高考生物必修知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文
2008年是江蘇新高考改革后的第一年高考，到現(xiàn)在已有4個(gè)年頭。分析比較這4年的江蘇生物高考試卷，對(duì)目前高三階段高考復(fù)習(xí)備考工作和高一高二的生物課堂教學(xué)都有著重要的指導(dǎo)意義。
1.思年來(lái)江蘇生物高考試卷分析
1.1題型與題量
從表1看新高考4年來(lái)，題型和題量保持相對(duì)穩(wěn)定，全卷分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，其中20個(gè)單項(xiàng)選擇題，每題2分，計(jì)40分；5個(gè)多項(xiàng)選擇題，每題3分，計(jì)15分。非選擇題有所變化：一是題量有所減少，2008、2009均有9大題，2011年減少一題為8大題；一是2008年有選做題，但2008年以后取消了選做題。非選擇題的大題量雖然有所變化，但4年來(lái)整張卷子的小題量基本維持在63小題左右，很多中等程度的學(xué)生來(lái)不及做。
從表2看，4年的試卷閱讀量都相當(dāng)?shù)拇?，圖表也較多，基本維持在19幅左右，這也大大增加了學(xué)生的閱讀量，還有答案要填的文字偏多，這也影響學(xué)生的解題速度。特別是2011年雖然題量減少，但閱讀量和答案要填的文字?jǐn)?shù)并沒(méi)有減少。
1.2試題在教材中的分布
從表3可以看出近4年的試題基本覆蓋了全部章節(jié)，《江蘇高考生物科考試說(shuō)明》所列知識(shí)點(diǎn)約109個(gè)，每年高考生物試題考查的知識(shí)點(diǎn)都超過(guò)90個(gè)，考查的知識(shí)點(diǎn)中能力要求為“B”的占考試說(shuō)明B級(jí)要求的近1／2，能力要求為“C”的超過(guò)5／6以上。而A級(jí)知識(shí)點(diǎn)考查的僅占1／3左右，這反映了知識(shí)點(diǎn)考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在強(qiáng)調(diào)覆蓋面的基礎(chǔ)上，試卷也突出了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)科主干知識(shí)的考查，例如“細(xì)胞代謝”“遺傳、變異和進(jìn)化”“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“生態(tài)”“基因工程”等，這對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。從表中還可看出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹饕性?a href="http://m.coffee125.com/haowen/88799.html" target="_blank">必修1和必修3上，這就提醒我們要重視課本實(shí)驗(yàn)。
從表4看近4年來(lái)必修與選修的分值基本維持在8：2左右，這樣的考查比例比較合理，和選修課時(shí)和必修課時(shí)比相一致，這也有利于教學(xué)的安排。需要注意的是多數(shù)涉及選修內(nèi)容的考試試題，盡管情景都是以選修知識(shí)為背景的，但考點(diǎn)大多在必修教材中，所以復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)選修內(nèi)容和必修內(nèi)容知識(shí)的聯(lián)系。
1.3實(shí)驗(yàn)考查
從表5看近4年的江蘇高考生物試題中實(shí)驗(yàn)題約25％左右。4年來(lái)的實(shí)驗(yàn)題素材主要來(lái)源有兩個(gè)：一是課本實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，約占2／3強(qiáng)，二是來(lái)自科研一線。近4年實(shí)驗(yàn)題的考查沒(méi)有偏離《江蘇高考生物科考試說(shuō)明》的要求，每年的實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，突出科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)方法的考查。
1.4難度
從表6、表7不難發(fā)現(xiàn)從2008年開(kāi)始，生物試卷的難度大大增加，尤其是2011年更難。由于從2008年開(kāi)始生物成績(jī)以等級(jí)來(lái)劃分，為了提高區(qū)分度和可信度，加大難度是必須的，這樣的難度也沒(méi)有違背考試說(shuō)明中以中等難度題為主的命題意圖。從我校調(diào)查的情況看學(xué)生高考生物的等級(jí)與語(yǔ)數(shù)外三門總分匹配率非常高，近4年達(dá)本二線的學(xué)生生物等級(jí)都在B級(jí)以上。
2.備考策略
2.1剖析教材，強(qiáng)化核心概念的教學(xué)
高考試題往往源于教材高于教材，復(fù)習(xí)中一定要緊扣教材，利用好教材，盡量帶著學(xué)生走進(jìn)教材，分析教材；還可將教材上的生物學(xué)科主干知識(shí)設(shè)置成系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線，再把這些線連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不同的知識(shí)網(wǎng)路的交叉連接，形成完善的知識(shí)體系。教學(xué)中要加強(qiáng)核心概念教學(xué)，要重視學(xué)生的前科學(xué)概念的甄別和糾正。由于高考命題要求，高考題中會(huì)出現(xiàn)大量新背景、新情境，但無(wú)論如何最終都會(huì)體現(xiàn)高中生物教學(xué)所要求的內(nèi)容，這就是所謂的“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”。
2.2重視知識(shí)間的相互聯(lián)系
近年來(lái)江蘇生物高考題綜合性非常強(qiáng)，有時(shí)一道題可以覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)中要注意知識(shí)間的聯(lián)系。生物學(xué)知識(shí)不是割裂的，而是相互有著種種聯(lián)系的，教學(xué)中要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得知識(shí)的靈活運(yùn)用及遷移，去解決各種問(wèn)題。新課程改革就是不希望培養(yǎng)出死讀書(shū)、讀死書(shū)的學(xué)生，高考也絕非要把這類學(xué)生選。有位命題專家說(shuō)“江蘇生物高考就是要讓學(xué)生越考越聰明”這句話值得大家品味。
2.3重視對(duì)學(xué)生獲取信息和信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)
由于高考試題強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，所以很多題目設(shè)置了新的背景或情景，這就要求考生具有較強(qiáng)的獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力，這是新課程在義務(wù)教育階段就對(duì)學(xué)生提出的要求。所以平時(shí)一定要加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。近年來(lái)，高考題出現(xiàn)了大量的圖、表題，這些圖、表往往是大量信息集成的產(chǎn)物，是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與匯總。讀懂、讀透圖、表的過(guò)程也就是對(duì)知識(shí)再理解、再整合、再升華的過(guò)程。針對(duì)學(xué)生看圖、讀圖能力差的特點(diǎn)，平時(shí)多加強(qiáng)專題訓(xùn)練。
2.4重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究能力的培養(yǎng)
第2篇：高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文
一、2014年高考生物試題分析
（一）試題結(jié)構(gòu)
今年的理綜試卷中生物試題共占72分，其中Ⅰ卷1―5題（30分）、Ⅱ卷31―34題（42分）。試題考查的知識(shí)內(nèi)容與能力要求分布如下：
1.考查內(nèi)容分布（見(jiàn)表1）
表1 2014年全國(guó)高考廣西卷
理綜生物試題考查知識(shí)內(nèi)容及分值表
從表1可以看出，今年的高考試題考查內(nèi)容均在考試大綱范圍之內(nèi)，涉及20個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、3個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。其中，生物的新陳代謝、遺傳和變異、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)等重要知識(shí)點(diǎn)所占比例較大。
2.考查能力要求（見(jiàn)表2）
從表2可以看出，試題考核內(nèi)容涵蓋現(xiàn)用大綱版生物教材的三本書(shū)，分值分布合理：必修模塊共占70.83%，選修模塊共占29.17%。試題注重考查考生的學(xué)科能力，考查理解能力的，如第1、2、3、4、33、34題；考查理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力或獲取信息能力的有第4、31題；考查理解能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的試題有第5題；考查理解能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的試題有第34題。
（二）試題特點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，題材平實(shí)重基礎(chǔ)
今年高考生物試題整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，依然沿用歷年的“5+4”模式（5道選擇題+4道非選擇題）。必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的賦分比例與2013年基本一致，保持了大綱卷生物試題結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。試題緊密聯(lián)系高中生物教學(xué)實(shí)際，著重考查考生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握程度，加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本原理理解能力的考查，如第1題考查細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)，第2題以ATP為載體，考查細(xì)胞呼吸的發(fā)生時(shí)間、條件等，第3題考查了T淋巴細(xì)胞的作用對(duì)象、來(lái)源等。第31題第3小題考查NADPH的名稱、功能及形成場(chǎng)所。這些都是考生通過(guò)高中階段學(xué)習(xí)必須掌握的基本知識(shí)。有的試題材料則是歷年高考題和常見(jiàn)題材的推陳出新，例如第5題采用2002年全國(guó)統(tǒng)一高考生物試卷（全國(guó)卷）的第36題圖形材料作為試題情境，考查單側(cè)光照射導(dǎo)致生長(zhǎng)素分布不均勻的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究；第34題用常見(jiàn)的小麥抗銹病和感銹病、無(wú)芒和有芒兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交，考查基因的自由組合定律發(fā)生的條件、親本的選擇、子代表現(xiàn)型及數(shù)量比例等。
2.主干突出，知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣泛
