財務(wù)報表審計實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)報表審計實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體；能力目標(biāo)；任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過程中都達(dá)不到上述要求。審計教學(xué)過程中主要存在以下問題：教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學(xué)生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標(biāo)的審計操作訓(xùn)練，因而難以滿足社會對審計人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗提出一種新的審計教學(xué)模式――“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動”，即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。

一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

當(dāng)前審計教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景：課堂上學(xué)生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義的學(xué)習(xí)理論，而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境下（包括書本、教師、同學(xué)甚至整個社會）主動建構(gòu)意義的過程。按照這個理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓菍W(xué)生意義建構(gòu)過程中的主導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

審計是一門實踐性很強的學(xué)科，要掌握審計技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實踐。作為審計教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。同時，審計學(xué)還是一門綜合性很強的學(xué)科，不但融合了會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等學(xué)科知識，而且社會審計學(xué)又是注冊會計師從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到定義、術(shù)語和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點。因此教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而且能增強學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，本課程教學(xué)做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結(jié)合的方式，生動、形象地講述審計學(xué)的內(nèi)容。比如在“審計風(fēng)險模型”一節(jié)，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。

（二）真實感

審計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，文字教材學(xué)習(xí)審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學(xué)過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現(xiàn)了審計實務(wù)過程，使教學(xué)內(nèi)容變得真實、生動。

（三）質(zhì)疑教學(xué)

將抽象的審計理論和概念貫穿于審計案例中，在授課時設(shè)置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達(dá)不到這種效果的。當(dāng)然，要提出問題，教師必須對教材進(jìn)行合理的整合，根據(jù)學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把相關(guān)的審計理念納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

總之，運用建構(gòu)主義理論，借助于多媒體技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排來創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生主動參與到審計案例分析和審計模擬實習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

二、以能力為本位

當(dāng)前高職教學(xué)過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計課堂多側(cè)重理論知識，大多數(shù)學(xué)生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。教材舉例也往往是停留在審計的細(xì)枝末節(jié)上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據(jù)，很少有具體審計過程的再現(xiàn)。對審計過程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯弊的邏輯過程是怎樣形成的，詳細(xì)的描述更少，這使學(xué)生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。

當(dāng)今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達(dá)國家所廣泛采用。“以能力為本”，教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點。這種專業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

案例教學(xué)能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結(jié)合起來，應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具，通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，在分析解決問題的過程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，除了教師運用案例的能力和水平之外，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是沒有將案例教學(xué)步驟細(xì)化、突出能力目標(biāo)，仍然停留在表面形式上。“四大循環(huán)”（銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)，存貨與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營管理活動和業(yè)務(wù)流程密不可分，這些對沒有實務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生來說相當(dāng)陌生，更何況控制測試極其抽象，學(xué)生往往感到茫然無措。在教學(xué)過程中，筆者以案例為載體，將審計方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過對案例的講述，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的會計資料，對案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。案例教學(xué)的步驟如下：

（一）案例導(dǎo)讀

先提出問題，讓學(xué)生閱讀案例時有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實性和相關(guān)性。教師在分析案例時才能有邏輯推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問題的情景，從而提高教學(xué)的效果。

（三）審計方法

如通過財務(wù)比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務(wù)比率確定審計的重點。

（四）填制審計工作底稿

要求學(xué)生在教師的指引下，按照所附的財務(wù)報表資料，將審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計工作底稿上，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（五）歸納總結(jié)

通過教師的分析和學(xué)生的操作，由學(xué)生總結(jié)在審計過程中如何運用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。

（六）實戰(zhàn)演練

向?qū)W生提供比較真實、原始的會計資料，讓學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的模擬審計實習(xí)，以達(dá)到熟練掌握審計技能。

三、以任務(wù)為驅(qū)動

知識與能力之間不能等同，因為知識是可以傳授的，而能力是無法傳授的。要掌握審計技能，要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實踐。在審計教學(xué)過程中以報表項目、審計流程為主線，要求學(xué)生對模擬單位的審計業(yè)務(wù)進(jìn)行全過程操作，完成財務(wù)報表審計從簽訂業(yè)務(wù)約定書到出具審計報告為止的全部工作，對所學(xué)的專業(yè)知識以及運用能力進(jìn)行項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，要緊緊抓住能力目標(biāo)這根主線，明確每個實訓(xùn)項目的能力目標(biāo)，使實訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過全面的、系統(tǒng)的模擬審計實習(xí)，不僅可以增加學(xué)生對審計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，從而增強學(xué)生的從業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007，（6）.

