(guò)度的課外輔導(dǎo)已在韓國(guó)引起一些問(wèn)題，需要采取相關(guān)措施協(xié)調(diào)好課外輔導(dǎo)和正規(guī)學(xué)校教育的關(guān)系以及教育資源公平配置等問(wèn)題。為此，自1968年以來(lái)，韓國(guó)政府主要制定了三條相關(guān)政策，1968年開(kāi)始改革學(xué)校招生考試制度以期緩解課外補(bǔ)習(xí)熱，1980年～2000年出臺(tái)強(qiáng)硬的禁止政策對(duì)課外補(bǔ)習(xí)嚴(yán)加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀(jì)90年代初又轉(zhuǎn)向通過(guò)公共教育資源整合私人教育，特別是通過(guò)“課外學(xué)?！敝卫碚n外補(bǔ)習(xí)熱。[10] 為進(jìn)一步解決好以上問(wèn)題，還需繼續(xù)實(shí)施相應(yīng)的改革措施。

1.減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴

2010年私人輔導(dǎo)費(fèi)用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達(dá)到減少私人輔導(dǎo)費(fèi)用的目標(biāo)，還需采取許多措施。首先應(yīng)當(dāng)從改革大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)估體系開(kāi)始。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的主要目的就是幫助學(xué)生在考試中獲得高分，因此降低大學(xué)學(xué)業(yè)能力考試（CSAT）在大學(xué)錄取中的比重可以減少對(duì)私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的依賴。大學(xué)入學(xué)選拔除了參考CSAT考試，還應(yīng)注重其他標(biāo)準(zhǔn)，比如推薦、論文、課外活動(dòng)以及在校成績(jī)，以便改革以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的招生制度。其次學(xué)校必須采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生，例如，采用減少考試成績(jī)的比重，參考平時(shí)小測(cè)試、作業(yè)、課堂參與等標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。韓國(guó)政府在2011年就開(kāi)始關(guān)注分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)估體系，并且給予學(xué)校更多的自來(lái)評(píng)估學(xué)生。然而，在給予學(xué)校自來(lái)評(píng)估學(xué)生的同時(shí)，國(guó)家層面的具體評(píng)估細(xì)則也很重要，以免各個(gè)學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一致，以及避免走關(guān)系和腐敗問(wèn)題。

2.增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)

即使采取改革措施，減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴，課外輔導(dǎo)還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導(dǎo)的一部分而且費(fèi)用大大低于非在線補(bǔ)習(xí)，政府應(yīng)扶持其發(fā)展。第二，為了減少對(duì)課外輔導(dǎo)的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學(xué)生提供大學(xué)入學(xué)考試的備考講座，正式學(xué)?；蛩饺溯o導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師通過(guò)公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學(xué)生提供輔導(dǎo)，使得所有的學(xué)生都能從中受益而不用承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第三，中小學(xué)開(kāi)展的“課外學(xué)校計(jì)劃”可以進(jìn)一步減少私人輔導(dǎo)的費(fèi)用。2005年，韓國(guó)政府正式提出并推行“放學(xué)后的學(xué)?！报D―“課外學(xué)校計(jì)劃”。“課外學(xué)?！笔枪W(xué)校組織開(kāi)展的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，家庭所支付的費(fèi)用負(fù)擔(dān)比社會(huì)上的各種輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)班少很多，可以說(shuō)是韓國(guó)政府采取的主要措施。[12] 2006年底對(duì)280所“課外學(xué)校”教育示范校學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，每個(gè)家庭年底教育開(kāi)支比年初節(jié)省6.2萬(wàn)韓元，這對(duì)低收入家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的數(shù)字。[13]

3.改善公立學(xué)校教育

2010年政府對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，討論哪些措施能減少私人輔導(dǎo)的開(kāi)支，大部分的回答是提高正式學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之能為學(xué)生提供足夠好的教育而不用參加過(guò)多課外輔導(dǎo)。公立學(xué)校可以從輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)吸取一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高教師的績(jī)效和家長(zhǎng)的參與度。首先，學(xué)校定期與家長(zhǎng)以及學(xué)生交流，通過(guò)交流不斷改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)評(píng)估教師。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與各類學(xué)?；顒?dòng)并與學(xué)校溝通交流，通過(guò)這些交流與活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解其孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。學(xué)校通過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，以便更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以獲得家長(zhǎng)以及學(xué)生的信任。其次，公立學(xué)校往往缺乏激勵(lì)措施來(lái)督促教師提高教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種更具競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)校教師不斷改進(jìn)教學(xué)，例如根據(jù)績(jī)效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長(zhǎng)知道最好的教師是在正規(guī)學(xué)校而不是在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。同時(shí)加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)，提高教師水平，為正式教師樹(shù)立威信和名望。最后，政府應(yīng)當(dāng)通過(guò)提供更多的財(cái)政支持并給予學(xué)校更多的靈活性來(lái)設(shè)計(jì)其課程，支持學(xué)校開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的課程來(lái)滿足不同水平的學(xué)生的需求，更多地關(guān)注成績(jī)不良的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國(guó)，課外補(bǔ)習(xí)也呈迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、家教服務(wù)發(fā)展迅速。而且課外輔導(dǎo)的費(fèi)用往往很高，成了家庭的一項(xiàng)大開(kāi)支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導(dǎo)致教育資源分配的不公平。中韓兩國(guó)地緣鄰近，在文化相通相似的社會(huì)背景下，更容易將韓國(guó)的課外補(bǔ)習(xí)教育與我國(guó)進(jìn)行比較，針對(duì)目前我國(guó)在課外輔導(dǎo)方面的現(xiàn)況，我國(guó)應(yīng)吸取韓國(guó)在此方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，參考其應(yīng)對(duì)之策，以便更好地處理類似問(wèn)題，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)教育，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州，350108）

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第2篇：小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化策略；差生原因

中圖分類號(hào)：G623.5

俗話說(shuō)：如果孩子什么都懂，什么都會(huì)，那么還要教育干什么？我在教育領(lǐng)域工作了多年，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一屆都有一定量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差生。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)差生的工作，是每個(gè)老師必須認(rèn)真研究和對(duì)待的問(wèn)題，也是現(xiàn)在亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)形成差生的原因

（一）生源的差異性。每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始，都會(huì)有一些學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)校，幾乎各個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的差生。隨著教育改革，在小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，因此，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)再加上一門英語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，壓力還是比較大的，無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)壓力是很大的。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，它的嚴(yán)密性、邏輯性等都很強(qiáng)。由于數(shù)學(xué)的邏輯性等抽象思維，致使差生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在障礙，以及本身對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不高，數(shù)學(xué)老師在講課過(guò)程中，提出的問(wèn)題持無(wú)所謂的態(tài)度，老師留的課后習(xí)題也不做，當(dāng)做視而不見(jiàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)的答案只知道結(jié)果，沒(méi)有必要的解題過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，也不積極動(dòng)腦思考，不動(dòng)腦筋。

（三）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。有句古語(yǔ)說(shuō)："授人以魚(yú)，不如授人以漁。"這句話啟示我們，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)的方法。很多數(shù)學(xué)的差生就是沒(méi)有掌握學(xué)知識(shí)的方法，雖然有的學(xué)生很努力，花了很多時(shí)間在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，但就是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果。另一種情況就是學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般的同學(xué)一聽(tīng)就明白，然而，數(shù)學(xué)的差生怎么都是弄不清楚。長(zhǎng)期如此，逐漸地就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（四）注意力不集中，自制力不強(qiáng)。小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)比較小，比較好動(dòng)。數(shù)學(xué)的差生更是如此，他們比較好動(dòng)，喜歡玩，上課精神不集中，自制力很差。比如有的小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題沒(méi)有做完，就去看動(dòng)畫(huà)片或者是和別的小朋友出去玩了，當(dāng)堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容還沒(méi)有弄清楚，再加上又要學(xué)新的內(nèi)容。致使不清楚的知識(shí)越來(lái)越多，終于停止不前，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與學(xué)習(xí)語(yǔ)文不同，數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性很強(qiáng)，前面知識(shí)學(xué)的如何直接關(guān)系到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是一環(huán)扣一環(huán)的。因此老師在教學(xué)中一定重視對(duì)學(xué)生的指引與監(jiān)督。

（五）缺乏復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇到問(wèn)題不思考。數(shù)學(xué)的差生通常不會(huì)預(yù)習(xí)新知識(shí)，或者是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)及時(shí)的復(fù)習(xí)，既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)。即使有的差生能夠預(yù)習(xí)新知識(shí)，也是走馬觀花式的，遇到問(wèn)題也不會(huì)積極動(dòng)腦思考，不會(huì)主動(dòng)的研究，總是依賴于老師的想法。久而久之，學(xué)生就沒(méi)有自己思考問(wèn)題的方式，在學(xué)習(xí)中總是處于被動(dòng)的地位。

