特殊教育畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2013年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2013年7月30日前

五、評(píng)審委員（排名不分先后）

周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛(ài)華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠(yuǎn)（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。

六、活動(dòng)組織

1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊(cè)并上傳參評(píng)論文的電子文檔。

七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。

3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。

4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。

八、重要說(shuō)明

第2篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實(shí)踐教學(xué);體系構(gòu)建;多模塊層次化

一、我國(guó)高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高等特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出要增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》別指出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，需通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)比重、配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員、組織編寫優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)等措施來(lái)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。近年來(lái)在國(guó)家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了一定成績(jī)。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要作用的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立;實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施有待完善。要切實(shí)提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識(shí)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點(diǎn)，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點(diǎn)，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個(gè)方面對(duì)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索和研究，希望為國(guó)內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供一點(diǎn)啟示。

二、我國(guó)高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)［2］。該校一直秉承“博愛(ài)塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的目標(biāo);輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。為此該校堅(jiān)持的指導(dǎo)思想為:注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生融入社會(huì)的能力。

(二)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)基本原則

1．目標(biāo)性原則［3－4］

作為教學(xué)型高校，其主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠?yàn)樘厥饨逃蜌埣踩耸聵I(yè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。這不僅是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的首要出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的一個(gè)重要參考依據(jù)。

2．系統(tǒng)化原則

體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)形成互相銜接、彼此連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程［5］。

3．行業(yè)導(dǎo)向性原則

為了構(gòu)成一個(gè)科學(xué)合理且具有操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該緊跟當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導(dǎo)向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識(shí)能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進(jìn)一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程體系。(2)以個(gè)性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊和完善實(shí)驗(yàn)課程體系。探索出現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建設(shè)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個(gè)性化，建立一套標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系。4．特色原則特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力。為此，確立以具有博愛(ài)精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)研結(jié)合為途徑的、與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中始終遵循的一個(gè)重要原則。

(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

1．更新實(shí)踐教學(xué)理念

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)構(gòu)建具有不同功能效果的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)成一個(gè)由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)體系的目標(biāo)性、整體性和層次性。由于實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系同等重要，應(yīng)做到相對(duì)獨(dú)立和相互促進(jìn)，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。

2．構(gòu)建“多模塊”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系

［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的需要，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系分成若干個(gè)模塊。在內(nèi)容上特殊教育實(shí)驗(yàn)分成認(rèn)識(shí)實(shí)踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評(píng)估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練5個(gè)模塊，前3個(gè)模塊為特殊教育基本模塊，后2個(gè)模塊則為擴(kuò)展模塊。各模塊包含不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)實(shí)踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場(chǎng)參觀和特殊教育基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)實(shí)踐(包括視障、聽(tīng)障、言語(yǔ)障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽(tīng)覺(jué)功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項(xiàng)智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會(huì)適應(yīng)能力檢查和生長(zhǎng)發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評(píng)估模塊主要包括語(yǔ)言、社交、生活自理、運(yùn)動(dòng)等功能發(fā)展評(píng)估。這3個(gè)基本模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機(jī)的使用、盲文點(diǎn)顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽(tīng)力檢測(cè)和助聽(tīng)器驗(yàn)配分析等。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊主要包括言語(yǔ)治療、游戲治療、音樂(lè)治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)治療和作業(yè)治療等。這2個(gè)擴(kuò)展模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過(guò)基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到針對(duì)不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計(jì)出不同的方案并對(duì)其進(jìn)行較有針對(duì)性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。按照上述5個(gè)模塊，一個(gè)針對(duì)特殊教育多模塊的實(shí)驗(yàn)課程體系就構(gòu)建完成(見(jiàn)圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個(gè)從診斷到評(píng)估，從評(píng)估到訓(xùn)練的融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使得實(shí)踐教學(xué)體系具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。

3．構(gòu)建“層次化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系

該校目前依托特殊教育、學(xué)前教育以及康復(fù)治療學(xué)等學(xué)科，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次［8－11］。這3個(gè)層次既獨(dú)立于理論教學(xué)又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識(shí)能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。主要包括演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)認(rèn)知能力和基本操作能力為主要目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課程。指導(dǎo)學(xué)生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)和特殊教育相關(guān)的基本知識(shí)、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語(yǔ)技能訓(xùn)練;盲文技能訓(xùn)練;語(yǔ)言技能訓(xùn)練;書(shū)面技能訓(xùn)練。此類實(shí)驗(yàn)主要面向一到二年級(jí)學(xué)生。(2)綜合型實(shí)驗(yàn)。主要包括課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是將相關(guān)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)多門專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學(xué)生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評(píng)估和訓(xùn)練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開(kāi)展診斷、評(píng)估和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)要將多門專業(yè)知識(shí)綜合起來(lái)融會(huì)貫通，然后應(yīng)用于實(shí)踐。此類實(shí)驗(yàn)主要面向二到三年級(jí)學(xué)生。(3)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目、個(gè)案研究項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是以學(xué)生為主體，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安排和完成全由學(xué)生自主進(jìn)行，教師則從旁加以指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。此類實(shí)驗(yàn)主要面向三到四年級(jí)學(xué)生。