[2] 葉平.研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[M].武漢:湖北教育出版社，2003，（1）.

第2篇：財務(wù)報表審計實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 審計學(xué)； 教學(xué)； 問題； 建議

審計學(xué)是一門專業(yè)性、交叉性突出的應(yīng)用科學(xué)，審計學(xué)是一項政策性、技術(shù)性、綜合性很強的實踐活動。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善和經(jīng)濟(jì)全球一體化的不斷深入，社會對審計的需求也漸趨擴大，對高素質(zhì)、高技能型審計人才的需求日趨增加，所以如何適應(yīng)環(huán)境變化和審計實務(wù)發(fā)展需要，在既有的審計理論與實踐的基礎(chǔ)上，優(yōu)化審計學(xué)課程，培養(yǎng)審計人才，是目前面臨的首要問題。

一、目前審計學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

審計學(xué)應(yīng)系統(tǒng)講授審計的基本理論、基本知識和基本方法以及專業(yè)審計的基本程序和主要內(nèi)容。它是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為目前審計學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：

（一）審計學(xué)教材編寫體系不完善，內(nèi)容繁雜

目前審計學(xué)教材沒有統(tǒng)一的體系框架。在教學(xué)中只注重對各知識點的介紹，缺乏審計的整個工作程序的系統(tǒng)闡述。教材中理論內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，對審計實務(wù)過程仍舊不甚了解，不知審計工作具體做什么，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在審計學(xué)課程教學(xué)中，如何強化學(xué)生對基本理論知識的理解，突出審計實踐教學(xué)，是需要解決的重要問題。

（二）實踐環(huán)節(jié)薄弱

審計學(xué)的基本內(nèi)容就是審計的基本理論和基本方法。理解審計基本流程，對審計的準(zhǔn)備階段、實施階段和完成階段有深刻的感性認(rèn)識。如果對審計單位（比如會計師事務(wù)所）的審計工作過程沒有足夠的認(rèn)知，就無法真正理解學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的重要性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能將所學(xué)理論知識運用于審計工作實踐，這對學(xué)生積累審計實踐經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應(yīng)期尤其不利。

（三）與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程銜接不夠

目前中級審計職稱考試、注冊會計師統(tǒng)一考試中均有審計、審計理論與實務(wù)等考試科目，如何將這些課程的內(nèi)容融入審計學(xué)課程內(nèi)容中，增加該課程的實用性應(yīng)成為教學(xué)中需考慮的問題。另外，審計學(xué)課程與審計專業(yè)人員應(yīng)具備的其他基本知識、基本理論有關(guān)，比如基本法律、會計、財務(wù)管理、計算機知識和宏觀經(jīng)濟(jì)運行等方面，但兩者之間缺乏有效的銜接。

（四）教師實踐教學(xué)水平偏低

由于我國審計教育起步較晚，審計教師資源嚴(yán)重匱乏，審計主講教師大多是由講會計的老師兼任，某些教師在審計理論和實務(wù)的理解方面還存在一定問題。審計教師雖然審計專業(yè)理論知識、教育專業(yè)理論知識均較強，業(yè)務(wù)能力較強，但均缺乏審計專業(yè)實踐能力，這樣在教學(xué)中會側(cè)重于理論教學(xué)，不利于對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺

在學(xué)習(xí)審計學(xué)課程時，大多數(shù)學(xué)生主要依賴教師講授，以“教”為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較被動。由于審計學(xué)課程與“會計知識”相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生應(yīng)視自己原有會計知識學(xué)習(xí)的程度來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能無視自身的特點盲目選擇不適宜的學(xué)習(xí)方法，比如基礎(chǔ)較差的和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上不能都停留在解決應(yīng)知應(yīng)會的問題，而應(yīng)有所區(qū)別。另外，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不能做到事先預(yù)習(xí)，事后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，不能將老師講課的重點記錄下來等等，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化審計學(xué)課程教學(xué)的幾點建議