二、用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待差生

（一）不可片面的看待差生。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與不足，優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，他們的不足是明顯的，優(yōu)點(diǎn)很難被發(fā)現(xiàn)，此種現(xiàn)象會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)展。人們常說(shuō)：每個(gè)人都有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，他都有一種生存的本事，不能只看到別人的不足，還要看見(jiàn)他的"閃光處"。對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)的差生亦是如此，不能片面的只看到他們的短處，還要看見(jiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，要一分為二的對(duì)待他們。

（二）禁止用靜止的眼光對(duì)待差生。作為老師禁止用靜止的眼光看待學(xué)生，差生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，都是一種進(jìn)步。老師要用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待差生，差生不會(huì)永遠(yuǎn)是差生，"好"的學(xué)生也不一定永遠(yuǎn)都是"好"學(xué)生，何況評(píng)價(jià)學(xué)生所謂的"好學(xué)生"和"差生"的標(biāo)準(zhǔn)也不全面和科學(xué)。有的"差生"可能只是學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的不是很好，但是在體育或者是其它方面卻很突出；有的"好學(xué)生"學(xué)習(xí)成績(jī)好，但在其它方面還不如"差生"，這樣的事例在現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)不勝數(shù)。

三、轉(zhuǎn)化差生的對(duì)策

（一）采取合理地教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教無(wú)定法，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)采用能夠激起學(xué)生求知欲望的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，綜合利用各種教學(xué)資源，盡量把枯燥的知識(shí)變得直觀與具體，激起學(xué)生的求知欲。對(duì)于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)差生的習(xí)題時(shí)，要把他們接受的能力考慮在內(nèi)，與他們的實(shí)際水平相符合，保證他們想一想就能得出正確的答案，逐漸地培養(yǎng)他們收獲成功后的感動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化差生的目的。

（二）建立良好的師生關(guān)系，幫助差生消除自卑心理。和諧的、良好的師生關(guān)系應(yīng)該是老師與學(xué)生之間在心靈上以及感情上的和諧，老師和學(xué)生之間在心靈上的溝通，有利于老師與學(xué)生之間相互信賴和相互吸引。如果老師對(duì)待"好學(xué)生"總是用表?yè)P(yáng)的眼光，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的差生投以冰冷的目光，如果他們稍微有一點(diǎn)表現(xiàn)不好，老師則對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、責(zé)備，他們得不到老師的理解與尊重，小學(xué)數(shù)學(xué)中的差生就會(huì)覺(jué)得自己不如別人，長(zhǎng)時(shí)間如此，他們就會(huì)自暴自棄，形成強(qiáng)烈的自卑心理。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，小學(xué)生的心理還沒(méi)有成熟，處理問(wèn)題時(shí)比較極端，在自己的自尊心沒(méi)有被尊重時(shí)，就會(huì)破罐子破摔。受這種心態(tài)影響，對(duì)他們的學(xué)習(xí)逼的越緊，他們就越煩，致使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，要用真感實(shí)情來(lái)感動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生成為好朋友，與他們平等對(duì)話，以友好的態(tài)度對(duì)待他們，要主動(dòng)與學(xué)生溝通談心，總之，老師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生消除自卑心理，使差生逐漸的樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）合理利用課外輔導(dǎo)，做好差生轉(zhuǎn)化工作。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)中的差生出現(xiàn)了知識(shí)的缺陷，就要及時(shí)地彌補(bǔ)差生所欠下的知識(shí)。課外輔導(dǎo)也是幫助轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)中差生的有效方法。課外輔導(dǎo)可以幫助差生理解與鞏固課堂學(xué)的知識(shí)。采取何種課外輔導(dǎo)要根據(jù)差生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的輔導(dǎo)差生。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括答疑解惑，幫助差生完成作業(yè)，有針對(duì)性的輔導(dǎo)差生特別差的地方等。課外輔導(dǎo)一定要有針對(duì)性，不可隨意輔導(dǎo)。

總結(jié)：

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化工作，老師一定要全面的了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，逐漸地消除他們的自卑心理，樹(shù)立自信心，努力學(xué)習(xí)，把差生轉(zhuǎn)化成全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、狠抓教學(xué)過(guò)程管理，規(guī)范教師教學(xué)行為

要管好教學(xué)工作，就要抓好教學(xué)工作的全過(guò)程基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的過(guò)程，可分為備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考查考試五個(gè)基本環(huán)節(jié)，這五個(gè)基本環(huán)節(jié)抓好了，教學(xué)工作的質(zhì)量就有保證。

1、抓備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，也是提高教師教學(xué)水平的有效方式。我對(duì)備課工作的管理主要是，首先應(yīng)向全體教師提出備課的要求；其次要適時(shí)抽查教師的備課情況，杜絕教師無(wú)教案上課。

2、抓上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我在管理上課時(shí)，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經(jīng)常性進(jìn)行巡課或深入課堂聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題并加以解決。

3、抓作業(yè)布置與批改

布置和批改作業(yè)是教學(xué)中不可忽視的工作，它對(duì)學(xué)生消化、鞏固知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力都有重大作用。同時(shí)還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。我對(duì)這一環(huán)節(jié)的管理，一是要指導(dǎo)教師科學(xué)地布置作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是對(duì)作業(yè)的批改要有明確的要求；三是定時(shí)抽查學(xué)生作業(yè)，及時(shí)總結(jié)布置批改作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

4、抓課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課外施教的重要措施，是培養(yǎng)優(yōu)秀生與幫扶學(xué)困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認(rèn)識(shí)課外輔導(dǎo)的作用，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確輔導(dǎo)措施，因材施教；其次幫助教師改進(jìn)課外輔導(dǎo)的方法，做到事半功倍。

5、抓考試和考查

考試和考查是檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的重要措施，我非常重視這一環(huán)節(jié)的管理。在管理中主要做了以下幾點(diǎn)：（1）建立考試考查制度?？荚嚳疾榇螖?shù)要適當(dāng)，不能把考試作為教學(xué)管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質(zhì)量。（2）對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，組織教師進(jìn)行質(zhì)量分析，研究進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、真抓實(shí)干，獲取教學(xué)管理發(fā)言權(quán)

教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)管理的具體組織者和管理者，教導(dǎo)主任要將主要精力用于抓教學(xué)，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力精通教學(xué)，成為行家里手，成為有威信的、博學(xué)多識(shí)的教學(xué)專家，才能取得管理、教學(xué)的發(fā)言權(quán)。

1、教導(dǎo)主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。任期內(nèi)，我先后參加過(guò)教師普通話培訓(xùn)，wto知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)能力建設(shè)培訓(xùn)，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)培訓(xùn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。XX年自費(fèi)到蚌埠市參加“淮河之春”全國(guó)名師教學(xué)觀摩活動(dòng)。XX年、XX年先后兩次赴市參加名師教學(xué)觀摩活動(dòng)，多次參加市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)。經(jīng)常到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)“骨干教師”觀摩教學(xué)，汲取精華，博取眾家之長(zhǎng)，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我掌握了新的教學(xué)理念，確立了新的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀，自己的教學(xué)行為也在不斷的發(fā)生著變化。的確，教學(xué)是一門藝術(shù)，她吸引著我不斷的去發(fā)現(xiàn)，去攀登?！?1

2、教導(dǎo)主任要深入課堂聽(tīng)課。深入課堂聽(tīng)課是我了解和指導(dǎo)教學(xué)工作的主渠道。因此我喜歡聽(tīng)各學(xué)科教學(xué)的課，聽(tīng)不同對(duì)象的課，聽(tīng)了課還及時(shí)與教師交換聽(tīng)課意見(jiàn)，正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。

3、教導(dǎo)主任要善于動(dòng)筆?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橄到y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，盲目的東西變?yōu)樽杂X(jué)的東西，經(jīng)驗(yàn)上升到理論，個(gè)人的成績(jī)匯入學(xué)校集體中。這一點(diǎn)，我親自動(dòng)腦動(dòng)手，帶頭撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。我的教學(xué)論文《小組合作學(xué)習(xí)新思路》獲縣三等獎(jiǎng)，教學(xué)反思、教學(xué)案列分別獲縣二、三等獎(jiǎng)，兩篇體育論文分別獲縣二等獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)。取得的成績(jī)還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會(huì)激勵(lì)我不斷探索，不斷進(jìn)取，把自己鍛煉成為一個(gè)精通教學(xué)工作的行家里手。

三、深化教學(xué)研究，提高師資水平

俗話說(shuō)：要使學(xué)生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提高師資水平是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵，其方式是多向性的，可通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，還可通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)子”、開(kāi)展教學(xué)研究等活動(dòng)，但最根本的是要通過(guò)深入開(kāi)展教學(xué)研究這一途徑來(lái)提高教師的教學(xué)水平。在管理上我親自抓教學(xué)研究，發(fā)動(dòng)教師人人做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每位教師每學(xué)期都要參加教研活動(dòng)，教研形式從原先單一的“一上一評(píng)”改變?yōu)?ldquo;一說(shuō)一上一評(píng)”，堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)教師回校匯報(bào)制度，做到一人學(xué)習(xí)全校受益，堅(jiān)持鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)反思。通過(guò)研究，不斷摸索教育教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高水平教育科研隊(duì)伍。

