我的伯父魯迅先生讀后感精選(九篇)

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第1篇：我的伯父魯迅先生讀后感范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級(jí)；隨文練筆；落點(diǎn)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半S文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把學(xué)生組織運(yùn)用語言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)。

“隨文練筆落點(diǎn)”，是指在語文課堂教學(xué)中讀寫相結(jié)合進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。

一、精心選擇契合點(diǎn)，克服練筆隨意性

落點(diǎn)的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)和教師個(gè)性差異確定。

（一）從教材文本本身挖掘

葉圣陶：“語文教材無非是個(gè)例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點(diǎn)設(shè)計(jì)：

1.留白點(diǎn)

小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號(hào)省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。

2.精彩點(diǎn)

對(duì)于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語感鮮明的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。

（二）根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)找節(jié)點(diǎn)

1.動(dòng)情點(diǎn)

于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！苯處熞蹲轿恼碌摹皠?dòng)情點(diǎn)”，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。

（三）根據(jù)教師個(gè)性差異確定

根據(jù)教師個(gè)性差異還可以挖掘一下三個(gè)聯(lián)系點(diǎn)：

1.拓寬點(diǎn)

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)生打開一扇通向生活的大門，思維會(huì)更開闊。

2.遷移點(diǎn)

遷移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。

3.還原點(diǎn)

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。如特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的：

――師：請(qǐng)大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來，我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲――”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習(xí)，還原詞語意象的課堂練筆。

二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性

“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經(jīng)典改寫。

（一）例文仿寫

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達(dá)，學(xué)別人的文章，說自己的話。

（二）想象拓展

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”。人教版小學(xué)語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。

1.標(biāo)點(diǎn)想象

如果適時(shí)的利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。如《窮人》一課，運(yùn)用了許多的省略號(hào)，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對(duì)他說呢？……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理，體會(huì)省略號(hào)在表情達(dá)意上的用處。

2.看圖想象

3.結(jié)尾想象

如六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開想象寫一寫。

4.補(bǔ)白想象

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，這些都是很好的補(bǔ)寫訓(xùn)練點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《地震中的父與子》，文中詳細(xì)寫了地震中父親的表現(xiàn)，對(duì)兒子的描寫相對(duì)簡(jiǎn)略，那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理刻畫人物的方法，補(bǔ)寫廢墟下阿曼達(dá)的表現(xiàn)。

5.抓文本關(guān)鍵詞想象

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《草原》，抓住詩(shī)句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當(dāng)?shù)娜宋锿饷病?dòng)作、神態(tài)、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。

（三）讀后抒寫

讀后抒寫，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點(diǎn)。小語教材中很多課文，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗(yàn)鞏固和文末續(xù)寫。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫話提供了特有的情境，保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。

（四）改寫經(jīng)典

1.文體轉(zhuǎn)換

文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見的有古詩(shī)文改寫，以及說明文、詩(shī)歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩(shī)《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩(shī)文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。

2.縮寫或擴(kuò)寫

綜上所述，例文仿寫是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)說、學(xué)寫、學(xué)想象、學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實(shí)踐與研究，2015（03）：42-43.

第2篇：我的伯父魯迅先生讀后感范文

一、制約聾生課外閱讀的因素

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究表明，聾校學(xué)生經(jīng)?？凑n外書的僅有16.42%，聾生整體閱讀興趣不高，聾生課外閱讀正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。究其原因，制約聾生課外閱讀的因素是多方面的，總的說來主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.漢語言基礎(chǔ)與水平的制約

漢語言基礎(chǔ)直接制約著聾生進(jìn)行課外閱讀的興趣。對(duì)于聾生而言，聽力障礙導(dǎo)致了信息吸收的封閉與狹窄，他們無法通過語音自然地接觸漢語言，學(xué)習(xí)漢語言的主要途徑被限制在課堂與文本接觸上。然而由于師生溝通的困難與障礙，聾生課堂學(xué)習(xí)漢語言的實(shí)際效果并不令人滿意。這直接導(dǎo)致了聾生漢語言能力的低下。由于大部分聾生漢語言能力較低、閱讀理解力差，對(duì)于漢語言材料只能讀懂大概，甚至于產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象。他們因?yàn)槔斫獾恼系K，很難體驗(yàn)到閱讀的快樂，這直接影響了他們進(jìn)行課外閱讀的興趣，因而聾生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，閱讀積極性的不高反過來又影響了聾生漢語言的學(xué)習(xí)，從而形成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。

2.現(xiàn)代視覺媒體的沖擊

視覺沖擊，符合聾生視覺語言特性，相對(duì)于文字閱讀更具有誘惑力。現(xiàn)代社會(huì)視覺媒體越來越廣泛的普及，為聾生吸收外界信息提供了極大的方便，以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的視覺媒體占據(jù)了聾生大部分的課余時(shí)間。不可否認(rèn)，視覺媒體開闊了聾生視野、拓展了他們學(xué)習(xí)與生活的空間、豐富了他們的課余生活。但是視覺畫面大多是表義的，不可能與內(nèi)涵深刻的文字閱讀同日而語，長(zhǎng)期沉溺于這些視覺的表象，也將影響聾生思想的充實(shí)與思維的發(fā)散。聾生將過多的時(shí)間花在電視、網(wǎng)絡(luò)上，必然無暇靜下心來閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，對(duì)讀書的興趣也因此受到影響。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述制約聾生課外閱讀的諸多因素，需要我們聾校語文教師對(duì)癥下藥，對(duì)于聾生課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，筆者在指導(dǎo)聾生課外閱讀過程中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