針對存在的主要問題，筆者認(rèn)為審計學(xué)課程教學(xué)主要應(yīng)從以下幾方面加以充實、完善：

（一）統(tǒng)一審計學(xué)教材體系

1.審計學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)以審計程序及其方法為核心內(nèi)容

審計學(xué)的基本內(nèi)容包括審計的基本知識、基本理論、基本方法、審計實務(wù)部分和其他相關(guān)業(yè)務(wù)等。

2.審計理論與審計實務(wù)有機結(jié)合

審計理論的論述應(yīng)簡明易懂，審計實務(wù)的操作鮮活生動。教材內(nèi)容應(yīng)突出實用性。一方面應(yīng)以具體實例為載體組織課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，對審計方法力求講解詳盡，分析全面，提高可操作性，以方便指導(dǎo)學(xué)生審計工作實踐，突出教材的實用性?？稍诮滩闹性鲈O(shè)審計學(xué)專題拓展內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前改革實際，融入新信息。如應(yīng)以注冊會計師審計準(zhǔn)則及其指南、企業(yè)會計準(zhǔn)則為指導(dǎo)，充分吸收國外經(jīng)典教材的優(yōu)點，并結(jié)合現(xiàn)代審計理論和實踐的新成果。另外，對審計學(xué)最新熱點問題也可納入其中，使教材內(nèi)容常換常新。

3.教材在內(nèi)容編排上堅持以注冊會計師審計為主

政府審計和內(nèi)部審計處在輔助地位。這樣可對注冊會計師考試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識儲備。

4.教材表現(xiàn)形式多樣化

電子教案、電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內(nèi)容得以無限擴張，使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術(shù)引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過文字、圖形、形象化圖示、圖標(biāo)、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，增強可讀性，教材真正的“活”了；以真實的審計案例為主線實施教學(xué)，使學(xué)生把握內(nèi)容主干，加大內(nèi)容培訓(xùn)力度，從而提高學(xué)生解決問題、處理問題和分析問題的能力。

通過以上闡述，筆者認(rèn)為可以將審計學(xué)教材體系劃分為兩個層次，即理論體系與實踐體系，具體內(nèi)容見圖1。

（二）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑。要搞好實踐教學(xué)應(yīng)從以下方面入手：

1.發(fā)揮案例（討論）課、實訓(xùn)課、課外作業(yè)的作用

一是要重視案例（討論）教學(xué)。教材各章節(jié)內(nèi)容均可采用案例導(dǎo)入的形式，使學(xué)生進(jìn)入特定的審計情景。隨著章節(jié)內(nèi)容的逐步展開，將揭示所導(dǎo)入案例中需要思考的問題。通過對案例的分析（討論），引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力，尋求解決問題的答案。二是要重視實訓(xùn)課，強化學(xué)生對信息的識別、挖掘、分析技能的訓(xùn)練。三是要重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)力求做到少而精，突出重點，難度適度，知識覆蓋面廣，同時題型多樣化。使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識點。

2.深入會計師事務(wù)所進(jìn)行參觀實習(xí)

鼓勵學(xué)生利用假期到具體的審計單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，將書本知識與實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的感性認(rèn)知，學(xué)會審計實務(wù)操作的具體方法，積累相關(guān)經(jīng)驗。實習(xí)可由淺入深，分步完成。第一步，做好取證、復(fù)印、核對等工作，這些都是審計工作的基礎(chǔ)和前提，取得被審計單位提供的資料，進(jìn)行復(fù)印并與原件核對；輸入或抄寫有關(guān)數(shù)據(jù)資料，編制明細(xì)表等工作底稿；有關(guān)賬表之間數(shù)據(jù)的核對；報表之間勾稽關(guān)系的核對等。這些工作是比較枯燥、重復(fù)，但可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣。第二步，做好監(jiān)盤、觀察、函證等工作?？稍趯徲嬋藛T的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)具體科目某一部分的審計，如現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等監(jiān)盤工作，往來款項的函證工作等。學(xué)生必須認(rèn)真對待，嚴(yán)格履行規(guī)定的程序。第三步，做好抽查、詳查、計算、分析性復(fù)核等工作。在主審人員的指導(dǎo)下，學(xué)生可深入到具體科目進(jìn)行審計，如銷售收款循環(huán)專項審計中“主營業(yè)務(wù)收入”科目的詳查等。在財務(wù)報表審計中可從“管理費用”等科目的付款憑證抽查開始，掌握抽查的重要性、相關(guān)性原則，學(xué)會分析性復(fù)核等方法，從而進(jìn)入比較“高級”的階段。

通過一段時間的實習(xí)，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成善于觀察和分析、勤于思考和總結(jié)的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)和具體問題具體分析的職業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程內(nèi)容相融合

