小學心理健康精選(九篇)
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第1篇：小學心理健康范文
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。
一、小學心理健康教育現(xiàn)狀
（一）小學生的心理健康問題被過分夸大
當代小學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學術(shù)研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對小學生身心全而發(fā)展的評價。
（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材
在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。
（三）缺少必要的活動場所
心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規(guī)定的教學方法.但它的教學方法特別強調(diào)學生的參與、體驗、感受和領(lǐng)悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應(yīng)給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。
二、提升小學心理健康教育的對策
（一）加強小學生心理活動的調(diào)查
加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導(dǎo)與幫助，進而達到心理教育的目的。
（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認識
心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強小學心理健康教育工作己經(jīng)成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導(dǎo)致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。
（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學生形成良好的心理品質(zhì)
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學生的特點，選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。
第2篇：小學心理健康范文
一、進一步明確小學心理健康教育的目標
小學心理健康教育的總目標應(yīng)是提高學生心理素質(zhì)，充分挖掘其潛能，培養(yǎng)勇敢頑強、樂觀向上、勤學好問的心理品質(zhì)，促進人格的健康發(fā)展。心理健康教育的主要目標是正確認識自我，對人生有積極的態(tài)度，增加調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；能與他人和睦相處，人際關(guān)系和諧；團結(jié)協(xié)作；對少數(shù)有心理障礙或心理困擾的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使其擺脫障礙，能自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。
二、小學心理健康教育的主要途徑
重視小學生心理健康教育已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要特點，雖然小學心理健康教育起步較晚，且面臨不少問題，但發(fā)展前景很好，實施的主要途徑：
1.加強師資培訓，提高心理健康教育課的質(zhì)量。
長期以來，以知識本位為特征的課程思想占據(jù)主體和核心地位，從而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程改革的重要目標?；A(chǔ)教育課程改革在培養(yǎng)目標上考慮學生的全面素質(zhì)，包括思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)。開設(shè)心理健康教育課程就是彌補以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標的直接途徑之一。但要使心理健康教育在新課程改革中占有一席之地，在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮不可替代的作用，就必須加強師資培訓，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、教學教育業(yè)務(wù)水平較高的心理健康教育師資隊伍。從目前情況來看，心理健康教育的師資存在的突出問題：一是數(shù)量不夠，二是質(zhì)量不高，專職少，兼職多，大部分是體育教師、行政管理人員、校醫(yī)等。他們對心理學知識，尤其是對心理健康教育方面的知識缺乏必要的理解，這就影響了學校心理健康教育。為了加強心理健康教育，建立以專職為主的心理健康教育師資隊伍勢在必行。建議教育行政部門嚴格規(guī)范并科學加強這支隊伍的專業(yè)培訓，國家和地方要逐步建立起學校心理健康教育工作者的嚴格審查制度，使之逐步職業(yè)化，做到持證上崗，從而保證學校心理健康教育的有效開展。
就其目前的情況分析，對心理健康教育教師的要求應(yīng)有較豐富的人生經(jīng)驗；能友善、樂于助人；能尊重需要幫助的人；能接納自己，且有健康的自身形象；能不斷進取，學習和掌握心理學基礎(chǔ)知識、心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識和技能。為了提高心理健康教育課的質(zhì)量，應(yīng)加強課程績效的考核評估，教學目標是否明確、教學內(nèi)容是否適當、師生關(guān)系是否平等、活動安排是否合理、每位成員是否積極參與、課堂氣氛是否和諧寬松。評估的目的一是檢查課堂的效果，二是幫助教師不斷提高教學和輔導(dǎo)水平。
