中國(guó)教育教學(xué)論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中國(guó)教育教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中國(guó)教育教學(xué)論文范文
1 中國(guó)傳統(tǒng)文化教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性與可行性
中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族先輩傳承下來(lái)的豐厚遺產(chǎn)，其獨(dú)具特色的語(yǔ)言文字，浩如煙海的文化典籍，嘉惠世界的科技工藝，精彩紛呈的文學(xué)藝術(shù)，充滿智慧的哲學(xué)宗教，完備深刻的道德倫理，曾長(zhǎng)期處于世界領(lǐng)先地位。中國(guó)傳統(tǒng)文化是“歷史的結(jié)晶，但它并不只是博物館里的陳列品，而是有著活的生命”。千百年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，如“天人合一”、“以人為本”、“剛健有為”、“貴和尚中”等中國(guó)文化基本精神以其鮮活的生命力無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著今天的中國(guó)人，為我們開創(chuàng)新文化提供著歷史依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。如今，“全球化”、“地球村”加速了世界各族人民相互交流的廣度和深度，在這樣的時(shí)代大背景下，中華民族及其文化將以怎樣的姿態(tài)參與合作與競(jìng)爭(zhēng)，是擺在每一個(gè)中華兒女面前的嚴(yán)肅問(wèn)題。數(shù)千年的傳統(tǒng)文化給我們留下了燦爛的遺產(chǎn)，也帶來(lái)了因襲的重負(fù)。作為一個(gè)中國(guó)人，作為新時(shí)代的學(xué)生，了解和傳承本國(guó)的傳統(tǒng)文化，是責(zé)無(wú)旁貸的。學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的思考能力和分辨能力，了解傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)他們的民族自信心和自豪感；分析傳統(tǒng)，有助于他們更加準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識(shí)我們民族自身，認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情；變革傳統(tǒng)，也有助于他們以理性的態(tài)度和務(wù)實(shí)精神去繼承我們的傳統(tǒng)，創(chuàng)造中華民族更加美好的未來(lái)。以目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施中國(guó)傳統(tǒng)文化教育有著極大的便利性和可行性。
2 如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)文化教育
第2篇：中國(guó)教育教學(xué)論文范文
外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵，必須讓學(xué)生自己去閱讀作品，感受作品自身的美。教授學(xué)生正確恰當(dāng)合適有用的閱讀方法對(duì)理解作品內(nèi)涵有重要意義。如比較式閱讀是比較有實(shí)效的閱讀方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品很有幫助。比較式閱讀方法就是將至少兩種材料進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。有橫向中外比較，也有縱向歷史比較；有題材種類的比較，也有內(nèi)容角度比較等等。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為吸引當(dāng)屬中外作品的比較了。以莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》為例，在講解這一課的時(shí)候，可將其與中國(guó)的《牡丹亭》進(jìn)行比較。創(chuàng)作時(shí)期上兩者僅相差三年?！赌档ねぁ分校魅斯披惸锉磉_(dá)自己情感方式非常中國(guó)化，十分含蓄婉轉(zhuǎn)?，F(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，將之付諸于夢(mèng)里，在夢(mèng)里大膽表達(dá)自己的感情思想，表達(dá)自己的愛(ài)意。深受傳統(tǒng)文化與封建禮儀教誨的女主人公的愛(ài)含蓄而缺乏奔放之感。但是同一時(shí)期英國(guó)的《羅密歐與朱麗葉》卻示顯出不一樣的愛(ài)情觀。主人公羅密歐與朱麗葉沖破世俗的枷鎖，掙脫家人的阻撓，勇敢相愛(ài)。在對(duì)對(duì)方的愛(ài)的表達(dá)中，真摯而熱烈，奔放而熱情。與中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)格是截然不同的。這也正體現(xiàn)出異域文化的特質(zhì)，學(xué)生在比較閱讀中能更好的感受到異域文化的特點(diǎn)，理解作品的內(nèi)涵。所以運(yùn)用比較閱讀法是很有必要的，也是很重要的閱讀方式之一。再如，學(xué)習(xí)《堂.吉珂德》時(shí)可與《阿Q正傳》作比較等等。這就不一一羅列了。此外，還有情境式閱讀，遷移式閱讀等較好的閱讀方式。有個(gè)好的閱讀方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低理解難度，更有利于學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。而教師作為引導(dǎo)者能夠恰如其分的指導(dǎo)學(xué)生正確恰當(dāng)實(shí)用的閱讀方式，那課堂教學(xué)將會(huì)有一個(gè)很大的改進(jìn)。
（二）有了一個(gè)較好的閱讀方式是理解作品內(nèi)涵的第一步
而光是這樣還是不夠的。態(tài)度是成功的第一步，取向是通向頂峰的階梯。外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)動(dòng)力是以飽含激情去教授與學(xué)習(xí)它。如果外國(guó)文學(xué)的教學(xué)價(jià)值取向僅僅為幫助學(xué)生獲得一個(gè)應(yīng)對(duì)考試的技巧，作為一個(gè)熟練技巧的練習(xí)材料，這樣就會(huì)導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)內(nèi)在美被分值利益所取代，背離課改將外國(guó)文學(xué)作品選入高中語(yǔ)文課本的初衷。那么，外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是什么呢？在應(yīng)試教育橫行天下的時(shí)代，在分?jǐn)?shù)決定勝負(fù)的現(xiàn)實(shí)里，我們的老師、學(xué)生應(yīng)是以怎樣的態(tài)度去面對(duì)外國(guó)文學(xué)作品這塊“雞肋”呢？文學(xué)作品是通過(guò)形象對(duì)人的社會(huì)生活進(jìn)行具體感性的整體反映，顯示人的生命意志和本質(zhì)要求，樹立人類的精神家園，所以，外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)價(jià)值取向，應(yīng)把追求人生意蘊(yùn)、人文情懷視為一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，有了這樣的閱讀習(xí)慣，能讓我們?cè)谛鷩痰亩际猩钪袑ふ业揭黄撵`慰藉，逃離快餐式閱讀帶來(lái)的急躁和功利主義帶來(lái)的焦慮。有了心靈的慰藉與現(xiàn)實(shí)需求的意義，就可以探討外國(guó)文學(xué)所隱藏的內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)。擴(kuò)展閱讀空間、開辟新的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而成為外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力。才能推進(jìn)外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。
（三）增加閱讀量也是提高課堂教學(xué)的重要手段
既然能夠成為文學(xué)作品勢(shì)必是供世人閱讀的，只有置身于文字的海洋里才能領(lǐng)略作者所要表達(dá)的內(nèi)涵達(dá)到身臨其境的效果。在閱讀過(guò)程中還可以通過(guò)自己的想象來(lái)增強(qiáng)對(duì)文章的理解力，使得經(jīng)典文章更接近我們自己的生活，并為我們的行為規(guī)范提供指導(dǎo)與幫助。對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀積累是提高外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)必要的條件。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”如果沒(méi)有一定的閱讀積累，就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目的，課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間存在著溝通障礙就會(huì)間接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的失敗。而且國(guó)文學(xué)作品已經(jīng)形成一套以西方文藝?yán)碚摓榛A(chǔ)的學(xué)科體系，增加閱讀量可以形成完整的外國(guó)文學(xué)脈絡(luò)。外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)收效不高的原因之一，就在于我們學(xué)生的文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)很欠缺。加大此方面的閱讀積累是必不可少的。最后，著名文學(xué)家朱光潛先生曾曰：“詩(shī)好比一株花，哲學(xué)和宗教好比土壤，土壤不肥沃，根就不能深，花就不能茂?！蓖鈬?guó)文學(xué)深厚博大，就在于它的根連著豐厚的文化營(yíng)養(yǎng)，因此，了解西方哲學(xué)思想，理解外國(guó)文學(xué)就不存在障礙。
（四）最后，外國(guó)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程
第3篇：中國(guó)教育教學(xué)論文范文
高中語(yǔ)文教材中選取的外國(guó)小說(shuō)作品或是出自文學(xué)流派的宗師之手，或是選自世界級(jí)大師的精品力作，涉及范圍之廣，包容思想之豐，是以往教材編寫中所沒(méi)有的。面對(duì)不同地域色彩的文本，該如何真正走進(jìn)它們，筆者認(rèn)為首先應(yīng)持有“尊重”原則。1“.尊重”是對(duì)不同文化的尊重。教師首先要明白這一點(diǎn)。從教材所選的文本來(lái)看，學(xué)生閱讀所需的文化背景應(yīng)該是非常重要的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在更為廣闊的文化背景中去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)。比如學(xué)習(xí)海因里希•伯爾的作品時(shí)，我們應(yīng)充分了解他的經(jīng)歷及其在德國(guó)文壇上的地位，他曾負(fù)過(guò)傷，當(dāng)過(guò)俘虜，對(duì)法西斯的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)深惡痛絕，他是二戰(zhàn)后德國(guó)最重要的作家之一，被稱為“德國(guó)的良心”，他擅長(zhǎng)寫戰(zhàn)爭(zhēng)題材以及戰(zhàn)后國(guó)人迷惘的心境。了解了，尊重了，我們才能更深入地走進(jìn)伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》和《在橋邊》。2“.尊重”是對(duì)閱讀個(gè)性的尊重。學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀思維都是不同的，面對(duì)有一定文化差異的小說(shuō)文本，他們的疑惑與體驗(yàn)自然也是五花八門。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)以一種海納百川的心態(tài)來(lái)面對(duì)并進(jìn)行理性分析，真正讓學(xué)生的本土意識(shí)與世界意識(shí)進(jìn)行碰撞與交融。比如《丹柯》中，有學(xué)生認(rèn)為族人的反應(yīng)是極其正常的，是可以被理解的，而丹柯的行為倒是有些令人費(fèi)解。仔細(xì)想想也不無(wú)道理，然而我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生是站在實(shí)用主義的角度去看待的，然而高爾基是站在西式悲劇美學(xué)的角度來(lái)審視的，因此故事的浪漫主義特色也就水到渠成了，作者要表達(dá)的不是故事本身的真實(shí)度，而是要向世人傳遞一種不屈的精神。這也是作品的偉大之處。在不同意識(shí)的碰撞與交流中，文本與讀者之間展開對(duì)話，最終達(dá)到，這不是我們所期待的嗎？
