健康教育的核心問題精選(九篇)

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第1篇：健康教育的核心問題范文

幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對(duì)科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對(duì)幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對(duì)于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對(duì)策

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對(duì)心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長(zhǎng)效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對(duì)作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語(yǔ)，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語(yǔ)交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對(duì)語(yǔ)言的鍛煉，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

第2篇：健康教育的核心問題范文

如何上好一節(jié)心理健康教育課，并通過課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是十分重要的問題。經(jīng)過教學(xué)過程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了我的教學(xué)思路和想法：

1.抓住學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以趣促學(xué)

從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。在《贏得友誼》這一課中，我從生活中常見的心理現(xiàn)象為教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的實(shí)際情感出發(fā)引出課題，使學(xué)生明確有朋友的好處，促進(jìn)學(xué)生提高自律意識(shí)，合理調(diào)節(jié)情緒，形成良好性格，盡快學(xué)會(huì)與人交往。

2.堅(jiān)持核心原則，圍繞核心問題開展活動(dòng)

心理健康教育課的重點(diǎn)是在活動(dòng)中進(jìn)行有的放矢的體驗(yàn)，活動(dòng)應(yīng)該有主題、有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心開展活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。例如《贏得友誼》這一課，學(xué)生在討論交流環(huán)節(jié)中覺悟到寬容、理解、真誠(chéng)守信、平等文明的行為讓人愉快相處，任性、嫉妒、抱怨容易使人產(chǎn)生消極情緒，阻礙人贏得友誼，不利于身心健康和學(xué)習(xí)。這種認(rèn)知使學(xué)生終身受益。

3.聆聽他人故事，因勢(shì)利導(dǎo)

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”。

3.1 心理感悟：在課堂上，我因勢(shì)利導(dǎo)經(jīng)常會(huì)給同學(xué)們機(jī)會(huì)講述同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問題別人都有，自己有也是很正常的，并相信這些問題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。

3.2 自我開放：如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)的表達(dá)自己、安全的探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該把握契機(jī)，我在引入談話時(shí)適當(dāng)抒發(fā)自己的情感有一定的感染力，當(dāng)然我會(huì)把握原則和限度。

第3篇：健康教育的核心問題范文

當(dāng)然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低，心理健康教育課程教學(xué)的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標(biāo)與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出，要幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康的意識(shí)，優(yōu)化積極的心理品質(zhì)，提升自我心理調(diào)適的能力和社會(huì)適應(yīng)的能力，預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全，及社會(huì)適應(yīng)等方而的困惑，促進(jìn)德、智、體、關(guān)等全而發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn)，2002年的綱要沒有把潛能開發(fā)這個(gè)目標(biāo)納入其中。有學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平，促進(jìn)全而發(fā)展，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)潛能的開發(fā)潛能開發(fā)應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目標(biāo)之一。可喜的是，教育部于2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》已經(jīng)把潛能開發(fā)納入其中，并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。盡管大學(xué)生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把潛能開發(fā)納入大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)已經(jīng)成為趨勢(shì)。

潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定，通常認(rèn)為潛能是指?jìng)€(gè)體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當(dāng)中隱藏著達(dá)芬奇式的人物，通過訓(xùn)練，有人會(huì)具有達(dá)芬奇那樣的聰明才智。他認(rèn)為，每個(gè)人都具備創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、藝術(shù)潛能等九個(gè)方而的潛能。潛能開發(fā)，是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的作用與意義。

潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。有哲學(xué)家說，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個(gè)世界。因此，每個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自己的天賦屬性，充分發(fā)展自身特有的潛能，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每個(gè)人發(fā)展的終極目標(biāo)。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體全而發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個(gè)人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因此，各級(jí)各類學(xué)校，尤其是大學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識(shí)與技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺(tái)，讓他們有充分的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能、鍛煉自己的能力、發(fā)展自己的特長(zhǎng)、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施，不僅要正常開展，更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比如，個(gè)別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動(dòng)的樂趣，心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識(shí)的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機(jī)制與平臺(tái)，讓每個(gè)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己存在的發(fā)展?jié)撃?，并通過鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時(shí)，使其不僅得到專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在社會(huì)能力、創(chuàng)造能力，及具有天賦方而得到更充分的發(fā)展，能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，使人生意義和價(jià)值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標(biāo)，更是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。

大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個(gè)人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說，從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評(píng)價(jià)體系所致，且這些政策和體系也不是短時(shí)間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機(jī)構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革，但是這些改革的推進(jìn)還會(huì)遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實(shí)的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。相對(duì)于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方而存在較大的自主權(quán)，可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評(píng)價(jià)方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺(tái)，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。

大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機(jī)關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂最難就業(yè)季現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實(shí)、社會(huì)交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國(guó)，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實(shí)不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如，有些課程內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì);不少教師的課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實(shí)踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實(shí)踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因此，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。

充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，也可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時(shí)，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更好地為社會(huì)服務(wù)。

為了有效實(shí)施對(duì)大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方而入手。

澄清功能認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對(duì)心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識(shí)，明確意識(shí)到潛能開發(fā)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機(jī)構(gòu)的角度，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機(jī)制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。?dāng)然，開展此項(xiàng)工作也需要一定的時(shí)日和程序。從各個(gè)學(xué)校的角度來說，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo)，并盡快落實(shí)在具體的工作中。

整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，許多高校在心理健康教育工作方而取得豐碩成果，包括實(shí)踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實(shí)效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多，其中一個(gè)重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，掌握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實(shí)上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)更多的、具有深厚理論背景和實(shí)踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和充實(shí)，可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效提高工作的實(shí)效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo)，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個(gè)方而的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個(gè)系統(tǒng)的工作。心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展，而專業(yè)教師對(duì)心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應(yīng)整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)由心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、各個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個(gè)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然，要對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點(diǎn)、充分運(yùn)用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點(diǎn)、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。