1.激活閱讀期待，引導(dǎo)拓展閱讀

聾校語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)聾生課外閱讀欲望的責(zé)任。聾校語文教師要善于創(chuàng)造條件，利用遷移規(guī)律，為聾生提供各種獲得課外閱讀的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)中教師可以有意識(shí)地對(duì)聾生進(jìn)行拓展性閱讀的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開。

（1）以教材某一文章為基點(diǎn)，向整篇原著拓展

如《假如給我三天光明》作者從其盲人的獨(dú)特角度，表達(dá)對(duì)生活和人生的深切關(guān)愛。為了幫助學(xué)生深入了解海倫凱勒的內(nèi)心世界，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生看《假如給我三天光明》這本著作，由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀，這不失為激發(fā)閱讀欲望的良策。

（2）以某一課文為基點(diǎn)，向作者其他作品延伸

如教學(xué)《背影》一文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生尋找朱自清的其他散文，讓學(xué)生透過作者優(yōu)美的文筆感受人世間的情與美。

（3）以某一課文為基點(diǎn)，向其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容延伸

如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)可以向?qū)W生介紹魯迅、介紹魯迅的作品，勾起聾生課外閱讀有關(guān)魯迅文章的欲望。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)高效閱讀

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”聾校教師應(yīng)重視聾生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)聾生自主高效的閱讀。聾校教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)以下三個(gè)方面給予聾生一定的指導(dǎo)。

（1）讀物選擇的指導(dǎo)

聾校語文教師應(yīng)指導(dǎo)聾生選擇適合自己閱讀的書籍，對(duì)于讀物的內(nèi)容、層次、形式進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。教師在指導(dǎo)聾生選擇書籍過程中不但要照顧到學(xué)生的閱讀水平，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生的閱讀興趣，因人而異，各求所需，最大限度的滿足學(xué)生的閱讀需要。

（2）文本理解的指導(dǎo)

聾生閱讀重要障礙是文本意義的理解。因此聾校教師應(yīng)指導(dǎo)聾生如何科學(xué)正確地對(duì)待文本中不解的詞句，指導(dǎo)聾生閱讀過程中遇到生字時(shí)通過“查字典”“根據(jù)上下文猜測(cè)”“向老師同學(xué)請(qǐng)教”等方法進(jìn)行理解。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)積極地為學(xué)生課外閱讀搭造平臺(tái)、編織紐帶，為聾生走進(jìn)文本架設(shè)橋梁，如學(xué)生閱讀四大名著時(shí)，教師可以找來影視資料，讓學(xué)生通過影像資料的觀看，預(yù)先走進(jìn)文本，走進(jìn)書籍中的故事情節(jié)，從而降低閱讀難度，提高閱讀興趣。

3.開展讀書活動(dòng)，激勵(lì)快樂閱讀

聾校教師應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，促進(jìn)每位學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂地進(jìn)行課外閱讀。如組建“讀書社”，與每位學(xué)生簽訂“讀書合同”，給聾生閱讀量上予以制約；再如開展“讀書競(jìng)賽”，通過競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)聾生閱讀的欲望；利用聾生美術(shù)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)聾生為圖書配畫插圖，以此體現(xiàn)聾生讀書的成就感。

4.構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，保障持久閱讀

聾校教師應(yīng)積極構(gòu)建聾生課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)聾生課外閱讀的狀況予以考查，對(duì)聾生持久閱讀予以激勵(lì)。在制定聾生閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)。

（1）閱讀數(shù)量的考查

定期對(duì)聾生閱讀的數(shù)量予以考查，展開閱讀數(shù)量上的縱向與橫向比較。橫向比較是指?jìng)€(gè)體學(xué)生與其他學(xué)生閱讀量的對(duì)比，從而激勵(lì)學(xué)生讀書的熱情；縱向比較則是指學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)與上一段時(shí)期閱讀量上的比較，這樣可以促使學(xué)生對(duì)自己的閱讀經(jīng)歷展開必要的總結(jié)。

（2）閱讀能力的考核

對(duì)聾生閱讀能力進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式是多樣的，可以通過觀察聾生閱讀的方式，考查聾生對(duì)于閱讀過程中出現(xiàn)困難的解決途徑；也可與語文閱讀測(cè)試相結(jié)合的方式考查聾生對(duì)于相應(yīng)文本材料的理解情況，這種考查可以使教師動(dòng)態(tài)掌握每位學(xué)生的閱讀能力，從而為指導(dǎo)聾生閱讀提供必要的依據(jù)。

（3）閱讀效果的評(píng)價(jià)