財務處師德師風總結精選(九篇)

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第1篇：財務處師德師風總結范文

是搞好教學管理改革的前提5民辦教育促進法6明確指出,民辦教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。民辦本科高校要搞好教學管理改革也和公辦高校一樣同樣強調(diào)教學工作的指導思想和按高等教育規(guī)律辦事。教學工作的指導思想是堅持黨的教育方針,牢固確立人才培養(yǎng)是高等院校的根本任務,牢固確立教育教學質(zhì)量是高等院校的生命線,牢固確立教學工作在高等院校的中心地位。以更多的精力、更大的財力進一步加強教學工作,在人才培養(yǎng)過程中,嚴格遵循高等教育規(guī)律,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。理念是行為的先導,只有先進的理念才能產(chǎn)生先進的效果,用先進的理念指導教學工作,提高教學質(zhì)量,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展教學改革必須堅持以人為本,也就是以育人為本、學生為本、教師為本的宗旨,最廣泛地調(diào)動人的積極性,最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造力,最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性,突出人的全面發(fā)展。這一理念必須貫徹到教學管理改革工作的全過程。以教學為中心,提高教學質(zhì)量是教學工作的永恒主題。我院建院以來,始終堅持以“教學為中心、就業(yè)是關鍵、穩(wěn)定最重要、創(chuàng)新是靈魂”的辦學理念,正確處理教學與其他工作的關系,保證了教學工作的中心地位,使學院形成了良好的教學管理秩序和較為濃厚的學習氛圍,保證了教學質(zhì)量的不斷提高,教學管理改革工作有條不紊地進行。

二、深化教學管理改革是提高教學質(zhì)量的主要途徑

教學管理改革要依據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求、市場的人才需求、就業(yè)的形勢和學院的實際情況;教學管理改革的目的是提高教學管理水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高應用性本科教學層次水平。因此,要勇于探索、積極實踐,提出改革思路,探索改革途徑,制訂改革措施,啟動改革項目,總結改革經(jīng)驗。具體地說,主要有以下幾個方面:

(一)以市場為導向,優(yōu)化專業(yè)結構,形成特色鮮明、充滿活力的專業(yè)和專業(yè)群,逐步構建主動適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。目前,各民辦高校開設專業(yè)片面地追求生源人數(shù),沒有更多地考慮學院的教學條件和辦學立足點,盲目調(diào)整專業(yè)。因此,應用性民辦本科高校要克服這一辦學思想,真正落實以市場為導向,優(yōu)化專業(yè)結構,使逐步形成自己的“主打產(chǎn)品”、特色專業(yè),完善培養(yǎng)目標、業(yè)務規(guī)格和課程體系,凸現(xiàn)“應用性”特點。

(二)總結已有主干課程改革經(jīng)驗,不斷完善和發(fā)展其它課程體系。我院按照省委孟建柱書記提出的“特色+精品”的辦學思路,繼續(xù)完善計算機基礎課程改革和汽車基礎模塊教學的改革。同時根據(jù)全國大學生英語教改思路和精神,創(chuàng)造條件啟動英語教學改革,提高大學生的外語綜合應用能力,特別是聽說能力,使應用性英語教學成為應用性本科教學管理改革的一個切入點。英語教學改革需要有教師準備、設施準備和管理準備,根據(jù)目前應用性本科院校的實際情況,需要分步實施。目標是逐步實現(xiàn)基于計算機和校園網(wǎng)的大學英語學習,建立適用性、實用性的外語教學體系。為此,必須加強教學管理信息化建設和數(shù)字化圖書館建設,以利大學英語改革的順利啟動與實施。

