社會(huì)治理的典型案例精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)治理的典型案例范文

關(guān)鍵詞：法治教育；案例教學(xué)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）法治教育是培養(yǎng)大學(xué)生法治觀念和法律素質(zhì)的重要內(nèi)容。這就需要我們“基礎(chǔ)”課教育者正確把握法治教育的教學(xué)目標(biāo)，積極探索教學(xué)方法，使“基礎(chǔ)”課中的法治理念內(nèi)修于心，外顯于行，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生法治意識(shí)的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法又稱個(gè)案教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在 20 世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國(guó)于 20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法歷來(lái)被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方法之一。所謂案例，就是現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)真實(shí)發(fā)生的典型事件的實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題， 同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。只有當(dāng)案例所蘊(yùn)含的理論問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)或相一致時(shí)， 才能稱之為教學(xué)案例[1]。

“基礎(chǔ)”課注重理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在“基礎(chǔ)”課法治教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

案例把“基礎(chǔ)”課程中法治知識(shí)點(diǎn)的抽象內(nèi)容具體化，把真實(shí)、典型問(wèn)題形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，通過(guò)案例教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，去思考和分析案例背后的法律問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治理念提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

第二，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，容易使學(xué)生將法治的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的法治生活密切聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)法治理念的教學(xué)效果。

“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在法治方面理論知識(shí)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，另一方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用法治思維的能力培養(yǎng)，讓法治思維成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。而案例教學(xué)法，正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際緊密結(jié)合的有效教學(xué)方法。案例教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)際案例中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切聯(lián)系的過(guò)程。在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，學(xué)生能設(shè)身處地地感受一種教學(xué)實(shí)踐情景。這種實(shí)踐情景能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)法治在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題，也培養(yǎng)了自身的法治理念。

二、“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織

以典型的案例為導(dǎo)入，展開(kāi)“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織，能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課法治教育的有效運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學(xué)生提供一種虛擬的教學(xué)情境，將案例情境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開(kāi)論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的法治思維，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

在遞進(jìn)式教學(xué)組織中，展開(kāi)“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)。

學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)是案例教學(xué)是否成功展開(kāi)的前提。教師通過(guò)以多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式給出案例的基本案情后，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案情的積極性，并結(jié)合法治的基本知識(shí)點(diǎn)，給出幾個(gè)大方向的問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)，如案例背后的法治思維問(wèn)題，要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間查詢案例中的法律知識(shí)點(diǎn)，探知案例中的法律問(wèn)題，找出相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)，如人權(quán)保障和正當(dāng)程序等，記錄疑惑之處，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論和庭審做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。這種做法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。

第二，課堂案例討論環(huán)節(jié)。

課堂案例討論環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并提高學(xué)生法律表達(dá)能力、論證能力和法律推理能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中總結(jié)的法律問(wèn)題的相似性，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般以8-10人為一個(gè)小組，采用小組研討的教學(xué)方式，讓學(xué)生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現(xiàn)和解決法律問(wèn)題。如針對(duì)案例中的法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考的同學(xué)，分別組合成小組。學(xué)生要利用自己查詢搜集到的有關(guān)案情和法律知識(shí)材料來(lái)進(jìn)行論證問(wèn)題，說(shuō)服其他同學(xué)，并提出自己的法律觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案情進(jìn)行推理與提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在合理的課堂時(shí)間內(nèi)給出一定的交流討論結(jié)果，并最終聽(tīng)取各個(gè)分組代表的案例討論匯報(bào)。

第三，模擬法庭審理環(huán)節(jié)。

在小組案例討論的基礎(chǔ)上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個(gè)法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開(kāi)模擬法庭的調(diào)查、辯論和裁決等審理實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)法庭審理中的程序規(guī)則，準(zhǔn)備法庭審理中的訴訟文書、辯護(hù)詞等法律文書，并展開(kāi)課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。結(jié)合案例的播放過(guò)程，教師可以情景假設(shè)某一庭審過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生代表圍繞案例中的法律問(wèn)題展開(kāi)模擬法庭審理的設(shè)計(jì)和演練，運(yùn)用“公平正義” “正當(dāng)程序”等法治理念進(jìn)行法律推理，最終實(shí)現(xiàn)在課堂上展現(xiàn)一場(chǎng)精彩的模擬法庭。