(四)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施

1．不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度

(1)健全實(shí)驗(yàn)室管理體制根據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》，該校制定了《校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進(jìn)一步強(qiáng)化校、院和實(shí)驗(yàn)室三級(jí)管理體系，層層落實(shí)管理職責(zé)，形成一個(gè)更為完善的實(shí)驗(yàn)室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學(xué)校的具體情況，完善了《實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保證。要制定完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計(jì)劃目標(biāo)，大力整合現(xiàn)有資源，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學(xué)生受益面大的校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(2)有計(jì)劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。(3)逐步建設(shè)部分開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。制定切實(shí)可行的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學(xué)生自主、獨(dú)立實(shí)踐提供必要的條件。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟，而高等特殊教育師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實(shí)踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的、相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，為我國(guó)的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)［14］。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控管理

實(shí)踐教學(xué)體系的完善必須要有一個(gè)科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)制，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成一套切實(shí)可行的措施和評(píng)估指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)如考核和評(píng)估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，嚴(yán)格要求教師按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立師生反饋機(jī)制［15］，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用百分制指標(biāo)進(jìn)行量化考核，注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組、聽(tīng)課評(píng)課隊(duì)伍和教學(xué)信息員隊(duì)伍。制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)于我國(guó)高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考

(一)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑

特殊教育與醫(yī)學(xué)相似，具有很強(qiáng)的臨床性，要求教師在大量教育個(gè)案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗(yàn)。因此，未來(lái)的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，具有對(duì)多重殘疾兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。該校經(jīng)過(guò)多年的努力，在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有助于貫徹落實(shí)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。

(二)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求

該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，是全國(guó)唯一的省級(jí)教育主管部門主辦的特殊教育培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全省特殊教育教師及管理干部的培訓(xùn)工作。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)、特殊教育學(xué)校教師和康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)治療師的培訓(xùn)提供一流的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、一流的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍、完善的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系;為在職教師的知識(shí)更新和教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)與基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)建立一種長(zhǎng)期有效的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠下基層去實(shí)習(xí)，了解基層的真正需要。學(xué)校與特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。

(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制的建立

特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有利于積極推動(dòng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學(xué)大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導(dǎo)部門、基層特殊教育學(xué)校等共同制訂教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實(shí)施實(shí)踐教育培養(yǎng)計(jì)劃以及共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的高度融合。

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［11］潘宏利，盧超．應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011(6):254－257．

［12］何燕春．特殊教育實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室儀器設(shè)備利用率的探索和研究［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013(12):225－227．

［13］呂淑惠，曲學(xué)利，樸永馨．高等特殊教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分［J］．中國(guó)特殊教育，2006(11):54－57．

［14］何燕春．高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014(12):260－263．

第3篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 美國(guó) 專業(yè)碩士 啟示

【中圖分類號(hào)】 G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01

2009年3月， 教育部決定將增招的碩士研究生指標(biāo)，全部用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀專業(yè)碩士學(xué)位， 并且規(guī)定， 自2010年始， 經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批通過(guò)的專業(yè)碩士學(xué)位類別， 全部納入全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生安排，并審議通過(guò)了以上19種新增碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案。因此我國(guó)的專業(yè)碩士的人數(shù)也將不斷的增多，隨之而來(lái)的將會(huì)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)位社會(huì)承認(rèn)度低，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位趨同性，專業(yè)學(xué)位質(zhì)量難保證，專業(yè)學(xué)位畢業(yè)出路困難等一系列的問(wèn)題。而在美國(guó)專業(yè)發(fā)展歷史上也曾出現(xiàn)過(guò)相似的問(wèn)題，但通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力發(fā)展，美國(guó)很好解決了這一問(wèn)題。現(xiàn)在美國(guó)專業(yè)學(xué)位已經(jīng)成為了碩士學(xué)位的重要組成部分，為培養(yǎng)專業(yè)性、高層次性的應(yīng)用性人才做出了突出貢獻(xiàn)。

一、美國(guó)專業(yè)學(xué)位的歷史發(fā)展

（一）專業(yè)學(xué)位萌芽階段（大約18世紀(jì)中期至19世紀(jì)）。 1765年美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)成立了醫(yī)學(xué)院，并授予了美國(guó)歷史上第一個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，這標(biāo)志著美國(guó)專業(yè)學(xué)位的形成。