二、在課堂教學(xué)活動(dòng)中注重“對(duì)比”
在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為“對(duì)比”法可以更快地促使學(xué)生尋找到閱讀的突破口，走進(jìn)作品的內(nèi)涵。那么教師應(yīng)從哪些角度去實(shí)踐外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中的“對(duì)比”原則呢？我認(rèn)為其一可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)“移情”來(lái)把握作品中的主題、情感和人物形象。比如在評(píng)價(jià)“娜塔莎”這一形象時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：作為擁有相同年紀(jì)的你們，你們喜歡娜塔莎嗎？說(shuō)出自己的理由。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的實(shí)際，相仿的年紀(jì)，不同的文化心理，學(xué)生思考的過(guò)程其實(shí)就是一種對(duì)比的過(guò)程。不少學(xué)生都說(shuō)不喜歡，原因是娜塔莎太過(guò)直接，不夠含蓄，這是東方文化心理的典型。教師在學(xué)生的反應(yīng)中順勢(shì)點(diǎn)撥，這種直接實(shí)際是一種率性，一種這個(gè)年紀(jì)里應(yīng)有的可人之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比交流，大大加深了學(xué)生對(duì)“娜塔莎”這一人物形象的認(rèn)識(shí)。其二，還應(yīng)充分重視鑒賞形式的不同。我們學(xué)生在閱讀小說(shuō)作品方面是有一定基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的小說(shuō)基本情節(jié)、小說(shuō)三要素都是經(jīng)典的鑒賞方法。然而面對(duì)外國(guó)文學(xué)作品，尤其是小說(shuō)，并非傳統(tǒng)的鑒賞方法所能詮釋的。我國(guó)的傳統(tǒng)小說(shuō)是以情節(jié)安排、人物塑造取勝，而外國(guó)小說(shuō)有大段的場(chǎng)景與人物心理描寫。這在教學(xué)中就需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些不同點(diǎn)，有的放矢地去關(guān)照外國(guó)小說(shuō)作品。
三、在課堂教學(xué)活動(dòng)中凸現(xiàn)“吸納”
第4篇：中國(guó)教育教學(xué)論文范文
目前，國(guó)外如美國(guó)等國(guó)家對(duì)聾人英語(yǔ)教學(xué)研究的成果較多，但多是屬于第二語(yǔ)言方面的論述。對(duì)于中國(guó)聾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，而英語(yǔ)則是第三語(yǔ)言。國(guó)外聾生二語(yǔ)教學(xué)的研究成果可以借鑒，但無(wú)法很好地適用于國(guó)內(nèi)的聾生英語(yǔ)教學(xué)，這需要我們根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行這方面的探索。本世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)聾生英語(yǔ)教學(xué)的研究逐步發(fā)展，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐起到了指導(dǎo)和促進(jìn)作用，本文將對(duì)此進(jìn)行回顧和思考，以期為進(jìn)一步的研究提供參考。
2國(guó)內(nèi)聾人學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀
2．1文獻(xiàn)的收集與分析
筆者于2013年9月以“聾人英語(yǔ)”、“聾校英語(yǔ)”、“聾生英語(yǔ)”、“聾兒英語(yǔ)”、“聾啞英語(yǔ)”、“聾英語(yǔ)”、“聽(tīng)障英語(yǔ)”、“聽(tīng)殘英語(yǔ)”作為篇名在中國(guó)知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間選擇“從1949年到2013年”，來(lái)源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤叭x”，匹配為“模糊”。經(jīng)過(guò)收集整理，選擇關(guān)于我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)的文章53篇作為本文的研究對(duì)象。從上表可以看出，近幾年關(guān)于聾生英語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)逐漸增加，這是我國(guó)聾人教育水平提高及重視英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果。從文獻(xiàn)的研究方法來(lái)看，大多是經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性的總結(jié)，只有三篇文章是調(diào)查研究，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)性的定量研究。從文章的質(zhì)量來(lái)看，有四篇文章發(fā)表在北大中文核心期刊目錄中教育類的《中國(guó)特殊教育》上，而外語(yǔ)類的所有期刊至今未見(jiàn)有關(guān)于這方面的文章。這說(shuō)明聾人的英語(yǔ)教育研究正處于起步狀態(tài)，還沒(méi)有引起外語(yǔ)界乃至語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注。從文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，探討最多的是教師的教學(xué)方法，其次是對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究，再次是對(duì)聾校英語(yǔ)課程設(shè)置和聾生英語(yǔ)教師發(fā)展的論述，還有一部分是關(guān)于教育技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用等，以下將對(duì)這四個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行回顧分析。
2．2研究?jī)?nèi)容歸納分析
2．2．1聾生英語(yǔ)教學(xué)方法
教學(xué)法分為三個(gè)層次:途徑(Approach或methodol-ogy)、方法(method)和技巧(technique)。途徑是指語(yǔ)言教學(xué)的理念，基于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí);方法是依據(jù)途徑來(lái)有序教授語(yǔ)言的總體規(guī)劃，途徑是公認(rèn)的指導(dǎo)理論，方法是理論應(yīng)用的過(guò)程，一種途徑可有多種方法實(shí)現(xiàn);技巧是教學(xué)中所運(yùn)用的具體手段，如用工具、計(jì)策及小謀略來(lái)直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，技巧必須和方法、途徑保持和諧一致［6］。(1)聾生英語(yǔ)教學(xué)的途徑。聾生英語(yǔ)教學(xué)中存在口語(yǔ)教學(xué)和手語(yǔ)教學(xué)兩種不同的觀點(diǎn)。如楊瑞霞堅(jiān)持聾生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，這樣可以提高中國(guó)聾生英語(yǔ)口語(yǔ)包括讀話的能力，雖然聾生的口語(yǔ)可能不是很清晰，但這可以通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練得到改善［7］。而鄧?guó)櫻阏J(rèn)為教師可用中國(guó)手語(yǔ)進(jìn)行聾人的英語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)手語(yǔ)可加深聾生對(duì)英語(yǔ)的理解，并可讓聾生用美國(guó)指語(yǔ)表示26個(gè)英語(yǔ)字母;但他并不完全排斥英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)口語(yǔ)教學(xué)可讓聾生看到教師的口型，從而理解英語(yǔ)發(fā)音［8］。在聾教育領(lǐng)域，手語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)是長(zhǎng)期爭(zhēng)議的話題，兩者在對(duì)立和調(diào)和中發(fā)展，這體現(xiàn)了對(duì)聾人語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。而對(duì)健聽(tīng)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)途徑的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，因?yàn)樗麄兞?xí)得的第一語(yǔ)言就是本族語(yǔ)的口語(yǔ)和書面語(yǔ)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，可以根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)采用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。對(duì)聾人來(lái)說(shuō)，各地中國(guó)手語(yǔ)一般是當(dāng)?shù)孛@兒首先習(xí)得的第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言［9］，英語(yǔ)是聾人的第三語(yǔ)言，對(duì)聾生第三語(yǔ)言及其教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還未有深刻的研究，所以在聾生的英語(yǔ)教學(xué)中，盲目堅(jiān)持手語(yǔ)教學(xué)、排斥口語(yǔ)教學(xué)或只是采用口語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)、拋棄手語(yǔ)教學(xué)的方式并不可取。目前來(lái)看，比較合適的做法是兩種途徑結(jié)合，在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，這樣可以提高教學(xué)效果。(2)聾生英語(yǔ)教學(xué)的方法。教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，從語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等到任務(wù)型教學(xué)法，過(guò)去一百多年的語(yǔ)言教學(xué)史上出現(xiàn)了幾十種不同的外語(yǔ)教學(xué)法［10］。這些針對(duì)健聽(tīng)人的教學(xué)方法無(wú)法照搬到聾生英語(yǔ)教學(xué)上，但可以根據(jù)聾生的特點(diǎn)進(jìn)行借鑒改編，如許磊把奎恩教學(xué)法作為教初學(xué)英語(yǔ)聾生的一種手段，教師可用動(dòng)作、表情、實(shí)物等促進(jìn)聾生的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)聾生對(duì)英語(yǔ)的感官認(rèn)識(shí)［11］;張大利認(rèn)為，聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊之處，他們主要是靠視覺(jué)器官，以動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，可用“三合一”教學(xué)法進(jìn)行施教，即把教學(xué)內(nèi)容用英語(yǔ)講述，再翻譯成漢語(yǔ)和手語(yǔ)，最后可把英語(yǔ)用板書或多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)輔以“讀話”方式［12］;丁祖保根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)為初學(xué)者設(shè)計(jì)了“音標(biāo)－音素－字母”三位一體教學(xué)法，26個(gè)英語(yǔ)字母的教授不是按照字母順序進(jìn)行，而是采用了同一音素的字母歸為一個(gè)教學(xué)類別來(lái)進(jìn)行教學(xué)［13］。從上述對(duì)聾生的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)看，雖然能根據(jù)聾生的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，但還未能結(jié)合語(yǔ)言學(xué)理論使教學(xué)法多樣化和系統(tǒng)化。(3)聾生英語(yǔ)教學(xué)的技巧。技巧在聾生英語(yǔ)教學(xué)中最為豐富多樣，如楊小玉探究了提高聾高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的四種方法:一是借助視覺(jué)觀察、教具和課件等發(fā)揮聾生的視覺(jué)特色，增加聾生的記憶渠道;二是用情景教學(xué)法、游戲等提高聾生的識(shí)記熱情;三是幫助聾生了解構(gòu)詞規(guī)律，提高記憶效率;四是用美國(guó)手語(yǔ)加深記憶［14］。李梅提出，根據(jù)英漢語(yǔ)各自的特點(diǎn)，先把復(fù)雜的英語(yǔ)句子分割開來(lái)，用英漢語(yǔ)對(duì)照講解，讓漢語(yǔ)輔助聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)［15］。馬同梅則通過(guò)圖表比較、英漢翻譯比較、形體語(yǔ)言比較等技巧來(lái)教授聾生英語(yǔ)語(yǔ)法［16］。這些技巧的運(yùn)用充分體現(xiàn)了聾人的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。