對(duì)細(xì)胞代謝、遺傳規(guī)律、生物與環(huán)境等知識(shí)點(diǎn)的考查繼續(xù)占據(jù)試題主要地位，題干的背景知識(shí)源于教材和生活，注重與中學(xué)教學(xué)實(shí)際銜接，側(cè)重考查考生的理解能力，如第4、5、32和34題，主要考查考生對(duì)知識(shí)的理解和分析。對(duì)主干章節(jié)知識(shí)點(diǎn)多角度、多題數(shù)考查是近幾年大綱卷高考生物試題的一個(gè)特征，今年也不例外。試題內(nèi)容注重考查高中生物學(xué)科的主干知識(shí)，如第2、31、32題均考查了細(xì)胞代謝的相關(guān)內(nèi)容。生物的新陳代謝、遺傳與變異、生物活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境在試題中的賦分比重仍較高，這些章節(jié)知識(shí)發(fā)揮著選拔人才、控制區(qū)分度的功能。全卷貫穿著對(duì)生物學(xué)核心概念和基本原理等主干知識(shí)的考查，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基本指導(dǎo)思想。
3.圖表豐富，形式多樣考能力
加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題信息轉(zhuǎn)換能力的考查是今年高考生物試題的一個(gè)亮點(diǎn)。今年的9道生物試題中有5道試題配有圖表，分別以坐標(biāo)圖、模式圖、表格等形式出現(xiàn)。如第5題的四個(gè)選項(xiàng)以模型圖的形式呈現(xiàn)，要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理做出正確判斷。第31題利用考生熟悉的坐標(biāo)圖考查影響植物光合作用的因素，要求考生用坐標(biāo)系中的X軸和Y軸的變量作答。第32題以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)考查考生的數(shù)據(jù)分析能力和理解能力，檢測(cè)考生對(duì)滲透作用概念及發(fā)生條件的掌握情況。
試題體現(xiàn)了生物學(xué)科特色，全面考查了考生的理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力及綜合運(yùn)用能力。如第4題給出培養(yǎng)大腸桿菌的三種條件，要求考生理解向光的陳述，然后將陳述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型。我們知道，文圖或文表轉(zhuǎn)換能力的要求比圖文、表文轉(zhuǎn)換能力更高，更能反映考生是否具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。再如第5題，以四個(gè)胚芽鞘和瓊脂塊的不同處理作為選項(xiàng)，以模型圖的形式呈現(xiàn)，讓考生從中選擇正確的處理方法，旨在考查考生對(duì)單側(cè)光下生長(zhǎng)素的運(yùn)輸特點(diǎn)（偏向背光面）的理解；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的處理，考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力。這就要求考生首先理解題干中的文字信息，然后將分析結(jié)果與圖形對(duì)接，完成文圖轉(zhuǎn)換，既要求考生具備“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”的能力，還要求考生具備“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題”的能力以及“驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)”的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。
4.梯度適當(dāng)，易難遞進(jìn)有層次
今年的試題設(shè)計(jì)從考生答題的思維規(guī)律出發(fā)，通過(guò)梯度式設(shè)問(wèn)，由淺入深、由易到難，使考生在解題時(shí)較易切入、拾級(jí)而上，讓不同認(rèn)知層次的考生都有發(fā)揮的空間，提高了試題的區(qū)分度，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)選拔人才的功能。例如，第1題考查細(xì)胞核，第2題考查ATP和細(xì)胞呼吸，各個(gè)選項(xiàng)都有考生熟悉的基本知識(shí)，可謂面向全體考生，能有效緩解考生的緊張心理，使考生能很快入題。第4、5題以圖文形式分別考查微生物的培養(yǎng)和生長(zhǎng)素的收集，對(duì)考生的能力要求則有所提高。
第Ⅱ卷的每道題都從基礎(chǔ)知識(shí)切入，通過(guò)由淺入深的分層設(shè)問(wèn)，把控試題的區(qū)分度。例如，第31題第1小題要求考生利用圖形信息作答，題目所給的圖形信息直觀、常見(jiàn)，考生只要看清橫縱坐標(biāo)、想清曲線含義都能回答；第3小題雖然考查的知識(shí)非?；A(chǔ)，但是NADPH的中文簡(jiǎn)稱是考生平時(shí)很少關(guān)注的“冷點(diǎn)”，試題由此拉開(kāi)差距。第33題的第1小題考查考生對(duì)生物群落及種間競(jìng)爭(zhēng)的理解，由于材料簡(jiǎn)單明了，考生不需要花太多的時(shí)間思考；第2小題要求對(duì)藻類和浮游動(dòng)物兩個(gè)種群數(shù)量的變化進(jìn)行陳述并分析，考生必須具備一定的從課外材料獲取生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；第3小題則以“分解者”這一復(fù)習(xí)盲區(qū)設(shè)置問(wèn)題，讓不同層次和不同能力的考生通過(guò)不同的問(wèn)題得分。從試卷布局來(lái)看，第Ⅱ卷的四道題難度逐漸加大，將需要一定思維能力的遺傳題放在最后，有利于考生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行取舍，爭(zhēng)取獲得最大分值。
5.敘述簡(jiǎn)潔，知識(shí)綜合度高
今年的試題題干文字簡(jiǎn)練，表述簡(jiǎn)潔，指向明確。例如，選擇題1―3題的正確選項(xiàng)均為否定句，其他選項(xiàng)則為肯定句，正確選項(xiàng)與其他選項(xiàng)有明顯的區(qū)分。第34題第2小題對(duì)株系的說(shuō)明簡(jiǎn)明扼要，對(duì)F3株系的分析設(shè)定的條件嚴(yán)謹(jǐn)而明確：“只表現(xiàn)出一對(duì)相對(duì)性狀分離的株系有4種……每種株系植株的表現(xiàn)型及數(shù)量比分別是……”，多個(gè)限制字詞有助于考生快速鎖定答題范圍。
試題充分考慮基礎(chǔ)性的同時(shí)，注重知識(shí)綜合。例如，第1、3題屬于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的綜合，第2題屬于章節(jié)內(nèi)的綜合，第31題屬于必修教材與選修教材內(nèi)容之間的綜合。試題整合的知識(shí)層次分明，邏輯性強(qiáng)，符合考生的認(rèn)知規(guī)律，一題可多角度、多維度地考查核心知識(shí)及主干知識(shí)。例如第34題以經(jīng)典的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)為命題背景，從自由組合發(fā)生的條件、親本的選擇、子代株系的表現(xiàn)型及數(shù)量比例等多個(gè)角度考查考生對(duì)孟德?tīng)柖傻睦斫?。其中，自由組合定律發(fā)生的條件屬于新課程中孟德?tīng)枴凹僬f(shuō)―演繹”的重要組成部分，試題以此在新舊課程中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，展示了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和生物知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
6.銜接課改，實(shí)驗(yàn)探究顯特色
以材料搭建高平臺(tái)，有明顯信息相輔助，利用教材知識(shí)點(diǎn)作答，起點(diǎn)高、落點(diǎn)低、指向明確是今年試題的又一個(gè)亮點(diǎn)。例如，第5題考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的處理方法；第34題用小麥抗銹病和感銹病、無(wú)芒和有芒兩對(duì)性狀的雜交，考查基因的自由組合定律。與往年不同的是，34題要求考生利用題干信息對(duì)控制兩對(duì)相對(duì)性狀的兩對(duì)基因的位置作出判斷，并闡明基因自由組合定律發(fā)生的條件，在此條件下寫(xiě)出親本的雜交組合，然后據(jù)此推斷F3只表現(xiàn)一對(duì)相對(duì)性狀分離的4種株系表現(xiàn)型和數(shù)量比，各個(gè)問(wèn)題之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，這一過(guò)程的推斷體現(xiàn)了孟德?tīng)枴凹僬f(shuō)―演繹”的研究方法和研究過(guò)程，在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)并推理的探究能力的同時(shí)，又體現(xiàn)了高中生物新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念。
再如，第32題以小腸的吸收為背景，用小腸做實(shí)驗(yàn)材料研究滲透吸水與失水的發(fā)生，并以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。無(wú)論是材料的選擇還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的呈現(xiàn)形式都令人耳目一新，由于實(shí)驗(yàn)涉及2個(gè)實(shí)驗(yàn)變量與4個(gè)分組，考生需要具備獲取信息、處理和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，要求較高。但隨著試題的設(shè)問(wèn)將考點(diǎn)落在了滲透作用的過(guò)程和原理之上，考生通過(guò)4個(gè)分組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化特點(diǎn)，很容易明白變化的原因，從而作出正確的回答。
二、2015年高考備考建議
2014年全國(guó)高考大綱卷唯有我區(qū)的考生仍在使用，也是國(guó)家考試中心命制的最后一份大綱卷，試卷在問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題呈現(xiàn)等方面都與2014年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅱ卷的生物試卷相似，由大綱卷向新課標(biāo)卷過(guò)渡的趨勢(shì)明顯，對(duì)2015年高考備考具有重要的參考價(jià)值。結(jié)合今年高考的試題特點(diǎn)，我們提出如下備考建議。
（一）注重對(duì)概念的深度理解
新課標(biāo)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程構(gòu)建概念，摒棄死記硬背。今年考查的知識(shí)點(diǎn)都是要理解后記憶的，如第32題試題材料是小腸，但并不是考查消化的知識(shí)，而是要求考生通過(guò)分析處理表格數(shù)據(jù)、分析水分子的移動(dòng)方向來(lái)構(gòu)建滲透作用這一概念。因此，在備考過(guò)程中，教師要重視對(duì)生物專有名詞和核心概念構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)生構(gòu)建概念圖，力求讓學(xué)生明確每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，以及相關(guān)概念的關(guān)系和區(qū)別。
（二）備考訓(xùn)練要多元化
2014年高考試題很多題型的命題角度與往年不同，以往的高考試題通常是“圖文轉(zhuǎn)換”模式，即題干給出圖表、坐標(biāo)，要求考生通過(guò)分析獲取信息，通過(guò)文字表達(dá)得出結(jié)論，而今年的第4、5題的命題角度卻是“文圖轉(zhuǎn)換”模式，即要求考生通過(guò)文字描述，將獲取的文字信息轉(zhuǎn)變成圖表模型。“文圖轉(zhuǎn)換”模式比“圖文轉(zhuǎn)換”模式對(duì)考生的能力要求更高，這可能是一種信號(hào)，教師在備考中需要從多個(gè)角度訓(xùn)練考生的思維能力。
（三）關(guān)注課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，注重過(guò)程