（二）專業(yè)學(xué)位大發(fā)展階段（約19世紀(jì)末至第二次世界大戰(zhàn)前）。美國(guó)的專業(yè)學(xué)位大大發(fā)展。由于生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，生產(chǎn)科學(xué)化的程度不斷提高，對(duì)勞動(dòng)力的質(zhì)量要求也相應(yīng)的提高了，在加上杜威的實(shí)用主義的廣泛影響，因此出現(xiàn)了各個(gè)專業(yè)學(xué)科并且廣泛設(shè)置專業(yè)學(xué)位。

（三）專業(yè)學(xué)位改革穩(wěn)定期（從第二次世界大戰(zhàn)到70年代）。美國(guó)的專業(yè)學(xué)位不斷改革。第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)大大促進(jìn)了對(duì)美國(guó)研究生教育發(fā)展。由于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，美國(guó)國(guó)防、科技、教育大力發(fā)展，研究生教育的發(fā)展更為迅速。

二、美國(guó)專業(yè)學(xué)位現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。由于美國(guó)研究生培養(yǎng)模式經(jīng)歷了研究型培養(yǎng)模式、專業(yè)化培養(yǎng)模式和協(xié)同式培養(yǎng)模式三個(gè)類型，研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，不同的類型有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了美國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性。

（二）嚴(yán)格的招生制度。美國(guó)教育碩士生的招生入學(xué)由各招生院校自主進(jìn)行，入學(xué)條件靈活。 招生對(duì)象來(lái)自于各級(jí)學(xué)院，教育咨詢、管理、部門，中等學(xué)校和小學(xué)的教育工作人員。但是依然有著嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)士學(xué)位。專業(yè)碩士學(xué)位的錄取通常不限制專業(yè)，招生對(duì)象一般為獲得學(xué)士學(xué)位者或獲得第一專業(yè)學(xué)位的人員。（2）推薦信。所有的高校都需要有2―3封的專家推薦信。（3）相應(yīng)的外語(yǔ)考試。專業(yè)碩士的學(xué)生也要參與研究生入學(xué)考試（Graduate Records Examination，GRE）。

（三）有效的培養(yǎng)過(guò)程。課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的手段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育人才的培養(yǎng)的主要載體。美國(guó)學(xué)科專業(yè)分類目錄（CIP）也把“有獨(dú)立的特色課程或?qū)嵺`，并且所有課程或?qū)嵺`構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體”作為收錄學(xué)科專業(yè)的核心條件之一，這充分說(shuō)明特色的有機(jī)整體課程是美國(guó)各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)所在。

（1） 課程設(shè)置的專業(yè)方向。通過(guò)對(duì)哈佛大學(xué)，賓夕法尼亞大學(xué)和華盛頓大學(xué)等高校網(wǎng)站的查閱和對(duì)相關(guān)資料的整理，各個(gè)高校的學(xué)位設(shè)置如下：哈佛大學(xué)有關(guān)教育學(xué)的專業(yè)方向設(shè)置為教育管理和監(jiān)督25%、 學(xué)生輔導(dǎo)及個(gè)人服務(wù)25%、 課程與教學(xué)6%、 教育評(píng)估，研究和統(tǒng)計(jì)5%、 教育政策2%、 教育技術(shù)學(xué)23%、 高等教育管理6%、 中學(xué)教師教育8%、 其他5%，上一年度學(xué)院有73個(gè)學(xué)生獲得了美國(guó)教師資格證書(shū)。賓夕法尼亞大學(xué)有關(guān)教育學(xué)的設(shè)置方向?yàn)榻逃芾砗捅O(jiān)督5%、 學(xué)生輔導(dǎo)及個(gè)人服務(wù)5%、 課程與教學(xué)10%、 教育評(píng)估，研究和統(tǒng)計(jì)33%、 社會(huì)和哲學(xué)基礎(chǔ)教育2%、 教育政策4%、 教育技術(shù)學(xué)5%、 教育心理學(xué)1%、 小學(xué)教師教育3%、 高等教育管理9%、 中學(xué)教師教育8%。華盛頓大學(xué)有關(guān)教育學(xué)專業(yè)方向設(shè)置為教育管理和監(jiān)督18%、 學(xué)生輔導(dǎo)及個(gè)人服務(wù)18%、 課程與教學(xué)3%、 教育評(píng)估，研究和統(tǒng)計(jì)19%、 社會(huì)和哲學(xué)基礎(chǔ)教育2%、 教育政策8%、 教育技術(shù)學(xué)25%、 教育心理學(xué)1%、 小學(xué)教師教育12%、 高等教育管理11%、 中學(xué)教師教育9%、 特殊教育11%，上一年度學(xué)院有73個(gè)學(xué)生獲得了美國(guó)教師資格證書(shū)。