2．2．2聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)，人們注重對(duì)語(yǔ)言本身(特別是對(duì)語(yǔ)言的描寫)和教學(xué)方法等學(xué)習(xí)客體的研究，后來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要性，只有研究個(gè)體學(xué)習(xí)者才能抓住問(wèn)題的要害［17］。健聽(tīng)人的外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，聾生的英語(yǔ)教學(xué)研究也對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了初步的探討。作為聾人，楊軍輝、陳少毅介紹了聾人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，即要樹立信心、培養(yǎng)興趣、選擇好教材、持之以恒便可成功［5，18］。余婧分析了聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并提出教學(xué)對(duì)策;由于聾生缺少發(fā)音的幫助，受手勢(shì)語(yǔ)的影響，常會(huì)出現(xiàn)“詞語(yǔ)記憶模糊”、“語(yǔ)句成分殘缺”、“語(yǔ)言理解歧義”等錯(cuò)誤，這需要對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言方面的強(qiáng)化刺激，包括提高他們的中文水平［19］。張松柏用觀察、問(wèn)卷和訪談等方法調(diào)查了影響聾人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，得出如下結(jié)論:中國(guó)聾人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠視覺(jué)輸入和文字輸出;英語(yǔ)對(duì)中國(guó)聾人來(lái)說(shuō)既是外語(yǔ)，又是第三語(yǔ)言;漢語(yǔ)和中國(guó)手語(yǔ)共同輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)［20］。胡孟用問(wèn)卷調(diào)查了浙江省聾人高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，不滿意教師的教學(xué)方式和教材的編寫，課外也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)［21］。與健聽(tīng)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究相比較，對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略和自主性方面還缺乏深層次的探討。
2．2．3聾校英語(yǔ)課程設(shè)置與聾生英語(yǔ)教師發(fā)展
課程是連接教師和學(xué)生的紐帶，教育方針的貫徹、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)都必須以課程為載體才能得到實(shí)現(xiàn)［22］。普通大、中、小學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置體系漸已成熟，師資隊(duì)伍也日臻完善。而聾人英語(yǔ)課程設(shè)置還存在諸多問(wèn)題，如季蓉芳對(duì)上海市九年段聾校英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn):各聾校英語(yǔ)課程設(shè)置的年級(jí)起點(diǎn)不一致，課時(shí)安排也不同;所調(diào)查的四所聾校使用的教材各不相同，且都是普通學(xué)校使用的教材;四所聾校的九名英語(yǔ)教師中只有兩位是專職聾生英語(yǔ)教師，其他的都是兼任聾生英語(yǔ)教學(xué)工作，這些教師大部分不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè);其中只有一所聾校形成初步的英語(yǔ)教學(xué)體系［23］。李響認(rèn)為，很多聾校沒(méi)有建成完善的英語(yǔ)課程體系，主要障礙是聾校缺乏英語(yǔ)專任教師以及現(xiàn)有的教師在聾人英語(yǔ)教學(xué)方面的素質(zhì)還有待于提高等;應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聾人英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，推行特殊教育教師資格證制度等提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等［24］。如何解決聾校英語(yǔ)課程設(shè)置中的問(wèn)題，謝蓉提出:要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聾校英語(yǔ)教學(xué)模式，把英語(yǔ)與音樂(lè)、美術(shù)等課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)，增加聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣［25］。章蘇妮介紹了上海第四聾校啟蒙英語(yǔ)課程的總目標(biāo)、英語(yǔ)能力和情感能力的分目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程實(shí)施等作了詳細(xì)的論述［26］。關(guān)于高等特殊教育學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置，馬宇論述了高等特殊教育學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和可行性，并對(duì)課程開設(shè)所需的教材、師資、教學(xué)考核等提出了建議［27］。
2．2．4教育技術(shù)設(shè)備在聾生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)今，各種先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備層出不窮，普通學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課堂基本上普及了多媒體教學(xué)，課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了便利。但這些健聽(tīng)生使用的教學(xué)設(shè)備并不完全適合于聾人的英語(yǔ)教學(xué)，聾人教師們可以選擇改造一些設(shè)備在課堂使用。耿曉麗、宋博等把交互式電子白板應(yīng)用于聾生英語(yǔ)課堂，取得了較好的效果;該設(shè)備集白板、投影儀、感應(yīng)筆和計(jì)算機(jī)于一體，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的要求和課堂教學(xué)實(shí)際，即時(shí)、靈活地編輯調(diào)用資料，解決了PPT課件的固化問(wèn)題;電子白板還可以讓聾生重溫教師上課的過(guò)程，補(bǔ)充完善課堂筆記，有利于聾生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容［28－29］。在多媒體應(yīng)用方面，孫志芳等認(rèn)為多媒體技術(shù)可以較好解決聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難;聾生是通過(guò)“看話”而不是“聽(tīng)話”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多媒體可以強(qiáng)化視覺(jué)刺激，加深對(duì)英語(yǔ)的印象;聾生的邏輯思維能力較差，形象思維較強(qiáng)，可以用多媒體把教學(xué)內(nèi)容形象化，實(shí)時(shí)將教師的口型、面部表情和手勢(shì)等放大投射，因?yàn)槊@生對(duì)教師的動(dòng)作記憶比文字要強(qiáng)，擅長(zhǎng)記住看到的口型和手勢(shì)［30］。在利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)方面，朱雷、邢偉把計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用到聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，實(shí)踐證明該系統(tǒng)能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)聽(tīng)障生的英語(yǔ)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量［31］。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)與教育技術(shù)的結(jié)合已從計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(Computer－AssistedLanguageLearning，簡(jiǎn)稱CALL，起始于20世紀(jì)中期)轉(zhuǎn)入技術(shù)改良的語(yǔ)言教學(xué)階段(TechnologyEnhancedLan-guageLearning，簡(jiǎn)稱TELL，起始于20世紀(jì)90年代)，即從輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升至支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次［32］。而國(guó)內(nèi)對(duì)于教育技術(shù)在聾生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究大多還停留在CALL階段，這需要聾教育研究工作者盡快更新觀念，在使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利方面進(jìn)行更多的探索。
3中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究的不足
我國(guó)的聾人英語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，由于條件所限，我們對(duì)聾生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
3．1缺乏對(duì)中國(guó)聾生英語(yǔ)教育政策的討論
國(guó)家的教育政策直接影響著聾生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究，而我們對(duì)政策的了解和執(zhí)行不能很好地為聾人英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，如2011年制定的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出:普通高校要?jiǎng)?chuàng)造條件擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生規(guī)模，完善盲、聾、重度肢體殘疾等特殊考生招生、考試辦法，聾人參加各類外語(yǔ)考試免試聽(tīng)力［33］。但參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的聾人大學(xué)生們并沒(méi)有在聽(tīng)力項(xiàng)目上得到照顧，這需要我們根據(jù)現(xiàn)有的殘疾人教育政策制定聾人英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的具體辦法。另外，國(guó)家對(duì)聾人大、中、小學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的政策指導(dǎo)，從事聾人英語(yǔ)教學(xué)的工作者可以開展調(diào)查研究，為相關(guān)的教育部門提供決策參考。