2.心理學講座
這種講座是科普性的，目的是面向全體學生，普及心理學常識。例如有關(guān)心理健康的意義和心理保健的常識、不同年齡的心理健康的標準、情緒與情緒自我調(diào)控的意義、人際關(guān)系的意義和自我意識的意義等。這部分內(nèi)容的講授要淡化心理學概念，重在貼近學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注心理學原理在實際生活中的應(yīng)用。尤其在思想品德教育中，必須了解學生的個性心理特征，這樣才能有的放矢，因材施教，收到明顯效果?？傊?，普及心理學常識可以大面積地預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，從而提高學生學習生活質(zhì)量。
3.組織心理活動課
心理活動課的特點以有目的、有計劃、操作性強的活動為主，給予學生充分地參與機會，讓學生在活動中產(chǎn)生積極的情感體驗?；顒觾?nèi)容要與學生的年齡相符合，與學生的需要相吻合，促使愉悅、高興和滿意等情感的產(chǎn)生?？梢愿阈┤穗H交往規(guī)則和技能的訓練、交流與合作能力的訓練、自我展示能力的訓練、獨立能力的訓練等?；顒有问届`活多樣，可演講、辯論、角色扮演?？尚〗M討論，主題班會與隊會、游戲、聚餐等。在活動中，盡量做到每個學生參與的機會均等；對學生的參與，教師要滿腔熱情地支持，對個別參與活動有困難的學生應(yīng)給予幫忙；教師全身心投入，最好能以自己的威信引導(dǎo)、啟發(fā)學生從體驗中升華，讓學生在活動中擺脫精神壓力，享樂愉悅和成功的喜悅，從而對自己的能力和表現(xiàn)的能力充滿信心，增強自尊心和自信心，進而養(yǎng)成積極進取、樂觀開朗、奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
4.針對不同情況，給予正確引導(dǎo)
一是針對學生共有的帶有普遍性的心理問題，進行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學生共性心理健康素質(zhì)，預(yù)防行為偏差和心理問題的產(chǎn)生。二是針對不同年齡、不同類型的學生所特有的心理偏差進行正確指導(dǎo)，如有效的心理輔導(dǎo)、心理診斷，矯正不良心理問題和行為。對這些學生重在關(guān)心愛護引導(dǎo)，同時可以搞些針對性的養(yǎng)護培養(yǎng)，如培養(yǎng)有自卑心理的學生增強自尊、自信、自愛；培養(yǎng)學生正確對待挫折，提高承受挫折的能力等。這樣做，可把共性的心理健康教育與個性的心理指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學生心理健康都得到健康和諧發(fā)展。
5.優(yōu)化社會環(huán)境
小學生隨著年齡的增長，其生理心理也隨之發(fā)展變化，心理困惑也會越來越多，因此他們很希望得到老師、同伴和家長的指點。作為育人的學校來說，應(yīng)優(yōu)化育人環(huán)境，真誠愛護、理解、尊重、激勵學生，要全面實施素質(zhì)教育，盡力減輕學生負擔，讓學生生動活潑地學習與生活。要開展各種有意義的體育、文藝及其它興趣小組活動，讓他們無拘無束地展示自我，釋放心中的郁悶，緩解各方面的壓力，消除不良情緒，從而達到增強自尊、自信、自立、自強和培養(yǎng)勇敢頑強，競爭合作，積極進取，不斷創(chuàng)新的目的?，F(xiàn)在不少學校怕學生出問題，學生的自由活動時間都沒有，連中午也關(guān)在教室里看護起來，這不是好辦法。亞里士多德曾經(jīng)說過：“人唯獨閑暇時才有幸?？裳裕‘?shù)乩瞄e暇時間基礎(chǔ)之上的行為活動，或是休息、娛樂，或是學習、交往等都能獲得一種愉悅的心理體驗，產(chǎn)生多種放松、美好的感覺。多彩的學習生活，心理困感也就會自然減少。”
第3篇：小學心理健康范文
關(guān)鍵字:心理健康 成因 對策
教師的勞動特點決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì),教師良好的心理品質(zhì)對學生個性形成和發(fā)展的影響是任何其他教育手段所無法替代的。因此,關(guān)注學生心理健康更應(yīng)關(guān)注教師的心理健康,只有讓每一位教師都擔當起學生心理保健的重任,才能真正把學生從不健康心理的桎梏中解放出來。
一、教師在心理健康方面存在的問題
教師心理健康的標準它會隨著時代的進步和社會的變遷具有不同的內(nèi)涵。但作為一名教師,一名心理健康的教師至少應(yīng)具備以下幾點:
首先恰當?shù)恼J識自己,在教學中確定適合于自己的工作目標,具有自我控制能力。其次愉快的接受教師的角色,熱愛本職工作,全身心的投入教育工作并取得成就。第三是積極進取,不斷學習,不斷創(chuàng)造。第四是正確處理學生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,客觀評價自己和別人,師生關(guān)系融洽。第五生活工作積極樂觀,不將不愉快的情緒帶入課堂,對學生一視同仁,積極樂觀對待個人生活中的一切。
對照以上五點我們就會發(fā)現(xiàn)總會有那么幾點或許更多和自己不相符,常期在這種不健康心理的困擾下,日久必會形成一定的心理、身理疾病。在教學工作中它主要表現(xiàn)為以下幾個方面:一是生理、心理癥狀。表現(xiàn)為身心疲憊,長期精神不振,對學生漠然。二是人際關(guān)系問題。主要表現(xiàn)為攻擊,如不做作業(yè),隱瞞欺騙老師、家長,不受教師管縛等等表現(xiàn),而老師常常表現(xiàn)為發(fā)脾氣,出口傷人,甚至出現(xiàn)違法事件。三是職業(yè)行為問題。主要表現(xiàn)為對學生失去耐心和愛心,對學生和家長的期望降低,放棄努力,對一些學生喪失信心不愿理睬甚至是不想看見,不關(guān)心學生進步。