(三)大力加強實踐教學,切實提高大學生的動手能力。民辦高校一直緊抓技能培養(yǎng),民辦本科院校的教學、科研圍繞“應用性”轉。所謂“應用”,就是指適用、能用、實用。因此民辦本科院校要在強化“動手”能力的同時,積極樹立類似“定單教育”培養(yǎng)的思想,各專業(yè)要合理制定切實可行的實踐教學方案,完善實踐教學體系。不僅要保證實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)論文(設計)等實踐教學環(huán)節(jié)的時間和設施,尤其是畢業(yè)論文(設計)要貼近社會實際,嚴格管理,確保質(zhì)量。同時,要不斷改革實踐教學內(nèi)容、改進實踐教學方法,吸引高水平的教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學工作,聘請企業(yè)和科研單位有經(jīng)驗的技術、管理人員擔當實踐教學任務。并創(chuàng)造條件實現(xiàn)產(chǎn)學研合作,特別是要加強各種實踐教學基地和實習實訓基地建設。

(四)以本科教學工作水平評估標準為基本,進一步完善教學質(zhì)量保障體系。應用性本科教學怎么搞,教學管理改革如何開展?目前眾多高校還處在各自摸索階段,沒有形成共識。為此我們要充分理解教育部“本科教學工作水平評估指標體系”,以此作為自己教學管理和改革的依據(jù)。2006年,我院成立了“本科教學評估領導小組”,對照學院教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù),認真學習了“高校教學工作評估指標體系”,分析了學院教學工作基本狀態(tài)并提出了改進意見,進一步加強了教學質(zhì)量監(jiān)控力度。

三、加強教學管理創(chuàng)新是提高教學質(zhì)量的重要手段

高等教育大眾化帶來的是高校規(guī)模、教育功能、教師和學生的一系列變化,同時也在深刻地改變著高等院校的教學理念和教學模式,從而,教學質(zhì)量評估標準也走向多元化。因此,應用性本科院校的教學管理工作也必須適應這種變化,不僅要求教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新,而且教學管理工作亦要求創(chuàng)新。這里提出幾點具體做法:

(一)進一步規(guī)范教學管理,創(chuàng)新教學管理各種規(guī)章制度。要科學化、規(guī)范化管理,必須要有嚴格的規(guī)章制度作保障。而規(guī)章制度的制訂與修改,既要有科學態(tài)度,又要有創(chuàng)新精神,諸如教學計劃及課程體系、考試管理、成績管理等規(guī)章制度的修訂與完善必須提到一個新高度,特別是要圍繞“特色+精品”這條主線,加強對精品課程、重點實驗室、特色專業(yè)的評定與管理等。

(二)加大新形勢下教學管理規(guī)律的研究,進一步推進教學管理創(chuàng)新。應用性本科院校要認真研究、逐步落實“學年學分制”等管理制度,要開展或進一步完善選修課制度,根據(jù)學生的特長、愛好,請示上級教育部門,放寬“轉專業(yè)”的規(guī)定,在嚴格學生管理的同時,盡力為學生營造敢于“動手”、善于操作、寬松的學習環(huán)境。

(三)加強教學信息化建設,擴大信息化應用,提高教學管理的現(xiàn)代化水平。當前,教學管理信息化成為衡量一個高校管理水平的重要指標。應用性本科更是如此,沒有高效的管理體制,就不可能培養(yǎng)出名副其實的應用性人才。我院建校以來,一直重視信息化建設,認真研究、相互協(xié)調(diào)、積極引進并完善青果教務管理軟件,逐步實現(xiàn)“網(wǎng)上查詢課表”、“網(wǎng)上查詢成績”、“網(wǎng)上公布教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)”和“網(wǎng)上評教”等教學管理信息化項目,并廣泛運用多媒體授課提高教學效果。

四、出臺配套措施穩(wěn)定教師隊伍是提高教學質(zhì)量的重要保障

民辦應用性本科院校要提高教學質(zhì)量,必須出臺配套政策措施,做好穩(wěn)定教師隊伍工作。具體抓好以下幾項工作:

