老人與海鷗教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：老人與海鷗教學(xué)反思范文

[案例]

一、《二泉映月》（蘇教版五下）

師：阿炳又是怎么掙錢度日的呢？（播放《二泉映月》，大屏幕出示以下文字）

生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來(lái)琴。阿炳又冷又餓，他覺(jué)得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰(shuí)也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見(jiàn)，把錢搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒(méi)有掙到。

生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來(lái)。阿炳也非?？?，嘴上都裂了，可他沒(méi)有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見(jiàn)，他看不見(jiàn)路上有沒(méi)有人向他伸出援助之手，看不見(jiàn)自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見(jiàn)有人將他辛苦掙來(lái)的錢拿走了，看不見(jiàn)別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。

生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛(ài)的音樂(lè)，為了生計(jì)仍然堅(jiān)持出去賣藝。賣藝時(shí)，他手中的樂(lè)器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著……

二、《老人與海鷗》（人教版六上）

師：同學(xué)們，老人僅僅是這一次喂海歐嗎？

（誦讀：十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。）

師：閉上你們的眼睛想像，這十多年，他經(jīng)歷了什么？在風(fēng)雪中，在暴雨中，在生病的時(shí)候……課的開(kāi)頭寫到“他背己經(jīng)駝了，穿一身衣退色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪色?！帮L(fēng)吹雨打，太陽(yáng)曝曬，生活艱辛，勤儉節(jié)約……這里面又是一個(gè)怎樣故事呢？

（配樂(lè)想像寫故事：這是一個(gè)怎樣的十多年？這又是一個(gè)怎樣的十多年的冬天？參考句式：

1、十多年來(lái)，每年冬天_______，每次他都穿著________，提著_______，來(lái)到______________。

2、十多年來(lái)，每年冬天，不論_________，還是________，不論__________他總是__________。）

生：（交流）

[反思] 對(duì)比案例1與2，你認(rèn)為哪位老師的隨文練筆更高效呢？通過(guò)比較分析，我認(rèn)為案例2的教學(xué)似乎更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與成長(zhǎng)節(jié)拍。

一、情境的創(chuàng)設(shè)，為練筆鋪平道路

案例2中的學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行誦讀、展開(kāi)想像，老人數(shù)十年如一日地堅(jiān)持著喂養(yǎng)海鷗的行為將深深地烙印在學(xué)生的心田。這時(shí)的隨文練筆是水到渠成，學(xué)生有話可說(shuō)，練筆也就有了意義。案例（1）中，教師沒(méi)有進(jìn)行足夠的預(yù)熱和鋪墊，直接步入寫的環(huán)節(jié)，看似讀寫結(jié)合，欲以文本為依托，深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，實(shí)質(zhì)上寫與讀己經(jīng)被人為割裂，在沒(méi)有足夠的情感蘊(yùn)釀和形像積累的情況下，練筆的價(jià)值和效果未能突顯。

二、句式的輔助，為練筆尋找支點(diǎn)

案例1中的教師采用“一刀切”的模式，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展水平的差異，部分后進(jìn)學(xué)生即使有話想說(shuō)，也不知從何說(shuō)起，大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)也只能是大同小異，缺乏個(gè)性言語(yǔ)的生命，難以看到學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。

案例2中，教師為學(xué)生提供兩種說(shuō)的句式，第一種句式適宜于表達(dá)能力滯后的學(xué)生，他們將文本中的語(yǔ)言進(jìn)行分析、歸納，有選擇地應(yīng)用到練筆中，這是一種填空的過(guò)程，更是一種言語(yǔ)表達(dá)方式專項(xiàng)有效指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，也就將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自身語(yǔ)言。第二種句式既訓(xùn)練了學(xué)生的寫的能力，又是對(duì)文本內(nèi)容的一種概括?？傊?，為學(xué)生提供句式，是為學(xué)生提供練筆的支點(diǎn)，幫助學(xué)生自主積極地建構(gòu)起言語(yǔ)生命的大廈。對(duì)于綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，則可以自由選擇適切的表達(dá)方式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，這一富有個(gè)性化的表達(dá)方式，勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生愜意的言語(yǔ)傾吐，享受寫的快樂(lè)。

三、真實(shí)的表達(dá)，為練筆打亮底色

案例1是我在參加市工作室活動(dòng)時(shí)，一名骨干教師的教學(xué)片段。學(xué)生的練筆成果展示不可謂不精彩。可是，這一練筆要求在上課前一天學(xué)生己經(jīng)知曉，是經(jīng)過(guò)包裝后的華美。案例2遵照循序漸進(jìn)的原則，給予學(xué)生醞釀的空間和時(shí)間，展現(xiàn)真實(shí)的練筆過(guò)程，從這樣的課堂上，我們似乎都能夠聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)文生命拔節(jié)的聲音。

第2篇：老人與海鷗教學(xué)反思范文

一、理想的課堂是求“簡(jiǎn)”的課堂

1.教學(xué)的切入要簡(jiǎn)單

有效的課堂是師生、生生、文本之間的對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程。要在課堂中達(dá)到這樣有效的互動(dòng)，教師必須在教學(xué)中細(xì)心研磨，精心從文本的字詞句段中、從課后思考題中、從單元導(dǎo)語(yǔ)和自讀提示中尋求最佳的切入點(diǎn)，為有效的略讀課文教學(xué)打開(kāi)思路，打開(kāi)視野。請(qǐng)看以“單元導(dǎo)語(yǔ)”為切入點(diǎn)的教學(xué)：