二、形成教師心理健康方面問題的原因
1、過大的工作壓力使教師出現(xiàn)心理健康問題。教師的工作特點決定了教師的工作狀態(tài),不僅壓力大而且延續(xù)時間長。很多教師都擔任了班主任工作,除了教學工作還又增加了繁瑣的班務(wù)工作,每時每刻都在為學生的安全擔憂,為班級的評比擔心。長時間處在焦慮和強大的壓力之下必然導(dǎo)致人的心理憔悴,精神狀態(tài)不佳。過大的工作壓力是導(dǎo)致教師心理健康問題的主要原因。
2、對教師過高的期望使教師出現(xiàn)心理健康問題。教師的工作對象決定了教師面對形形的家庭和個體,不同的主體對教師的角色有不同的期望和評價標準,眾多的角色期望綜合在一起,無疑要求教師是一個十全十美的理想超人。而教師畢竟是一個個普普通通的現(xiàn)實中人,稍有一些方面的角色扮演不如意就會換來眾多的批評、指責。
3、自我價值難以實現(xiàn)使教師出現(xiàn)心理健康問題。人總是希望得到別人、領(lǐng)導(dǎo)的肯定。現(xiàn)實中,特別是教師職業(yè),業(yè)績并不一定能從教師自身的學歷、能力直接反應(yīng)出來,而要從學生方面間接地反映,自身努力得不到預(yù)期的結(jié)果,往往都會把原因歸結(jié)到自己身上來,必然帶來心理上的不良反應(yīng),出現(xiàn)心理健康問題。
4、學校評價體系影響教師的心理健康。學校及上級對老師的評價往往只注重最終的結(jié)果,而且評價方式死板,忽略了平時的過程。從而,只評價到了教師在學生學習成績方面所做的工作,忽略了教師在學習成績以外所付出的心血和汗水,使很大一部分教師有挫折感。
三、教師心理健康問題對學生的影響
1、影響學生的學習效果。學生喜歡某位教師,一般都會喜歡這位教師所教的學科,學習效果也相對較好,正所謂“親其師,信其道”。
2、影響學生人生觀、價值觀的形成。小學生正處于人生觀、價值觀的形成階段,學生的人生觀、價值觀會被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學風格等方面的榜樣作用所有意無意地影響著。這些最終會通過教師的表情、態(tài)度、言語和行為對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,進而影響到學生人生觀和價值觀的形成。
3、影響學生樂觀情緒的建立。學生的情緒有著極強的受感染性,教師自己的心理會通過教師的言行表現(xiàn)于學生,學生會在無意當中受到熏陶。教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀況下的行為表現(xiàn)也會成為學生模仿的對象。
四、提高教師心理健康的對策
第4篇：小學心理健康范文
丙：我們都是獨生子女，在家里受到家長的百般呵護，因此也使我們的身心存在了一些問題，今天我們就和大家來談?wù)動嘘P(guān)小學生的心理健康問題。請聽《小學生心理健康的標準》。
乙：根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，并結(jié)合小學生心理健康發(fā)展的特點，我們把小學生的心理健康標準確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應(yīng)性、自我認識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、行為習慣。
甲：（1）智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。
乙：（2）情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應(yīng)，當有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當?shù)乜刂谱约旱那榫w。
丙：（3）學習適應(yīng)性：一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學習內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高。
甲：（4）自我認知的客觀化程度：心理健康的小學生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點，對自己的認識開始表現(xiàn)出客觀性。
乙：（5）社會適應(yīng)性：心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。
丙：（6）行為習慣：心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。
甲：請同學們在聽了之后結(jié)合上面的標準進行自我測試，不好的方面我們要努力改正，好的方面我們要堅持！希望大家都能有一個健康快樂的心情！
乙：親愛的同學們，我們衷心地祝愿：“金色童年”紅領(lǐng)巾廣播站能成為你的良師益友，愿它能帶走你所有的煩惱，為你帶去無盡的歡樂；愿它能給你留下美好的回憶，伴隨你度過金色的童年。為了使它辦得更好，也真誠地希望老師和同學們能給我們提出寶貴的意見和建議，我們將表示衷心的感謝。紅領(lǐng)巾廣播站——我們大家的朋友，讓我們一起來關(guān)心它吧！接著說說我們必備的小學生守則。
一、 會唱國歌、隊歌，升國旗時肅立，敬隊禮規(guī)范。
二、會用禮貌用語，尊敬師長懂禮貌，友愛同學，不欺負弱小。
三、遵守學校紀律，按時到校，不無故缺席，有事請假。
四、熱愛科學，認真學習，開動腦筋，主動尋找答案。
五、按時完成作業(yè)，書寫工整，認真做好預(yù)復(fù)習。
六、誠實勇敢，不說謊話，答應(yīng)別人的事努力做到。
七、堅持鍛煉身體，講究衛(wèi)生，熱愛勞動，服裝整潔。
八、遵守活動規(guī)則，遵守公共秩序，給老弱病殘讓座。
九、節(jié)約用水，愛惜糧食，愛護花木，保護環(huán)境，熱心公益活動。
第5篇：小學心理健康范文
開展活動；方法
〔中圖分類號〕 G444