新課標(biāo)更加注重科學(xué)史和知識(shí)體系的構(gòu)建，不僅要求學(xué)生能夠理解運(yùn)用生物學(xué)的概念、原理，更加注重學(xué)生對(duì)概念、原理等知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程的理解。例如，第34題素材普通，看似平平淡淡，但命題者非常用心，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，考查“假說(shuō)―演繹”的過(guò)程，只有在假說(shuō)成立的條件下，才會(huì)有后面的結(jié)果。教師在教授新知課時(shí)，要把講授重點(diǎn)放在“假說(shuō)―演繹”的思路培養(yǎng)上，可以利用表格分析F1產(chǎn)生的雌雄配子一一結(jié)合所得后代F2種類和數(shù)量，使學(xué)生顯而易見(jiàn)后代兩種類型和比例。若是復(fù)習(xí)課，教學(xué)重點(diǎn)則是運(yùn)用“假說(shuō)―演繹”方法對(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行解釋，要反問(wèn)學(xué)生為什么F1配子一一結(jié)合所得的F2有兩種類型且比例是1∶1。
（四）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路
生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是一種很重要的研究手段。實(shí)驗(yàn)也是新課標(biāo)提出的提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。以往的實(shí)驗(yàn)考查方式往往是“實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”這一模式，而觀察今年高考試題的第5、32、33題我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的考查形式已從過(guò)去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，把觀察、記錄、分析等淺層能力要求提高到“假說(shuō)―演繹”“研究―探討”“分享―交流”等多個(gè)層面的要求。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不單要指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作、記錄和分析實(shí)驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)不能停留在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能層次上，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流、表達(dá)、展示、探究，敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。
（五）研究高考題，注意“冷點(diǎn)”，關(guān)注細(xì)節(jié)
第3篇：高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文
一、精讀考綱、高考試卷
《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》是生物教學(xué)和高考命題的依據(jù)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師和考生一定要明確“雙綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向，熟悉《考試說(shuō)明》中各考點(diǎn)在課本中知識(shí)點(diǎn)的分布情況及能力要求，做到爛熟于心。尤其到了第三輪復(fù)習(xí)，更要關(guān)注《考試說(shuō)明》的變與不變，專研近幾年高考試卷，把握好高考的整體方向和命題思路，熟悉相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的考查（包括各知識(shí)點(diǎn)的分值變化，能力要求變化，題目難度變化等等）。
例如，《考試說(shuō)明》對(duì)必修一細(xì)胞的分化，衰老和凋亡的考查，近3年能力要求沒(méi)有變化。高考連續(xù)兩年考查了該知識(shí)點(diǎn)，2011年江蘇高考試卷單選題第5題，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)考查注重基礎(chǔ)，對(duì)細(xì)胞分化、衰老、凋亡、癌變的特點(diǎn)做了考查，考查了知識(shí)點(diǎn)的比較，分析；2012年單選題第20題，結(jié)合題目所給的相關(guān)信息，要求聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)癌變和細(xì)胞分化進(jìn)行了考查，難度明顯加大，既要對(duì)所給信息充分分析，又不能脫離對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還強(qiáng)化了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注。
總之，研究“雙綱”及高考試卷，更有利于充分掌握第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的總方向。
二、精選試題，注重回歸
生物第三輪復(fù)習(xí)，主要是通過(guò)綜合模擬試卷強(qiáng)化訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)迎考的能力。因此在研究《考試說(shuō)明》和高考試卷的基礎(chǔ)上，精心選題，教師應(yīng)從中篩選出一些符合考綱要求的、學(xué)生易錯(cuò)的、易被忽視的題目，合理編排，編制成套，系統(tǒng)訓(xùn)練。教師在編制模擬試卷的過(guò)程中，不能一味地求難，求新，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的引用，及時(shí)回歸課本。從近幾年江蘇高考試卷來(lái)看，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查基本都占到了1/3。這部分知識(shí)點(diǎn)通俗易懂，以教材為根本，要學(xué)生確保不失分。教師在講評(píng)試卷的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，落實(shí)到課本的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)“溫故”，查漏補(bǔ)缺，不留死角。
同時(shí)，學(xué)生要注重回歸教材，也要注重回看錯(cuò)題，重拾易遺忘、易忽視的知識(shí)點(diǎn)。每次試卷講評(píng)后，教師一定要留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立整理錯(cuò)題，回看課本，消化鞏固。在此過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生多注意歸納總結(jié)解題、答題的技巧，為提高成績(jī)掌握行之有效的措施。總之，第三輪復(fù)習(xí)，題目不在于多，而在于精，方法不存在優(yōu)良，而在于有效。
三、突出實(shí)驗(yàn)，提升能力
《2012年江蘇省高考說(shuō)明》中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考查要求以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試題重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。就江蘇2012年高考試卷來(lái)看純實(shí)驗(yàn)題分值達(dá)到25%，而且很多題目都是以實(shí)驗(yàn)為背景的；從2008年新高考以來(lái)，江蘇省命題每年至少有一題是考綱注明的實(shí)驗(yàn)以外的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
如何在第三輪復(fù)習(xí)中，有效地提升實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)探究能力，提高實(shí)驗(yàn)題得分呢？筆者是從這樣幾個(gè)方面來(lái)考慮的：1.重視考綱中涉及到的課本中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，把握?shí)驗(yàn)過(guò)程及思路，理順實(shí)驗(yàn)程序。2.通過(guò)精選實(shí)驗(yàn)試題，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，審準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的目的及原理，明確實(shí)驗(yàn)的變量，掌握實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、條件、方法、步驟、最終預(yù)測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。3.通過(guò)模擬試題，引導(dǎo)學(xué)生反思，從而誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自己的觀察能力、識(shí)圖分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維遷移能力等等。4.選題注重緊扣《高考說(shuō)明》中的最終目標(biāo)，切實(shí)有效地提升考生的科學(xué)素養(yǎng)，誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科技，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的探究?？偠灾课豢忌家獮檫_(dá)到高考實(shí)驗(yàn)所要求的以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的要求而不斷努力，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。
四、規(guī)范答題，培育技巧
在最后的沖刺階段，每個(gè)考生都不能忽略這樣的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)為規(guī)范答題、培育技巧?？梢哉f(shuō)，該環(huán)節(jié)為高考取勝的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，卷面保持清晰。卷面是給閱卷老師的第一印象，它的優(yōu)劣關(guān)乎著考生的高考成與敗。第二，規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。生物是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在答非選擇題時(shí)，學(xué)生要重視語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，科學(xué)，重視語(yǔ)言表達(dá)的連貫，簡(jiǎn)潔，無(wú)錯(cuò)別字。第三，合理分配考試時(shí)間。江蘇高考試卷分值120分，考試時(shí)間是100分鐘?？忌诖痤}時(shí)，要合理安排好選擇題和非選擇題的時(shí)間，不能在一些難題上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。第四，要注重培育解題技巧。在審題中考生要留意有效、關(guān)鍵信息，做好相應(yīng)的標(biāo)記，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行遷移，做到分層、有序的答題。特別提醒，高考題題干信息較多、內(nèi)容較長(zhǎng)、材料較新，但考查的知識(shí)點(diǎn)則在課內(nèi)，因此考生要善于挖掘題目中與教材知識(shí)相聯(lián)系的要點(diǎn)，用我們熟悉的知識(shí)，規(guī)范、有效地答題。
第4篇：高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文
一：精讀考綱，把握生物學(xué)教學(xué)方向
我們認(rèn)真研2010年的新考綱，并和2007年的進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)研究近幾年各地高考試題，明確高考生物命題指導(dǎo)思想，做到心中有數(shù)，把握生物學(xué)教學(xué)方向。
二：認(rèn)真?zhèn)湔n，集思廣益