四、落實(shí)制度管理，向管理要質(zhì)量

制度管理是教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容。制度管理可使教學(xué)秩序井然，環(huán)境穩(wěn)定，克服形形的隨意性和無(wú)政府狀態(tài)，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我校長(zhǎng)期堅(jiān)持嚴(yán)格的制度管理，狠抓教學(xué)規(guī)章制度的落實(shí)，做到教學(xué)管理有序規(guī)范。

1、重視領(lǐng)導(dǎo)巡課制度。巡課制度是為了確保課程計(jì)劃的實(shí)施，我每周不定時(shí)巡課1次以上，主要查看教師是否準(zhǔn)時(shí)到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學(xué)常規(guī)，課堂教學(xué)秩序等情況，對(duì)教師存在的問(wèn)題課后及時(shí)進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)教師普遍存在的問(wèn)題還將在教師會(huì)上進(jìn)行反饋，要求教師整改，促進(jìn)課堂教學(xué)正?；?。

2、定期檢查教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)效果的根本保證；作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的途徑，同時(shí)還是教師了解學(xué)生情況的渠道?；诖苏J(rèn)識(shí)，我長(zhǎng)期堅(jiān)持每學(xué)期一次的教學(xué)常規(guī)檢查。

第4篇：小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

當(dāng)我們觀察中國(guó)任何一個(gè)大中城市時(shí)，各種名目的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以說(shuō)隨處可見(jiàn)。面對(duì)這一現(xiàn)象，我們就需要去探究原因?！皳?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)居民支出第一用途就是教育，教育項(xiàng)目的支出已經(jīng)占到居民收入的20%左右，成為居民的第一大支出?！敝匾暯逃俏覀兊囊粋€(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，加之當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，教育投入的比例也是越來(lái)越高。

我們國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育，鼓勵(lì)一對(duì)夫婦生育一個(gè)孩子，理論上就形成六個(gè)成人共同撫養(yǎng)一個(gè)孩子的現(xiàn)象，而面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，家長(zhǎng)更是花盡心思，要讓孩子盡可能地得到更好的教育。近年來(lái)，國(guó)家加大力度地實(shí)行新課改和素質(zhì)教育，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生能得到全面發(fā)展。學(xué)校為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，一方面不斷縮減老師教學(xué)課程以便有更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生登臺(tái)講課，并且減少學(xué)科輔導(dǎo)資料的印發(fā)；另一方面增加課外文體活動(dòng)，推行所謂的素質(zhì)教育。然而，不管素質(zhì)教育是否實(shí)施，學(xué)生仍然面臨著升學(xué)問(wèn)題，還是要中考和高考，要想在考試中脫穎而出，就又要靠分?jǐn)?shù)這個(gè)實(shí)實(shí)在在的標(biāo)桿說(shuō)話。所以只靠學(xué)校的教學(xué)課程往往是不夠的，這樣一來(lái)，學(xué)生只能參加課外輔導(dǎo)了。在我們問(wèn)卷調(diào)差中，選擇到課外的輔導(dǎo)班上課的原因時(shí)，有89的學(xué)生選擇了“提高成績(jī)”。所以，有需求就有市場(chǎng)，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是不斷去滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。

由于進(jìn)入的技術(shù)壁壘和資金壁壘較低，加之就業(yè)壓力、傳統(tǒng)教育體系的理論與實(shí)踐脫節(jié)、資格認(rèn)證制度的實(shí)施、辦學(xué)政策的放寬等等因素的影響，這諸多的因素都為教育培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展提供了廣闊的機(jī)會(huì)。所以這些機(jī)構(gòu)雖然起步晚，但是發(fā)展的勢(shì)頭卻很強(qiáng)勁。這些原因同樣適用于西安市的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

二、西安市課外教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r

第一階段，課外輔導(dǎo)多以家教的形式為主，一些條件較好的家庭，或者有些老師為了補(bǔ)貼家用吧。就會(huì)去學(xué)生家里給學(xué)生做課業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)生找的老師大多也是在校班內(nèi)的任課老師，而且課外輔導(dǎo)的時(shí)間很零散，不會(huì)有長(zhǎng)期的關(guān)系。老師更多是在短時(shí)間內(nèi)提高孩子模塊的成績(jī)，或者是大型考試之前的臨時(shí)突擊。這些學(xué)生大多是要離老師住宿近些。還有的呢，就是聘請(qǐng)一些大學(xué)生到家里來(lái)做家教。西安的大學(xué)很多而且分布的很廣，這也是家教的很好的一個(gè)資源。

后來(lái)，需要找家教的學(xué)生越來(lái)越多，西安市內(nèi)的大學(xué)是很多的，找兼職的大學(xué)生很多，這也是個(gè)很好的資源。再則老師如果帶的非常好的話，許多的家長(zhǎng)都會(huì)來(lái)找這個(gè)老師。而一個(gè)老師很難分別給多個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)，于是，有的在職教師開(kāi)始自己在家或者在外租個(gè)房子開(kāi)設(shè)課外輔導(dǎo)班，同時(shí)還招收一些在校的大學(xué)生幫自己帶課。而招收的學(xué)生大部分都是自己學(xué)校的學(xué)生，一個(gè)輔導(dǎo)班一般都是10～20人，這樣一來(lái)，學(xué)生可以得到額外輔導(dǎo)，教師也能從中賺取外快，因此這種形式的課外輔導(dǎo)持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間，這就是第二階段。

通過(guò)調(diào)查我們也總結(jié)出這些課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的特點(diǎn)。這些課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不管在宣傳冊(cè)上還是在給家長(zhǎng)做咨詢時(shí)，都是承諾的有最優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。他們?cè)谛麄骷媛毨蠋煏r(shí)大多會(huì)說(shuō)這些老師都是一線的有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，而在宣傳自己的專職老師時(shí)，則會(huì)說(shuō)是“重點(diǎn)師范院校畢業(yè)”，“拿過(guò)英語(yǔ)專四、專八等等各種國(guó)家級(jí)的證書(shū)”等等。而實(shí)際情況會(huì)不會(huì)就像宣傳的這樣呢。

我們從調(diào)查中得知，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的老師學(xué)歷在本科及其以上的只占到了52，而這些里面還包括很多公立學(xué)校到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職的老師。我們?cè)谡{(diào)查還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)的一線老師大多不愿意甚至有些害怕承認(rèn)自己還在學(xué)校工作。我們?cè)谡{(diào)查中得知這樣一件事，一名在知名高中任職的物理老師，同時(shí)兼職于一家同樣非常有名的課外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所說(shuō)的專職老師都是“重點(diǎn)師范學(xué)院”畢業(yè)，這一說(shuō)法呢，則更是不攻自破，就如2012年精銳教育到陜西師范大學(xué)開(kāi)宣講會(huì)，表示急需人才時(shí)，也可以看出他們機(jī)構(gòu)里許多的老師并沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育，而精銳教育同時(shí)也在非師范院校招聘。我們同時(shí)也在陜西師范大學(xué)做過(guò)調(diào)查，調(diào)查得出80的學(xué)生出于各種原因也是不愿意到課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的。而就是課外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的龍頭老大――新東方，內(nèi)部的老師呢，學(xué)歷也是層次不齊。有一個(gè)不容忽略的問(wèn)題，就是這里面的老師的流動(dòng)性很大，從我們?cè)L談中可以得知，基于以下幾點(diǎn)原因，如“這些機(jī)構(gòu)工作環(huán)境不穩(wěn)定，沒(méi)有編制”，“沒(méi)工作就去這些機(jī)構(gòu)吧，能找到工作當(dāng)然去事業(yè)單位更好”，“這種行業(yè)不穩(wěn)定，沒(méi)有很好的保障”，所以許多人到里面工作只是把它作為一個(gè)跳板，一旦有更好的工作就馬上離開(kāi)；而且在諸如新東方、巨人這樣企業(yè)化管理的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，里面的老師壓力也是特別大的，周末穿梭于各個(gè)校區(qū)，而周內(nèi)就是各式樣的教學(xué)演練和檢查，同時(shí)這些老師也在企業(yè)里擔(dān)任相關(guān)的行政事務(wù)，也就是說(shuō)，課上他們是老師，課下他們立馬就成為企業(yè)白領(lǐng)；在這些機(jī)構(gòu)里老師的基本工資很多不到一千，而要想掙更多的錢就必須帶更多的課招更多的學(xué)生來(lái)掙課時(shí)費(fèi)。這些都導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難留住人才。但是，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵就是要靠?jī)?yōu)秀的教員。這也是這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所面臨的兩難問(wèn)題。

雖然現(xiàn)在仍存在家教和教師開(kāi)班的現(xiàn)象，但課外輔導(dǎo)的主流已經(jīng)是各種規(guī)模的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也將跟上時(shí)代的步伐，課外輔導(dǎo)這個(gè)新興行業(yè)也將逐漸發(fā)展和完善。