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
24—0028—01
所謂小學生的心理健康，是指其具備如下標準：有適度的安全感，有自尊心，對自我的成就有價值感；適度地自我批評，不過分夸耀自己也不過分苛責自己；在日常生活中，具有適度的主動性，不為環(huán)境所左右；理智、現(xiàn)實、客觀，與現(xiàn)實有良好的接觸，能容忍生活中的挫折，無過度的幻想；適度地接受個人的需要，并具有滿足此種需要的能力。在不違背社會標準的前提下，能保持自己的個性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會贊許，有個人獨立的意見，有判斷是非的標準。
但是，眾所周知，我國現(xiàn)行的獨生子女政策，導(dǎo)致了眾多“小皇帝”、“小公主”的誕生。就是如今的農(nóng)村，家庭也多是四個大人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)圈的格局，家庭的寵愛、社會的寵愛，讓這些孩子們從小如同寵物一樣成長，導(dǎo)致出現(xiàn)很多心理問題。對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會教育是學校和家庭教育?！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。而學校教育，如果只是單純的說服灌輸，收效不大，必須要以多元化的活動為載體，促使學生心理健康發(fā)展。
1.在校園內(nèi)開展豐富多彩的基礎(chǔ)活動。學校少先隊活動是學校的基本活動，這些活動形式多樣，必須常抓不懈。如，三項競賽活動、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、紅領(lǐng)巾廣播、路途督導(dǎo)隊，這些活動能鍛煉學生各方面的能力，提高學生自身的心理素質(zhì)，使各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.在“一月一主題”活動中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。我校的“一月一主題”活動是使學生形成某種行為習慣或技能的一種教育方式。如，“行為文明月”、“語言文明月”、“活動文明月”、“勞動技能月”、“尊老愛幼月”、“保護環(huán)境月”，我們通過開展新穎有趣的活動，創(chuàng)設(shè)新鮮感人的環(huán)境氛圍，并在自我激勵、榜樣激勵和師長激勵的基礎(chǔ)上爭做學校“月標兵”，在活動中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。
3. 開展形式多樣的少先隊主題活動。少先隊活動是我們學校培養(yǎng)學生的主要渠道，各中隊按起初制訂的計劃提前一周準備好主題和材料，按時開展活動，內(nèi)容豐富多彩，如，“經(jīng)典伴我成長”、“童話世界游”、“安全知識競賽”、“我的絕招”等等，通過主題活動，開闊學生視野，增長知識，給每位學生展現(xiàn)自己才能的機會，讓他們在活動中找回應(yīng)有的自信和勇氣，并培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)。
4.開展具有時代特征、校園特色的藝術(shù)節(jié)活動。藝術(shù)節(jié)活動，是對學生全面素質(zhì)的一次大檢閱，它涉及面廣，操作性強，思想內(nèi)涵豐富。我校每年都會舉辦一屆藝術(shù)節(jié)活動，如，廣播操、集體舞、腰鼓、書法、繪畫、小制作等。要求全員參與，人人發(fā)揮，在活動中全體學生都為自己班級付出了努力，都感受到自己通過努力也能為班級作貢獻，增強了學生的自信，促進了學生良好意志品質(zhì)的養(yǎng)成，也使藝術(shù)教育落到了實處。
第6篇：小學心理健康范文
【關(guān)鍵詞】心理；健康；教育
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。
一、小學心理健康教育現(xiàn)狀
（一）小學生的心理健康問題被過分夸大
當代小學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學術(shù)研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對小學生身心全而發(fā)展的評價。
（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材
在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。
（三）缺少必要的活動場所
心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規(guī)定的教學方法.但它的教學方法特別強調(diào)學生的參與、體驗、感受和領(lǐng)悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應(yīng)給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。
二、提升小學心理健康教育的對策
（一）加強小學生心理活動的調(diào)查
加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導(dǎo)與幫助，進而達到心理教育的目的。
（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認識
心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強小學心理健康教育工作己經(jīng)成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導(dǎo)致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。