（2） 課程教學(xué)。專業(yè)型學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人才，多數(shù)學(xué)校對(duì)專業(yè)碩士生除了提交課程論文、報(bào)告，沒(méi)有畢業(yè)論文要求，但是卻注重課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練，這是專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色所在。

（3） 師資力量。美國(guó)的專業(yè)學(xué)位發(fā)展到現(xiàn)在，受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，師資隊(duì)伍起到了至關(guān)重要的作用。師資隊(duì)伍水平的高低直接影響著教學(xué)效果，從而也關(guān)系到了美國(guó)專業(yè)學(xué)位的研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、美國(guó)專業(yè)碩士對(duì)中國(guó)專業(yè)碩士發(fā)展的啟示

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)實(shí)踐性和應(yīng)用性人才。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)碩士研究生構(gòu)成逐漸呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)， 從而才可以不斷滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求和從業(yè)者終身學(xué)習(xí)的需要。

（二）改革招生制度，實(shí)行多種靈活的招生機(jī)制。目前我國(guó)現(xiàn)行的碩士研究生招生制度大部分都通過(guò)考試招生，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考生的應(yīng)試能力， 不能全面反映考生的綜合素質(zhì)， 特別是考生的實(shí)踐能力。

第4篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專升本,2年學(xué)制。層次多,學(xué)生來(lái)源面廣。再加上本科設(shè)立時(shí)間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先,課程設(shè)置存在問(wèn)題,專修課課時(shí)明顯不夠,實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少,學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng),認(rèn)識(shí)的深度不夠。同時(shí),學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對(duì)我國(guó)特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會(huì)需求、學(xué)生學(xué)情等開(kāi)展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著名院校就中文教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向?？茖W(xué)思考之后,我們選擇了目前國(guó)際上最新的教育理念———全納教育來(lái)指導(dǎo)我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺(tái)”是指漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺(tái),這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識(shí)和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應(yīng)用型(文書(shū)、秘書(shū)、記者、編輯)。

    2構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新的課程體系

    我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個(gè)性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等6大類。這里重點(diǎn)闡述后3類課程。

    2?1專業(yè)拓展課程

    是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們?cè)O(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語(yǔ)言和文學(xué)兩大類別來(lái)設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)專題、《詩(shī)經(jīng)》的文化闡釋、唐詩(shī)宋詞專題、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語(yǔ)文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來(lái)從事文書(shū)和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)人需求、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。

    2?2綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程

    綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長(zhǎng),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語(yǔ)、教師教育、科學(xué)專題和藝術(shù)體育等5個(gè)類別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實(shí)踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力而開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程。包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐等3個(gè)類別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),探索活動(dòng)課程體系。主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版和文書(shū)檔案管理等。

    3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

    教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問(wèn)題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)之中。在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

    3?1運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

    大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為一開(kāi)始就實(shí)施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。實(shí)踐證明,在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運(yùn)用“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,便于學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。

    3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式

    雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過(guò)渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。

    3?3嘗試“問(wèn)題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

    學(xué)生到了高年級(jí),主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個(gè)階段主要采用建構(gòu)主義的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)解決問(wèn)題的各種活動(dòng),建構(gòu)知識(shí)體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問(wèn)題為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)工作量的計(jì)算辦法需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

    4強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

    根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系。

    4?1適時(shí)組織專業(yè)見(jiàn)習(xí),使學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的意義

    專業(yè)見(jiàn)習(xí)一般在第2學(xué)年進(jìn)行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機(jī)關(guān)、文化單位的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見(jiàn)習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作、機(jī)關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見(jiàn)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于工作的理解和感情,增強(qiáng)其事業(yè)心,為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)以短期為宜,視情況可多次進(jìn)行,也可按專題進(jìn)行組織。

    4?2組織“頂崗”專業(yè)實(shí)習(xí),使部分學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)和就業(yè)銜接

    高級(jí)文秘方向的學(xué)生,專業(yè)實(shí)習(xí)擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。跟漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個(gè)單位接收實(shí)習(xí)生數(shù)量不可能很多,實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實(shí)習(xí)接受單位的要求來(lái)看,他們往往把接受實(shí)習(xí)和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實(shí)習(xí)成了專業(yè)實(shí)習(xí)的特殊方式。它的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)生角色意識(shí)增強(qiáng),因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)是把實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)習(xí)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一定的差別。因此,專業(yè)實(shí)習(xí)必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實(shí)習(xí)單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實(shí)習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。

    4?3開(kāi)展豐富的課外活動(dòng),使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體

    重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵(lì)、扶持政策。鼓勵(lì)學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專著和文學(xué)作品。積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專業(yè)建設(shè)活動(dòng)。組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽,力爭(zhēng)在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)。實(shí)踐證明,將這四種途徑有機(jī)結(jié)合,可以全方位地、有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第5篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質(zhì);技能型