三、中學(xué)課外教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)特點(diǎn)分析，以中學(xué)語(yǔ)文為例

首先，我們介紹這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾中最主要的教學(xué)模式。

（1）大班授課：采取面對(duì)面授課方式，每個(gè)教室通常有超過(guò)30個(gè)學(xué)生，這是課外輔導(dǎo)最傳統(tǒng)的方式。但是，這種形式因其效率低下，相比其他課外輔導(dǎo)形式正呈現(xiàn)逐漸下降趨勢(shì)。據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì) （2009年），這種大班授課模式的市場(chǎng)規(guī)模為265億元，并預(yù)計(jì)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)其市場(chǎng)份額將繼續(xù)下降。

（2）小班教學(xué)：采取面對(duì)面授課方式，每個(gè)教室通常有10-30個(gè)學(xué)生。班級(jí)人數(shù)較少使得老師能夠更好的關(guān)注每一位學(xué)生并更能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求。據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì)（ 2009年），這種小班教學(xué)模式的市場(chǎng)規(guī)模達(dá)1046億元，并預(yù)計(jì)未來(lái)五年年復(fù)合增長(zhǎng)率將達(dá)19.3%。

（3）一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)：隨著中國(guó)高收入家庭數(shù)量的增多和人們對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)需求的增加，這種以學(xué)生的具體情況和需求為基礎(chǔ)的個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)近年來(lái)不斷普。據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì)2009年，一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)562億元，并預(yù)計(jì)未來(lái)五年年復(fù)合增長(zhǎng)率將達(dá)20.0%。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程：通過(guò)網(wǎng)站提供預(yù)先錄制或直播的教學(xué)視頻并提供相關(guān)的練習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)課程因不受地理和時(shí)間限制有著更為廣泛的學(xué)生群體。據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì)2009年，網(wǎng)絡(luò)課程的市場(chǎng)規(guī)模達(dá)24億元，并預(yù)計(jì)在未來(lái)五年其年復(fù)合增長(zhǎng)率將達(dá)40.2%。

這是來(lái)自艾瑞2009年的統(tǒng)計(jì)，是具有一定的參考性。而在我們以西安市為例做調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有較大規(guī)模的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，才同時(shí)具有這幾種形式，而大多數(shù)的課外機(jī)構(gòu)只有大班教學(xué)和小班教學(xué)兩種形式。而就我們所做的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，72學(xué)生選擇課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是看中其小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。就機(jī)構(gòu)內(nèi)教學(xué)形式的設(shè)計(jì)也能明顯看出，大班教學(xué)的分量也在不斷減弱。而所謂的一對(duì)一，由于價(jià)格所限，一般的家庭也是很難接受的，而所謂的一對(duì)一，其實(shí)還是一對(duì)多的，要么是一對(duì)三，一對(duì)六等等，而這些機(jī)構(gòu)在對(duì)外宣傳時(shí)還是一對(duì)一。網(wǎng)絡(luò)課程由于條件所限，發(fā)展也很緩慢，比如黃岡中學(xué)網(wǎng)校，雖然各方面都不錯(cuò)，但在交談中我們發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)出于許多顧慮，如沒(méi)了師生間的交流，少了老師對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管控等等，家長(zhǎng)還是不愿意選擇網(wǎng)校。所以這些機(jī)構(gòu)可以在這方面加強(qiáng)，畢竟對(duì)于傳統(tǒng)的課堂形式來(lái)說(shuō)，它的機(jī)動(dòng)性還是很強(qiáng)的，有著較廣闊的發(fā)展前景。在我們調(diào)查中，我們可以看出這些學(xué)生選擇的跟類型的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所在的比例。

選擇課外教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的比例

我們?cè)倏梢詮倪@些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所用教材來(lái)了解其特點(diǎn)。

第一，模塊化編寫(xiě)，如閱讀理解是一單元，寫(xiě)作是一單元。而這些單元的編寫(xiě)順序大致和學(xué)生的考試試卷的題目順序一致。第二，注重趣味性，在這些機(jī)構(gòu)內(nèi)部研發(fā)的語(yǔ)文教材中，趣味性是很突出的一方面，不在像中學(xué)語(yǔ)文課本那樣中規(guī)中矩。例如，在閱讀這一模塊，這些教材無(wú)一例外所選擇都是在中學(xué)生眼里很新鮮的材料，例如會(huì)經(jīng)常把《讀者》上面的文章編進(jìn)教材，在寫(xiě)作這一模塊，這些教材更是顯示出其大膽前衛(wèi)的一面，如讓中學(xué)生寫(xiě)對(duì)“早戀”的看法，這一話題似乎在中學(xué)與語(yǔ)文里仍是一個(gè)雷區(qū)。有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生談?wù)剷r(shí)下仍很流行的“鳳姐”現(xiàn)象等等。這些內(nèi)部研發(fā)的教材雖然在權(quán)威性和素養(yǎng)性方面遠(yuǎn)不能和中學(xué)語(yǔ)文課本相比，但是它在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，從另外的角度帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略語(yǔ)文的奧秘和興趣，這其實(shí)也體現(xiàn)了這些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的的理念。而同學(xué)生那里我們了解到，他們對(duì)這些教材還是比較容易接受的，普遍認(rèn)為比較有趣。我們也了解到這些教材的編輯并沒(méi)有多少權(quán)威性，一般就是在一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師的帶領(lǐng)幾個(gè)年輕的老師，在不到一年的時(shí)間內(nèi)就可以編出來(lái)?？梢哉f(shuō)，稱之為教材是過(guò)分拔高，只能稱之為內(nèi)部講義。不管是在知識(shí)性，教育性和科學(xué)性，這些都不能和經(jīng)過(guò)權(quán)威論證和實(shí)踐考驗(yàn)過(guò)的學(xué)校教材相比，它們其實(shí)就是沒(méi)有答案的參考資料書(shū)。

課外輔導(dǎo)教師出現(xiàn)的頻率低，但只要有自己不同于甚至能夠與學(xué)校教師形成對(duì)比的特點(diǎn)就能夠讓學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)教師的印象加深，甚至更容易讓學(xué)生喜歡。

所以，很多的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師在專業(yè)知識(shí)也許不及公立學(xué)校的老師，但在教學(xué)技能方面卻很下苦工和心思，而且這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部有時(shí)也組織教師之間的講課交流，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和質(zhì)量的目的。

而課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有什么宣明的特點(diǎn)呢，是沒(méi)有的。我國(guó)著名教育家韓艷梅曾在她的書(shū)里《改進(jìn)語(yǔ)文課堂》中寫(xiě)道“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課堂教學(xué)也應(yīng)該是構(gòu)成寫(xiě)作課程的指導(dǎo)課程，環(huán)顧傳統(tǒng)寫(xiě)作常常聚焦于寫(xiě)作章法的教學(xué)，但學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平的提高卻收效甚微?！睂W(xué)校課堂中常常將寫(xiě)作放在一個(gè)專門的時(shí)間內(nèi)去講，這樣有目的的訓(xùn)練，不但不能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的美，還因生硬的灌輸寫(xiě)作技巧而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課感到厭煩。有的學(xué)校和老師將寫(xiě)作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，這樣雖然可以讓學(xué)生在美文的熏陶下得到啟發(fā)和借鑒，但是這樣也會(huì)讓學(xué)生的思維受到鉗制，很難跳出原文的行文和表達(dá)感情的模式。這一狀況就如教育家蔡澄清在他的《我的語(yǔ)文觀與方法論》中說(shuō)到的一樣，“作文教學(xué)本身還沒(méi)有一個(gè)大綱，教師指導(dǎo)作用隨意性很大，想讓學(xué)生寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，各年級(jí)、各學(xué)期都缺少全面統(tǒng)一規(guī)劃，沒(méi)有形成有計(jì)劃的系統(tǒng)安排，甚至同年級(jí)的老師也是各自為政，各搞一套，有的老師上課前才湊出一個(gè)題目，這樣的作文還談什么科學(xué)性！”而這一狀況在課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的作文教學(xué)仍然沒(méi)有得到解決，在他們冠以各種“作文興趣培訓(xùn)班”的名下，所用的教學(xué)方法仍然是老的一套。這是需要學(xué)校和課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要共同思考的問(wèn)題。而閱讀方面的特點(diǎn)，我們?cè)谇懊娣治鏊麄兊慕滩奶攸c(diǎn)時(shí)，已經(jīng)闡述清楚了。

四、關(guān)于課外教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展地建議

（一）建立有效的管理和監(jiān)控

制定相關(guān)的管理制度，提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，并建立及時(shí)有效的監(jiān)控體系。這樣的體系應(yīng)能夠?qū)ε嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)進(jìn)入資格、師資力量、辦學(xué)條件等進(jìn)行規(guī)范，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控，并向全社會(huì)定期質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告。使得中學(xué)課外輔導(dǎo)市場(chǎng)走上健康發(fā)展的道路。