第4篇：健康教育的核心問題范文

一、全程化心理健康跟蹤指導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案

航海類專業(yè)學(xué)生和普通專業(yè)學(xué)生相比，本身就是一群特殊群體，具有獨(dú)特心理特征。由于學(xué)業(yè)緊張、就業(yè)問題、交往問題、經(jīng)濟(jì)壓力等等，航海類專業(yè)學(xué)生本身就普遍存在較大心理壓力，容易滋生心理問題，甚至心理疾病。在航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)初期就采用卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)量表和精神癥狀自評(píng)量表測(cè)評(píng)學(xué)生的心理狀況，建立心理健康普查檔案，并做到及時(shí)更新。在普查中發(fā)現(xiàn)心理水平不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時(shí)通知系部主管學(xué)生工作的老師，給予特別關(guān)注，跟蹤觀察指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)案追蹤，糾正心理偏差，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

二、重視職前教育引導(dǎo)，多種方式提升“準(zhǔn)海員”情商指數(shù)

“海員情商”，可以解釋為航海工作者的情緒管理能力，在情緒、情感、意志、耐受力方面的品質(zhì)。具體而言，為了海員個(gè)體自身以及職業(yè)的良性發(fā)展，在職前，必須重視如情緒管理能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)挫折能力等方面的情商能力的培養(yǎng)，以更好的心理狀態(tài)迎接未來工作的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，我國(guó)航海類院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)的重要性。但是真正落實(shí)此項(xiàng)工作的據(jù)筆者所了解目前只有大連海事大學(xué)有相關(guān)主題教育活動(dòng)的開展。在加強(qiáng)航海類學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、正式自我、完善自我。開設(shè)情商培養(yǎng)課程，分主題、有目的的開展相應(yīng)訓(xùn)練。舉辦形式多樣，主題鮮明的情商培養(yǎng)講座和戶外拓展訓(xùn)練，以學(xué)生喜聞樂見的方式潛移默化的普及情商知識(shí)，提高情商水平。其他航海類院校也應(yīng)思考該如何對(duì)在校學(xué)生開展職前情商教育，幫助學(xué)生逐步形成健康的心智模式和較高的情商水平。筆者認(rèn)為要有目的的培養(yǎng)航海類專業(yè)學(xué)生的情商可以從以下幾方面做：

首先，在面對(duì)航海專業(yè)招生時(shí)，要選擇熱愛航海事業(yè)，個(gè)性與航海職業(yè)要求相匹配的學(xué)生。入校后，在入學(xué)教育中，通過專業(yè)剖析講座，職業(yè)規(guī)劃講座或課程，不斷幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)航海職業(yè)的特性，增加對(duì)行業(yè)的熱愛和自豪感。

其次，可以通過課程安排，制定合理的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必修課。并量身制定情商講座，以案例教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)為主，安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職海員（可以分層次，分級(jí)別進(jìn)行）進(jìn)行主題講座。每個(gè)講座都有不同的培訓(xùn)目的，和未來實(shí)際工作緊密相聯(lián)，以真實(shí)案例激發(fā)同學(xué)們的興趣，普及滲透情商知識(shí)與技巧。

最后，還可以通過開展目前比較熱門的職業(yè)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，戰(zhàn)勝挫折，克服困難的職業(yè)必備品質(zhì)，磨練學(xué)生頑強(qiáng)的意志，幫助情商的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，樹立健全的人格品質(zhì)，應(yīng)對(duì)職業(yè)要求，服務(wù)社會(huì)。

三、建構(gòu)《航海心理學(xué)》課程體系

在航海類院校中，《航海心理學(xué)》課程是航海心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。在課程屬性上，《航海心理學(xué)》屬于心理學(xué)科和航海學(xué)科的交叉學(xué)科，是心理學(xué)在航海領(lǐng)域中的應(yīng)用，是一門心理學(xué)基礎(chǔ)理論和職業(yè)中實(shí)踐應(yīng)用兼?zhèn)涞恼n程。該課程涉及到海員心理健康與維護(hù)和海員心理訓(xùn)練與管理兩個(gè)方面的內(nèi)容。通過課程教育，促進(jìn)海員對(duì)自身的合理認(rèn)知，提高海員心理素質(zhì)，保障航運(yùn)安全。

筆者認(rèn)為，首要就是建立航海心理學(xué)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)分為主要三部分，為：主干課程、拓展課程和活動(dòng)課程。三位一體，融會(huì)貫通，共同開展。

主干課程以“三層關(guān)系”和“兩個(gè)核心問題”為基礎(chǔ)，三層關(guān)系分別為人與航運(yùn)環(huán)境的關(guān)系、人與航運(yùn)安全的關(guān)系、 航運(yùn)活動(dòng)過程中人與人的關(guān)系。而兩個(gè)核心問題體現(xiàn)在海員心理健康維護(hù)，心理訓(xùn)練和管理中。航海心理學(xué)課程通過對(duì)航海職業(yè)環(huán)境對(duì)人心理的影響，航海安全中人的心理因素的分析，還海員人際交往過程中良好人際關(guān)系網(wǎng)的建構(gòu)等這些相互依存并又彼此獨(dú)立的課程內(nèi)容，合并構(gòu)成了符合航海類專業(yè)學(xué)生心理需求和專業(yè)發(fā)展實(shí)際的課程教育體系。