（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學生形成良好的心理品質(zhì)
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學生的特點，選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。
第7篇：小學心理健康范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)狀 農(nóng)村小學心理健康教育策略
學校德育工作一直是學校教育教學工作的重中之重，然而，德育工作的實效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強德育工作的實效性，成為當今學校德育工作者共同關(guān)心的熱點問題。心理健康教育以它獨有的重視體驗感受、重視結(jié)合學生生活實際的特點，成為學校德育工作的有力手段。當今社會，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關(guān)注心理健康，學校心理健康教育問題也推到了風口浪尖。而農(nóng)村小學卻因為地處偏遠、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對滯后。如何提高農(nóng)村小學的心理健康教育質(zhì)量，促進學生的健康成長。結(jié)合多年的教研工作實踐，筆者有如下思考。
一、 農(nóng)村小學教育教學中存在的現(xiàn)象對學生的心理造成了極大的傷害。
在農(nóng)村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒有按時完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴在農(nóng)村小學里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。
另外，農(nóng)村小學在教育教學中，更多的關(guān)注學習成績的高低，注重分數(shù)，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚；學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。
二、農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析
1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。
在農(nóng)村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學理論的引導(dǎo)，對于全面發(fā)展的科學發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。
2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學關(guān)系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學校調(diào)研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。
有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。
4、農(nóng)村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。
農(nóng)村學校地處邊遠，家長的文化素質(zhì)整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關(guān)系；老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、 農(nóng)村小學開展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學育人觀。學校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關(guān)制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。
其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。
第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，利用多種途徑開展心理健康教育。
第8篇：小學心理健康范文
摘 要：《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過對小學生心理健康教育內(nèi)容進行論述的基礎(chǔ)上，就當前小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。
關(guān)鍵詞：小學生 心理健康 教育
一、小學生心理健康教育的內(nèi)容
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個方面內(nèi)容。
（一）認知與學習心理
一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學習環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學生按學習規(guī)律去學習，講究學習方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學習中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學會學習。