在人才競爭日益激烈的今天，掌握專業(yè)知識和能力尤其重要。目前，在職稱和認(rèn)證考試中，審計學(xué)是重要的考試科目。所以應(yīng)將審計學(xué)課程內(nèi)容融入考試內(nèi)容中。比如可將注冊會計師統(tǒng)一考試中《審計》中的注冊會計師審計環(huán)境與職業(yè)道德守則、信息技術(shù)對審計的影響等內(nèi)容納入專題拓展內(nèi)容體系中。專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點。大學(xué)的教學(xué)除了知識的傳授外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，在講清基本理論知識的同時，對有更高學(xué)習(xí)要求和能力的學(xué)生可以將當(dāng)今前沿性的以及與考證相關(guān)的知識、本學(xué)科的發(fā)展趨勢等內(nèi)容以在審專題拓展的形式加以引入，這樣可以開拓學(xué)生的視野。在審計專業(yè)技術(shù)資格考試中，《審計理論與實務(wù)》考試科目中的效益審計、審計管理等內(nèi)容融入教材體系中，另外在教學(xué)大綱中要開課程或講座，融入審計專業(yè)從業(yè)人員必須具備的基本知識和基本理論，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財政政策分析、貨幣政策分析內(nèi)容，財務(wù)管理中的企業(yè)籌資、投資、利潤分配、財務(wù)分析及評價內(nèi)容，企業(yè)財務(wù)會計中的會計核算內(nèi)容，相關(guān)法律、法規(guī)中的審計法、行政法、財政法、預(yù)算法、稅法、公司法、票據(jù)法和證券法等內(nèi)容，使學(xué)生在獲取證書、拓寬就業(yè)渠道的同時，能夠培養(yǎng)自身職業(yè)道德操守。

（四）提高教師的實踐教學(xué)水平

教師在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。審計本身就是一種操作性強、技能成分占比重較大的實用性學(xué)科。為了確保教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一支業(yè)務(wù)過硬、實踐能力較強的教師隊伍尤其重要。

教師實踐教學(xué)水平的提高可采取以下步驟及措施：

1.培養(yǎng)專職的審計學(xué)任課教師

審計教師不應(yīng)由講會計的老師兼任，鼓勵教師參加目前社會上針對審計熱點問題、最新審計發(fā)展動態(tài)、審計新準(zhǔn)則、制度等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.鼓勵審計教師從事社會兼職

每年利用寒暑假時間或業(yè)余時間去會計師事務(wù)所進(jìn)行工作或?qū)嵙?xí)，這既可以豐富教師的審計實踐經(jīng)歷，增強教師的專業(yè)實踐技能，還可以對實際工作中的案例進(jìn)行加工總結(jié)后用于教學(xué)，彌補實踐教學(xué)資料之不足。教師在從事兼職時要注意收集以下兩類審計案例：

一類是探索性的，展示不同的事例，重在展示審計工作過程，這類案例更適合教學(xué)，它可以引導(dǎo)學(xué)生積累審計經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例，重在展示審計工作結(jié)果。

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于案例教學(xué)常與討論法相結(jié)合，所以教與學(xué)雙邊互動性強。實踐證明，案例法貼近實際，對教師不斷提高自身的實踐教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。

3.鼓勵教師搞科研

針對自己講述的課程內(nèi)容，提出自己的研究課題，自定研究內(nèi)容和研究方案，教師要利用業(yè)余時間查資料，分析、整理資料，精心思索，認(rèn)真研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師付出的艱辛勞動要給予極大的支持、尊重和鼓勵，使“教學(xué)實踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個實踐、學(xué)習(xí)、提高的過程循環(huán)往復(fù)，保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎(chǔ)之上。通過科研活動，拓寬教師的視野和知識面，提高他們的業(yè)務(wù)水平和研究能力，有利于教學(xué)水平的提高。

（五）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)審計學(xué)課程，學(xué)生要從把握審計學(xué)課程的特點出發(fā)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)方法，不僅能學(xué)到知識，增強技能，而且還有助于提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平等情況：

1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)法

對理論性、知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如審計教材中的基礎(chǔ)理論體系，應(yīng)當(dāng)運用討論法、研究法；而對應(yīng)用理論體系，應(yīng)當(dāng)運用觀察法和操作法。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)形式選擇學(xué)法

大學(xué)學(xué)習(xí)活動的主要形式有四種：課堂學(xué)習(xí)活動、自學(xué)活動、創(chuàng)造性活動和相互討論、啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)法

基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上首先要解決好應(yīng)知應(yīng)會的問題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達(dá)到較高水平。

總之，隨著社會發(fā)展和我國市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，社會對審計水平的要求也隨之提高，這就要求在審計學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一套統(tǒng)一的審計學(xué)教材體系，在課程內(nèi)容中融入考證內(nèi)容和其他相關(guān)課程內(nèi)容，提高教師的教學(xué)實踐水平，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)相長不斷完善審計學(xué)課程教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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