（二）推廣優(yōu)秀的教學(xué)管理體系

每一個(gè)行業(yè)都有其標(biāo)桿企業(yè)，中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也不例外。在這個(gè)行業(yè)中目前存在著一些優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)，他們已經(jīng)在多年的實(shí)踐中建立起了完備的教學(xué)管理機(jī)制，制定了嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和流程，建立了內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督部門，能夠保證良好的教學(xué)質(zhì)量和成功完成培訓(xùn)目標(biāo)。這樣的優(yōu)秀機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理體系和做法值得認(rèn)真研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步完善和大力推廣。以行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀機(jī)構(gòu)為標(biāo)桿，那么就有可能完善教育培訓(xùn)質(zhì)量保證制度體系，明確培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育培訓(xùn)實(shí)施流程，從過(guò)程入手保證最終的結(jié)果，也就是教育培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）塑造行業(yè)優(yōu)質(zhì)品牌

第5篇：小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)，無(wú)論是什么學(xué)科，都客觀地存在著一部分學(xué)困生。如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，推動(dòng)全體學(xué)生的發(fā)展，成為我們教師最關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于初中數(shù)學(xué)科目而言，也著實(shí)存在著一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，那么如何對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？

一、注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

首先，通過(guò)直觀教學(xué)吸引學(xué)困生的注意力，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。學(xué)困生對(duì)于較難理解的問(wèn)題，通常會(huì)比較畏懼，越聽(tīng)不懂，他們就會(huì)越不感興趣，越不感興趣，就會(huì)越不愿參與到教學(xué)中，也就會(huì)使得成績(jī)?cè)絹?lái)越差，形成惡性循環(huán)。因此我們?cè)谥v解這樣的內(nèi)容時(shí)，可以采用直觀教學(xué)法，先將學(xué)生吸引到教學(xué)中，然后通過(guò)直觀的講授使學(xué)困生慢慢理解，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，從而激發(fā)他們的積極性。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生面露疑惑，他們難以理解其中的含義。于是我就去辦公室找來(lái)幾根鐵絲，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼三角形，然后在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，提問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)困生很輕松的理解了這個(gè)性質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣自然就被大大激發(fā)出來(lái)。

其次，利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)直接影響課堂氛圍，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以使課堂變得活躍、輕松，如此一來(lái)就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的思維，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言及相關(guān)有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。事實(shí)證明，如果我們的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些情境，學(xué)困生會(huì)馬上感覺(jué)到新鮮、有趣，會(huì)立馬參與到我們創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，興趣大增。因此我們教師可以多創(chuàng)設(shè)一些情境，如充分利用生活中的數(shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)的美，進(jìn)行美的創(chuàng)造、美的教育；創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)障，營(yíng)造懸念；還可以對(duì)情境進(jìn)行再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)、再探索等等，使得學(xué)困生在愉快的教學(xué)誘導(dǎo)下激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、充分利用差異資源進(jìn)行課外輔導(dǎo)

每個(gè)班級(jí)都有很多學(xué)困生，同時(shí)也存在很多學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，如果我們僅憑自己的力量來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，會(huì)比較困難，不但勞心，還可能會(huì)影響教師對(duì)到全班同學(xué)的關(guān)注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來(lái)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，使優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。我在這方面做了有益的探索：首先根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)，我選取了一部分優(yōu)等生作為班上的特約“輔導(dǎo)員”，請(qǐng)五到十名小小輔導(dǎo)員，將他們的照片貼到教師墻上，設(shè)置專門的一張課桌作為輔導(dǎo)站，每天的自習(xí)課上都請(qǐng)值班輔導(dǎo)員到輔導(dǎo)站，只要是學(xué)困生遇到了問(wèn)題，都可到輔導(dǎo)站請(qǐng)教輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員要耐心講解，而且輔導(dǎo)員還有監(jiān)督課堂紀(jì)律的權(quán)利。并且每個(gè)月都要評(píng)出“最佳輔導(dǎo)員”獎(jiǎng)，對(duì)獲此殊榮的輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅使學(xué)困生有問(wèn)題可以及時(shí)解決，也使得優(yōu)等生逐漸形成樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，而且使其對(duì)班級(jí)有了一定的責(zé)任感，此外也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂是一箭三雕。事實(shí)證明，我的策略非常有效，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的課外輔導(dǎo)，學(xué)困生的成績(jī)得到了很大程度的提高。

三、抓概念、基礎(chǔ)的教學(xué)

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，主要就是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就沒(méi)有打牢基礎(chǔ)，知識(shí)上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導(dǎo)致上了初中以后漏洞無(wú)法修補(bǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)法提高。因此，引學(xué)困生入門，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，要重視概念和基礎(chǔ)的教學(xué)，多尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的知識(shí)漏洞，發(fā)現(xiàn)一個(gè)補(bǔ)一個(gè)，然后多加訓(xùn)練，讓他們對(duì)那些漏洞形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使他們能真正掌握這些知識(shí)。我在教學(xué)中就是這樣的，將最基礎(chǔ)的概念等整理出來(lái)，再將學(xué)困生的學(xué)習(xí)漏洞統(tǒng)一整理出來(lái)，打印成冊(cè)，在自習(xí)課上根據(jù)這些資料對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)這些設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)困生鞏固訓(xùn)練。最終使得學(xué)困生形成了一定的認(rèn)知，基礎(chǔ)知識(shí)也更加扎實(shí)了。

四、利用課堂信息反饋，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)又學(xué)會(huì)分享，給學(xué)生提供思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，避免由少數(shù)學(xué)生活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。要讓全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，就要對(duì)必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，及時(shí)檢查并查漏補(bǔ)缺。優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問(wèn)題，重點(diǎn)面批學(xué)困生的課堂練習(xí)，尤其要糾正其主觀臆造的“知識(shí)”和方法，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服主觀錯(cuò)誤。

此外，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵因素是教師的育人觀。教師在衡量學(xué)困生的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，包容其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)性，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到后進(jìn)的壓力，提升上進(jìn)的動(dòng)力。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心部分，需要全體數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期不懈的努力。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極主動(dòng)地參與其中，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，為初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡丹.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知加工特點(diǎn)[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]陸之鴻.高中“數(shù)困生”數(shù)學(xué)概念認(rèn)知障礙研究[D].廣西師范大學(xué)，2003.

第6篇：小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方案；有效檢測(cè)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

筆者所在的學(xué)校是陜西眾多農(nóng)村完全小學(xué)中的一所。由于家鄉(xiāng)的工業(yè)不夠發(fā)達(dá)，大部分成年男女為生活所迫都到外地打工掙錢，留下老人在家照顧孩子，導(dǎo)致了大部分農(nóng)村小學(xué)基本就是一所留守兒童的學(xué)校，而大多數(shù)孩子的爺爺奶奶連自己的名字都不會(huì)寫(xiě)，村里懂英語(yǔ)的人又極少，孩子們回家后想找個(gè)人輔導(dǎo)作業(yè)都很難。每當(dāng)農(nóng)忙時(shí)節(jié)，這些孩子還要幫家里做一些力所能及的活。孩子的學(xué)習(xí)自然就全部推給了在校老師。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師要搞好教學(xué)任務(wù)確實(shí)非常艱巨。

下面就結(jié)合自身在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、用愛(ài)心做鋪墊

古云“親其師，信其道，樂(lè)其教。”教學(xué)中教師的人格魅力決定著自己所傳授知識(shí)的效率，教師要想讓學(xué)生真正意義上喜歡自己的課，就應(yīng)該想法在學(xué)生群體中樹(shù)立自己的教師形象。用愛(ài)心做鋪墊，滿懷熱情對(duì)待工作。我在一開(kāi)始上課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我有兩個(gè)孩子，他們也和你們一樣可愛(ài)，我是兩個(gè)孩子的媽媽，以后我就是你們的媽媽了?！睅拙溟_(kāi)場(chǎng)白拉近了與孩子間的距離，在課堂上學(xué)生就不會(huì)因種種顧及不敢回答問(wèn)題。我相信：“愛(ài)可以創(chuàng)造一切奇跡?！彼裕胩岣咦约旱慕虒W(xué)效果，先要俘虜學(xué)生的心，讓他們從情緒上接受，這正如英國(guó)文豪狄更斯說(shuō)的：“一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量?！?/p>

二、向四十分鐘要質(zhì)量

課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一步。上好一堂英語(yǔ)課容易，但要上好每一節(jié)英語(yǔ)課就不簡(jiǎn)單。