同時(shí)作為課程衍生和補(bǔ)充，也為了進(jìn)一步深化主干課程的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的理論事業(yè)，豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用，設(shè)立相關(guān)拓展課程。以相關(guān)案例做輔助，貼合實(shí)際，關(guān)注社會(huì)問題，航運(yùn)突況（特別是如“南遠(yuǎn)沉船 ”類事件），學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件等等，以專題形式進(jìn)行?？梢酝ㄟ^專題講座（根據(jù)課程內(nèi)容聘請(qǐng)有關(guān)專家）的開展，達(dá)到教育目的。在拓展課程的安排上，可以適當(dāng)安排以下拓展課程：心理學(xué)發(fā)展流派分析、航運(yùn)發(fā)展與航海人才建設(shè)、航海事故分析、海盜現(xiàn)象對(duì)海員心理影響、青年期戀愛心理、成功與創(chuàng)造心理、職業(yè)預(yù)期與人生定向、心理咨詢與輔導(dǎo)等，使航海類學(xué)生獲得更多的信息資源和專業(yè)支持。

四、建立心理教育長(zhǎng)效機(jī)制

明確航海類學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，通過一系類的測(cè)評(píng)研究，得出海員在不同時(shí)期易出現(xiàn)的心理問題。針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)段的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生關(guān)注的問題分開引導(dǎo)。比如：一年級(jí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性問題，二年級(jí)關(guān)注學(xué)習(xí)和交往方面的問題，三年級(jí)時(shí)關(guān)注學(xué)生社會(huì)交往，工作就業(yè)的壓力問題等等，提早教育引導(dǎo)。

通過把大學(xué)后期學(xué)習(xí)期間設(shè)定為船上工作的時(shí)間，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃，長(zhǎng)效性的相關(guān)訓(xùn)練。

第5篇：健康教育的核心問題范文

關(guān)鍵詞：高中；心理教育；行為；塑造

【中圖分類號(hào)】R395【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）13－0291－01

1引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展的速度越來越快，接觸信息的手段和方式也越來越便捷，現(xiàn)代社會(huì)的高中生接觸世界和社會(huì)的機(jī)會(huì)比以往要多，但是由于高中生的心理尚未完全成熟，他們的言行舉止很容易受到外界的影響，因此，加強(qiáng)高中的心理教育對(duì)高中生的行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對(duì)高中生養(yǎng)成良好的行為有重要的幫助作用。

2高中心理教育對(duì)高中生良好行為的塑造的重要性

中國(guó)有句話叫“相由心生”，良好的行為舉止也是心理健康的一種體現(xiàn)，是通過健康的心理和健全的人格塑造出來的。高中生正處于性格以及行為舉止發(fā)展塑造的階段，他們的身心都不成熟，需要心理健康教育的老師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和指引，為其塑造健康的心理和良好的行為舉止。高中的心理健康教育可以促進(jìn)高中生形成良好的個(gè)性。現(xiàn)代的高中生很多都是家里的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注和寵愛的偏多使他們存在著怕苦怕累的心理，不能夠面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)的挫折和失敗，甚至是有一點(diǎn)點(diǎn)的失敗都會(huì)被他們自己無限放大，導(dǎo)致他們出現(xiàn)自卑的心理，在行事做人方面有的高傲不可一世，有的自卑受不起一點(diǎn)指責(zé)，稍有不當(dāng)?shù)牡胤骄蜁?huì)出現(xiàn)學(xué)生過激的行為。通過高中心理教育，可以提高學(xué)生的抗壓能力以及抗挫折能力，指導(dǎo)他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候采取合適的方式來正確應(yīng)對(duì)，在自己的言行舉止方面能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己。高中生的行為表現(xiàn)是他們的心理活動(dòng)的內(nèi)在表現(xiàn)，而真正對(duì)他們行為表現(xiàn)有影響的是他們的心理狀況。高中生的心理健康問題對(duì)他們的行為舉止的表現(xiàn)具有重要的影響作用，如果高中生的心理健康出現(xiàn)問題，那么其中最嚴(yán)重的影響就可能導(dǎo)致高中生出現(xiàn)人格以及道德方面的缺失，對(duì)高中生的良好性格的養(yǎng)成以及氣質(zhì)的塑造，自我意識(shí)的健全等造成一定的阻礙，從而導(dǎo)致他們的行為偏離社會(huì)的正確發(fā)展軌跡。從心理健康教育對(duì)他們的行為進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，是從根本上解決問題，對(duì)高中生形成良好的行為具有重要意義。

3高中心理教育對(duì)高中生良好行為的塑造的途徑

3．1提高高中心理教育的氛圍：我國(guó)的教育體制很看重學(xué)生的成績(jī)，而在學(xué)生的心理健康教育方面則相對(duì)比較落后，尤其是在高中階段，學(xué)生和老師的升學(xué)壓力非常大，學(xué)校也更無暇顧及到學(xué)生的心理健康問題。但是事實(shí)卻恰恰相反，高中生背負(fù)著比其他階段的學(xué)生更大的升學(xué)壓力，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重，心理更容易出現(xiàn)問題，而時(shí)間的緊迫又使得他們無從發(fā)泄，導(dǎo)致他們只能夠通過某種行為來將自己的壓力和不滿發(fā)泄出來，有時(shí)候甚至是過激的行為。因此，在高中的教育中，應(yīng)該提高心理教育的意識(shí)，為高中生在文化課之余留下一些時(shí)間去認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，從而健全自己的心智。老師應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到心理教育中去，為學(xué)生創(chuàng)造心理健康教育的氛圍，關(guān)心學(xué)生的心理教育，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的心理困惑與專業(yè)人士進(jìn)行交流和溝通，從而正確解決自己的問題，形成健全的人格和健康的心理狀態(tài)，塑造良好的行為。