人教版教材在每個(gè)單元組都編排了一個(gè)教育主題或者一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，也會(huì)在每個(gè)單元組的前面編寫一段單元組的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)。教師在教學(xué)本組中的略讀課文時(shí)，可以從教材中的導(dǎo)語(yǔ)入手發(fā)掘課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元導(dǎo)語(yǔ)：“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的?！币虼?，在教學(xué)這個(gè)單元的略讀課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》和《金色的腳印》時(shí)，可以根據(jù)從精讀課文《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)習(xí)中習(xí)得“用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情”的方法，有效地進(jìn)行略讀教學(xué)。

2.教學(xué)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約

真正好課的教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，略讀教學(xué)主要是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：首先要知道“寫了什么”，再談?wù)?“有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特別深刻”。根據(jù)略讀教學(xué)的三項(xiàng)基本任務(wù)，再加上有限的課時(shí)安排，就要求略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約，思路要清晰，要多為學(xué)生的自主閱讀、探究和交流提供更充分的時(shí)間和空間。請(qǐng)看《學(xué)會(huì)看病》一課簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、贊同嗎——直面閱讀初感

1.認(rèn)真讀課文，畫出“母親在孩子生病后的作法”的語(yǔ)句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親的這種作法，你贊同嗎？

二、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

1.再讀讀課文，找出描寫母親內(nèi)心的語(yǔ)句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親這樣做，她愿意嗎？

三、殘忍嗎——感悟母愛(ài)真諦

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章寫了一件什么事？談?wù)勀阕x后的感受。

2.母親內(nèi)心既然如此地不舍，但為什么非要這樣做，這樣殘忍嗎？

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約開(kāi)放，一層深于一層。整節(jié)課，孩子們個(gè)性的見(jiàn)解、放飛的思緒和靈動(dòng)的語(yǔ)言，無(wú)不彰顯了略讀課教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁之美。

二、理想的課堂是求“精”的課堂

1.追尋精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)

怎樣去捕捉文章重點(diǎn)，讓教學(xué)“略”中突“精”？目標(biāo)的把握非常關(guān)鍵，教材中對(duì)每個(gè)主題單元的導(dǎo)語(yǔ)都有了比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，單元的導(dǎo)語(yǔ)往往提示的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)中可以緊扣導(dǎo)語(yǔ)，以整個(gè)單元為主題來(lái)確定精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文前面的導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫的：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下的鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫人物的方法，并在習(xí)作中習(xí)以運(yùn)用?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示來(lái)確定《金錢魔力》一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是“了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。”然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將教學(xué)定位在“感受托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法”上，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)厝∩?，緊緊抓住最能反映人物特點(diǎn)的句、段來(lái)重點(diǎn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。請(qǐng)看一教師在執(zhí)教《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”這一段的教學(xué)：

師：請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀課文，邊讀邊想，老板為什么吹了一聲輕快的口哨？他心里可能在想些什么？

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話，畫出描寫老板一系列動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生：望、吹、鉆、翻、說(shuō)。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這些表示動(dòng)作的詞反映了什么，你認(rèn)為用這些詞語(yǔ)好在哪里？

以上的教學(xué)是依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，體會(huì)通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”策略。

2.追尋精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。老師應(yīng)該多想方法，讓學(xué)生能自己通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而習(xí)得知識(shí)，最終達(dá)到教是為了不教的最高境界。因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生自主參與的意識(shí)，應(yīng)該騰出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在個(gè)體自讀和合作交流的方式中學(xué)習(xí)。教師只能在匯報(bào)交流中，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥。

《刷子李》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)是“感受刷子李人物形象，體會(huì)作家描寫人物方法”。教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住體現(xiàn)刷子李技藝高超的精彩細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考、習(xí)得方法。請(qǐng)看一教師在執(zhí)教《刷子李》一課時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的語(yǔ)句來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這些句中讀懂了什么？

生：我從“果然”詞中讀懂了刷子李的技藝實(shí)在高超，敢穿黑衣黑褲和一雙黑鞋來(lái)刷墻。

生：我從“居然”一詞體會(huì)到了刷子李的本領(lǐng)的確高明。

生：我從聯(lián)系上下文知道“竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)”是他褲子上破的一個(gè)小洞，真正體會(huì)到刷子李本領(lǐng)的奇絕。

師：請(qǐng)你們討論一下第一自然段中“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”這個(gè)觀點(diǎn)。

生：不傻，因?yàn)樗约簩?duì)自己成竹在胸，非常有把握。

師：請(qǐng)你們?cè)僮x第一自然段，看對(duì)于這個(gè)問(wèn)題能否有新的體會(huì)？

三、理想的課堂是求“寬”的課堂

（1）適時(shí)的內(nèi)容拓展。大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教學(xué)可以事先布置安排學(xué)生在課前搜集與課文相關(guān)的圖片資料，真正落實(shí)課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。如《夸父追日》的教學(xué)，可以在課前先布置學(xué)生閱讀神話故事，課中可以從聊聊神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，又初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的起點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）靈活的能力拓展。教學(xué)中的拓展不應(yīng)該只是資料的拓展，更應(yīng)該嘗試給學(xué)生許多自我拓展的空間，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性、展示才能。如教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》之類的寫景或游記的文章時(shí)，可組織學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”來(lái)介紹看到的景色；讀《慈母情深》后讓學(xué)生去學(xué)唱或吟誦《游子吟》；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，可讓學(xué)生把課文改寫成演講稿……讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文能力。