每一單元，每一節(jié)課之前我們都進(jìn)行集體備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量讓每節(jié)課都是高校課堂。
三：精心設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)案
開(kāi)學(xué)初我們就對(duì)學(xué)案的制作分好工，每個(gè)學(xué)案都提前一周制作好，做學(xué)案時(shí)我們都先集體討論，主要負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)，再集體討論，最后才定稿。我們的學(xué)案不是讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的填空，也不是列出表格讓學(xué)生機(jī)械的接受老師總結(jié)出的知識(shí)網(wǎng)，而是給學(xué)生提出可思考性的問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生利用教材挖掘教材的能力，有能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。
四：認(rèn)真搞好每一輪復(fù)習(xí)
第一輪復(fù)習(xí)，我們既夯實(shí)基礎(chǔ)有注重培養(yǎng)能力。
這時(shí)的學(xué)生特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)遺忘較多，但是一翻開(kāi)課本馬上又覺(jué)的基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)，但是不會(huì)更深入的去思考。
在教學(xué)方法上，我們就采用先學(xué)后教，讓學(xué)生先填寫(xiě)學(xué)案，老師批改再教，老師有目的的教學(xué)生有目的的學(xué)，提高課堂效率。
課堂教學(xué)模式，我們不再采用新授課的模式，基礎(chǔ)的大部分都會(huì)的我們采用測(cè)驗(yàn)形式，易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)在課堂上反復(fù)舉例講解等，讓學(xué)生感覺(jué)生物有學(xué)頭。
習(xí)題的選擇上，隨堂練習(xí)我們選擇簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的，學(xué)生討論后老師不用講解，小單元和大單元的練習(xí)題和測(cè)試題適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行自覺(jué)整合。
第二輪復(fù)習(xí)，我們把課堂更多的放給學(xué)生，學(xué)生自己先構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，老師批閱，選出各種形式的進(jìn)行展示，老師對(duì)每一種適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生整理出適合自己思維方式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形式。習(xí)題的選擇開(kāi)始想高考難度接近。
第5篇：高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文
不同點(diǎn)一:各省的考試科目有自己的特點(diǎn)*省自20*年高考開(kāi)始，增加了一項(xiàng)基本能力測(cè)試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等。*省20*年高考采用“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜…
不同點(diǎn)二:各地學(xué)業(yè)水平考試的科目不同*、*、*等省市實(shí)施全部科目考試，考試科目覆蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個(gè)科目，基本上都采用A、B、C、D等級(jí)制的方式來(lái)呈現(xiàn)考生的成績(jī)…
不同點(diǎn)三:各地高校招生錄取方式各有特色除了*省*年高考針對(duì)不同類別院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)門檻、*省2009年高考實(shí)行分類測(cè)試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績(jī)?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度…
新高考“高+會(huì)”錄取徹底實(shí)現(xiàn)平行志愿明年高考新增的“高+會(huì)”錄取方式將與本市中招類似，考生填報(bào)的20個(gè)志愿，按語(yǔ)數(shù)外三科高考成績(jī)排隊(duì)，順序錄取。這意味著，一直未能在本市高招正式錄取中實(shí)行的成績(jī)優(yōu)先，徹底平行志愿，將在明年高招中實(shí)現(xiàn)?！案?會(huì)”錄取時(shí)，投檔比例為100%，將按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科總分劃定最低控制分?jǐn)?shù)線。線上考生分文理按總成績(jī)…
詳解2010年北京高考的“變”與“不變”2010年北京高考在考試時(shí)間、科目設(shè)置、各科考試時(shí)間長(zhǎng)度和各科總分四方面繼續(xù)保持穩(wěn)定?！?+X”的科目設(shè)置保持不變;高考時(shí)間仍定于6月7日、8日兩天;文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，物理、化學(xué)、生物3科之間的分值比例略有調(diào)整。新方案有三大變化：高考考試內(nèi)容…
北京2010年高考招生考試65問(wèn)問(wèn)：2010年高考統(tǒng)一考試的科目設(shè)置是什么?答：2010年高考的科目設(shè)置保持不變，仍然是3+X?！?”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，其中數(shù)學(xué)分為文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)，X是指文科綜合或理科綜合。問(wèn)：考試說(shuō)明何時(shí)公布，考生從何種途徑得到?答：2010年高考北京卷考試說(shuō)明將在2009年底以前發(fā)至區(qū)縣，考生可按所在區(qū)縣考試中心…
北京高考方案激起波瀾五條通道上大學(xué)新高考將為考生提供五條通往大學(xué)的“通道”。其中本科層次包括統(tǒng)考和自主招生兩種方式;高職?？茖哟伟ā案?會(huì)”、單考單招和自主招生三種方式。高職三種錄取方式將針對(duì)不同考生群體，其中“高+會(huì)”主要針對(duì)普通高中畢業(yè)生;自主招生面向高中階段教育各類畢業(yè)生;單考單招將不再允許普通高中畢業(yè)生參加…
*：2010年高考改為“3+文/理綜合”分值各300從2010年開(kāi)始實(shí)施的新高考方案中，記者發(fā)現(xiàn)最大改革就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎(chǔ)上，取消X科變?yōu)椤?+文科綜合/理科綜合”。新的文科綜合和理科綜合分別涵蓋了歷史、政治、地理和物理、化學(xué)、生物。新方案中文科綜合/理科綜合最大的特點(diǎn)就是分值各為300分，考試時(shí)間各為150分鐘，各科均占100分…
*：借鑒*新課改高考“3+X”方式很可能保留今年初，*省教育廳曾率隊(duì)到*專門調(diào)研高中新課改及高考改革情況。2006年秋季，*開(kāi)始實(shí)施高中新課改，但直到20*年4月，*才公布新課改高考改革方案，保留了“3+X”的模式。而*省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人明確表示，*新課改后首次高考將保持連續(xù)性和穩(wěn)定性，不會(huì)有顛覆性的變化…
*：2010年高考方案出臺(tái)英語(yǔ)口語(yǔ)考試提前3個(gè)月為保持高考方案的穩(wěn)定性和連續(xù)性,*2010年普通高考方案中的基本內(nèi)容繼續(xù)保持不變,但英語(yǔ)口語(yǔ)考試較2009年提前了3個(gè)月。據(jù)介紹,*2010年普通高考仍然保留2009年普通高考方案中的“3+小綜合”科目設(shè)置,高考試題采用教育部統(tǒng)一命制的試題,采用原始分錄取,本?？普猩y(tǒng)考合一,所有考試科目實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷…
*：個(gè)性高考改變一考定終身方案獲業(yè)內(nèi)肯定今年，全國(guó)已經(jīng)有12個(gè)省、市、自治區(qū)的新高考方案陸續(xù)出臺(tái)。而*省出臺(tái)的高考方案以“個(gè)性化”的特點(diǎn)備受關(guān)注。今年出臺(tái)的*省新高考方案，依據(jù)高中新課程理念設(shè)計(jì)新高考方案的思路，在考生個(gè)性化和自主選擇性上有了比較大的突破?？荚嚳颇坑蛇^(guò)去的統(tǒng)一科目變成三種不同類型…
*：2010年高考選修科目或調(diào)整不提倡過(guò)早分科*省2010年高考選修指定選考部分個(gè)別學(xué)科將做相應(yīng)調(diào)整，今后的高考將逐步實(shí)行與當(dāng)前推行的新課改“掛鉤”，探究性、開(kāi)放性試題數(shù)量或增加。2010年或適當(dāng)擴(kuò)大選修模塊指定選考范圍，專家建議各高中要開(kāi)齊開(kāi)足選修課程，在高一下學(xué)期結(jié)束就習(xí)慣于分文理科，這是有悖新課改精神的，所以不提倡高中過(guò)早分文理科…
陜西：2010年新高考預(yù)測(cè)穩(wěn)定為主科目設(shè)置不變2010年陜西省的高考將會(huì)以“穩(wěn)定”為主。一是考試科目設(shè)置不變，仍為“3+理綜”或“3+文綜”;二是新高考總體難度不會(huì)超過(guò)舊高考，從知識(shí)點(diǎn)變化看，新課標(biāo)與原大綱相比，知識(shí)點(diǎn)更新大概是10%。試題的難易程度和試卷的結(jié)構(gòu)會(huì)注意與老高考的銜接，會(huì)保持試題形式和難易程度的相對(duì)穩(wěn)定…
相同點(diǎn)一：以“語(yǔ)+學(xué)+語(yǔ)+文綜/理綜”為主體
“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學(xué)、生物)”是近年來(lái)我國(guó)各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改-
革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性…
第6篇：高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文
一、2015年高考生物試題分析
2015年我區(qū)高考采用的是由國(guó)家考試中心統(tǒng)一命制的全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砭C能力測(cè)試卷（即新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷）。其中，生物試題共90分，由第Ⅰ卷的第1―6題（36分）和第Ⅱ卷的必考題第29―32題（共39分）、選考題第39或第40題（15分）構(gòu)成。與2014年大綱卷總分72分相比，2015年高考生物試題總分多了18分（其中物理降10分、化學(xué)降8分），選擇題多了1道題（6分），簡(jiǎn)答題多了1道選考題（15分），在分值上縮小了與理化學(xué)科的差距。
從總體上看，2015年高考生物試題有如下特點(diǎn)：
（一）突出主干，兼顧模塊均衡
試題突出對(duì)生物學(xué)主干知識(shí)及核心概念的考查，尤其注重考查生物考綱中Ⅱ類要求的知識(shí)，考查的知識(shí)點(diǎn)覆蓋了必考內(nèi)容的11個(gè)主題和選修的2個(gè)主題，考查了3個(gè)必修模塊中的21個(gè)知識(shí)內(nèi)容、選修1模塊中的1個(gè)知識(shí)內(nèi)容、選修3模塊中的2個(gè)知識(shí)內(nèi)容。考查的知識(shí)點(diǎn)涉及原核細(xì)胞、生物膜系統(tǒng)、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、ATP、細(xì)胞呼吸、細(xì)胞的衰老與癌變、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、遺傳規(guī)律、伴性遺傳、人類遺傳病、植物的激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫、種群和生態(tài)系統(tǒng)、胡蘿卜素的提取、蛋白質(zhì)工程和基因工程等內(nèi)容。在覆蓋各模塊知識(shí)的同時(shí)，考慮各部分內(nèi)容的配置比例，在突出主干知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)考查旁枝知識(shí)，其中，遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)依然是試題考查的主干知識(shí)和核心考點(diǎn)，賦分分別為22.5分、23.5分、14分，分值仍占較高比例，共達(dá)66.7%。