3．2將高中心理教育與德育緊密結(jié)合：心理教育是從高中生的心理健康出發(fā)來設(shè)定的一種教育手段，它對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展以及性格的改變和養(yǎng)成具有重要作用。而德育是心理教育的一種補(bǔ)充和輔助，兩者的關(guān)系緊密，互不可分。德育是對(duì)高中學(xué)生人格發(fā)展的一種升華和提高，它可以引導(dǎo)學(xué)生來樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生正確看待社會(huì)，看待世界具有重要的引導(dǎo)作用。而心理教育則更多地是對(duì)學(xué)生的心理、性格的養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和培養(yǎng)。良好的心理素質(zhì)是其良好的品德的基礎(chǔ)和奠基石。因此，在高中生的良好行為塑造和培養(yǎng)上，應(yīng)該將心理教育與品德教育結(jié)合起來，用品德教育指導(dǎo)學(xué)生遵循正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，而用心理健康教育來－培養(yǎng)學(xué)生從心理上接受正確行為規(guī)范，并將其內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的規(guī)范，心理教育與品德教育結(jié)合起來，才能真正塑造高中學(xué)生良好的行為。

3．3豐富高中心理教育活動(dòng)：高中學(xué)生的文化課任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，背負(fù)的升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)壓力大。適當(dāng)開展一些心理教育活動(dòng)對(duì)高中生進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)和指引，對(duì)高中生的良好行為的塑造具有重要作用。開設(shè)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生能夠有一個(gè)平臺(tái)來正確認(rèn)識(shí)自己以及社會(huì)，可以讓學(xué)生在課堂上將自己在成長(zhǎng)過程中遇到的煩惱與困難與同齡人一起分享和傾訴，教會(huì)他們?nèi)绾握_處理自己在生活、學(xué)習(xí)上所遇到的問題和困難。在心理教育課上，高中心理教育老師應(yīng)該結(jié)合高中生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整，針對(duì)性格比較含蓄內(nèi)向的學(xué)生，老師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指引，通過一些談話等形式將學(xué)生與自己的距離拉近，使學(xué)生消除對(duì)老師的畏懼感和陌生感，愿意將自己的問題與老師分享和傾訴，從而達(dá)到掌握核心問題并對(duì)他們進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，塑造良好的行為。而對(duì)于性格較為活潑開朗的學(xué)生，老師可以通過集體活動(dòng)將學(xué)生的傾訴意愿打開，形成一種良好的上課氛圍，達(dá)到適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生塑造良好行為的目的。

4結(jié)語(yǔ)

高中生是一個(gè)較為特殊的年齡階段的人群，他們正處于性格和行為塑造的成長(zhǎng)期，對(duì)他們的心理進(jìn)行及時(shí)的掌握和了解是非常必要的。通過提高高中心理教育的氛圍、將高中心理教育與德育緊密結(jié)合以及豐富高中心理教育活動(dòng)等心理健康教育方式來塑造高中生的行為，是行之有效的方式，對(duì)他們的良好性格和行為養(yǎng)成具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

［1］薛丹，姚蘭．論高中心理教育對(duì)高中生良好行為的塑造［J］．成功：教育，2013．

第6篇：健康教育的核心問題范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育問題

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。以下對(duì)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

第7篇：健康教育的核心問題范文

1.1研究對(duì)象

該研究的研究對(duì)象是廣西20所高校，調(diào)查內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)背景下廣西各高校心理健康教育的開展情況，隨機(jī)選取發(fā)放問卷20份，回收20份，回收率為100％。

1.2研究方法

該研究采取問卷調(diào)查法，選取《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育工作調(diào)查問卷》的內(nèi)容進(jìn)行該研究的調(diào)查，主要內(nèi)容是了解高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視度、實(shí)施途徑及其工作效果。

2研究結(jié)果

2.1領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不夠重視

現(xiàn)階段，廣西的高校心理健康教育取得了初步的發(fā)展，建立了學(xué)生心理輔導(dǎo)中心。但在網(wǎng)絡(luò)背景下的心理健康教育要想得到充分的發(fā)展，仍需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)其的重視。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查高校沒有一所將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育作為一項(xiàng)基本內(nèi)容來研究，且在心理健康教育的工作會(huì)議上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康的關(guān)注度也是極少的，“偶有涉及”和“從未涉及”兩種比例之和占到了90%。是否開展心理健康教育的相關(guān)會(huì)議的意義幾乎沒有，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重視程度少之又少。

2.2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的輔助教學(xué)力度不夠

目前，心理健康教育課程在廣西各高校都以必修課或選修課的方式開展，而課程的輔助教學(xué)作為影響心理健康教育實(shí)施的途徑，則直接影響著其工作的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，在廣西占40%的高校通過網(wǎng)上選課和上傳課件及有關(guān)資料進(jìn)行心理健康教育，但仍有45%的高校沒有網(wǎng)上輔助教學(xué)。雖然近幾年來校園網(wǎng)飛速發(fā)展，但是心理健康教育課程的網(wǎng)上教學(xué)并沒有起到積極的作用，幾乎沒有學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行測(cè)試、練習(xí)和在線咨詢。由此表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍在心理健康教育課程中占據(jù)主體地位。

2.3心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的開發(fā)和鏈接不夠完善

在日常的校園生活學(xué)習(xí)中，高校大學(xué)生通過心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)來掌握心理健康情況，從而進(jìn)行積極、主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和教育。學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)的心理測(cè)試以后要查看很多的資料，一些測(cè)驗(yàn)還需要進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算，過程比較繁瑣；而網(wǎng)上的心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生只要點(diǎn)擊進(jìn)入測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，測(cè)試完成后計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理得分，即可得出測(cè)驗(yàn)結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，25%的高校都引進(jìn)了在線的心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，40%的高校與一些知名的心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)有相關(guān)的鏈接，但是33.3%的高校不提供任何心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的鏈接或者軟件，這限制了心理健康教育的發(fā)展，無形中降低了學(xué)生進(jìn)行自我心理測(cè)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，難以達(dá)到自我教育的效果。

2.4網(wǎng)絡(luò)心理普查成為主流趨勢(shì)