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0086-02

從我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應(yīng)一線實(shí)際工作、具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學(xué)校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進(jìn)入工作角色。他們對(duì)幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對(duì)幼兒園教育科研不了解，教學(xué)能力薄弱，缺乏與家長(zhǎng)溝通和組織孩子活動(dòng)的能力。這表明目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。因此，幼兒師范高等?？茖W(xué)校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)之路。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端

第一，實(shí)踐性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論性課程過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題;注重知識(shí)傳授，忽視能力訓(xùn)練，特別是忽視教學(xué)能力的訓(xùn)練;過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。第二，師范性不強(qiáng)。一些高等幼師學(xué)校的教育師范性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢(shì)。第三，創(chuàng)新性不強(qiáng)。主要是在辦學(xué)思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢(shì)下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應(yīng)新時(shí)代的要求。

這些弊端導(dǎo)致學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路

1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案

根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個(gè)滿足不同領(lǐng)域、不同崗位要求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語(yǔ)、音樂(lè)舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理和主持與表演。并按這些方向設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個(gè)基本原則。基礎(chǔ)性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應(yīng)用性原則，即體現(xiàn)“實(shí)踐性”“實(shí)用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出一個(gè)能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個(gè)素質(zhì)，即提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個(gè)層面，通識(shí)教育以公共基礎(chǔ)教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動(dòng)、公共選修、專業(yè)拓展等;強(qiáng)調(diào)四個(gè)結(jié)合，即“實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”;構(gòu)建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課三個(gè)平臺(tái)，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個(gè)模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學(xué)技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個(gè)模塊，實(shí)踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)模塊，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。

2. 構(gòu)建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式

“三制三課”即“學(xué)分制+考證制+導(dǎo)師制+理論課+技能課+實(shí)踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構(gòu)建了“社會(huì)行業(yè)需求導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)與管理”的機(jī)制，突出一條主線、兩個(gè)面向和三項(xiàng)原則，即堅(jiān)持以基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向社會(huì)和學(xué)生，堅(jiān)持師范性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性三原則。

3. 以“3 個(gè)三”為目標(biāo)，打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。采取“重點(diǎn)培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的政策，以造就國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人為重點(diǎn)，以提高整體教學(xué)科研水平為目標(biāo)，建設(shè)并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“3個(gè)三”建設(shè)計(jì)劃，即教師隊(duì)伍要達(dá)到“三高”（高水平、高學(xué)歷、高師德）;“三師”（國(guó)家、省級(jí)、市校級(jí)三級(jí)教學(xué)名師）;“三位一體”，即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師型師資隊(duì)伍格局。

4. 實(shí)現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育

“兩訂單”即按照幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的需求，實(shí)施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機(jī)構(gòu)，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。“四嫁接”是在四個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng);三是與幼教機(jī)構(gòu)嫁接，實(shí)現(xiàn)零距離上崗;四是與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國(guó)際理念的人才?！傲n通”是從學(xué)科的交叉與融合入手，構(gòu)筑“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法”“學(xué)前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學(xué)平臺(tái)，用于培養(yǎng)不同層次的學(xué)前教育人才。

三、高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐

通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)，開(kāi)辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂(lè)師資培訓(xùn)等，使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書(shū)，為其順利就業(yè)提供保障。根

據(jù)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機(jī)構(gòu)，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實(shí)行學(xué)年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)“4+6”模式（即前四學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，第五學(xué)期到幼兒園實(shí)習(xí)六周，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)），工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實(shí)現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對(duì)口就業(yè)率的穩(wěn)定性。

2. 構(gòu)建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個(gè)模塊、一個(gè)平臺(tái)，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學(xué)技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時(shí)比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時(shí)比例占8.72%，技能類課程課時(shí)比例占29.55%，方向拓展類課程課時(shí)比例占13.76%，實(shí)踐類課時(shí)比例占28.55%。這基本解決了過(guò)去人才培養(yǎng)中存在的實(shí)踐性、師范性不強(qiáng)的問(wèn)題。

3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式

首先，讓學(xué)生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分（學(xué)生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的整體水平。其次，音樂(lè)綜合、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實(shí)行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標(biāo)準(zhǔn)，組成考評(píng)委員會(huì)和考評(píng)小組，邀請(qǐng)行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學(xué)生考核。五大領(lǐng)域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設(shè)解決、教學(xué)模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，幼兒師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)，又具有實(shí)踐工作能力;既具有信息運(yùn)用能力和較高的外語(yǔ)水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：特殊教育畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】專科院校 師范生 信息素養(yǎng) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0019-04