第四，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

通過(guò)課堂案例討論環(huán)節(jié)和模擬法庭審理環(huán)節(jié)，同學(xué)們基本上對(duì)案例中的主要法律問(wèn)題有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這也是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要指出學(xué)生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題和值得表?yè)P(yáng)的地方，做好對(duì)學(xué)生培養(yǎng)法治思維的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)社會(huì)輿情的各種正負(fù)面的信息，教師應(yīng)從正能量的效果加以正確積極的引導(dǎo)。

三、“基礎(chǔ)”課法治教育案例教學(xué)組織中的注意要點(diǎn)

選用典型的案例，展開(kāi)“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、情感和行為“三位一體”的法治理念。

一切教學(xué)法包括案例教學(xué)法在內(nèi)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段和途徑。方法服務(wù)于內(nèi)容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中，不能為了案例而講案例，而要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法治理念的知識(shí)、情感和行為三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

從知識(shí)層面上看，教師在案例教學(xué)中要進(jìn)行對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的法理解析。如2015年修訂版“基礎(chǔ)”教材從法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序五個(gè)方面來(lái)概括法治思維的基本特征，其學(xué)理基礎(chǔ)是將法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序視為治國(guó)理政的五個(gè)基本要素。因此，“基礎(chǔ)”課教師要在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘案例中有關(guān)法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序等五個(gè)要素上的法治知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。

從情感層面上看，教師在案例教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在案例交流、辯論和分析法律問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)法遵法守法用法”的法治情感，堅(jiān)定學(xué)生深層次的“認(rèn)同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)以法治信仰作為培養(yǎng)學(xué)生法治理念的高境界要求。

從行為層面上看，教師在案例教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題能力、進(jìn)行法律辯論和推理能力、表達(dá)和溝通能力以及解決案例中法律問(wèn)題的能力等，并在法治實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，真正使“基礎(chǔ)”課法治教育中的法治理念知識(shí)內(nèi)修于心，外顯于行。

第二，在教學(xué)原則方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)組織中應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

教師在 “基礎(chǔ)”課法治教育的整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開(kāi)展案例分析、討論活動(dòng)。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，針對(duì)案例所涉及的法律問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法治知識(shí)的理解和掌握，并有助于學(xué)生法治理念的培養(yǎng)。

第三，在教學(xué)導(dǎo)向方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中老師應(yīng)正確解讀案例，實(shí)現(xiàn)正能量?jī)r(jià)值觀的教學(xué)導(dǎo)向。

如果說(shuō)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關(guān)鍵。案例中或多或少都存在著正面或負(fù)面的信息，只有正確地進(jìn)行價(jià)值觀的解讀，才真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育效果?！盎A(chǔ)”課法治教育中，教師應(yīng)結(jié)合案例案情因素和社會(huì)輿情，給學(xué)生進(jìn)行正能量的說(shuō)理和引導(dǎo)，及時(shí)消除負(fù)面信息帶給學(xué)生的負(fù)能量感受，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極、正確的態(tài)度看待司法公正和培育法治理念。

總之，以典型案例導(dǎo)入，通過(guò)查詢資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進(jìn)式教學(xué)組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在靈活生動(dòng)的案例教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，使典型案例與法治課程的基本知識(shí)點(diǎn)融為一體，使案例相關(guān)人員與學(xué)生的法治情感融為一體，使案例解析與學(xué)生法治理念融為一體，從知識(shí)、情感和行為三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的知識(shí)理解、法治情感的體驗(yàn)和法治理念的培養(yǎng)。在建設(shè)“法治中國(guó)”的大背景下，“基礎(chǔ)”課法治教育也要與時(shí)俱進(jìn)，積極培育學(xué)生學(xué)會(huì)用法治思維來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，把法治理念融入社會(huì)生活的各個(gè)方面，進(jìn)而提升其自身的法律修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：社會(huì)治理的典型案例范文