（二）心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學習這部分內(nèi)容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內(nèi)化為自己的認知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。
（三）人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。
二、小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
（一）小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：
第一，厭學。小學生有的由于某些原因?qū)Ξ敃r所學知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導(dǎo)進行頂撞，同學之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數(shù)學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至曠課，打架斗狠現(xiàn)象在小學校園中時有發(fā)生。
（二）小學生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。
第一，家庭因素。家長的經(jīng)濟地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二，社會因素。社會經(jīng)濟的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風拋之腦后。
第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。
第四，教育因素。小學階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調(diào)對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
三、加強小學生心理健康教育的對策
在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學生的保健醫(yī)生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
（一）加強交流，了解學生
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
（二）尊重學生，關(guān)愛學生
作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育
為了提高學生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。
積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調(diào)動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績； 長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進心。經(jīng)常開展集體主義的教育， 讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發(fā)揚團結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關(guān)系，對學生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動， 增進人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進他們的身心健康全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，論文科學出版社，2000年1月第1版。
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[8]周覺偉：《小學心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2004年第4期
第9篇：小學心理健康范文
參考上述研究成果，為了全面了解江門市中小學生心理健康狀況，筆者所在的研究組于2015年6月開展了一次調(diào)查，旨在為下一步規(guī)劃開展心理健康教育工作提供科學依據(jù)。
一、研究方法
（一）研究工具
本次調(diào)查采用日本鈴木清等人編制、華東師范大學周步成教授修訂的心理健康診斷測驗（MHT）。測驗共100題，測定了受試者的8種焦慮傾向：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。
（二）被試
以分層隨機抽樣的方式進行調(diào)查。在江門市的4個縣級市（鶴山市、開平市、恩平市、臺山市）、3個區(qū)（蓬江區(qū)、新會區(qū)、江海區(qū)）和市直屬學校，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、初中各抽查1所，城區(qū)小學、初中、高中、中專/職中各抽查1所，共抽取了45所學校。其中鶴山市818人，開平市753人，恩平市779人，臺山市791人，蓬江區(qū)663人，新會區(qū)779人，江海區(qū)490人，市直學校298人。男生2584名，女生2787名；獨生子女2131名，非獨生子女3240名；小學生1856人，初中生1822人，普高學生990人，職高學生703人。
（三）數(shù)據(jù)來源
本次調(diào)查共發(fā)放問卷5600份，其中有效問卷5371份，有效率95.9%。根據(jù)周步成等人編制的全國常模將原始分轉(zhuǎn)換成標準分后，采用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0進行了描述統(tǒng)計、t檢驗和方差分析。[6]