首先，教師必須有扎實(shí)的基本功，要從一點(diǎn)一滴做起，求真務(wù)實(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案要清楚，教給學(xué)生什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，怎樣教，怎樣學(xué)。要充分利用40分鐘的時(shí)間，根據(jù)不同年齡、不同學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的方法很多，不會(huì)定于一，也不需要定于一?！必瀼亍吧?、精、活”的 原則，即教學(xué)時(shí)間“少”，教學(xué)內(nèi)容“精”，教學(xué)方法“活”，努力提高課堂效率。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在教學(xué)中，搞好素質(zhì)教育的核心，是要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生之間在生活閱歷、個(gè)人品質(zhì)、興趣愛(ài)好、智力水平等方面存在著差異，在教學(xué)中，要分層精心設(shè)計(jì)方案，（即簡(jiǎn)單的，較難的，有深度的）讓學(xué)生人人參與，切忌不要頻繁打斷學(xué)生，而應(yīng)盡量幫助其完成參與活動(dòng)，并及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“OK！”“Good！”“Very good！”“Well done！”“Great！”“Wonderful！”有一句話說(shuō)得好：“罰其十過(guò)，莫若獎(jiǎng)其一功”，學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，心里得到滿足，才會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。但切忌表?yè)P(yáng)泛濫。教師應(yīng)盡量避免使用“You are wrong！”“I am sorry you are not right！”等易挫傷學(xué)生自尊心的評(píng)語(yǔ)。這樣，既能給優(yōu)等生插上翅膀，讓他錦上添花，又能給差生搭梯子，讓他更上一層樓，享受成功的喜悅，還能使中等生人人有收獲。

三、重視課外輔導(dǎo)，實(shí)施有效檢測(cè)

有限的課堂時(shí)間難免會(huì)給部分學(xué)生留下一些疑惑和設(shè)想，那么，課外輔導(dǎo)便成為解決這部分學(xué)生疑惑的方式之一。具體從以下兩方面實(shí)施：

（一）輔導(dǎo)作業(yè)要循序漸進(jìn)，由淺入深，扎實(shí)基礎(chǔ)

作業(yè)是檢測(cè)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提高的過(guò)程。

在每節(jié)英語(yǔ)課上完之后我們都要精心分層、分類給學(xué)生設(shè)計(jì)一定量適合本節(jié)課的作業(yè)。要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的良好習(xí)慣，教師就必須能吃苦。示范很重要，先要從初學(xué)者著手。三年級(jí)小學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，頭腦里沒(méi)有任何原本的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)可以同化新知識(shí)，要學(xué)會(huì)一套新的語(yǔ)言及其語(yǔ)言符號(hào)，難度較大，新課標(biāo)要求能模仿范例書(shū)寫(xiě)詞句。所以，我在每個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)本上都寫(xiě)一個(gè)示范字母或單詞，讓學(xué)生模仿。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再循序漸進(jìn)，由淺入深布置作業(yè)，這樣學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范了，作業(yè)也就整齊了。有一位家長(zhǎng)看了自己孩子的作業(yè)后，竟然懷疑不是本人寫(xiě)的。由于多數(shù)孩子的父母不在家，所以每次布置的家庭作業(yè)我也要認(rèn)真對(duì)待，寫(xiě)錯(cuò)的單詞、字母、習(xí)題都要當(dāng)面一一訂正。

（二）單詞及課文的背誦檢測(cè)

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”英語(yǔ)也是如此，平時(shí)，我要求學(xué)生每一課的單詞、課文必須背過(guò)，小學(xué)英語(yǔ)單詞、課文內(nèi)容較少，學(xué)生的詞匯貧乏，這樣有助于英語(yǔ)語(yǔ)感的初步形成，也有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還要用大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……光布置不檢查學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真去讀去背，我就利用早讀前（當(dāng)然，早讀也不例外）午飯后，下午放學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦檢測(cè)，如果沒(méi)背過(guò)的，就由優(yōu)等生督促、幫助其通過(guò)。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

任何語(yǔ)言都是付諸于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的，語(yǔ)言環(huán)境決定了語(yǔ)言交際能力的生成。正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)，這說(shuō)明了語(yǔ)境的重要性。所以，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，經(jīng)常用“Hi”“Hello”“Good morning”“Good afternoon”“How are You？”“I’m fine”“Thank you”“Good bye”等簡(jiǎn)單用語(yǔ)，互相打招呼、問(wèn)候、道別。讓學(xué)生的英語(yǔ)在實(shí)踐應(yīng)用中“活“起來(lái)。

總而言之，雖然農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨著重重困難，但只要我們從實(shí)際出發(fā)，在工作中，不僅抓住課堂教學(xué)這一主渠道，還要充分利用課外一切有利時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，不斷學(xué)習(xí)，提升自我，總結(jié)教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，做到以人為本，以生為本，就會(huì)收到事半功倍的效果。以上這些，只是我在英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，不足之處，還望各位同行不吝指正。

第7篇：小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、 是什么——補(bǔ)習(xí)教育的內(nèi)涵界定

在補(bǔ)習(xí)教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過(guò)補(bǔ)習(xí)教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認(rèn)為：補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)[2]，這個(gè)界定中包含了補(bǔ)習(xí)教育的三個(gè)重要特征：學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。雷萬(wàn)鵬指出：“教育補(bǔ)習(xí)指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等”[3]。這個(gè)定義中又突出了補(bǔ)習(xí)教育的另一點(diǎn)特征：有償性。其他研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的界定也大都是圍繞這幾個(gè)主要特征論述的。如彭湃認(rèn)為，課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對(duì)補(bǔ)習(xí)教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容一致的或同質(zhì)化拓展的教學(xué)活動(dòng)[1]。徐政法概括性地總結(jié)了以往補(bǔ)習(xí)教育的特征為：一個(gè)階段（中小學(xué)）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補(bǔ)充性、私人性和有償性）[5]。通過(guò)這一系列特征的描述來(lái)界定這一領(lǐng)域固然直觀清楚，但若結(jié)合實(shí)踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。

例如，就補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學(xué)生的這類補(bǔ)習(xí)在性質(zhì)上并沒(méi)有什么差別，而為了考研、考公務(wù)員、考托福等舉辦的輔導(dǎo)班的補(bǔ)習(xí)與中小學(xué)生備考的補(bǔ)習(xí)根本上也是一致的。如果僅把補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象限定在中小學(xué)階段會(huì)人為地排除了其他的補(bǔ)習(xí)教育。再就補(bǔ)習(xí)形式而言，也有范圍較窄的問(wèn)題。除了家教和補(bǔ)習(xí)班之外，一些其他的校外小組活動(dòng)也有補(bǔ)習(xí)的性質(zhì)，此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，一些基于網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)班、線上家教等實(shí)踐形式也逐漸興盛，這些也都應(yīng)該是補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)踐形式。最后，有償性這一特征也有進(jìn)一步思考的必要，實(shí)踐中除了有償?shù)难a(bǔ)習(xí)之外，也有一些由學(xué)校老師、志愿者或者學(xué)習(xí)者的親屬等提供的各類免費(fèi)課外輔導(dǎo)等，這也應(yīng)屬補(bǔ)習(xí)教育的一種。

因此我們看到，除了個(gè)人選擇性和學(xué)習(xí)時(shí)空在課外（補(bǔ)充性）這兩個(gè)特征外，其他諸如階段性、有償性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)相似等特征雖然較普遍地體現(xiàn)在大部分的補(bǔ)習(xí)教育中，但卻并非為所有補(bǔ)習(xí)教育所共有，我們有必要對(duì)不同的補(bǔ)習(xí)教育形式進(jìn)行甄別分類。Mark Bray根據(jù)補(bǔ)習(xí)教育的提供者的不同將補(bǔ)習(xí)教育分為六大類：教師教自己的學(xué)生；教師教其他學(xué)生；大學(xué)生提供的補(bǔ)習(xí)；其他人員（大學(xué)教師、退休人員等）提供的補(bǔ)習(xí)；補(bǔ)習(xí)公司提供的和基于互聯(lián)網(wǎng)的家教等。各大類的補(bǔ)習(xí)形式中又根據(jù)規(guī)模不同可以劃分一對(duì)一、小組學(xué)習(xí)、大班學(xué)習(xí)等多種形式[6]。如果對(duì)不同形式補(bǔ)習(xí)教育的特征不加區(qū)分，泛泛地論述“補(bǔ)習(xí)教育”，則可能引起不必要的爭(zhēng)議，如有研究者以較狹義的補(bǔ)習(xí)教育為對(duì)象，批評(píng)了課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補(bǔ)習(xí)看作課程改革的補(bǔ)充和助推器[8]。這兩種截然相反的結(jié)論根本上源于不同研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育界定的不同。

根據(jù)一般的特征，我們認(rèn)為至少可以給出廣義和狹義兩種補(bǔ)習(xí)教育的界定。廣義的補(bǔ)習(xí)教育指學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的學(xué)校外進(jìn)行的所有教育形式，它有補(bǔ)充性和私人選擇性兩點(diǎn)特征。而狹義的補(bǔ)習(xí)教育則特指中小學(xué)學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的針對(duì)其文化課或藝術(shù)、體育等方面進(jìn)行的有償?shù)妮o導(dǎo)，主要包括“家教”和課外輔導(dǎo)班等形式，這里的補(bǔ)習(xí)結(jié)果是納入到學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中的。當(dāng)前對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的大部分批評(píng)聲音多是來(lái)自對(duì)狹義層面補(bǔ)習(xí)教育的反思。