（二）緊扣教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)
試題緊密結(jié)合教材，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材核心概念的理解及生物學(xué)原理的應(yīng)用，體現(xiàn)了回歸課本、尊重教材、深化基礎(chǔ)的命題思想。試題設(shè)問(wèn)得當(dāng)，指向明確，有專對(duì)某一知識(shí)的直接設(shè)問(wèn)，也有對(duì)跨模塊知識(shí)的綜合測(cè)試。如第4題的選項(xiàng)分別考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及穩(wěn)定性，雖然考查的知識(shí)目標(biāo)較多，但都是對(duì)教材知識(shí)的原本呈現(xiàn)；第6題則直接對(duì)貓叫綜合征致病機(jī)理進(jìn)行判斷，屬于對(duì)單純知識(shí)的考查，考生作答時(shí)更有針對(duì)性；第3題以胞吐為載體，以列舉的方式考查了抗體、胰液、神經(jīng)遞質(zhì)的分泌與mRNA運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別，選項(xiàng)涉及多個(gè)模塊、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；第30題圍繞甲狀腺激素創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情景，考查激素的分級(jí)調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌腺、激素的作用以及激素作用方式的特點(diǎn)，內(nèi)容全面，綜合較高，但是基礎(chǔ)性強(qiáng)，均可直接引用教材的原文原句作答；第40題以點(diǎn)突變改造蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來(lái)改變其功能為題材，綜合考查基因工程、中心法則與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的內(nèi)容，試題設(shè)問(wèn)獨(dú)到，材料新穎，雖是對(duì)教材的延伸，但題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)?？傊?，立足課本，答題時(shí)可使用教材語(yǔ)言直接作答，不僅能有效地檢測(cè)考生對(duì)教材主干知識(shí)的熟悉度和掌握情況，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離教材、迷信教輔，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”以及做大量繁、難、偏、怪題來(lái)代替復(fù)習(xí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，維護(hù)教材的權(quán)威性。
（三）考查思維，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)
2015年高考生物試題的一個(gè)重要特點(diǎn)，是對(duì)考生強(qiáng)化了在知識(shí)理解基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言描述和表達(dá)的能力考查。2015年高考生物考綱對(duì)“理解能力”的要求是“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”，對(duì)“獲取信息的能力”的要求是“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題”。因此，用一句話描述一個(gè)核心概念或陳述一個(gè)生物學(xué)原理，成為2015年高考生物試題著重考查的能力。例如，第29題以反義基因抑制X基因和Y基因的表達(dá)對(duì)番茄果實(shí)成熟的影響為背景，創(chuàng)設(shè)全新情境，通過(guò)相關(guān)設(shè)問(wèn)，要求考生根據(jù)試題提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，分析對(duì)照組番茄果實(shí)較早成熟的原因。在表述原因時(shí)，考生既要準(zhǔn)確地陳述試題數(shù)據(jù)信息與果實(shí)成熟的相關(guān)性，又要說(shuō)明乙烯對(duì)果實(shí)成熟的作用，要求考生具備運(yùn)用生物學(xué)原理解決課外材料中的生物學(xué)問(wèn)題的能力。第32題以祖孫三代為背景，考查一對(duì)等位基因在常染色體和X染色體上遺傳方式的差異，考生必須在利用原有材料理清世代關(guān)系的基礎(chǔ)上，于限定的條件下分析基因的來(lái)龍去脈，在表達(dá)的過(guò)程中，要求親子代關(guān)系清晰，邏輯鏈清楚。試題材料平實(shí)，但設(shè)問(wèn)的角度新穎，測(cè)試的能力較多，考查了考生獲取和處理信息、理解材料、推理判斷及分析運(yùn)用的能力。
（四）體現(xiàn)素養(yǎng)，滲透學(xué)科思想
試題從細(xì)胞到生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)生物（包括動(dòng)物、植物和微生物）的結(jié)構(gòu)、生理和遺傳等進(jìn)行了考查，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)富有層次，層層相依，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想。第1、29、31題分別從細(xì)胞、個(gè)體、群體三個(gè)水平，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋，考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析能力，體現(xiàn)了尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。第30題提供了某生態(tài)系統(tǒng)的總面積250 km2及乙種動(dòng)物某次調(diào)查的種群數(shù)量為550頭等資料，要求考生計(jì)算乙種動(dòng)物的種群密度。要想正確表示種群密度，考生必須概念清晰、表述準(zhǔn)確，同時(shí)注意數(shù)值與單位的統(tǒng)一。對(duì)種群密度的考查，能測(cè)試出考生的審題技巧以及對(duì)核心概念的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)可反映出考生是否具備用單位和數(shù)值準(zhǔn)確表達(dá)概念、含義的學(xué)科素養(yǎng)。第40題從蛋白質(zhì)的功能出發(fā)，設(shè)計(jì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，推測(cè)氨基酸的序列，進(jìn)而獲得控制該蛋白質(zhì)的基因，指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，滲透了生物學(xué)科“結(jié)構(gòu)決定功能”的學(xué)科思想。
（五）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科前沿
試題注重從實(shí)際生產(chǎn)、生活中選取材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查考生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有鮮明的生活氣息和學(xué)科特點(diǎn)，彰顯了學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值。例如第5題通過(guò)對(duì)特異性免疫的考查，引導(dǎo)考生關(guān)注病毒與人體健康；第32題透過(guò)一個(gè)普通家庭中祖孫三代基因來(lái)源，讓考生通過(guò)分析血緣關(guān)系的建立強(qiáng)化家庭觀念；第39題以常見(jiàn)的蔬菜胡蘿卜為題材，通過(guò)β-胡蘿卜素可轉(zhuǎn)變?yōu)榫S生素A來(lái)預(yù)防夜盲癥等知識(shí)，引導(dǎo)考生了解飲食與健康的問(wèn)題。
試題在聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，也關(guān)注現(xiàn)代生物科技發(fā)展對(duì)人類生活方式和思維方式的影響。例如2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了“染色體是如何被端粒和端粒酶保護(hù)的”的發(fā)現(xiàn)者，今年高考試題的第2題便用端粒酶知識(shí)創(chuàng)設(shè)新情景，通過(guò)端粒酶的本質(zhì)、端粒的位置及其與細(xì)胞分裂的關(guān)系，考查考生對(duì)DNA、RNA、染色體、細(xì)菌等知識(shí)的理解，測(cè)試考生在新情景下獲取信息、理解材料、運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)考生在重視核心概念的同時(shí)適當(dāng)關(guān)注教材中知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。1990年，科學(xué)家把不需要的基因的反義鏈塞到蛋白質(zhì)合成機(jī)制內(nèi)，發(fā)現(xiàn)其可以干預(yù)合成過(guò)程，防止不需要的蛋白質(zhì)出現(xiàn)，反義DNA（即反義基因）的作用由此被發(fā)現(xiàn)。英國(guó)科學(xué)家利用反義基因延緩了番茄的成熟，使西紅柿成熟后不軟化，便于運(yùn)輸和貯存。第29題基于這一知識(shí)背景設(shè)計(jì)了以反義基因?yàn)樽兞康膶?shí)驗(yàn)探究，信息淺顯易明，結(jié)果直觀易析，考查了考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，要求考生立足教材，關(guān)注與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活生產(chǎn)問(wèn)題。第40題圍繞蛋白的改造設(shè)計(jì)了與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的一系列問(wèn)題，涉及蛋白質(zhì)工程、基因工程、中心法則等，考查了考生對(duì)現(xiàn)代生物科技相關(guān)知識(shí)的掌握以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
題目涉及當(dāng)前人們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中有重大影響的生物學(xué)問(wèn)題及新進(jìn)展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)生命科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
二、考生答題錯(cuò)誤的原因分析
我們以第29、32題為例，以點(diǎn)輻面分析考生在答題過(guò)程中失誤的原因。
（一）第29題答題錯(cuò)誤的原因分析
筆者從閱卷組的相關(guān)數(shù)據(jù)獲知，近6%的考生該題得0分，較多考生得分集中在7―10分之間，僅有極少數(shù)考生得滿分?？忌谐霈F(xiàn)答題錯(cuò)誤的原因主要有：
1.獲取信息的能力不足，對(duì)題意理解不清。從該題的材料中可獲知，A組果實(shí)含有與乙烯含量有關(guān)的基因X、Y，B組反義基因X抑制了X基因表達(dá)從而導(dǎo)致乙烯含量降低，綜合A、B組可以解答第（1）小題。但是，考生沒(méi)有能夠從題干中獲取相關(guān)信息以致失分。失分有幾種情況：一是完全沒(méi)有得分；二是第一個(gè)空只答X或Y基因；三是第二個(gè)空只答X、Y、X和反義X基因；四是第二個(gè)空答X、Y、反義X基因、反義Y基因。