二、調(diào)查結(jié)果
（一）總體水平和各因子均分
（二）心理健康水平和檢出率
根據(jù)MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個體存在“總體焦慮傾向”，某項因子大于等于8分即代表個體在該因子上存在焦慮傾向。
從表2可以看出，在5371個樣本中，存在“總體焦慮”的學生有192人，占比3.57%，說明江門市中小學生整體心理健康狀況良好。但是，在某些方面，學生存在一定程度的焦慮：14.02%的學生有自責傾向，常把不屬于自己的錯誤歸咎于自己；17.65%的學生存在恐怖傾向，比如怕黑、怕高；12.21%的學生有沖動傾向，經(jīng)常會被情緒左右，不顧后果地做出一些沖動的事情；11.68%的學生存在對人焦慮，他們害怕生人，擔心有人在背地里說自己壞話；13.63%的人存在身體癥狀，當焦慮急劇襲來時，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。
（三）性別比較
從表3的t檢驗可以看出，女生在多項因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。
（四）獨生子女與非獨生子女比較
根據(jù)表4的t檢驗顯示，除了沖動傾向之外，非獨生子女在其他7個因子和總分上顯著高于獨生子女學生。
（五）單雙親比較
根據(jù)表5的t檢驗顯示，單親家庭學生在孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向3個因子和總分上顯著高于雙親家庭學生。
（六）地區(qū)比較
根據(jù)表6方差分析顯示，不同地區(qū)的學生在所有因子上差異顯著。其中，市直學校的中小學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向和過敏傾向等4個因子上分數(shù)最高，新會區(qū)的中小學生在總分、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等4個因子得分上比其他地區(qū)高。
（七）學段比較
根據(jù)表7方差分析顯示，除孤獨傾向和沖動傾向兩個因子外，總分和其他6個因子的分數(shù)呈現(xiàn)隨學段升高而升高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為職高學生>普高學生>初中學生>小學生。
三、問題分析
從調(diào)查結(jié)果可以看出，江門市中小學生心理狀況總體良好，但通過比較不同因子，可以看出以下問題：
（一）非獨生子女心理健康狀況與社會預(yù)期相反
“獨生子女的心理健康狀況不如非獨生子女”，是一直以來社會普遍認為的觀點，而本次調(diào)查推翻了這種刻板看法：除了沖動傾向因子外，非獨生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨生子女，表明非獨生子女的心理健康水平不如獨生子女，與一般的社會預(yù)期相反。
為何事實與人們的預(yù)期截然相反？通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有以下兩方面原因：一是媒體過分放大了獨生子女某些特點如“不會分享”等問題，卻忽視了獨生子女的優(yōu)點如自信、綜合素質(zhì)高等；二是獨生子女的父母多為有穩(wěn)定工作的人群，如公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員等，而非獨生子女的父母多為商人、私營業(yè)主、農(nóng)民等，獨生子女享受的家庭資源普遍優(yōu)于非獨生子女。大部分獨生子女父母文化程度高，懂得如何滿足孩子的心理需求，擅長與孩子溝通，教育孩子的方式也更為民主；相比之下，非獨生子女的父母文化程度較低，不太關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，與子女溝通不到位。另外，家庭負擔重的父母很少聆聽孩子的傾訴，當孩子遇到心理問題后，很難得到及時的解決，因此孩子會更焦慮、自責、過敏。
（二）高年級學生的心理健康狀況比低年級學生差
除了沖動傾向外，職高與普高學生的心理健康水平總分和其他7個因子的得分均高于初中生和小學生。通過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)主要有以下三方面原因：第一，隨著年齡增長，學生不再是無憂無慮的小孩，他們?nèi)遮叧墒?，開始對自己未來從事什么職業(yè)、要成為什么樣的人有了初步思考，但正是處于由幼稚向成熟的過渡階段，學生許多問題沒有想明白，也沒有形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，由此引發(fā)的問題相對來說比較多；第二，心理健康教育課在各個學段開課程度不一致，小學階段開課率較高，高中階段開課率偏低，高中生的心理問題得不到及時疏導(dǎo)；第三，普高學生面對高考壓力，職高生面對就業(yè)壓力，這也是他們在心理測驗中得分較高的原因。
（三）職高學生的心理健康狀況不容樂觀
相對其他學段的學生，職高學生在焦慮總分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子得分最高。筆者通過訪談了解到，主要原因有三方面：第一，從職高學生的生源質(zhì)量來看，職高學生較普高學生學習基礎(chǔ)差，學習目的性不是很明確，家庭對其期望值也不是很高；第二，職高學生處于一種相對特殊的教育環(huán)境，教育管理、教師教學態(tài)度、課程設(shè)置、學習難度與普通中小學有較大差異，部分學生難以適應(yīng)，往往對剛接觸的專業(yè)課感到接受不了，對于解決專業(yè)課和文化課之間的矛盾沒有經(jīng)驗；第三，職高畢業(yè)生實際就業(yè)率與就業(yè)期望值落差大，學生容易產(chǎn)生自卑心理，認為就讀職業(yè)中學前途不佳，對自己缺乏信心。