二、 怎么樣——補(bǔ)習(xí)教育的研究方法思考

當(dāng)前的補(bǔ)習(xí)教育研究大都是在國(guó)際比較基礎(chǔ)上的理性思辨，因此，有學(xué)者呼吁應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)證的研究[4]。近年來(lái)，我國(guó)補(bǔ)習(xí)教育研究中也出現(xiàn)了一些問(wèn)卷調(diào)查等形式的實(shí)證方法，但由于研究對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)果往往較難取得一致。

首先，調(diào)查樣本的代表性難以保證。補(bǔ)習(xí)教育研究的調(diào)查一般涉及補(bǔ)習(xí)教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強(qiáng)的流動(dòng)性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當(dāng)我們?cè)噲D對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的提供者取樣時(shí)，由于補(bǔ)習(xí)教師往往并不隸屬于一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)，因此很難從官方取得相關(guān)數(shù)據(jù)；即便能找到個(gè)別補(bǔ)習(xí)教育的管理機(jī)構(gòu)（如教育部門備案的私立補(bǔ)習(xí)學(xué)校，大學(xué)的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因?yàn)檫@種隸屬正規(guī)組織的補(bǔ)習(xí)教師往往經(jīng)過(guò)了專門的培訓(xùn)，有較好的資歷，不能代表補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的整體情況。同樣地，補(bǔ)習(xí)教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補(bǔ)習(xí)教育有明顯的個(gè)人選擇性，而這種選擇有較強(qiáng)的隱蔽性：學(xué)習(xí)者可能請(qǐng)家教，也可能參加課外輔導(dǎo)班或者購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)卡等，在學(xué)習(xí)時(shí)間上他可能是長(zhǎng)期的也可能是短時(shí)的，這種復(fù)雜性導(dǎo)致了參與補(bǔ)習(xí)的整體的復(fù)雜性，很難用一個(gè)小樣本來(lái)代表。

其次，調(diào)查中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也較難保證。作為影子教育系統(tǒng)的參與者，參與補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的老師和學(xué)生容易對(duì)相關(guān)的調(diào)查產(chǎn)生顧慮而不愿配合研究。對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)體提供者而言，一些教師可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心工作之余從事賺外快的補(bǔ)習(xí)工作被領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)批評(píng)，而不愿意承認(rèn)自己在做家教或輔導(dǎo)班的老師。就參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學(xué)知道自己的補(bǔ)習(xí)行為。因?yàn)檎n任老師可能會(huì)認(rèn)為參加補(bǔ)習(xí)是對(duì)他們教學(xué)效果的不信任，而同學(xué)可能會(huì)因知道自己補(bǔ)習(xí)才跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度而嘲笑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，一般的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可能會(huì)低估補(bǔ)習(xí)教育的普遍性。

正因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)教育的難以觀測(cè)和監(jiān)控，相關(guān)的數(shù)據(jù)也難以準(zhǔn)確收集，因此不容易用實(shí)證分析的方法探討國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象。已有的相關(guān)研究在結(jié)論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學(xué)生為樣本的調(diào)查表明參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例達(dá)100%[9]，而另一項(xiàng)關(guān)于城市的類似對(duì)象調(diào)查則顯示只有64%的小學(xué)生參加了補(bǔ)習(xí)教育[10]，而一項(xiàng)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)教育支出的數(shù)據(jù)分析得到的城鎮(zhèn)小學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的比例為73.8%[11]。

此外，對(duì)于補(bǔ)習(xí)的效果也難以獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)人選擇使得補(bǔ)習(xí)者往往是流動(dòng)的，我們很難保證沒(méi)參加補(bǔ)習(xí)教育的學(xué)習(xí)者不參加補(bǔ)習(xí)教育，同樣，今天請(qǐng)家教的學(xué)生可能明天會(huì)去參加輔導(dǎo)班或進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外，補(bǔ)習(xí)教育的形式，補(bǔ)習(xí)教育教師的水平，學(xué)習(xí)者的家庭情況等諸多變量都與補(bǔ)習(xí)教育有關(guān)，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實(shí)證”補(bǔ)習(xí)教育的效果。

因此，在補(bǔ)習(xí)教育的研究上，我們應(yīng)擴(kuò)展思路，在比較研究和實(shí)證分析等傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究方法，在自然情境下對(duì)一些補(bǔ)習(xí)教育個(gè)案作深入的探究，通過(guò)與補(bǔ)習(xí)教師、家長(zhǎng)、補(bǔ)習(xí)學(xué)生等各方的互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得更好的理解。

三、 如何做——補(bǔ)習(xí)教育應(yīng)對(duì)政策的制定

狹義的補(bǔ)習(xí)教育有許多消極作用：它加重了補(bǔ)習(xí)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；強(qiáng)化了事實(shí)上的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)上的不平等；剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的機(jī)會(huì)（參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生會(huì)更少時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)）；還可能減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；影響學(xué)生正常課上學(xué)習(xí)的效率等。因此，我國(guó)的研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育大都持一種否定態(tài)度，這種態(tài)度反映在政策制定上就是國(guó)家各相關(guān)部門頒布的一系列對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的限制性文件。早在1996年，《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于1996年在全國(guó)開(kāi)展治理中小學(xué)亂收費(fèi)工作實(shí)施意見(jiàn)的通知》就指出：“不準(zhǔn)舉辦以各種名目收取費(fèi)用的補(bǔ)習(xí)班、超常班等?！?000年，教育部頒布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費(fèi)上課、有償補(bǔ)課”[5]。而山東省人大常委會(huì)2009年公布的《山東省義務(wù)教育條例（草案）》也明確規(guī)定：“學(xué)校和教師不得利用假期、公休日、課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，不得動(dòng)員、組織本校學(xué)生參加社會(huì)力量舉辦的各類補(bǔ)習(xí)班。在職教師不得從事有償家教活動(dòng)，不得舉辦或者參與舉辦各類補(bǔ)習(xí)班?！边|寧省最近頒布的《關(guān)于遼寧省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》也明確強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁學(xué)校教師違規(guī)補(bǔ)課”，但這些政策在理論上和實(shí)踐中卻遇到了雙重阻力。

從理論上看，政府部門并沒(méi)有權(quán)力去干涉教師個(gè)體業(yè)余時(shí)間的行為，因此，有關(guān)部門或者可以制止學(xué)校組織的補(bǔ)習(xí)，但若強(qiáng)行限制個(gè)體教師的行為則屬于公權(quán)對(duì)私人領(lǐng)域的僭越。在同樣盛行補(bǔ)習(xí)教育的韓國(guó)也曾明令禁止教師進(jìn)行有償?shù)难a(bǔ)習(xí)，但在1998年韓國(guó)高等法院明確宣布，補(bǔ)習(xí)是一個(gè)私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國(guó)憲法的[12]。從具體實(shí)踐來(lái)看，教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象也并未因各種“禁補(bǔ)令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開(kāi)轉(zhuǎn)入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現(xiàn)實(shí)的困境要求補(bǔ)習(xí)教育政策的制定者更新理念，擴(kuò)展思路。

有效的政策應(yīng)該源于對(duì)實(shí)踐深入的分析。分析教育補(bǔ)習(xí)各環(huán)節(jié)，我們看到補(bǔ)習(xí)教育是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)：[13]我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育的重視、一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的懷疑、升學(xué)的分?jǐn)?shù)博弈等諸多因素使家長(zhǎng)愿意為自己的孩子購(gòu)買“教育”；而當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的分?jǐn)?shù)取向與學(xué)校教育自身的缺陷又恰好為補(bǔ)習(xí)教育留下了進(jìn)入的空間；教師、在校學(xué)生等補(bǔ)習(xí)教育供給者對(duì)利益的追求使市場(chǎng)上有各種能滿足家長(zhǎng)需求的“補(bǔ)習(xí)教育商品”。而要有效地應(yīng)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題需要在政策制定上的系統(tǒng)思維，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單思維。當(dāng)前，補(bǔ)習(xí)教育提供者的資質(zhì)是補(bǔ)習(xí)教育負(fù)面問(wèn)題的直接來(lái)源，因此，我們可以通過(guò)提升補(bǔ)習(xí)教育的資質(zhì)減少補(bǔ)習(xí)教育的問(wèn)題。這就要求管理的著力點(diǎn)應(yīng)該放到規(guī)范上，一方面要強(qiáng)化對(duì)補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)的監(jiān)督管理，加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補(bǔ)習(xí)學(xué)校審查制度，各高校也應(yīng)設(shè)立專門的家教管理中心，對(duì)做家教的高校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)管理，從而提升補(bǔ)習(xí)教育的質(zhì)量。另一方面，國(guó)家應(yīng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)優(yōu)質(zhì)低廉的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)教育平臺(tái)，扶植培育一批優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)習(xí)教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質(zhì)補(bǔ)習(xí)教育，從而減少補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的教育公平方面的負(fù)面問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