3．2沒(méi)有建立中國(guó)聾生的英語(yǔ)教學(xué)理論體系
中國(guó)聾生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究多是參考健聽(tīng)人第一語(yǔ)言習(xí)得或第二語(yǔ)言習(xí)得的理論，雖然根據(jù)聾人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出了改進(jìn)創(chuàng)新，但只是停留在具體實(shí)踐的層次，沒(méi)有上升到理論的高度。造成這一現(xiàn)象的原因首先在于研究者對(duì)中國(guó)聾人英語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)存在偏差，具體表現(xiàn)在有些研究以美國(guó)聾人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)，但中國(guó)聾人的英語(yǔ)是第三語(yǔ)言，美國(guó)聾人的英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，兩者在一定程度上存在較大差異;其次從研究方法來(lái)看，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)料庫(kù)等科學(xué)的量化實(shí)證并沒(méi)有在聾生英語(yǔ)教學(xué)研究中得到應(yīng)用，因此，方法的滯后再加上對(duì)中國(guó)聾人英語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致很難提升研究的層次，不能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新理論。
3．3低層次的重復(fù)研究多
從期刊上發(fā)表的關(guān)于中國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)的文章來(lái)看，多數(shù)文章是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖有具體的事例，但無(wú)深入的論證。如不少文章討論提高聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，只是提到了具體的教學(xué)技巧，未對(duì)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行探討，雖然在課堂上提高了聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但可能只是在短時(shí)間內(nèi)起到效果;另外，一些文章大同小異，有的甚至稍作變化在不同刊物發(fā)表，這也可能是教學(xué)科研工作考核中量的要求導(dǎo)致的結(jié)果。在中國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中還存在一些具體問(wèn)題，如沒(méi)有對(duì)聾生進(jìn)行分類，因?yàn)橛械拿@生是先天性耳聾，有的是后天性耳聾，有的帶有一定的聽(tīng)力和說(shuō)話能力，他們對(duì)英語(yǔ)的感知和心理加工應(yīng)該是有所不同，這也需要我們?cè)谝院蟮难芯恐屑右宰⒁?。如何解決中國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)研究中存在的上述問(wèn)題，筆者建議從如下四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以為宏觀層面的理論創(chuàng)新和決策打下基礎(chǔ)。
4未來(lái)研究建議
4．1加強(qiáng)聾校英語(yǔ)課程設(shè)置的研究
目前，關(guān)于聾校英語(yǔ)課程設(shè)置，問(wèn)題已經(jīng)不是設(shè)置與否，而是如何設(shè)置?，F(xiàn)在招收聾人的高校、甚至高中都把英語(yǔ)作為必考科目，高校的聾人學(xué)院則把大學(xué)英語(yǔ)作為必修課程。但對(duì)于英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育的哪一個(gè)階段開設(shè)、課時(shí)多少等問(wèn)題，各聾校還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，畢竟對(duì)聾生義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門選修課，也沒(méi)有必要保持一致，但我們可以進(jìn)行討論，提出一個(gè)較好的方案，供各聾校參考。作為一門課程，最關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容，也就是教材，而教材正是聾生英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，除個(gè)別聾校正逐步開發(fā)自己的聾生英語(yǔ)教材外，大部分聾校用的是普通學(xué)校的教材，普通教材注重的多是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而這正是聾人不可逾越的障礙。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)雖然有聾人英語(yǔ)教材問(wèn)世，但無(wú)法與普通教材的系統(tǒng)性和成熟性相比，還沒(méi)有普及推廣。國(guó)外如美國(guó)雖有供聾人用的英語(yǔ)教材，但使用的是美國(guó)手語(yǔ)編寫，并且英語(yǔ)對(duì)他們的聾人來(lái)說(shuō)相當(dāng)于我們聾人的漢語(yǔ)，所以我們也很難借鑒改編他們的教材。由于聾人英語(yǔ)教材用戶量少，開發(fā)困難，對(duì)出版社來(lái)說(shuō)無(wú)經(jīng)濟(jì)效益，這就需要聾英語(yǔ)教學(xué)研究者積極爭(zhēng)取教育主管部門的幫助，教育主管部門應(yīng)對(duì)聾英語(yǔ)教材的開發(fā)項(xiàng)目上進(jìn)行投入支持。開設(shè)課程的第二個(gè)關(guān)鍵是師資。從現(xiàn)有的調(diào)查來(lái)看，聾生英語(yǔ)課程的師資來(lái)源面臨困難，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很難與聾生交流，僅接受過(guò)特殊教育的教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)知之較少，目前還沒(méi)有專門的聾生英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，所以，聾生英語(yǔ)教師多是非英語(yǔ)專業(yè)的教師兼職，聾高等教育也是如此。筆者認(rèn)為，應(yīng)該探討如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的特殊教育能力，提供相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，列入外語(yǔ)教育規(guī)劃，這樣能更好地提高未來(lái)的聾生英語(yǔ)教育師資質(zhì)量。課程的第三個(gè)方面是測(cè)試，測(cè)試是教學(xué)的指揮棒，如何測(cè)、測(cè)什么決定了教師如何教和教什么。張松柏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)針對(duì)聾人的英語(yǔ)測(cè)試體系不完善，各聾校教師們大多是以招收聾生的幾所高校的英語(yǔ)試題為指揮棒［20］。那么到底如何進(jìn)行聾生英語(yǔ)測(cè)試呢?根據(jù)聾生的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)不應(yīng)該作為測(cè)試內(nèi)容，應(yīng)以寫作、閱讀理解或翻譯為主?，F(xiàn)有的測(cè)試尤其是聾人高考英語(yǔ)試卷多是英漢兩種文字，而在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，手勢(shì)語(yǔ)卻是最重要的交流形式，雖然在課堂上教師的唇形是英語(yǔ)發(fā)音的樣子，但手勢(shì)大多是中國(guó)手語(yǔ)，而聾人最關(guān)注的卻是教師的手勢(shì)，所以可再探討把測(cè)試與教學(xué)形式協(xié)調(diào)一致，在測(cè)試中增加手語(yǔ)。另外，我們未檢索到關(guān)于聾人英語(yǔ)測(cè)試方面的研究，聾人高等教育的英語(yǔ)入學(xué)考試只是按照幾所聾校達(dá)成的共識(shí)而自行出題，沒(méi)有形成一個(gè)完整的測(cè)試體系。當(dāng)然，課程的研究并不只是上述幾個(gè)方面，更重要的是一門課程要有其系統(tǒng)性，首先要有一個(gè)總的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后再確定每個(gè)階段的教學(xué)要求，這樣才能更好地指導(dǎo)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和教學(xué)測(cè)試等?？梢哉f(shuō)，深入探討關(guān)于課程設(shè)置問(wèn)題可為國(guó)家的聾人外語(yǔ)教育政策的制定提供依據(jù)，促進(jìn)聾生英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
4．2重點(diǎn)探討聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律
對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究缺乏廣度和深度。聾生的英語(yǔ)輸入主要是視覺(jué)形式，而輸出是以閱讀和寫作的形式，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)聾生英語(yǔ)輸入方面的研究稍多一些，而對(duì)于輸出涉及的較少，僅有余婧歸納了在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的聾生在英語(yǔ)輸出中的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行了初步分析［19］。我們可以進(jìn)一步擴(kuò)大聾生英語(yǔ)輸出的研究范圍和深度，例如，可以用閱讀理解的形式看聾生的英語(yǔ)輸出;也可以搜集聾生的英語(yǔ)寫作文本，建立中國(guó)聾人英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)庫(kù)中的文本進(jìn)行更加細(xì)致的分析，再與輸入結(jié)合起來(lái)，探索聾生對(duì)英語(yǔ)心理加工的過(guò)程，為改善教學(xué)提供參考;還可以用手語(yǔ)翻譯、書面翻譯來(lái)對(duì)比手語(yǔ)和漢語(yǔ)在理解英語(yǔ)上有何不同等。除了上述對(duì)聾生產(chǎn)出的語(yǔ)言分析之外，還要對(duì)聾生的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、人格特征、家庭環(huán)境以及未來(lái)工作中的外語(yǔ)需求進(jìn)行討論，這樣可以加深對(duì)聾生英語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)理論的建立打好基礎(chǔ)。
4．3深入探索聾生英語(yǔ)的教學(xué)方法