（四）單親家庭學生的孤獨感、沖動傾向遠高于雙親家庭學生
除了學習焦慮外，單親家庭學生的心理健康水平總分和孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向等3個因子上得分較高。原因在于，單親家庭孩子上學經(jīng)常遲到、早退、曠課、打架，不主動參與學習，上課注意力不集中，學習成績不理想。缺失父愛或者母愛對一個正處于青春期發(fā)育的孩子來說，容易使之產(chǎn)生孤獨感，甚至產(chǎn)生心理偏差。很多單親家庭的孩子經(jīng)常產(chǎn)生一些不良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。
（五）初中生的沖動傾向得分高
初中生的叛逆性較強。曾經(jīng)有研究指出：初中階段是人一生中最叛逆的階段。初中生好沖動，做事往往被情緒左右，做決定不經(jīng)大腦，老是做出事后后悔的事情。本次調(diào)查再次印證了這一說法。
四、對策及建議
（一）構(gòu)建心理健康教育課程體系
以筆者所在的地區(qū)為例，參照《廣東省教育廳關(guān)于中小學心理健康教育活動課內(nèi)容指南》，科學建設(shè)心理健康教育課程的教學內(nèi)容體系。明確心理健康教育課程教學的針對性、科學性、專業(yè)性和有效性，做到心理認知與活動體驗相結(jié)合。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學段、不同群體、不同性別學生的特點構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系”，合理安排各年級的教育教學內(nèi)容。
（二）全方位開展心理健康教育
學校要結(jié)合本校特點，創(chuàng)新活動形式，全方位開展形式多樣的心理健康教育活動。除了落實心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個體心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)納入學校心理健康教育常規(guī)工作中。同時，根據(jù)學校的特點，創(chuàng)新活動形式，組織開展心理健康教育特色活動。以心理健康教育活動課為基點，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設(shè)中，一是營造心理健康教育的氛圍，根據(jù)校園環(huán)境布局，結(jié)合學生的年齡特點，以提示語、圖片等形式開展心理健康知識宣傳；二是結(jié)合校團委、學生會和各種社團，定期開展心理健康教育主題活動，讓不同學段、不同群體、不同性別的學生得到應(yīng)有的關(guān)愛，引領(lǐng)學生思考社會、思考人生，學會真誠地對待生活。
充分發(fā)揮班主任在班級管理中滲透心理健康教育的作用，關(guān)注特殊群體，結(jié)合班級學段，開展有效的心理輔導(dǎo)，促進學生均衡發(fā)展；充分發(fā)揮心理教師在專業(yè)引領(lǐng)中的作用，加強對教師心理健康教育理論與實踐方面的專業(yè)指導(dǎo)，提高學校教師隊伍的心理健康教育水平。組織班級進行測評分析，提出專業(yè)化的建議，及時反饋給班主任及任課教師，使他們在日后的教學中針對學生的特點采取措施，做到有的放矢，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。學科教師充分發(fā)揮在學科教學中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對學生心理產(chǎn)生影響的學習內(nèi)容，巧妙利用，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心理。
（三）提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)
目前，我市只有部分學校設(shè)有專職心理教師，有的學校雖然配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專業(yè)水平較為低下。要提升心理教師隊伍的專業(yè)水平，一是要大力引進專業(yè)教師配備到基層學校；二是要建立市、縣（區(qū)）、學校三級培訓機制，加大培訓力度，打造骨干教師隊伍，開展師徒結(jié)對、區(qū)域幫扶等活動，全面提升心理教師的專業(yè)水平。
（四）發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的作用
中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，在學習、情緒調(diào)適、人際交往、人格發(fā)展以及升學就業(yè)等方面會遇到各種心理困擾，教育難度大，僅僅依靠學校的力量很難解決，需要家庭、社區(qū)的緊密配合，形成教育合力，逐步健全學校、社會、家庭教育網(wǎng)絡(luò)化體系，整合教育資源。一是積極組織開展教師家訪和家長來訪活動，通過家長學校、家訪、家長來訪等各種渠道，使學校教育與家庭教育相結(jié)合，讓家長們了解學校教育動態(tài)，了解孩子在校情況，掌握教育子女的方法，以科學的方式去贏得教育孩子的最佳時機；二是善用周邊社區(qū)各類教育資源，促進學校與社會互為依靠，提高教育的實效性。
（五）提高學生心理品質(zhì)
完整的心理健康教育，不僅包括關(guān)注學生心理問題的減少（即消極情緒的減少），同時還包括心理品質(zhì)的提升（即積極情緒的增加）。國內(nèi)外有大量的研究發(fā)現(xiàn)，提升學生的心理品質(zhì)，可以在很大程度上減少心理問題的出現(xiàn)。培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，需要教育工作者敏銳地捕捉孩子身上的閃光點，并引導(dǎo)孩子發(fā)揚優(yōu)點，克服消極情緒，愉快地度過人生的起步時期，為以后的學習、生活打下良好的基礎(chǔ)。