為了全面提高一（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)行以點(diǎn)帶面，全面提高。通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，陶冶情操，真正做到教師動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活躍起來(lái)。并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，真正讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣?？朔员暗男睦?。在學(xué)生中形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。因此，特制訂一（2）班數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差工作實(shí)施。

一、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差工作的常規(guī)管理和檢查。

2、認(rèn)真挑選好培優(yōu)補(bǔ)差的對(duì)象。

3、通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

4、認(rèn)真做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，每周至少2次的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)要有針對(duì)性和可行性。

二、具體內(nèi)容

1、補(bǔ)差內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)。

2、培優(yōu)內(nèi)容：思維能力方面的訓(xùn)練。

三、培優(yōu)補(bǔ)差對(duì)象和形式

對(duì)象：本班優(yōu)等生和后進(jìn)生

形式：1、利用課堂時(shí)間相機(jī)輔導(dǎo)

2、利用學(xué)校午休時(shí)間

3、老師、家長(zhǎng)相配合

四、具體措施

1、利用課堂時(shí)間相機(jī)輔導(dǎo)

在課堂上多提問(wèn)他們，對(duì)優(yōu)等生，多提問(wèn)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題；對(duì)后進(jìn)生多提問(wèn)一些基礎(chǔ)知識(shí)，促使他們不斷進(jìn)步。當(dāng)后進(jìn)生作業(yè)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤時(shí)，教師要當(dāng)面批改，指出錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)。當(dāng)少數(shù)后進(jìn)生因基礎(chǔ)差而難以跟班聽(tīng)課時(shí)，我們應(yīng)采取系統(tǒng)輔導(dǎo)的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進(jìn)生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，發(fā)展他們的智力，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。另外，在課堂上對(duì)后進(jìn)生多提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)就及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)

在限定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，是很難滿足和適應(yīng)不同學(xué)生的需要的。因此，組織課外輔導(dǎo)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充是很有必要的。對(duì)于優(yōu)等生，我打算制定課外資料讓他們閱讀，布置要求較高的作業(yè)讓他們獨(dú)立思考，指定他們對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們的知識(shí)擴(kuò)大到更大的領(lǐng)域，技能、技巧達(dá)到更高的水平，使他們永遠(yuǎn)好學(xué)上進(jìn)，聰明才智得到更好地發(fā)揮。同時(shí)，在每周的星期二、四午休活動(dòng)定期對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)掌握特別差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。平時(shí)，在后進(jìn)生之間讓他們開(kāi)展一些比賽，比如：看誰(shuí)進(jìn)步快、看誰(shuí)作業(yè)得滿分多、看誰(shuí)成績(jī)好等。

3、家長(zhǎng)和老師相配合

第9篇：小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

教育經(jīng)濟(jì)

教育管理

一、我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家教育部《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》來(lái)看，在未來(lái)5-10年，中國(guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)潛在規(guī)模將達(dá)到5000億元。其中中小學(xué)教育培訓(xùn)將超出一半，并且以每年30%速度增長(zhǎng)，這將是一個(gè)無(wú)比巨大的市場(chǎng)。目前全國(guó)品牌化的教育機(jī)構(gòu)像新東方、環(huán)球雅思、清華少兒外語(yǔ)等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占據(jù)英語(yǔ)、課外輔導(dǎo)等行業(yè)領(lǐng)頭地位。而中小機(jī)構(gòu)發(fā)展面臨著危機(jī)。我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將迎來(lái)新一輪的洗牌。

二、我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在和發(fā)展優(yōu)勢(shì)

（一）教師隊(duì)伍的組成

優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師是許多家長(zhǎng)給孩子選擇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所關(guān)注的重要因素之一。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師一般都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己招聘的。他們的教師隊(duì)伍一般由一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并已經(jīng)退休的老師、部分正在從事教學(xué)的一線教師、學(xué)歷較高的一些在校研究生、博士生組成，一些實(shí)力較好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至還會(huì)聘用一些外籍教師。這些教師學(xué)歷高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠迅速地找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）課程設(shè)置和教材的選用

在課程的設(shè)置上，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)充分考慮到學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況，因材施教，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。在教材的選用上，有的直接引進(jìn)國(guó)外或是港臺(tái)地方的原版教科書(shū)，有的是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際教育需求自行設(shè)計(jì)。因此，比普通的中小學(xué)的教學(xué)更具有前瞻性、趣味性。

（三）教學(xué)的過(guò)程

大多數(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行的是小班教學(xué)或者是一對(duì)一教學(xué)。讓教師和學(xué)生的關(guān)系更為親密，真正做到互動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)。教師可以充分了解學(xué)生的不足，并為其制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和尋找合適的教學(xué)方法，力求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的培訓(xùn)成效。

三、我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

（一）缺乏特色和精品課程

大多數(shù)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在其廣告宣傳中標(biāo)榜自己使用最新的最優(yōu)秀的教材，有著普通公立學(xué)校和其他同類型的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)無(wú)法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是這些往往只是停留在廣告上的空談而已。由于資金有限，導(dǎo)致在教育教學(xué)上的投入不足，難以開(kāi)設(shè)所謂的特色和精品課程，在真正的教學(xué)中根本無(wú)法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求。教學(xué)質(zhì)量和效果并不理想。

（二）教師的專業(yè)化素質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量難以保證

師資是一個(gè)學(xué)校的生命和保證。然而一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是聘請(qǐng)幾個(gè)著名的教師作為其名譽(yù)教師，而真正從事教學(xué)的往往是一些兼職老師，而這些兼職老師普遍存在著專業(yè)化和職業(yè)化素質(zhì)不高。60%的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外籍教師作為其辦學(xué)的亮點(diǎn)，成為吸引和招納學(xué)生的噱頭。然而這些外籍教師并不都是經(jīng)過(guò)正規(guī)的渠道引進(jìn)的，一部分外籍教師并沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)和擁有一定的學(xué)歷。教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）教師流失嚴(yán)重

優(yōu)秀的師資力量和較高的教學(xué)水平是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存根本。由于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特殊性，一個(gè)優(yōu)秀的教師完全可以不依靠機(jī)構(gòu)就能獨(dú)立完招生和授課。所以這個(gè)行業(yè)初期曾涌現(xiàn)過(guò)不少優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)但都因?yàn)榻處煹牧魇Ф芸炀蛷氖袌?chǎng)上消失了。一個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要持續(xù)發(fā)展下去，要么建立一種保證教師不會(huì)輕易流失的模式，要么建立一種降低教師重要性的模式。

四、我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

（一）教育培訓(xùn)市場(chǎng)趨于完善

教育培訓(xùn)市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，最終形成了各個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的是教學(xué)質(zhì)量、師資水平、教學(xué)環(huán)境的格局，無(wú)形中從內(nèi)部做了自我完善。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展勢(shì)在必行。因此教育部門，政府部門必將加大監(jiān)管，又從外部完善了這個(gè)行業(yè)。內(nèi)外完善的相互結(jié)合，必將促使我國(guó)教育培訓(xùn)行業(yè)走上正軌，形成良性發(fā)展。

（二）形成品牌化模式

在未來(lái)，教育培訓(xùn)業(yè)的品牌化模式將會(huì)形成定局。例如：英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)⑹切聳|方、環(huán)球雅思等這樣的機(jī)構(gòu)領(lǐng)跑英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)；中小學(xué)課外輔導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑹窍窬奕私逃远嘣膬?yōu)勢(shì)占據(jù)全國(guó)市場(chǎng)，最后將形成像家電業(yè)和食品業(yè)的市場(chǎng)格局。各大品牌在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷圈地?cái)U(kuò)大，將標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的運(yùn)營(yíng)模式向全國(guó)推廣，這也將是我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的未來(lái)發(fā)展格局。

（三）進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

國(guó)際教育集團(tuán)進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)的同時(shí)，我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要走向國(guó)際大舞臺(tái)，同時(shí)要展開(kāi)與國(guó)際教育集團(tuán)在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。而本土品牌需要聯(lián)手行動(dòng)，加大產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，既要學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教育模式和教學(xué)科技技術(shù)，同時(shí)也要發(fā)揮本土的優(yōu)勢(shì)，研發(fā)國(guó)內(nèi)教育產(chǎn)品，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

總結(jié)

21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化和服務(wù)國(guó)際化的時(shí)代，中國(guó)加入世貿(mào)組織后教育也作為服務(wù)業(yè)成為其中重要的組成部分。近年來(lái)，中小學(xué)教育市場(chǎng)呈現(xiàn)旺盛的增長(zhǎng)趨勢(shì)，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域閃亮的市場(chǎng)熱點(diǎn)，是未來(lái)行業(yè)中最具發(fā)展?jié)摿Φ?。作為中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者要抓住這個(gè)市場(chǎng)發(fā)展的機(jī)遇，力求把這個(gè)行業(yè)做強(qiáng)做大。為教育事業(yè)和國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。將中國(guó)教育市場(chǎng)推向一個(gè)新的高度。新一輪的教育掘金行動(dòng)即將開(kāi)啟！

【參考文獻(xiàn)】