一、問(wèn)題的提出

作為第三次科技革命的重要組成部分和顯著特征，信息技術(shù)革命的浪潮席卷全球，各類信息技術(shù)的應(yīng)用日新月異，作為衡量一名社會(huì)成員綜合運(yùn)用各類信息技術(shù)和資源能力的標(biāo)志，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)社會(huì)生存的基本技能和國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分獲得了越來(lái)越多的關(guān)注。2016年由科技部和中央宣傳部聯(lián)合頒布的《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》第九項(xiàng)基準(zhǔn)提出：“掌握獲取知識(shí)或信息的科學(xué)方法”，并進(jìn)一步細(xì)化為四項(xiàng)基準(zhǔn)點(diǎn)：“關(guān)注與生活和工作相關(guān)知識(shí)和信息，具有通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等途徑檢索、收集所需知識(shí)和信息的能力；知道原始信息與二手信息的區(qū)別，知道通過(guò)調(diào)查、訪談和查閱原始文獻(xiàn)等方式可以獲取原始信息；具有初步加工整理所獲的信息，將新信息整合到已有的知識(shí)中的能力。具有利用多種學(xué)習(xí)途徑終身學(xué)習(xí)的意識(shí)”。同時(shí)，提升在校學(xué)生的信息素養(yǎng)，也是提高全民信息技術(shù)水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！毖芯勘砻?，信息素養(yǎng)水平與其就業(yè)能力之前存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，信息素養(yǎng)水平的高低在一定程度上影響大學(xué)生就業(yè)能力的高低和質(zhì)量的好壞。

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校是廣西唯一一所獨(dú)立建制的幼兒師范高等專科學(xué)校，該校以師范教育為主，開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育、特殊教育、美術(shù)教育、語(yǔ)文教育、英語(yǔ)教育、綜合理科教育等師范類專業(yè)，師范生占到全日制在校學(xué)生的80%以上。學(xué)生畢業(yè)后大多在幼兒園、小學(xué)或相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教師崗位工作。因此，師范生信息素養(yǎng)水平的高低不僅直接關(guān)系到當(dāng)下能否合理運(yùn)用各類信息資源，加快自身專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，還在學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，熟練綜合運(yùn)用各類信息技術(shù)不斷提升自身專業(yè)知識(shí)水平具有舉足輕重的作用。本文將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方式，分析廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

信息素養(yǎng)最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基于1974年提出，并將其概況為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和能力”。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，信息素養(yǎng)得到了越來(lái)越多國(guó)家的重視，美國(guó)、日本、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家紛紛提出了適合本國(guó)國(guó)情的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。盡管我國(guó)還未制訂出面向高校師范生、學(xué)校教師的信息素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但針對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)印發(fā)并得到了全面推廣。教育部于2014年印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)不僅為衡量一所學(xué)校教師信息素養(yǎng)水平提供依據(jù)，同時(shí)也為中小學(xué)學(xué)校培養(yǎng)教師的師范院校的信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐提供了借鑒和參考。

為深入了解專科院校師范生信息素養(yǎng)的水平，專門制訂了信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)送給廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生進(jìn)行在線填報(bào)。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置個(gè)人信息、信息基礎(chǔ)知識(shí)、信息安全與道德、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用、常用軟件運(yùn)用、課程與教學(xué)改革等6大類共28道問(wèn)題。共有668名學(xué)生在截止填報(bào)時(shí)間內(nèi)提交問(wèn)卷，約占全日制在校學(xué)生數(shù)的10%，其中，受調(diào)查者中女生為637名，占比達(dá)到95.36%。

（一）網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源

調(diào)查顯示，有582名學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取信息的主要渠道之一，而選擇從電視廣播、報(bào)紙書(shū)刊、親人朋友或其他來(lái)源等途徑獲取信息資源的人數(shù)均在150名左右（見(jiàn)圖1）。顯而易見(jiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類訪問(wèn)設(shè)備如手機(jī)、平板電腦的性能不斷提升，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的費(fèi)用逐年下調(diào)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各類資訊的方式更加便捷。因此，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生獲取信息資訊的主要渠道。

（二）信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)不了解，有65.12%的同學(xué)認(rèn)為自己不太了解或不了解信息檢索、信息源、信息道德等信息素養(yǎng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)（見(jiàn)圖2）。院校主要是在新生入學(xué)培訓(xùn)時(shí)，安排圖書(shū)館的老師介紹文獻(xiàn)檢索等相關(guān)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，院校相關(guān)課程支撐不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)信息素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入了解。

（三）預(yù)防網(wǎng)絡(luò)信息犯罪知識(shí)不足

任何事物的發(fā)展都具有兩面性。如今，人們不僅享受到信息技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也深切感受到風(fēng)險(xiǎn)。各類涉及網(wǎng)絡(luò)、QQ、電話、計(jì)算機(jī)病毒等工具的信息安全事件層出不窮，并且嚴(yán)重影響人們的正常生活，特別是對(duì)于缺乏社會(huì)歷練的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為嚴(yán)重。經(jīng)調(diào)查，有607名同學(xué)遭遇到電信、網(wǎng)絡(luò)等詐騙方式，占到調(diào)查學(xué)生的90.87%（見(jiàn)圖3）；有393名同學(xué)掌握一些預(yù)防信息犯罪的知識(shí)，而260名同學(xué)選擇完全不了解（見(jiàn)圖4）。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在校大學(xué)生已經(jīng)遭受到了信息安全的嚴(yán)重威脅，面對(duì)日益猖狂的信息犯罪，學(xué)校相關(guān)的預(yù)防知識(shí)教育不足。