2.對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的分析不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不高。分析A、B、C三組實(shí)驗(yàn)的因變量，可以發(fā)現(xiàn)A組（對(duì)照）的乙烯釋放量正常、B組的乙烯釋放量很低、C組的乙烯釋放量為0，將B組與A組比較可發(fā)現(xiàn)X基因與乙烯的含量有關(guān)，C組與A組比較可發(fā)現(xiàn)Y基因與乙烯的含量有關(guān)。綜上所述，可知道A、B、C三組實(shí)驗(yàn)的自變量，即A組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y，而B(niǎo)組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y和反義X基因。對(duì)此，從考卷中可以看出，多數(shù)考生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不高，因此不能分析到位，以致答題錯(cuò)誤。
3.回答問(wèn)題時(shí)表述不全，習(xí)慣不好。不能用乙烯功能進(jìn)行解釋，而只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析乙烯含量高低來(lái)回答問(wèn)題，因此被扣分。
4.生物術(shù)語(yǔ)描述錯(cuò)誤，態(tài)度欠嚴(yán)謹(jǐn)。“乙烯”的“烯”字錯(cuò)寫(xiě)為“稀”“?！钡?，因此被扣分。
（二）第32題答題錯(cuò)誤原因分析
本題對(duì)邏輯思維和語(yǔ)言文字表達(dá)能力要求較高，答案較開(kāi)放，得分率比較低，近14%的考生得0分，得分在5分及以下的考生超過(guò)50%，得滿分的考生幾乎為0?？忌霈F(xiàn)答題錯(cuò)誤的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.思路不清，方法不對(duì)。解題時(shí)應(yīng)先確立祖孫三代的關(guān)系網(wǎng)，采用逆推法，由孫代往上推，很快便能確定基因的來(lái)源。如第1小題中，由女孩基因型AA可推知父、母各至少含有一個(gè)A基因，但是父親的A可能來(lái)自女孩的祖父或祖母，而母親的A可能來(lái)自女孩的外祖父或外祖母。但是考生在答題過(guò)程中，往往喜歡從祖輩往下分析，影響了表達(dá)的邏輯性。有的考生只分析出其中的一個(gè)方面，因此丟分，如只寫(xiě)出女孩和父母的基因傳遞關(guān)系，沒(méi)有推理出父母和祖輩的基因傳遞關(guān)系；寫(xiě)出父母與女孩的基因傳遞關(guān)系后，只寫(xiě)出父親與祖父母的基因傳遞關(guān)系或母親與外祖父母的基因傳遞關(guān)系。而第2小題中只回答祖輩XA基因與父輩的傳遞關(guān)系或只回答女孩和父親的XA基因傳遞關(guān)系。
2.表述不清。由女孩的基因型AA推理到父母的基因型時(shí)，表達(dá)模糊，指向不明確，如有的考生答“不能確定，因?yàn)樽孑吽娜说幕蛐投际且粯拥?，不能確定到底誰(shuí)給”。
三、2016年復(fù)習(xí)備考建議
（一）立足化學(xué)考綱，讀透教材
化學(xué)考綱是基于新課標(biāo)制定的備考引領(lǐng)性文件，是專門為考試命題而設(shè)置的能力考查要求。教師在備考時(shí)應(yīng)對(duì)化學(xué)考綱進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)表格讓知識(shí)點(diǎn)細(xì)化明晰，力爭(zhēng)在高考之前能夠訓(xùn)練所有細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。而教材是落實(shí)化學(xué)考綱的重要載體，近幾年來(lái)，新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷也多以教材中的內(nèi)容為背景對(duì)考生進(jìn)行考查，如今年的第2題直接來(lái)自于人教版《必修一 分子與細(xì)胞》第122頁(yè)中關(guān)于細(xì)胞衰老原因的陳述，第6題直接來(lái)自于人教版《必修二 遺傳與變異》第85頁(yè)中關(guān)于貓叫綜合征的陳述。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)注意回歸教材，并幫助學(xué)生分析教材，引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材。
（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重聯(lián)系
不管高考生物試題如何變化，題目如何推陳出新，終究萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，所以夯實(shí)基礎(chǔ)是高考復(fù)習(xí)備考中的關(guān)鍵起點(diǎn)，這需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
1.精準(zhǔn)教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生透徹、準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念、原理、規(guī)律。如今年的第30題旨在考查激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，但是許多考生卻將激素調(diào)節(jié)混同于體液調(diào)節(jié)，對(duì)激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)懵懵懂懂，答題時(shí)出現(xiàn)了混淆。
2.經(jīng)典試題訓(xùn)練。經(jīng)典試題可能是一些高考試題，也可能是經(jīng)過(guò)教師自己錘煉出來(lái)的優(yōu)秀試題，這些試題對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)具有重要幫助。教師要多搜集、積累經(jīng)典試題，并利用經(jīng)典試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)訓(xùn)練一個(gè)經(jīng)典試題便讓學(xué)生掌握一類知識(shí)。打好基礎(chǔ)后，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，抓住主干，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，如將一個(gè)單元的主干知識(shí)通過(guò)一條主線構(gòu)建單元內(nèi)知識(shí)概念圖，再根據(jù)不同章節(jié)之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行綜合，歸納成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（三）建構(gòu)模型，提升能力
今年試題的第32題得分率比較低，其重要原因在于考生不能將試題中的各種有效信息進(jìn)行模型建構(gòu)。如果考生能夠快速、準(zhǔn)確地建構(gòu)起本試題的模型，將對(duì)快速、準(zhǔn)確解答本試題有極大的幫助。教師應(yīng)在高考復(fù)習(xí)備考中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)并提升能力。高中生物學(xué)的模型大致有三類：物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。物理模型是以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，如建構(gòu)有絲分裂過(guò)程的模型圖；概念模型是把各類對(duì)象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來(lái)表述，并用文字和符號(hào)突出表達(dá)對(duì)象的主要特征和聯(lián)系，將原本零碎的生物學(xué)知識(shí)歸納到一起以構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；數(shù)學(xué)模型是用來(lái)描述一個(gè)生物學(xué)系統(tǒng)或其性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，如建構(gòu)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)“黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9∶3∶3∶1”的模型。
（四）邏輯表達(dá)，多練?？?/p>
綜觀近幾年的高考理綜生物試題，每年總會(huì)出現(xiàn)一兩道考查學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言組織能力的試題，此類題得分率通常較低，許多學(xué)生不能夠用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念、原理、規(guī)律進(jìn)行描述，主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中邏輯思維能力差，二是學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)言組織能力差。表達(dá)過(guò)程的完整性、嚴(yán)密性與思維有著正相關(guān)性，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程不僅可以反映學(xué)生的思維過(guò)程，而且能有效考查學(xué)生掌握和使用準(zhǔn)確生物學(xué)原理、概念的程度，以及對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。實(shí)際上，以原因分析為載體的語(yǔ)言表達(dá)有效地發(fā)揮了考查理解、邏輯思維、語(yǔ)言組織等多種能力的功能，在一定程度上達(dá)到了選拔的目的。要使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展，必須經(jīng)常性、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。
首先，要在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”?？啥嘧寣W(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師再相機(jī)引導(dǎo)他們用生物學(xué)語(yǔ)言表述生物現(xiàn)象，使之逐漸“會(huì)說(shuō)”“能說(shuō)”，在“說(shuō)”的過(guò)程中注重規(guī)范用字、詞、句。
其次，平時(shí)作業(yè)、月考、段考、期考命題時(shí)，要適當(dāng)設(shè)計(jì)幾道相關(guān)試題，有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生按試卷要求使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及明確的結(jié)論性語(yǔ)言答題的習(xí)慣，這樣才能形成良性循環(huán)，切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。
（五）關(guān)注前沿，開(kāi)闊視野
新課標(biāo)要求培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，新課程中添加了一些科學(xué)前沿尤其是現(xiàn)代生物技術(shù)方面的知識(shí)。今年的試題中也有兩道試題（第2、29題）考查了這方面的內(nèi)容，學(xué)生頗難應(yīng)對(duì)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，深入淺出地介紹一些生物科學(xué)前沿知識(shí)，以提高學(xué)生的生物學(xué)興趣，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
（六）選考題目，毋須猶豫
第7篇：高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】新課改 新考綱 生物高考 復(fù)習(xí)備考策略