心理普查一般是針對(duì)大一入學(xué)新生而言的，傳統(tǒng)的心理普查主要以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。因?yàn)閿?shù)據(jù)量大，存在一定的缺陷，如問卷的發(fā)放和回收不方便，后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。網(wǎng)絡(luò)的便捷性，易操作性等特點(diǎn)使其在心理普查使用途徑上逐漸受到高校的重視。本次研究顯示，85%的高校是由網(wǎng)絡(luò)的方式展開心理普查的，而15%的高校是由傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式進(jìn)行的，而非網(wǎng)絡(luò)的形式，該數(shù)據(jù)表明網(wǎng)絡(luò)已得到了心理健康教育工作的運(yùn)用與重視。

2.5網(wǎng)絡(luò)心理咨詢工作有待加強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢更具安全空間和易操作性，越來越受到學(xué)生的歡迎。而在被調(diào)查廣西高校中有，有60%的心理健康教育工作者是采用傳統(tǒng)的面對(duì)面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，35%的高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)采用的是面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)二者相結(jié)合的方式，只有5%的高校在對(duì)學(xué)生心理咨詢時(shí)是采用完全的網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行的，其主要原因是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的師資隊(duì)伍相對(duì)較缺乏以及心理咨詢中的一些技術(shù)、儀器方面的測(cè)試不能通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，這也是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢不能良好地進(jìn)行發(fā)展的主要原因。

2.6學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的成效尚待提高

該研究者站在學(xué)生和教師的角度，分別對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的成效做出了研究、分析和評(píng)價(jià)。研究結(jié)果顯示，85%的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的參與積極性低于一般水平，而且心理健康教育者的評(píng)價(jià)效果較差，這與學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)是一致的，表明了現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開展仍沒有取得理想的效果，值得高校的領(lǐng)導(dǎo)以及心理健康教育者進(jìn)行反思。高校在網(wǎng)絡(luò)背景下對(duì)于心理健康教育開展的目的、實(shí)施的途徑都不明確，仍在摸索中占65%。由此可見，這是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作在高校中得不到良好的開展和發(fā)展的核心問題和主要原因。所以，各高校應(yīng)提高對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作研究的重視程度，增加資金的投入，努力提高師資水平，具有明確的教育目標(biāo)和方法途徑，以期達(dá)到理想的效果。

3高校網(wǎng)絡(luò)心理健康體系的構(gòu)建

該研究結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育并未得到足夠的重視，其硬件設(shè)施的不完善、宣傳力度的不足、目標(biāo)和途徑的不清晰等原因影響了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開展。現(xiàn)階段，高校所提出的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)施途徑主要有:建立網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查；建立網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案。該文在結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上提出應(yīng)重視網(wǎng)上心理健康檔案的建立，構(gòu)建大學(xué)生心理健康自助-互助-他助體系，有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.1設(shè)立完善的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案

建立網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理檔案,隨時(shí)監(jiān)控大學(xué)生的心理狀況,是高校開展心理健康教育的重要方法和途徑，同時(shí)使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我。心理檔案主要記錄學(xué)生基本信息；心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果；心理咨詢記錄；心理健康綜合評(píng)定等內(nèi)容，以便學(xué)生及教師全面了解學(xué)生的整體心理面貌。設(shè)置院系資料、導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、年級(jí)等學(xué)籍信息保護(hù)學(xué)生隱私性，不得私自篡改和泄漏學(xué)生的心理檔案信息。由專業(yè)人員對(duì)學(xué)生的心理檔案進(jìn)行規(guī)范化管理。同時(shí)，要及時(shí)將學(xué)生心理的最新變化錄入到網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案系統(tǒng)，為心理健康教育工作者提高工作效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2構(gòu)建“自助—互助-他助”有機(jī)結(jié)合與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)體系

3.2.1學(xué)生心理健康自助板塊

建立最新的心理資訊平臺(tái)，在該心理健康網(wǎng)站上提供校內(nèi)外各種心理訊息，包括最新、最及時(shí)的校內(nèi)外資訊，校內(nèi)開展各種心理活動(dòng)的信息，對(duì)各類心理健康教育活動(dòng)的成果進(jìn)行展示。同時(shí)，上傳知名心理學(xué)家書目、心理健康教育書目、雜志及介紹優(yōu)秀心理劇、心理影片等資料。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解各類心理知識(shí)。此外，還應(yīng)設(shè)立專題心理健康視頻網(wǎng)站，視頻包括校內(nèi)外有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)家、各類心理健康專題講座，以及針對(duì)大學(xué)生現(xiàn)階段最關(guān)系的問題所開展的活動(dòng)過程視頻。學(xué)生針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行自由選擇以達(dá)到在興趣中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和技巧，并使其心理健康知識(shí)的能力得到提高。最后則是建立完善的心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，利用專業(yè)的軟件和測(cè)試問卷使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，改善自我。學(xué)生可在多方面進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，隨時(shí)了解自身心理健康問題。高校的心理教育工作者也可以通過網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)地了解和掌握學(xué)生心理健康的變化。

3.2.2學(xué)生心理健康互助板塊

建相關(guān)的論壇立、聊天室進(jìn)行隨時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)多種形式的在線或離線交流；隨時(shí)可以傳輸文件，對(duì)于網(wǎng)站進(jìn)行有效地補(bǔ)充，達(dá)到相互幫助、相互了解的模式。設(shè)立討論區(qū)，根據(jù)需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題開展一些大學(xué)生就業(yè)、人際關(guān)系處理等專題討論。充分運(yùn)用“朋輩心理輔導(dǎo)”策略,讓學(xué)習(xí)者通過該平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上討論和辯論。通過交流形式，解開自我心中的疑惑，獲得意想不到的答案，能在一定程度上豐富大家的心理健康知識(shí)。增設(shè)留言板，負(fù)責(zé)站點(diǎn)的工作人員按時(shí)回復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生走出困境，讓更多具有相同問題的學(xué)生收益。站點(diǎn)負(fù)責(zé)人還可以選擇典型心理問題作為論題，通過發(fā)貼和回貼的形式，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與再深化的目的，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的心理調(diào)適能力。