（四）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與自身專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)

作為學(xué)生獲取信息資訊的最主要渠道，有近80%的學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間達(dá)到3個(gè)小時(shí)及以上，其中3-5小時(shí)有215名、5-6小時(shí)有148名、6小時(shí)以上達(dá)到168名同學(xué)（見(jiàn)圖5）。學(xué)生上網(wǎng)的主要內(nèi)容為聊天和交友，有62.57%的學(xué)生很少或從來(lái)沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)上關(guān)注所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)（見(jiàn)圖6）、有87.8%的學(xué)生很少或從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)校外網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，如微課、慕課等課程的學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖7）、有77.1%的同學(xué)很少或從來(lái)沒(méi)有使用中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)查找資料（見(jiàn)圖8）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于缺乏合理的引導(dǎo)和相關(guān)課程的支持，盡管學(xué)生每天運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間都比較多，但都集中在與好友聊天、社區(qū)交友等方面，用來(lái)關(guān)注自身專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（五）常用的辦公軟件不夠熟練

在關(guān)于常用辦公軟件的熟練程度上，認(rèn)為自己不夠熟練、不太會(huì)用或完全不太會(huì)用Word、EXCEL、PPT的學(xué)生比例分別為83.23%、89.82%、84.58%；僅有10.48%的學(xué)生表示能夠熟練使用一些常用的圖片處理工具；僅有2.5%的同學(xué)能夠熟練使用微課錄制軟件。學(xué)生除大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課外，缺乏時(shí)間去深入學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)課程。當(dāng)學(xué)生升入高年級(jí)或忙于其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)逐漸忘記原本已經(jīng)掌握的軟件操作方式。因此，由于信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)缺乏連貫性，信息素養(yǎng)課程教學(xué)的有效性大打折扣。

（六）學(xué)生最希望學(xué)習(xí)新技術(shù)的運(yùn)用

在有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息技術(shù)、技能等方面的課程存在不足的調(diào)查顯示，有212名學(xué)生認(rèn)為課程中缺乏對(duì)新技術(shù)運(yùn)用的培養(yǎng)，有200名學(xué)生認(rèn)為院校應(yīng)開(kāi)設(shè)關(guān)于信息素養(yǎng)的課程（見(jiàn)圖9）?？梢?jiàn)，在校大學(xué)生明顯感覺(jué)到自身信息素養(yǎng)無(wú)法滿足信息技術(shù)快速發(fā)展的需求，渴望能夠在校期間及時(shí)掌握新技術(shù)的運(yùn)用，從而充分享受新科技帶來(lái)的好處。

三、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)授課方式及應(yīng)試教育的影響，信息素養(yǎng)課程在教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題。如學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、課程模式成舊、評(píng)價(jià)方式過(guò)于應(yīng)試；缺乏相應(yīng)的配套素材等問(wèn)題。除此之外，還存在以下問(wèn)題：

（一）信息素養(yǎng)課程課時(shí)有限，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠不扎實(shí)

作為當(dāng)代大學(xué)生所必備的技能，信息素養(yǎng)相關(guān)課程的課時(shí)無(wú)法滿足學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是以文科專業(yè)為主的?？茙煼对盒＃簧賹I(yè)開(kāi)展“2+1”試點(diǎn)教學(xué)模式改革，即學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有2年。由于課時(shí)緊張，現(xiàn)有的專科院校除了將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為公共必修課納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺乏其他信息技術(shù)類課程的后續(xù)支撐，學(xué)生即便在大一期間修完大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，由于缺乏后續(xù)課程、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。

（二）信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容無(wú)法應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展新的要求和挑戰(zhàn)

信息素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，無(wú)法應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的要求和挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容缺少網(wǎng)絡(luò)綜合技術(shù)的應(yīng)用、防范信息犯罪、常規(guī)教學(xué)軟件等知識(shí)講解，知識(shí)體系相互分割，缺乏有效的融合，教學(xué)的有效性無(wú)法得到保障。學(xué)生信息素養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)或畢業(yè)后在社會(huì)工作生活中面對(duì)各類信息技術(shù)的問(wèn)題感到力不從心。