(一)制訂配套措施,樹立人才資源是第一資源的觀念。堅持以人為本的思想,結合學院的實際,參照相關院校的經(jīng)驗,制訂穩(wěn)定民辦高校教師隊伍的有效措施,并逐步出臺“改革用人制度”、“改革分配制度”等配套政策,努力營造“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”的良好氛圍,不斷引進高、專人才、穩(wěn)定骨干人才。重點做好青年教師的培養(yǎng)和提高工作,適當加大選聘教學水平高、認真負責、年齡適中的高職稱的老教師的力度,不惜“重金”引進一批高素質(zhì)、高學歷、高學位的中青年教師。2””4年以來,我院通過大力引進碩士研究生和副高以上職稱的教師,對學院教師隊伍年齡結構、職稱結構和學位結構有較大的改變,在一定程度上為教學改革、提高教學質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。

(二)進一步加大落實教育部提出的相關師資建設政策的力度。如“強化教師教學工作制度”、“完善教師教學投入機制”和“完善教師教學效果考核機制”等,適時出臺獎勵與約束措施,促使教師把主要精力投入到教學中去。近年來,我院人事處、財務處、科研處、教務處紛紛出臺了一系列措施,對激勵教師全心投入教學起到非常的積極作用。

(三)大力提倡教授講授相關專業(yè)的課程,鼓勵青年教師上好課、上滿課。同時,根據(jù)自身條件積極開展科學研究,形成“以科研促教學,以教學帶科研”的良性教學循環(huán)。

五、抓教風促學風是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

好的校風往往是由良好的教風、學風共同構成的。校風的好壞,直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此要搞好教學,提高教學質(zhì)量,就必須在教風與學風建設這一環(huán)節(jié)上狠下功夫。從教與學二者關系來講,在過去傳統(tǒng)的教學過程中,教師在肯定自身主導地位的同時,忽視了學生的主體地位,教師都將學生對象化、客體化了。因而在教學中出現(xiàn)了一種常見的教學模式:即教師講學生聽的單向交流模式。這是一種傳統(tǒng)的教學觀,與現(xiàn)代教育的要求是相違背的。因而在具體過程中我們要將教學看做一個整體過程,以系統(tǒng)論的要求來規(guī)范教學。防止教與學分離,師生要互相交流,互相協(xié)調(diào),形成教與學的互動機制。教師、學生是高校中活的因素,具有可變性、可塑性和不穩(wěn)定性。只有通過教風來促進學風的改善,才能更好地提高內(nèi)涵建設。教風的內(nèi)容包括教師的上課情況,科研情況,師德師風等,是教師整體形象的體現(xiàn)。因此,建立起適合民辦應用性本科高校的良好教風與學風勢在必行。根據(jù)教風與學風的辨證關系,主要從以下幾個方面著手:

(一)建立師生雙向交流機制。目前民辦高校的師生交流甚少,教師往往實施“權威式”的教學。他們只是把自己的知識填鴨式地傳授給學生,學生成了一種被動接受知識的個體。教師沒有或者說很少掉過頭來反思:這種方式學生是否能很好地接受?因此我們要改變這種傳統(tǒng)模式,讓學生變被動為主動,使他們學會詰問,學會創(chuàng)新,這樣學生所獲得的并不僅僅是書本知識,而更是一種能力的培養(yǎng)。同時,在雙向交流中,也讓教師不斷地了解學生,改進自我,不斷提高教學能力和水平。

(二)建立合理、科學的教師與學生互評機制。有好的教風,不一定就會有好的學風。相反,好的學風必須有好的教風來配合。傳統(tǒng)的教學觀念已發(fā)生變化,特別是在高等教育發(fā)展的今天,學生的主體地位顯得越來越重要,教師的主導作用也不容忽視。因此,必須建立合理、科學的教師及學生互評機制,將教學過程本身視作一個評價體系來操作,使之互相監(jiān)督、互相鼓勵、互相促進,形成教與學互為約束的機制。