3.2.3大學(xué)生心理健康他助板塊

第8篇：健康教育的核心問題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；機(jī)制共建

近幾年來，全國(guó)許多高校頻繁發(fā)生的大學(xué)生自我傷害、傷害他人以及各種異常社會(huì)行為，已凸顯大學(xué)生心理健康教育的緊迫性與嚴(yán)峻性，與此同時(shí)，日常生活中大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、為人處世中所顯現(xiàn)的諸多不適應(yīng)，也昭示著大學(xué)生心理健康教育的重要性與必要性。

大學(xué)生心理健康教育就是指運(yùn)用教學(xué)、宣傳、討論、訓(xùn)練等多種活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播與普及、情感的培養(yǎng)和行為能力的訓(xùn)練，從而提高其心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的和諧發(fā)展和心理適應(yīng)能力的不斷提高。

做好大學(xué)生的心理健康教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個(gè)部門、一個(gè)人單打獨(dú)奏是難以奏效的。做好此項(xiàng)工作，除了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視外，相關(guān)部門與人員的協(xié)助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好大學(xué)生心理健康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開展大學(xué)生心理健康教育，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行機(jī)制之共建。

一、學(xué)科資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制

有人認(rèn)為：目前，我國(guó)絕大數(shù)高校沒有針對(duì)大學(xué)生開設(shè)心理健康教育課，而各高校開設(shè)的基礎(chǔ)文化課、專業(yè)技術(shù)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以及選修課中，也只有基礎(chǔ)文化課里的德育課在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想品德修養(yǎng)教育的同時(shí)，涉及到大學(xué)生的心理健康教育，而其他的課程則是單一向?qū)W生傳授專業(yè)技能知識(shí)，進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)與綜合能力培育、提高的課程。其實(shí)，這種說法是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

開展心理健康教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，面對(duì)思維活躍、個(gè)性迥異的當(dāng)代大學(xué)生，面對(duì)諸多學(xué)生難以打開與解決的心結(jié)，僅僅靠一個(gè)部門一個(gè)人而富有成效地開展心理健康教育工作是不現(xiàn)實(shí)的，僅僅靠某一門課獨(dú)自應(yīng)對(duì)也是不切實(shí)際的。大學(xué)生心理健康教育這一宏大工程客觀上需要各學(xué)科之間攜手共進(jìn)、相互配合、相互支持、協(xié)同作戰(zhàn)，共同擔(dān)當(dāng)與完成培育一代新人這一歷史重托。

高等學(xué)校所開設(shè)的每門課程都兼有塑造人格、傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能與心理調(diào)試等多項(xiàng)功能，但德育課獨(dú)特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，擔(dān)當(dāng)育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個(gè)核心問題：一是解決大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，二是解決大學(xué)生的政治信仰問題。

高校開設(shè)的專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以及選修課，在向大學(xué)生傳授專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，同樣也擔(dān)當(dāng)著錘煉意志、提高心理素質(zhì)與培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)力的重任，肩負(fù)著培育和塑造具有健全人格與良好心理素質(zhì)的大學(xué)生的歷史使命。

術(shù)道有攻，專業(yè)有別，課程迥異，但對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行健全人格與健康心態(tài)培育與塑造這一宏大工程，客觀上要求建立課程資源連通機(jī)制，需要學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系，形成合力，從而使各學(xué)科與課程之間相互連通、相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)，以應(yīng)對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的心理問題。

二、校園文化建設(shè)服務(wù)機(jī)制

校園文化建設(shè)是一個(gè)內(nèi)涵豐富而外延寬泛的系統(tǒng)工程。它既包括硬件設(shè)施建設(shè)，也包括軟文化建設(shè)；既涉及校園整體布局與規(guī)劃，也牽涉到校園局部建設(shè)與美化；既包括學(xué)校文化建設(shè)，也包括系部、班級(jí)文化建設(shè)；既包括教室文化建設(shè)，也包括公寓文化建設(shè)。各種文化之間內(nèi)涵有別，特點(diǎn)迥異，但有一點(diǎn)是相通的，那就是為大學(xué)生的身心發(fā)展與成長(zhǎng)成才營(yíng)造一個(gè)積極向上、健康進(jìn)步、高雅舒適的學(xué)習(xí)氛圍與愉悅環(huán)境。

在大學(xué)生的成長(zhǎng)特別是心理健康教育中，校園文化的建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r發(fā)揮著重要的作用。校園文化既能使大學(xué)生精神愉悅身心放松，也能使大學(xué)生陶冶情操享受溫馨，更能使當(dāng)代大學(xué)生在文化熏陶中美化心靈、開啟心智。優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化，將會(huì)為學(xué)習(xí)、生活中承受著巨大心理負(fù)荷的大學(xué)生，排解郁悶與減緩壓力，從而營(yíng)造舒適恬靜的外部環(huán)境。

當(dāng)然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強(qiáng)人意的。這就要求校園文化之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、互為補(bǔ)充，要求校園文化在大學(xué)生心理健康教育中協(xié)同作戰(zhàn)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，從而更好的服務(wù)于大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

校園文化雖然有各自的活動(dòng)特點(diǎn)與開展方式，有各自的運(yùn)行模式與發(fā)展規(guī)律，但服務(wù)于人這一共同的歷史使命，客觀上要求各種校園文化之間建立一種良性互動(dòng)的補(bǔ)充機(jī)制。另外，校園文化自身的發(fā)展、壯大與完善，客觀上也需要各種校園文化間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充、相互包容，只有這樣，各種校園文化之間才能相互促進(jìn)、相得益彰，共同譜寫培育時(shí)代新人的新篇章，開創(chuàng)大學(xué)生心理健康教育的新局面。