（三）課程尚未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展“線上線下”教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，一批結(jié)合新技術(shù)手段的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中包括以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為代表的在線網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)發(fā)展成為繼傳統(tǒng)課堂教育外，學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要途徑，兩者互相補(bǔ)充，共同發(fā)展。但現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，特別是缺少體現(xiàn)師范專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升自身信息素養(yǎng)。

四、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

作為國(guó)家未來(lái)教育事業(yè)的接班人，?？圃盒５膸煼渡畔⑺仞B(yǎng)的水平不僅決定著國(guó)家能否順利實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展不斷改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還為自身專業(yè)水平的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，必須拿出切實(shí)有效的對(duì)策，對(duì)接就業(yè)崗位需求，全面提升師范生信息素養(yǎng)水平，使師范生信息技術(shù)水平達(dá)到國(guó)家對(duì)教師的基本要求。

（一）依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)明確信息素養(yǎng)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)

2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），標(biāo)準(zhǔn)共分應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩大模塊，每個(gè)模塊又進(jìn)一步分解為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度。通過(guò)對(duì)技術(shù)素養(yǎng)維度的分析，可以將教師應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)歸結(jié)為四點(diǎn)：一是主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。意識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，須通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，方能從行為和思維兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育效果。二是掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息處理軟件的運(yùn)用。通過(guò)軟硬件的使用，掌握各類信息資源之間不同的轉(zhuǎn)換和呈現(xiàn)方式，在海量數(shù)據(jù)面前能夠甄別有用信息并加以整合。三是掌握網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。充分發(fā)揮QQ、微信、在線調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)盤、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等各類網(wǎng)絡(luò)資源的功效，豐富信息獲取和處理的手段。四是具備信息道德與信息安全意識(shí)。具有正確的信息道德觀，具備甄別和防范危險(xiǎn)的能力，抵制任何不良信息。該標(biāo)準(zhǔn)為?？圃盒煼渡畔⑺仞B(yǎng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了重要的參考依據(jù)。

（二）依“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

參照最新標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)信息素養(yǎng)課程進(jìn)行了大膽的改革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在新教學(xué)內(nèi)容的選擇上，為了不脫離學(xué)生的實(shí)際崗位需求，兼顧培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位信息技術(shù)需求調(diào)研，結(jié)合學(xué)生在社會(huì)中所必備的知識(shí)，精心梳理，設(shè)計(jì)了信息技術(shù)簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、常用軟件、教學(xué)設(shè)備共四大教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊涵蓋若干個(gè)貼近學(xué)生工作生活的實(shí)際案例項(xiàng)目（見(jiàn)表2）。其中，旅游計(jì)劃、畢業(yè)論文、找工作3個(gè)案例主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息檢索的能力；個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線問(wèn)卷調(diào)查主要向?qū)W生介紹如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富個(gè)人教學(xué)手段的能力；在常用軟件模塊，結(jié)合師范生的需求，講解了常用到的6款主流辦公軟件和圖文影音軟件，其中PPT、EXCEL、WORD三個(gè)案例是復(fù)習(xí)先修課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中所講授的內(nèi)容，Photoshop、屏幕錄制、會(huì)聲會(huì)影等圖文影音軟件教授學(xué)生掌握當(dāng)前教學(xué)輔助軟件的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在有限的課時(shí)內(nèi)，掌握每款軟件的基本操作。最后一個(gè)信息安全模塊，讓學(xué)生了解現(xiàn)行社會(huì)詐騙的主要方式，提升學(xué)生識(shí)別網(wǎng)絡(luò)詐騙、自我保護(hù)的能力。

新的教學(xué)內(nèi)容避免照本宣科的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，將學(xué)生所要掌握的知識(shí)融入每個(gè)項(xiàng)目，更加突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，避免知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于分散、單一，使學(xué)生能在項(xiàng)目中學(xué)到更多的真技能、真本領(lǐng)。

（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用普及的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展獲得了難得的歷史機(jī)遇并迅速得到了普及。為了滿足校內(nèi)學(xué)生、校外社會(huì)人員自主學(xué)習(xí)的多樣化需求，許多高校、企業(yè)都加大投入力度，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)。作為廣西首批入選全國(guó)教育信息化試點(diǎn)單位的?？圃盒?，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校于2013年引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)，順利實(shí)現(xiàn)教師線上線下不受場(chǎng)地、時(shí)間的限制開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。該平臺(tái)極大地支持了信息素養(yǎng)課程的教學(xué)改革，豐富了教師的教學(xué)手段。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的部署，院校應(yīng)在師范生人才培養(yǎng)的過(guò)程中，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)性地開(kāi)發(fā)、引進(jìn)面向小學(xué)教育、學(xué)前教育等專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程、微課程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，全面促進(jìn)學(xué)生自身信息素養(yǎng)水平的提升。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（高職）一般項(xiàng)目“?？圃盒煼渡畔⑺仞B(yǎng)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（2015JGY007）