目前來(lái)看，我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是解決如何教的問(wèn)題，聾生和健聽(tīng)人不同，他們不能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也很難從家長(zhǎng)、同學(xué)處獲得幫助，一般的健聽(tīng)人更是無(wú)法指導(dǎo)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聾生特別是初學(xué)英語(yǔ)的聾生只能依靠懂手語(yǔ)的特殊教育老師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即使到了高校，聾生的英語(yǔ)水平提高，可以進(jìn)行自學(xué)，但教師的指導(dǎo)也必不可少。所以，聾生英語(yǔ)教師的教學(xué)方法就顯得非常重要。健聽(tīng)人英語(yǔ)教學(xué)法的研究已到了“后方法時(shí)代”，不再拘泥于某一種方法了，但聾人的英語(yǔ)教學(xué)有必要探索一個(gè)合適的系統(tǒng)方法，供所有的聾生英語(yǔ)教師參考，避免少走彎路。以上文提到的教學(xué)法的途徑、方法、技巧三個(gè)層次為例，對(duì)于健聽(tīng)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)研究是從途徑到技巧，而對(duì)于聾人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是從技巧到途徑，先著眼于教學(xué)法的技巧層次，才能讓聾生接受一門新的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)興趣。我們目前對(duì)聾生英語(yǔ)教學(xué)法的研究正是側(cè)重于技巧層次，這方面的文章多是論述用何種方式讓聾生了解、學(xué)會(huì)英語(yǔ)，例如，用中國(guó)手語(yǔ)、漢語(yǔ)注解、美國(guó)指語(yǔ)、美國(guó)手語(yǔ)等幫助聾生學(xué)習(xí)，這正是目前聾人英語(yǔ)教學(xué)所普遍采用的方法。但是，我們應(yīng)該知道，中國(guó)手語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)、英語(yǔ)手語(yǔ)等相互之間截然不同，各成體系，書面語(yǔ)和手語(yǔ)之間還存在矛盾。所以在這方面還要進(jìn)一步加深研究，用歷時(shí)的實(shí)證研究獲得數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)它們之間的關(guān)系，以及對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用程度，從而科學(xué)地使用這些方法，取得更好的教學(xué)效果。在聾生英語(yǔ)教學(xué)“口語(yǔ)法”運(yùn)用方面，除楊瑞霞［7］之外，也有教師認(rèn)為應(yīng)該教聾生把英語(yǔ)學(xué)成“讀”和“說(shuō)”的語(yǔ)言，如李梅經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，可以讓聾生不需紙筆和手勢(shì)而能夠“讀”和“說(shuō)”英語(yǔ)［34］，當(dāng)然這種“讀”是“唇讀”，“說(shuō)”主要是做“口型”，這種教學(xué)付出的努力是常人難以想象的，更需要我們對(duì)此進(jìn)行更多的研究。另外，普通英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是文化教學(xué)，但聾人現(xiàn)剛進(jìn)入雙語(yǔ)(手語(yǔ)和漢語(yǔ))雙文化(聾文化和主流文化)的階段，我們是否考慮聾人英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性，而不是強(qiáng)調(diào)文化的學(xué)習(xí)，以免給他們?cè)斐筛蟮呢?fù)擔(dān)?？梢钥闯觯@人英語(yǔ)教學(xué)理念在很多方面與普通英語(yǔ)教學(xué)差異較大，這都值得進(jìn)一步探討。
4．4結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展聾生英語(yǔ)教學(xué)
聾人作為一個(gè)特殊群體，由于生理上的缺陷，無(wú)法與常人一樣學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，但現(xiàn)代科技可以在一定程度上幫助聾人克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。目前，聾人英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備運(yùn)用方面的研究還略顯不足，主要是由于資金、設(shè)備等條件所限，一些先進(jìn)的設(shè)備還未應(yīng)用到課堂上。從現(xiàn)有的聾人教育的設(shè)備使用情況來(lái)看，可以多進(jìn)行實(shí)時(shí)字幕、電子筆記等支持服務(wù)系統(tǒng)輔助聾人英語(yǔ)教學(xué)的研究，如果強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的話，人工耳蝸的輔助作用值得探討;在聾人自學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)輔助的作用不可忽視;在全納教育方面，同伴輔導(dǎo)和手語(yǔ)翻譯等支持還需要加強(qiáng)完善。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步更新了教育理念，歐盟國(guó)家在聾人外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面取得了較為豐富的成果:歐洲2006年開始研究的DEAL項(xiàng)目(Deafpeo-pleinEuropeAcquiringLanguagesthroughE－Learning)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歐洲國(guó)家聾成年外語(yǔ)初學(xué)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)職場(chǎng)培訓(xùn)平臺(tái)［35］;2010年，希臘、意大利等國(guó)實(shí)施在Education2．0環(huán)境下利用個(gè)人視頻網(wǎng)和Web2．0工具進(jìn)行聾人外語(yǔ)教學(xué)［36］;2012年，奧地利、芬蘭等國(guó)家推行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)文本與手語(yǔ)視頻結(jié)合的“SignOn”聾人外語(yǔ)教學(xué)模式［37］?，F(xiàn)在，我們進(jìn)入了Education3．0和慕課(MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)寫為MOOC)時(shí)代，完全可以進(jìn)行國(guó)際合作、借鑒國(guó)外的平臺(tái)研究建立中國(guó)的聾人英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
5結(jié)語(yǔ)
第5篇：中國(guó)教育教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)效果；質(zhì)量
在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們老師往往忽視學(xué)生的主體地位，以教師講解為主，教學(xué)模式呈現(xiàn)“填鴨式”，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，為此，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，只有充滿求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)f 參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，因此，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)涵豐富、感情真摯的文章，我們可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入逼真的情境之中，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，教學(xué)效果將事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課的時(shí)候，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生分析了人物的特點(diǎn)和形象，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，將自己對(duì)這篇文章的理解用表演的形式表達(dá)出來(lái)，在表演的過(guò)程中，不但成功地將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到了各個(gè)人物的性格，劉兄貪財(cái)慕勢(shì)、冷酷自私，焦母暴戾專橫，焦仲卿善良真誠(chéng)，劉蘭芝堅(jiān)強(qiáng)勇敢、溫婉柔情，對(duì)學(xué)生理解文章起到了巨大的幫助。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，同時(shí)，情境還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，對(duì)學(xué)生理解文本具有積極的幫助作用。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維
質(zhì)疑是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程，有利于由局部向全方位、單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)變，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。首先，教師可以引導(dǎo)質(zhì)疑，例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，教師可以就荷塘月色美景的描寫提出問(wèn)題：作者這么寫的目的是什么？將學(xué)生的思維集中到文章主題上來(lái)，提高思維效率。其次，教師可以通過(guò)設(shè)置反問(wèn)加深學(xué)生對(duì)難以解決問(wèn)題的理解，例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章的時(shí)候，筆者就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)：燭之武在關(guān)鍵時(shí)刻為什么沒(méi)有去見(jiàn)晉侯而是去見(jiàn)秦伯？學(xué)生順著教師引導(dǎo)的思路回到課文閱讀，從而得出鄭國(guó)并沒(méi)有得罪秦伯而是得罪了晉國(guó)的結(jié)論。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，師生站在平等的位置進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)提出問(wèn)題突出了學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的有效途徑。當(dāng)學(xué)生和教師站在平等的位置時(shí)就敢于提出質(zhì)疑，并要求教師回答，師生平等磋商，進(jìn)行深入探討，從而達(dá)到解決疑惑的目的，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及水平。
三、做到因材施教，全面提高質(zhì)量
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素是建立在學(xué)生水平層次基礎(chǔ)上的，我們?cè)谔幚磉x修課和必修課的選擇時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，將其建立在學(xué)生的興趣愛(ài)好基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持因材施教的原則，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生收獲知識(shí)能力，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》這節(jié)課的時(shí)候，筆者首先將這節(jié)課中的重要語(yǔ)句和文言虛詞以及通假字標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去背誦，然后又給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些鞏固練習(xí)的題目，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，更透徹地理解文章。這種方式對(duì)于《陳情表》這節(jié)課來(lái)說(shuō)是非常合適的，但是在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》這節(jié)課這種教學(xué)方式就顯得不合適了，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處層次的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，本著因材施教的原則，將學(xué)生分成不同的層次，讓每一層次的學(xué)生都能獲得最適合自身的學(xué)習(xí)方法，保證每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
總之，我們老師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，提出更加完善的教學(xué)策略，提高教學(xué)形式的多樣性和靈活性，從而達(dá)到高效、靈動(dòng)、活潑的最佳境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚文淼.新課程環(huán)境下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].文學(xué)教育：下，2010（1）.