三、學(xué)校家庭以及師生間的溝通機(jī)制

大學(xué)生跨進(jìn)大學(xué)校園后，學(xué)習(xí)、生活、戀愛、就業(yè)等方面的問題與困惑將會(huì)接踵而至。這些諸多問題顯現(xiàn)于大學(xué)生活，然而，它的形成與發(fā)展有一個(gè)逐漸累積的過程，不是一朝一夕的事，況且這一問題的徹底解決，僅僅靠學(xué)校一方也是難以奏效的。

大學(xué)生雖然離開了家鄉(xiāng)，告別了父母親人，邁入校園獨(dú)自闖天下，但多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來對(duì)家人父母的過分依賴，使其仍處在心理的“斷乳期”。他們與親人有著千絲萬縷的聯(lián)系，對(duì)親人家庭有著深深地情感寄托與心理依附，況且許多學(xué)生心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展本身就同家庭有著這樣或那樣的關(guān)聯(lián)。這一切注定了大學(xué)生心理健康教育需要有序進(jìn)行與全面展開，大學(xué)生心理健康問題的有效徹底解決，客觀上需要學(xué)校與家庭攜起手來，建立定期的、良好的溝通機(jī)制。

學(xué)校家庭以及師生間溝通機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)以教師與學(xué)校為主，社會(huì)家庭為輔。學(xué)校要定期向家庭通報(bào)學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)、生活等方面的問題與困惑，全面了解學(xué)生在社會(huì)特別是家庭的種種表現(xiàn)，加強(qiáng)同家庭的溝通與聯(lián)系，從而使心理健康教育的開展做到有針對(duì)性。

四、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)聯(lián)合機(jī)制

大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的。既有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，也有校外實(shí)踐；既有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，也有工種實(shí)習(xí)，還有大學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐以及參觀考察等。諸多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在大學(xué)生的成長(zhǎng)成才特別是心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。它不僅是大學(xué)生書本理論知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用過程，使大學(xué)生開闊眼界增長(zhǎng)才干，更為重要的是當(dāng)代大學(xué)生體恤民情了解社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，是大學(xué)生良好心態(tài)與健康心智的一個(gè)確立過程。

大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在提升大學(xué)生自身能力素養(yǎng)的同時(shí)，承載著在艱苦環(huán)境下磨煉意志熏陶情操，以培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力這一重任。這一切不僅要求我們以工學(xué)結(jié)合為載體，不斷拓展心理健康教育工作的外延，做到大學(xué)生心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，更要以實(shí)踐教學(xué)為載體，不斷豐富、充實(shí)與完善心理健康教育的內(nèi)涵，做到技能培訓(xùn)與心理素質(zhì)強(qiáng)化的同步展開，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育的有效結(jié)合。

要做到這些，就要求學(xué)校與生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位攜起手來密切配合。學(xué)生走到哪里，心理健康教育工作延伸到哪里，建立以實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)四方緊密結(jié)合的聯(lián)合機(jī)制以及各種實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)合機(jī)制，只有這樣，才能完成通過實(shí)踐活動(dòng)培育建立良好心智與健全人格這一神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春玉；；農(nóng)村學(xué)校實(shí)施心理健康教育之對(duì)策[J]；現(xiàn)代教育；2011年04期

第9篇：健康教育的核心問題范文

一、教學(xué)專題化――尋找學(xué)生心理需要的出口

思想品德有著豐富的心理教育內(nèi)容，包括了新環(huán)境的心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)壓力的調(diào)解方法、交往心理、認(rèn)識(shí)自我、個(gè)人心理品質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)、青春期生理心理特點(diǎn)、意志品質(zhì)、生命態(tài)度、積極心理狀態(tài)等諸多方面。面對(duì)如此龐雜的心理學(xué)知識(shí)，如何進(jìn)行有效教學(xué)，使之變成學(xué)生成長(zhǎng)中的必需品呢？

1. 專題要適合學(xué)生之需。七年級(jí)學(xué)生剛?cè)氤踔校瑢?duì)于新環(huán)境、新人群存在諸多不適應(yīng)，加之學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)生極易在這個(gè)過渡期分化，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生環(huán)境不適應(yīng)癥，形成厭學(xué)思想和行為。為了緩解這種不適應(yīng)，我們開設(shè)“認(rèn)識(shí)新校園，結(jié)交新伙伴”的心理體驗(yàn)課。

（1）我們編寫了《校園生活指南》讓學(xué)生提前對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面都有大致了解和認(rèn)識(shí)。

（2）我們以班級(jí)為單位帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園的主要場(chǎng)所。

（3）在開學(xué)初的起始課上開展各具特色的自我介紹。

（4）請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生為新同學(xué)做學(xué)法指導(dǎo)和制定自我發(fā)展規(guī)劃的建議。通過第一系列的組合拳，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都能順利完成小升初的過渡期，為學(xué)生更好地健康成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 專題要解學(xué)生之惑。青春期困擾著孩子們，在成人意識(shí)漸濃的時(shí)段里，他們莫名的苦悶、彷徨甚至還有憂傷。他們不再和家長(zhǎng)無話不說，而是在自己的心里安放了一把小鎖，在自我的世界里、在同伴的世界里、在書的世界審視和憧憬自己。他們不知道這是怎么了，這是為什么？所以思品課有責(zé)任也有能力去為學(xué)生的成長(zhǎng)護(hù)航，為他們的發(fā)展排憂解難。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“悅納自己，走進(jìn)青春期”系列教學(xué)活動(dòng)。