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0181-01
從2004年新課程改革在廣東等四省啟動(dòng)，到2010年全國(guó)所有省市全面展開(kāi)，我們重慶市也正式進(jìn)入新課改行列，2013年的高考就是重慶推行新課改的第一年高考，筆者作為一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新課程改革下生物高考的復(fù)習(xí)備考策略做了一些思考：
一、研究新考綱，順利接軌新高考
考綱是國(guó)家考試中心頒布的關(guān)于高考命題的指導(dǎo)性文件，其中最重要的內(nèi)容是考綱的考核目標(biāo)與要求。新考綱既是新高考命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。因此，在制定復(fù)習(xí)策略時(shí)，要注重研究新課改考綱，吃準(zhǔn)、吃透新考綱，把握高考改革的方向，盡早地適應(yīng)新高考。
二、研究新高考地區(qū)的高考試題，改進(jìn)教與學(xué)
通過(guò)對(duì)新高考地區(qū)高考試題的研究，發(fā)現(xiàn)新課改后高考試題有這樣一些特點(diǎn)：
（一）尊重考試大綱的要求層次
命題時(shí)，尊重考試大綱的要求層次，而不是課標(biāo)要求的層次。試題涉及的知識(shí)內(nèi)容和能力要求，全部反映在教材中，也反映在課標(biāo)中，更體現(xiàn)在考試大綱中。
（二）立足基礎(chǔ)，突出核心，強(qiáng)化知識(shí)整合與遷移
試題明顯地體現(xiàn)出“加強(qiáng)基礎(chǔ)考查，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)綜合，密切聯(lián)系實(shí)際”的鮮明特點(diǎn)。如新課標(biāo)全國(guó)卷所考查的內(nèi)容給考生和教師傳遞的重要信息是：“回歸學(xué)生課本、回歸常規(guī)教學(xué)，貼近生活實(shí)際、提倡樸實(shí)無(wú)華”，比較多地考查了重要的核心概念和科學(xué)研究的方法。試卷難度有所下降，體現(xiàn)新課改“輕負(fù)高質(zhì)”的精神。
（三）突出能力考查，彰顯以能力測(cè)試為命題的主導(dǎo)思想
各地新高考試題中，高度重視對(duì)學(xué)生能力的考查是一個(gè)突出特點(diǎn)，符合新課標(biāo)和新考綱的要求，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息的能力和綜合應(yīng)用能力四個(gè)方面中。
（四）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)試題的學(xué)科價(jià)值和時(shí)代性
以社會(huì)事件為材料，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，尤其重視社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)在生物試題中的考查。
三、復(fù)習(xí)備考中注重策略，講求實(shí)效
（一）復(fù)習(xí)備考要注重“雙基”訓(xùn)練
記憶是智力的一個(gè)重要部分，記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，全面熟悉教材，系統(tǒng)梳理新考綱所列的3本必修教材的67個(gè)考點(diǎn)和19個(gè)實(shí)驗(yàn)，還有選修3的15個(gè)考點(diǎn)和1個(gè)實(shí)驗(yàn)，帶著問(wèn)題閱讀教材，把主要考點(diǎn)的知識(shí)記在腦子里，歸納并理解生物學(xué)核心概念、原理、規(guī)律和模型，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，把握不同的信息呈現(xiàn)形式，并能根據(jù)一定的內(nèi)容繪制相應(yīng)的圖表，進(jìn)行不同形式的信息轉(zhuǎn)換。在系統(tǒng)梳理考點(diǎn)的過(guò)程中，還要將考點(diǎn)不斷進(jìn)行內(nèi)化和細(xì)化，弄清每個(gè)考點(diǎn)的來(lái)龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)清楚該問(wèn)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)屬于哪本書(shū)里的哪章哪節(jié)，即將題型知識(shí)化。在考生閱讀教材看到知識(shí)點(diǎn)時(shí)要能聯(lián)想這些知識(shí)點(diǎn)與解決哪些問(wèn)題有關(guān)，即將知識(shí)題型化。 （二）復(fù)習(xí)備考要重視考綱要求的四大能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練
各地新高考試題中，高度重視對(duì)學(xué)生能力的考查，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息的能力和綜合應(yīng)用能力四個(gè)方面中。一些題目看似不難，但認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欲獲得理想成績(jī)，僅靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)是不行的，需要考生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并具有較好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和審題時(shí)，應(yīng)該要注重理解能力和獲取信息能力的培養(yǎng)，特別是圖文信息轉(zhuǎn)換與分析推理能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典試題的變式訓(xùn)練，使學(xué)生能夠舉一反三。
（三）復(fù)習(xí)備考要琢磨近幾年新課改的考試信息，編制質(zhì)量較高的訓(xùn)練題
我們選題時(shí)必須以新高考考綱為指導(dǎo)方向，充分研究近幾年新高考試題。研究高考試題時(shí)主要從以下幾個(gè)方面著手：一是對(duì)高考試題進(jìn)行綜合研究，找特征、共性、熱點(diǎn)；二是關(guān)注實(shí)施新課程省份的高考試題，看變化、找趨勢(shì)；三是對(duì)比相同考點(diǎn)試題，找命題角度和命題方式；四是分析全國(guó)各地高考模擬試題，集中研究，找新意。給學(xué)生提供的題在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)新穎性、信息性、思考性，并要有一定的預(yù)測(cè)性和前瞻性。教師還要做到有練必改、必評(píng)。對(duì)學(xué)生的練習(xí)或試卷的講解一定要及時(shí)，講解時(shí)重在解題指導(dǎo)，指出并糾正學(xué)生所犯的各種錯(cuò)誤，包括錯(cuò)別字的訂正，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生形成答題思維，構(gòu)建答題模式。
（四）復(fù)習(xí)備考要突出實(shí)驗(yàn)，重在探究
第8篇：高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高考；生物學(xué)科；備考策略
【中圖分類號(hào)】G630
江蘇省生物高考自2008年開(kāi)始實(shí)行等級(jí)評(píng)定，至今已走過(guò)6年，筆者結(jié)合前五年的江蘇高考生物試卷，對(duì)2013年江蘇高考生物試卷的特點(diǎn)，進(jìn)行了全面客觀的分析，對(duì)今后高三階段的復(fù)習(xí)備考以及高一高二的課堂教學(xué)都有重要的指導(dǎo)意義。
一、 試卷結(jié)構(gòu)分析
縱觀近幾年江蘇高考生物學(xué)試題，2013年的生物試卷更加成熟。試卷結(jié)構(gòu)基本不變，全卷33題，包括20題單項(xiàng)選擇題，5題多項(xiàng)選擇題和8題非選擇題。試卷考查內(nèi)容以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指南，符合《江蘇省2013年高考考試說(shuō)明（生物學(xué)科）》的要求。相比前幾年的高考試卷，難度不大，無(wú)偏題無(wú)怪題，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但對(duì)學(xué)生綜合能力要求比較高，需要學(xué)生有一定的解題技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、 試卷考點(diǎn)分析
1、 考點(diǎn)分布情況
經(jīng)梳理，2013年試卷涉及的考點(diǎn)及分值見(jiàn)下表。
2、 考查特點(diǎn)
2.1該試卷注重全面的基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但又突出了重點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)《考試說(shuō)明》，試卷考查了生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系。例如第一題考查了生物體內(nèi)脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等有機(jī)物的作用，第7題考查了細(xì)胞的生命歷程，第19題考查了動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)方面的知識(shí)點(diǎn)，第24題研究了分解者對(duì)小麥秸稈的分解作用，總之試題考點(diǎn)覆蓋面廣泛，同時(shí)也對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了著重考查。從上表分析來(lái)看，與去年相比，試題對(duì)必修模塊I的考查略多，模塊II與選修III考查內(nèi)容略少。必修模塊I中光合作用、模塊II中的遺傳規(guī)律及模塊III中的激素調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)依舊是考查的重點(diǎn)，所占比例較大。
2.2該試卷注重學(xué)生綜合能力的考查
《考試說(shuō)明》要求以能力立意為導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生基本技能，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題能力的考查。2013年考題很好地體現(xiàn)了上述原則?？碱}多處以圖表形式呈現(xiàn)。例如第8、10、24、30題等。其中第8題考查的是根據(jù)染色體形態(tài)判斷細(xì)胞分裂方式。無(wú)論圖上染色體形態(tài)多么奇怪，學(xué)生只要掌握三看識(shí)圖法即可。先判斷有無(wú)同源染色體，圖中1與2、3與4等共有四對(duì)同源染色體，且出現(xiàn)明顯的同源染色體兩兩配對(duì)即聯(lián)會(huì)現(xiàn)象，所以該細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂前期，在后續(xù)減I后期，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，由此判斷，該題答案選C。該題考查了學(xué)生的讀圖能力與對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的掌握情況。再如第33題的第三小題第一空，考查學(xué)生將三張圖的信息綜合起來(lái)分析問(wèn)題的能力，而最后一空則是考查了學(xué)生繪制曲線圖的能力。
2.3題目背景新穎，理論聯(lián)系實(shí)際
本試卷十分重視與生產(chǎn)生活、人類健康和環(huán)境保護(hù)的聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了“能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題”的能力要求。例如選擇題第24題，考查了不同條件下微生物對(duì)小麥秸稈的分解作用，可應(yīng)用于解決目前蘇中蘇北地區(qū)秸稈燃燒帶來(lái)的環(huán)境污染問(wèn)題。又如第30題研究了早餐質(zhì)量對(duì)學(xué)生血糖和胰島素水平的影響，在一定程度上督促學(xué)生養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，充分體現(xiàn)了高考“關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展”這一價(jià)值追求！