[2]崇耀紅.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革[J].才智，2010（23）.
第6篇：中國(guó)教育教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接現(xiàn)狀問(wèn)題和影響因素解決對(duì)策
一、高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我校每年會(huì)對(duì)升入高中后不久的高一新生進(jìn)行一次較正規(guī)的，由本校老師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)生教學(xué)目標(biāo)的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測(cè)試?？荚嚱Y(jié)果顯示：許多中考中表現(xiàn)出色的，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿分的學(xué)生的成績(jī)也僅限于及格。并且有相當(dāng)一部分曾經(jīng)成績(jī)優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學(xué)習(xí)生活后，成績(jī)急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生”，以致自暴自棄。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者從初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的角度出發(fā)，以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為基礎(chǔ)，對(duì)其存在的問(wèn)題和影響因素進(jìn)行了探索和研究。
二、教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題和影響因素
2.1高中教學(xué)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生無(wú)所適從。
由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語(yǔ)課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間緊迫。結(jié)果，課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學(xué)模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，從而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。
2.2學(xué)生不會(huì)記筆記，不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。
升入高中后，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和整理。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來(lái)，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點(diǎn)，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結(jié)果得不償失；另有部分學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在教材中，沒(méi)必要做筆記，結(jié)果復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有參照；還有部分學(xué)生筆記做了課后不能及時(shí)有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓，不會(huì)抓學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)體系，只是一味盲目的學(xué)習(xí)。
2.3延用機(jī)械的詞匯記憶法，對(duì)相當(dāng)數(shù)額的新詞望而生畏。
長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯一直是困擾大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準(zhǔn)、記不牢，從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)高中課標(biāo)所要求的3500~4000個(gè)詞匯。
2.4語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，難以在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)框架。
除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問(wèn)題還有語(yǔ)法知識(shí)的淡薄，具體表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。
2.5閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。
主要表現(xiàn)在一方面由于學(xué)生掌握的詞匯量太少，過(guò)不了語(yǔ)言關(guān)；另一方面閱讀方法不科學(xué)，習(xí)慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過(guò)分重視每個(gè)生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林；加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據(jù)語(yǔ)境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章中的主要事實(shí)和中心思想，不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。
2.6開放式的作業(yè)無(wú)從下手。
高一新生中絕大部分仍停留在初中被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，總習(xí)慣性地將作業(yè)默認(rèn)為是“寫單詞”、“記單詞”——只做有書面要求的任務(wù)，而忽略聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等無(wú)形任務(wù)的訓(xùn)練。而這些作為英語(yǔ)學(xué)科中“軟指標(biāo)”的作業(yè)恰恰是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
2.7缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
只重視課堂45分鐘教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)分依賴?yán)蠋煟狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學(xué)科中的大量的“軟指標(biāo)”的作業(yè)，沒(méi)有語(yǔ)言積累的習(xí)慣等。
三、教學(xué)順利銜接的解決對(duì)策
新課標(biāo)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而要達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，就必須首先解決初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策。
3.1促進(jìn)初高中教學(xué)學(xué)段的交流與溝通。
新課程的改革在一定程度上使初、高中英語(yǔ)教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級(jí)的教學(xué)銜接帶來(lái)了極大的便利。作為高中教師，關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語(yǔ)法，這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點(diǎn)，高中教師就要有“向下”的意識(shí)，多聽(tīng)初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對(duì)象已有的知識(shí)儲(chǔ)備。
3.2注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。
學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來(lái)說(shuō)有朦朧的成人感，有獨(dú)立與創(chuàng)新的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，端正，既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學(xué)生有進(jìn)入高中英語(yǔ)特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。
3.3學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生高效記憶單詞。
對(duì)于單詞，其實(shí)天底下沒(méi)有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生保證自己激昂的學(xué)習(xí)斗志和積極心態(tài)；其次，教師可以幫助學(xué)生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導(dǎo)其把握單詞的字母組合，通過(guò)音標(biāo)逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)背誦單詞，使學(xué)生做到“詞不離句，句不離篇”。
3.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。
要想使學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯方面、篇章理解方面預(yù)習(xí)，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便加以解決；其次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)教學(xué)大綱指出：在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞意，使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力。另外，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣。還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)閱讀中遇到的重點(diǎn)詞匯、句型做好摘記。
3.5把握全局，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學(xué)內(nèi)容和方法依次是：語(yǔ)法講解、課文結(jié)構(gòu)分析和作業(yè)講評(píng)，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。為改變這種局面，教師可以加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的“觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”。
總之，高一階段的英語(yǔ)教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是重要環(huán)節(jié)，解決得好，學(xué)生便可以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)。相信初高中教師在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性后，一定能把英語(yǔ)的銜接做好，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生所要求的“知識(shí)和能力的統(tǒng)一，過(guò)程和方法的統(tǒng)一，情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一，突出學(xué)生的主體。
參考文獻(xiàn)：
[1]李偉敏.中學(xué)閱讀教學(xué)本質(zhì)及教學(xué)過(guò)程探討.東北師大出版社，2005
[2]董翠翠.《高中英語(yǔ)教材》(修訂版)的理論分析與實(shí)踐研究.東北師大出版社，2006
[3]史海霞.中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)常見(jiàn)誤區(qū)及解決對(duì)策.考試高考英語(yǔ)，2008，11~12
[4]張靜.初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題淺談
第7篇：中國(guó)教育教學(xué)論文范文
一、增加知識(shí)容量，提高課堂教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)參考書進(jìn)行備課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。但由于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)參考書內(nèi)容的局限性，許多與課文有關(guān)的知識(shí)不能很好地展現(xiàn)出來(lái)。在課堂當(dāng)中，教師利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)知識(shí)儲(chǔ)備龐大的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種資料制作成多媒體課件，可以極大地?cái)U(kuò)充課堂的知識(shí)含量。教師不必再單純地用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而是利用多媒體課件進(jìn)行聲、光、影等多種模式的展現(xiàn)。如在講解詩(shī)歌的過(guò)程中，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載與詩(shī)歌有關(guān)的背景資料、名家朗誦的錄音，再配上與詩(shī)歌意境相吻合的背景圖片，使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、意境等方面進(jìn)行欣賞。這不僅能提高學(xué)生的審美觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生朗誦能力、對(duì)課文理解的能力。
二、運(yùn)用直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力