（1）專家指點(diǎn)迷津。面對(duì)青春期這個(gè)敏感的話題，可謂仁者見仁、智者見智。但最有發(fā)言權(quán)的還是心理專家和學(xué)者，尤其是青少年問題研究專家。于是，我們將專家的錄像課拿到課堂播放，這些講座都是針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的諸如青春期教育、逆反心理的克服等問題，孩子們聆聽的是那樣的認(rèn)真，課堂上不時(shí)響起的熱烈掌聲足以說明這種方式的有效性。此外，我們還聘請(qǐng)東北師大的心理學(xué)專家走進(jìn)課堂為孩子們釋疑解惑。在課前，我們分別向班主任了解了班里存在的“特殊”孩子，如有自閉或多動(dòng)傾向的、上網(wǎng)成癮的，在專家講座時(shí)讓他們有針對(duì)性地關(guān)注這些孩子。在專家與孩子們互動(dòng)的過程中，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)起來，紛紛說出自己的困惑與煩惱，他們的問題是那樣的急切、感情是那樣真摯，看到他們臉上重新綻放的笑容，我們感覺到學(xué)生收獲甚豐，而專家則說，“我從孩子那里學(xué)到的更多”。

（2）家長(zhǎng)進(jìn)課堂，說句心里話。青春期最顯著的特點(diǎn)是孩子們對(duì)父母的逆反。父母的愛不得到孩子們的理解，父母也有失望感。為此，在開學(xué)初我們就開展了一次“學(xué)會(huì)感恩”主題班會(huì)活動(dòng)，年級(jí)組精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了一些相關(guān)活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)感恩訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)的新空間里，父母與子女又重新回到本真的自我，在需要相互支持配合共同努力完成任務(wù)的過程中，孩子們感受到家長(zhǎng)對(duì)自己濃厚的愛，自然而然學(xué)會(huì)信任家長(zhǎng)、感恩家長(zhǎng)。我們?cè)谥v授《學(xué)會(huì)溝通》一課時(shí)將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，開展了題為“面對(duì)面、心連心”的主題活動(dòng)課，讓家長(zhǎng)與學(xué)生面對(duì)面訴說真心話，在講述的過程中家長(zhǎng)和孩子們都很激動(dòng)，孩子們感受到了家長(zhǎng)的艱辛，家長(zhǎng)也理解了孩子們的苦惱，在相互的溝通與理解中化解了矛盾、心靈走得更近了。而老師則扮演了心理專家的角色，為家長(zhǎng)們講授了相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也水到渠成。

二、體驗(yàn)社會(huì)化――搭建學(xué)生融入社會(huì)的橋梁

心理健康包括社會(huì)適應(yīng)性，社會(huì)適應(yīng)性要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的自理、自立能力，以及自尊自信自愛的良好心理品質(zhì)。這些優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)在課堂上是講不出來的，也不是學(xué)生討論就是解決的，它需要徹底的在實(shí)踐中真練才會(huì)有效果。于是，我們利用學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐課程有效開展心理健康教育。

1. 學(xué)軍讓學(xué)生意志更堅(jiān)。新生入校的第一課是學(xué)軍，我們有固定的學(xué)軍基地。在戰(zhàn)士們訓(xùn)練的地方，感受揮汗如雨；在戰(zhàn)士們休息的地方，體驗(yàn)軍人作息；在戰(zhàn)士們就餐的地方，體味部隊(duì)的菜香……

2. 學(xué)農(nóng)讓學(xué)生懂得感恩、學(xué)會(huì)珍惜。我們每年有三天時(shí)間深入農(nóng)村學(xué)農(nóng)，學(xué)生要走進(jìn)農(nóng)田扒苞米、住農(nóng)村學(xué)生宿舍、吃農(nóng)村學(xué)校大食堂、走訪農(nóng)戶、參觀農(nóng)企……學(xué)生在簡(jiǎn)陋的教室里，在塵土飛揚(yáng)的操場(chǎng)，在室外冷風(fēng)吹襲的廁所……這種與平時(shí)天壤之別的經(jīng)歷讓他們?cè)谒查g就懂得了珍惜，學(xué)會(huì)了換位思考，理解了父母之不易及為人子女的責(zé)任。

3. 赴上海社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)習(xí)自立、自強(qiáng)。十二天的上海之行，學(xué)生獨(dú)自離家。在群體活動(dòng)中，他們要學(xué)會(huì)整理自己的行李；生病時(shí)，他們要學(xué)會(huì)自己照顧自己；在與同學(xué)同住的日子，他們要學(xué)會(huì)與別人如何相處；他們還要學(xué)會(huì)疊好被子、打掃房間、獨(dú)立地完成每一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，在參與與體驗(yàn)中他們學(xué)會(huì)了自立自強(qiáng)，自信也由此而生。

三、情境生活化――編演學(xué)生真實(shí)生活的心理劇

心理教育重要的不是說教，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，還原學(xué)生生活的真實(shí)，呈現(xiàn)不同的心理問題和心理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考和真實(shí)的面對(duì)。不同角色的扮演會(huì)使學(xué)生在角色體驗(yàn)當(dāng)中升華對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)面對(duì)諸如此類心理問題的感受力和判斷力。

1. 學(xué)生自編劇本，揣摩角色心理變化。教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，安排1～3名同學(xué)擔(dān)當(dāng)主編，結(jié)合青春期常出現(xiàn)的心理問題如男女生情感問題、青春期逆反心理等寫成初稿，然后安排演員實(shí)際演練，通過他們的心理感受對(duì)劇本進(jìn)行修改并表演給同學(xué)們看。

2. 討論研究，明確解決之道。這些心理劇貼近學(xué)生生活實(shí)際，極易引起孩子們的共鳴。演出后由每組的組長(zhǎng)組織討論，將最佳解決方案提出來，形成學(xué)生共識(shí)。

3. 記下疑問，請(qǐng)教專家。在心理劇反映的問題中，有些可能是學(xué)生經(jīng)過討論也很難解決的。教師鼓勵(lì)學(xué)生將這些問題記下來，上網(wǎng)查閱資料或請(qǐng)專家?guī)椭鉀Q。