2.4重視實(shí)驗(yàn)考查，突出生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)屬性
從考點(diǎn)分布情況表可以看出本次考試中實(shí)驗(yàn)分值占總分27.5%，基本符合《考試說(shuō)明》的要求，實(shí)驗(yàn)試題大多以實(shí)驗(yàn)或科研素材為背景，情景為原創(chuàng)，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息。除了第5、6、9、14、17、18、21、23、27題考查的是書(shū)本實(shí)驗(yàn)之外，第28題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究了A、B兩種植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)單位體積藻液內(nèi)雨生紅球藻細(xì)胞數(shù)、干物質(zhì)質(zhì)量、蝦青素含量的影響。該題注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力，除此以外第30題也是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)血糖調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。綜合來(lái)看，近年來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查不再是單純地“背實(shí)驗(yàn)”，而要求學(xué)生具有處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。當(dāng)然，題目在書(shū)本之外，答案在書(shū)本之內(nèi)，無(wú)論題目多么新穎陌生，學(xué)生還是需要掌握扎實(shí)的書(shū)本知識(shí)，用已學(xué)知識(shí)來(lái)完善或解答相關(guān)問(wèn)題。
三、 給今后生物教學(xué)的一點(diǎn)啟示
1、 重視教材基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用
分析連續(xù)6年的高考試卷，我們不難看出高考最主要考查的還是書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)。在高一高二的教學(xué)中就要重視基礎(chǔ)教學(xué)，不能為了提起學(xué)生興趣一味地補(bǔ)充書(shū)本以外的內(nèi)容，以犧牲學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握來(lái)獲得課堂中的嘩眾取寵的效果。進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)更是要注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的梳理，不急不躁，穩(wěn)步推進(jìn)，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，只有對(duì)書(shū)本知識(shí)的牢固掌握，才能在考場(chǎng)中面對(duì)各種情景的問(wèn)題不慌不亂，冷靜分析，運(yùn)用知識(shí)遷移解決問(wèn)題。
2、 重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能
要提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合技能，不僅要注重學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟的學(xué)習(xí)和掌握?？赏ㄟ^(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一些較為簡(jiǎn)單的課外的探究性問(wèn)題，并且用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
第9篇：高考生物必修知識(shí)點(diǎn)范文
例如，按照2013年《考試說(shuō)明》要求，《遺傳》模塊知識(shí)內(nèi)容與2012年相比的變化不大，具體為：1.增加條目：遺傳的染色體學(xué)說(shuō)，考試要求為Ⅱ類，這塊內(nèi)容在浙科版教材和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中都有要求的。2.改動(dòng)條目：人類遺傳病的類型人類遺傳病的主要類型，考試要求仍為Ⅰ類。這些變化使得《考試說(shuō)明》與浙科版教材和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求更加保持一致，體現(xiàn)了《考試說(shuō)明》簡(jiǎn)潔明了、貼近教材、貼近浙江省高中生物教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)，有利于高三生物學(xué)科的教學(xué)和復(fù)習(xí)。近幾年高考對(duì)遺傳知識(shí)的考查題型多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析題的形式出現(xiàn)，這也符合《考試說(shuō)明》中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析并能做出評(píng)價(jià)和修訂等方面的能力要求。題目分?jǐn)?shù)控制在18分左右，有時(shí)也會(huì)穿插其他模塊的內(nèi)容，或在其他題目中考到該模塊的知識(shí)點(diǎn)，題目趨向于綜合性：1.近四年必考的知識(shí)點(diǎn)有：孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；基因的分離定律和自由組合定律。每年必考遺傳圖解，分值在4分左右。2.近四年未考的知識(shí)點(diǎn)有：動(dòng)物配子的形成過(guò)程；動(dòng)物的受精過(guò)程；DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；基因重組；染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；遺傳咨詢與優(yōu)生。3.近四年每年高考試題中，考到的知識(shí)點(diǎn)呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)：從2009年的3個(gè)考點(diǎn)，到2010年的4個(gè)考點(diǎn)，到2011年和2012年的6個(gè)考點(diǎn)，2013年基本保持穩(wěn)定。
二、借鑒高考真題，做到觸類旁通
自主命題以來(lái)，浙江高考頻繁出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題正好可以很好地考查學(xué)生這方面的能力，生物教師平時(shí)不但要重視對(duì)浙江省高考遺傳題的歸納，同時(shí)也要認(rèn)真分析近幾年全國(guó)各地的高考理綜生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題，并預(yù)測(cè)當(dāng)年的高考趨勢(shì)。例如，2012年山東高考理綜生物第27題第（4）題：用紅眼雌果蠅（XRXR）與白眼雄果蠅（XrY）為親本雜交，在F1群體中發(fā)現(xiàn)一只白眼雄果蠅（記作“M”）。M果蠅出現(xiàn)的原因有三種可能：第一種是環(huán)境改變引起表現(xiàn)型變化，但基因型未變；第二種是親本果蠅發(fā)生基因突變；第三種是親本雌果蠅在減數(shù)分裂時(shí)X染色體不分離，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)便的雜交實(shí)驗(yàn)，確定M果蠅的出現(xiàn)是由哪一種原因引起的。此題依托新的情景，要求學(xué)生能依據(jù)“幾種性染色體異常果蠅的性別、育性圖示”，靈活運(yùn)用自由組合定律和伴性遺傳原理并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答問(wèn)題。綜合考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，還考查了“確定假設(shè)”的逆向思維能力，根據(jù)結(jié)論反推而獲得答案。又如，2012年上海高考第30題，此題屬于是9：3：3：1的變形，在許多情況下，獨(dú)立遺傳的基因通過(guò)相互作用共同控制性狀，我們可將其稱為基因互作，但仍然遵循自由組合定律，所以解題時(shí)所依據(jù)的仍然是孟德?tīng)柖傻膶?shí)質(zhì)。解答此類題目要認(rèn)真審題，獲取題中相應(yīng)信息，根據(jù)信息判斷產(chǎn)生原因，確定屬于哪種變形，再運(yùn)用孟德?tīng)柖山Y(jié)合題中信息去解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)此題的分析，教師可以由此引出許多變式類型，可以是互補(bǔ)類、互斥類、抑制類、重合類、重復(fù)類、疊加類、致死類等等，分析時(shí)配以相應(yīng)的例題，相信學(xué)生一定能快速掌握此類題型的解答。由此，我們有必要充分挖掘必修Ⅱ中遺傳和變異所有顯現(xiàn)的或隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要充分歸類，包括顯隱性性狀判斷、基因載體（常染色體、X染色體）判斷（包括顯隱性基因已知和未知的）、純合子和雜合子的判斷、控制兩對(duì)或多對(duì)相對(duì)性狀的基因是否在同一對(duì)同源染色體上的判斷、控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷、可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、顯性突變和隱性突變的判斷、根據(jù)性狀判斷生物性別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等，要能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和孟德?tīng)栠z傳定律解答此類問(wèn)題，并整理出一套較完整的解題思路和技巧。
三、比較新老教材，進(jìn)行擇優(yōu)拓展
生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)十分重要。人教版高中生物新教材必修模塊的實(shí)驗(yàn)類型有驗(yàn)證性、探究性、定量分析型、觀摩實(shí)驗(yàn)和模擬探究實(shí)驗(yàn)五種類型，極大地豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)各種類型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)材料，怎樣科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如何用表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析等。浙科版高中新課程生物必修教材從2008年下半年開(kāi)始使用，新教材更加關(guān)注對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了更多的探究實(shí)驗(yàn)，特別在遺傳實(shí)驗(yàn)題中也增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，但由于此類題目在高考中綜合性地進(jìn)行考查，也給學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力。遺傳實(shí)驗(yàn)這塊內(nèi)容在兩本教材中有了很大的變化，比如在基因分離定律一節(jié)中，兩本教材所列舉的相對(duì)性狀也發(fā)生了變化，人教版以高莖矮莖為例，而浙教版以紫花白花為例，當(dāng)然這也留給了我們盡情挖掘的空間，尤其在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一塊，我們可以把人教版的內(nèi)容補(bǔ)充到浙教版來(lái)，以豐富我們的教學(xué)題材，為我們?cè)O(shè)置原創(chuàng)題提供了材料和空間。所以，教師可以利用人教版新課程教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行擇優(yōu)拓展。