在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，各種資料在網(wǎng)上都能搜索到，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，給學(xué)生以直觀的感受。在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生熟讀課文，深刻理解課文內(nèi)容，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)影音媒體高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，各種影像資料的直觀感受，更能夠引起學(xué)生的注意。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)多采用直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生不再局限于課本之中。例如筆者在講授周國(guó)平的《人的高貴在于靈魂》一課時(shí)，尋找網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)課文內(nèi)容相似的廣播劇，將其從網(wǎng)上下載下來(lái)，利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生在不了解課文內(nèi)容的情況下先欣賞這個(gè)改編的廣播劇，學(xué)生的興致很高。很多學(xué)生在欣賞廣播劇的過(guò)程中，情緒、思想隨著廣播劇的發(fā)展而不斷地變化，記憶也更加深刻。當(dāng)欣賞完廣播劇再學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)已經(jīng)有了很清楚的了解，對(duì)“人并無(wú)高低F賤之分。唯有作為靈魂的人，由于內(nèi)心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高貴和卑鄙”這句話有了深刻的理解和認(rèn)可，對(duì)文章所表達(dá)的思想也有了較為深刻的體會(huì)，所以，這節(jié)課教師很輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)，并在重讀原文的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，從而加深了學(xué)生對(duì)文章情感的領(lǐng)悟和對(duì)生活的體會(huì)。
三、烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的向?qū)?。它能引人入勝，振奮精神，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)克服困難的勇氣。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫面等形式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢(shì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教學(xué)《普通人》這篇課文時(shí)，播放了《普通人》的作者梁曉聲的被采訪的紀(jì)錄片、梁曉聲的《北大論語(yǔ)講座》。把學(xué)生引入到“知青時(shí)代”，了解作者及作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，很快便挑起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，許多同學(xué)大聲討論問(wèn)題，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也隨之熱烈起來(lái)。學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)“父親”等給予自己重要影響的任務(wù)的描摹、刻畫，不但提高了閱讀、思考與敘述表達(dá)水平，而且增強(qiáng)了做人與做事的意識(shí)，提高了職業(yè)素養(yǎng)。
有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生由于缺乏興趣等原因，在課堂上昏昏欲睡的時(shí)候，筆者便準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)或小短片。這樣一來(lái)，可以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在看完或聽(tīng)完后，能重新投入到學(xué)習(xí)中。
第8篇：中國(guó)教育教學(xué)論文范文
（西北民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）
摘要：語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的組成部分。語(yǔ)言與文化密不可分，二者相互作用，相互影響。學(xué)習(xí)俄語(yǔ)是為了掌握一種交際工具，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)就是跨文化、跨國(guó)度的語(yǔ)言交際過(guò)程。為了減少和避免由于中俄文化差異對(duì)交際效果造成的影響，在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的導(dǎo)入。本文擬對(duì)語(yǔ)言、文化的概念進(jìn)行表述，進(jìn)而借助語(yǔ)言與文化的關(guān)系闡述在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)文化導(dǎo)入的意義。
關(guān)鍵詞 ：俄語(yǔ)教學(xué)；文化滲入；意義
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0268-02
隨著中俄兩國(guó)文化交流日益頻繁，兩國(guó)之間的文化差異越來(lái)越受到人們的關(guān)注。就俄語(yǔ)教學(xué)而言，單純的語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)不能滿足跨文化交際的需要。美國(guó)人類學(xué)家海姆斯認(rèn)為：僅僅學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言是不夠的，還必須學(xué)習(xí)怎樣使用語(yǔ)言，即必須掌握用信息和語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，必須懂得什么時(shí)候使用何種語(yǔ)體和語(yǔ)言，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎究蜌猓ɑ虿豢蜌猓?、友好（或不友好）等等。也就是說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是在交際過(guò)程中能夠正確、有效地利用所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)運(yùn)用規(guī)則的知識(shí)，使交際得以順利完成。
對(duì)于以俄語(yǔ)為專業(yè)的零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B入一些俄羅斯國(guó)情文化背景知識(shí)，既可以幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
本文將在對(duì)語(yǔ)言與文化的概念、語(yǔ)言與文化的關(guān)系論述的基礎(chǔ)上闡述俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化滲入的意義。
一、語(yǔ)言、文化的概念
談到外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的文化教學(xué)，必須先弄清楚語(yǔ)言與文化的概念。
（一）語(yǔ)言
對(duì)于語(yǔ)言，人們從不同的角度進(jìn)行了闡述。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾對(duì)語(yǔ)言做了高度概括的定義：“語(yǔ)言是一種用以表達(dá)思想和感情的語(yǔ)音符號(hào)系統(tǒng)。作為人類特有的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言是人類的思維工具，也是人類最重要的交際工具。人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的同時(shí)，語(yǔ)言也存儲(chǔ)了前人的勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，記錄著民族的歷史，反映著民族的思維方式，透視出民族的文化心態(tài)?！迸c此相同，Brooks認(rèn)為：“語(yǔ)言是一個(gè)由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系（句法）、符號(hào)與其所指的關(guān)系（語(yǔ)義）和符號(hào)與使用者之間的關(guān)系（語(yǔ)用）組成的。但語(yǔ)言并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，必須與社會(huì)文化聯(lián)系起來(lái)?！彼?，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家的角度來(lái)看，語(yǔ)言是民族文化的表現(xiàn)和承載形式，社會(huì)文化的發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：語(yǔ)言作為一種認(rèn)識(shí)世界的工具，反映了語(yǔ)言認(rèn)知世界的方法，同時(shí)也反映了該民族歷史、文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)、價(jià)值取向等文化信息。
綜合以上各觀點(diǎn)，可以將語(yǔ)言定義為：語(yǔ)言是人類特有的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是人們交流思想的中介，也是人們認(rèn)識(shí)世界、描寫世界的工具，同時(shí)，語(yǔ)言又是一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展。從結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，它是一個(gè)由音位、語(yǔ)素、詞、詞組、句子、篇章等構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)。從功能特征來(lái)看，語(yǔ)言又是人們進(jìn)行思維和交流的工具。
（二）文化
文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面。
語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：“文化是指人們?cè)谏鐣?huì)歷史事件過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和?！鄙鐣?huì)學(xué)家和人類學(xué)家認(rèn)為，文化是指“一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式”。如：英國(guó)文化人類學(xué)家愛(ài)德華·泰勒在1871年出版的《原始文化》一書中，首次把文化作為一個(gè)中心概念提了出來(lái)，他認(rèn)為“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力和習(xí)慣”。綜合以上觀點(diǎn)，可以認(rèn)為“文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個(gè)方面”。
任何一個(gè)國(guó)家都是建立在本國(guó)歷史、地理、社會(huì)結(jié)構(gòu)等多種因素上的。因此，不同國(guó)家、民族由于地域、環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式的不同而具有不同的文化。即：文化具有鮮明的民族性，是民族差異的標(biāo)志。
二、語(yǔ)言與文化的關(guān)系
從語(yǔ)言與文化的概念可以看出，盡管語(yǔ)言是一個(gè)人們進(jìn)行思維和交流的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，但是它隨著社會(huì)產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展。所以，它也是文化范疇的一部分。語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的表現(xiàn)和載體，不了解這一點(diǎn)就無(wú)法學(xué)好語(yǔ)言和所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化。
語(yǔ)言與文化的之間的關(guān)系，一方面，語(yǔ)言是文化的重要載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，文化要依賴語(yǔ)言進(jìn)行保存、傳播和繼承；另一方面，語(yǔ)言是文化的重要組成部分，語(yǔ)言屬于文化范疇，是社會(huì)文化的一個(gè)方面，它在一定程度上反映出某個(gè)民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、制度等文化側(cè)面。即一個(gè)民族的語(yǔ)言表現(xiàn)形式要受到以上各因素的影響和制約。所以說(shuō)，語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系就是二者相輔相成，相互制約。
三、俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化滲入的意義
語(yǔ)言既是文化的載體，也是文化的結(jié)晶。文化制約著語(yǔ)言形式的發(fā)展，它不斷將自己的精髓注入到語(yǔ)言之中，成為語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。語(yǔ)言教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的文化含義。因此，語(yǔ)言離不開文化、文化也離不開語(yǔ)言的共識(shí)越來(lái)越受到外語(yǔ)教學(xué)者們的重視。
傳統(tǒng)的俄語(yǔ)教學(xué)往往偏重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，而對(duì)于特定的文化內(nèi)涵往往一代而過(guò)，或由于各種原因而忽略不講。所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：很多學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯，語(yǔ)法規(guī)則也十分清楚，但是仍然無(wú)法令人滿意地理解并參與到俄語(yǔ)的言語(yǔ)交際活動(dòng)中。在交際時(shí)往往語(yǔ)不達(dá)意或話不得體，從而造成難堪，甚至引起對(duì)方的誤解，這往往是文化和交際知識(shí)的欠缺引起的語(yǔ)用失誤和交際不當(dāng)。
對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從小學(xué)就開始接受英語(yǔ)教育，觀看英語(yǔ)電影，學(xué)唱英文歌曲，對(duì)于英美國(guó)家了解較多，而對(duì)于講俄語(yǔ)的前蘇聯(lián)國(guó)家和俄羅斯的了解甚少，甚至也沒(méi)有興趣了解。所以，如果整天對(duì)這些零起點(diǎn)的俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生講授名詞變格、動(dòng)詞變位等枯燥的知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)生只能是“知其然，不知其所以然”。加上俄語(yǔ)語(yǔ)法本身就很難懂，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，在俄語(yǔ)教學(xué)中，除了講授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能外，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化背景知識(shí)的滲入和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，重視漢俄文化的差異性。
每個(gè)國(guó)家的民族語(yǔ)言中都有大量的、只為該民族語(yǔ)言所特有的、帶有特定社會(huì)歷史色彩的現(xiàn)象。俄羅斯國(guó)家疆域遼闊、歷史悠久，俄羅斯民族擁有深厚的文化底蘊(yùn)，相關(guān)的文化背景知識(shí)也很多。在傳統(tǒng)的俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言知識(shí)的傳授與文化知識(shí)的滲透相結(jié)合，有以下三個(gè)意義：
（一）擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量
俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B入文化背景知識(shí)的講授，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。比如，在講到“праздники”的專題的時(shí)候，除了講解課文上的“Новый год”，如果能將俄羅斯國(guó)家法定的、傳統(tǒng)的、民間的、宗教的節(jié)日加以導(dǎo)入和講解，可以幫助學(xué)生們加深對(duì)俄羅斯國(guó)家節(jié)日的了解，既增加了學(xué)生的詞匯量，也擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)面。
（二）克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣
俄語(yǔ)語(yǔ)法難度大，上課課時(shí)少。對(duì)于零起點(diǎn)的俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，名詞變格、動(dòng)詞變位完全是一個(gè)陌生的概念，如果整天讓學(xué)生面對(duì)這些枯燥的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)喪失信心。但是，如果在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B入一些文化教學(xué)，一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝灰獛еd趣學(xué)習(xí)，肯定可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
（三）消除交際障礙，提高交際能力
文化和交際知識(shí)的欠缺，有可能引起語(yǔ)用失誤和交際不當(dāng)。由于中俄兩國(guó)在文化背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等方面的不同，兩種語(yǔ)言之間也存在著極大的差異。因此，在傳授語(yǔ)言技能的同時(shí)滲入文化背景知識(shí)可以幫助學(xué)生了解俄羅斯的文化以及俄漢語(yǔ)之間存在的差異，有助于學(xué)生消除文化盲點(diǎn)，掌握語(yǔ)言教學(xué)中最本質(zhì)的東西，進(jìn)而能消除交際障礙，得體地進(jìn)行交際和溝通。
眾所周知，語(yǔ)言只是人們進(jìn)行交際的一種工具。學(xué)習(xí)俄語(yǔ)并不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是為了在工作中運(yùn)用它，使它在跨文化交際過(guò)程中發(fā)揮作用。所以，作為俄語(yǔ)教師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)俄語(yǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的中俄文化差異意識(shí)，幫助學(xué)生掌握俄語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，提高學(xué)生利用俄語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕胡文仲.文化與交際[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.
〔2〕申小龍.語(yǔ)言的文化闡釋[M].知識(shí)出版社，1992.
〔3〕苑文靜.淺談大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].教學(xué)研究，2011（8）.
〔4〕雷阿勇.“龍”與“Dragon”:外語(yǔ)教育中的文化障礙及消解策略[J].2011（2）.
〔5〕吳國(guó)華.外語(yǔ)教學(xué)中的文化干擾問(wèn)題[J].黑龍江大學(xué)學(xué)報(bào)（外語(yǔ)學(xué)刊），1990（3）.
〔6〕薛秀晶.俄羅斯文化與俄語(yǔ)教學(xué)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.
〔7〕張利明.淺談外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)[J].黑河學(xué)刊，2011（4）.
〔8〕黃青華.論外語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透和跨文化加急能力的培養(yǎng)[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.
〔9〕趙穎.俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011（9）.
第9篇：中國(guó)教育教學(xué)論文范文
自我擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來(lái),給我震動(dòng)較大的是高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想,尤以高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)最差。許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)成績(jī)較好,即使是在中考這樣大開支考試中,要取得高成績(jī)也不怎么困難。而步入高一后,數(shù)學(xué)考試想得高分,那就有點(diǎn)望塵莫及,異想天開,即使想及格,也往往不能如愿以償。學(xué)生大多認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué),不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此也疑惑不解。為什么初中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,進(jìn)入高一后竟然如此迅速地失去了往日的"高分"呢?為解開這個(gè)謎底,我從數(shù)學(xué)大綱、教材、教師和學(xué)生等多方面采取觀察了解,翻閱資料,問(wèn)卷調(diào)查等多種途徑進(jìn)行了分析研究、總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡主要有以下幾方面原因。
1、教材因素
首先,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容方面相比,一個(gè)明顯的不同是在知識(shí)"量"上急劇增加,部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容如一元二次不等式,對(duì)數(shù)概念及及運(yùn)算法則等均由初中移到高一講授,這樣就增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受知識(shí)的信息量。另一方面,輔助練習(xí)及消化小結(jié)課相應(yīng)減少。高一新生對(duì)此不很適應(yīng),因而產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)如入迷宮的感覺(jué)。
其次,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在難度上"臺(tái)階"跨度較大。
再次、教學(xué)內(nèi)容在直觀與抽象程度上的變化。
2、教法因素
(1)被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生升入高一后,還像初中那樣,習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn),不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題,缺乏分析歸納總結(jié)能力,不能較快地適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)。
(2)學(xué)不得法。高一階段課程設(shè)置多,自習(xí)課少,學(xué)生疲于應(yīng)付當(dāng)天作業(yè),預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間極少。陷于了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。
3、學(xué)生因素
(1)高一學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校,習(xí)慣于原來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境,老師的教法,對(duì)新的環(huán)境,新的教法不很適應(yīng)。
(2)學(xué)生松動(dòng)情緒。
二、教學(xué)對(duì)策
由于以上原因,造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)從初中到高一的大滑坡。要提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī),避免大滑坡現(xiàn)象的出現(xiàn),我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作:
第一,要解決好高初中數(shù)學(xué)教材的銜接問(wèn)題。作為一名高中數(shù)學(xué)教師,①必須熟悉初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材,明確哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容由初中移到了高中,哪些在初中是新概念到高中就為這些知識(shí)的發(fā)展與擴(kuò)充等等。②注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā),編擬適量習(xí)題,撫平高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題的"臺(tái)階"。以"低起點(diǎn),小步距,勤反饋,重矯正"為原則,使學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
第二,要解決好初、高中數(shù)學(xué)教法的銜接問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教材容量增多,學(xué)生心理特征,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),思維方式等方面的變化,決定了初、高中教法上的不同。如何改變學(xué)生因應(yīng)付中考而造成的"重知識(shí),輕能力"的不良好傾向,加快學(xué)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性,搞好教法的銜接是其中心。為此①要適當(dāng)放慢起始教學(xué)制度,待學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏后再酌情加快教學(xué)進(jìn)度;②采用逐步滲透,新舊類比的教法。眾所周知,數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)和前提,新知識(shí)是舊知識(shí)和發(fā)展和提高。因此教授新課應(yīng)與舊課密切聯(lián)系,以舊引新。③重視思維方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)過(guò)程要始終體現(xiàn)"思維"這一主線,把數(shù)學(xué)的思維美展現(xiàn)于學(xué)生面前。④加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和有關(guān)學(xué)習(xí)資料。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)理解能力及獨(dú)立鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑤做好小結(jié)回味,培養(yǎng)學(xué)生探索能力。
第三、要解決好高初中學(xué)生學(xué)法的銜接問(wèn)題。教師的工作不僅僅要讓學(xué)生"學(xué)會(huì)"更重要地還要讓學(xué)生"會(huì)學(xué)",為此要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)培養(yǎng),這又是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。①高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容課前就做到心中有數(shù),真正帶著問(wèn)題聽(tīng)課。②教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生促成形象思維和抽象思維的過(guò)渡,指導(dǎo)學(xué)生把研究的對(duì)象從復(fù)雜的背景中抽象出來(lái),進(jìn)而使抽象概念形象化,抽象結(jié)論具體化,抽象方法通俗化。如教授集合概念時(shí),引導(dǎo)學(xué)生以教室里的學(xué)生、桌子等切近生活的實(shí)物為對(duì)象從中抽象出元素的素的確定性、無(wú)序性、互異性,從而使集合概念形象化、具體化。③通過(guò)測(cè)試,建立錯(cuò)誤庫(kù)。根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中容易出現(xiàn)的失誤加以記載,分類指導(dǎo),做好查缺補(bǔ)漏工作,幫助學(xué)生尋找適合自身特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法。