關(guān)鍵詞:高職思政課；案例教學(xué)；探究；

思想政治理論課的案例教學(xué),是以案例為基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論,教師引導(dǎo)、釋疑,分析和研究具體案例及其問(wèn)題,從而掌握理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的一種教學(xué)模式。我校在思政課教學(xué)方法改革中,已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用案例教學(xué)法,對(duì)案例的采用編輯及具體教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探索與研究,其教學(xué)成果正在顯現(xiàn)。

1精挑細(xì)選,建成案例資源庫(kù)

該校近幾年來(lái),在思想政治理論課的案例教學(xué)中,首先著重案例的選取,選取新穎、豐富、真實(shí)的案例,選取富有實(shí)效性、感染性、針對(duì)性的案例,多方面挖掘“案”源,建成案例資源庫(kù)。首先,選取具有真實(shí)性的案例。柏拉圖在談到用講故事塑造學(xué)生心靈時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)故事的真實(shí)性,他指出,“為了培養(yǎng)美德,他們(年輕人)最先聽(tīng)到的故事應(yīng)當(dāng)是最優(yōu)美、最高尚的?！币蚨覀冞x取的案例:一是引用有證可考的古今中外典型事例,選擇可信度高,知識(shí)性、趣味性、可讀性強(qiáng)的案例;二是節(jié)選相關(guān)的影像資料進(jìn)行整合加工,使其更具有感染力和震撼性;三是把參觀考察等方式獲取的第一手材料通過(guò)整理、剪輯和技術(shù)加工等,制作成新的教學(xué)案例,使其保持“本色”,真實(shí)可信、形象具體、說(shuō)服力強(qiáng),受到學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí),教師在敘述案例時(shí)必須客觀公正,真實(shí)可信,反映事物的本來(lái)面目。這樣的案例教學(xué)才能夠吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,并在思考中加深對(duì)理論的理解,從而提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次,選取具有針對(duì)性的案例。案例的選取和運(yùn)用重在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),不要牽強(qiáng)附會(huì),生動(dòng)不是好案例的唯一標(biāo)準(zhǔn),好案例的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)。因而要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本內(nèi)容為主線來(lái)選擇案例,使其具有高度的靈活性和針對(duì)性,以達(dá)到目標(biāo)明確、事實(shí)充分、說(shuō)服力強(qiáng)的教學(xué)效果。如在講“愛(ài)國(guó)主義教育”專題時(shí),我們以“愛(ài)國(guó)主義”為主線,講述愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵和愛(ài)國(guó)主義的重要性的基礎(chǔ)上,列舉出舉我國(guó)歷史上屈原、文天祥、岳飛等著名的愛(ài)國(guó)英雄,用他們的感人事跡來(lái)說(shuō)明愛(ài)國(guó)主義的概念、意義及其形成過(guò)程,用他們的感人事跡來(lái)教育學(xué)生,為他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。正是由于案例選擇恰當(dāng),現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng),同學(xué)們感興趣,才能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷,教學(xué)也能收到事半功倍的效果。再次,選取具有啟發(fā)性的案例。在案例教學(xué)中,案例的選取絕不能追求表面的、顯而易見(jiàn)的東西,要從大學(xué)生的思想實(shí)際和審美需求出發(fā),更要在基本觀點(diǎn)上堅(jiān)持正確的政治方向,案例選擇要貼切準(zhǔn)確,能夠幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。思想政治理論課的靈魂在于它的思想性,必須用課程自身的魅力去吸引學(xué)生。案例一定要有典型性和啟發(fā)性,不能隨信拈來(lái),而是篩選有代表性、針對(duì)性、時(shí)代性并且能揭示矛盾、反映問(wèn)題較為典型的實(shí)例。這樣,才能讓學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,全面認(rèn)識(shí)和分析事物,提高認(rèn)識(shí)水平,糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和偏差,達(dá)到教書育人、用理論武裝思想的目的。

2探索“專題式案例教學(xué)”的新思路

思政課教材是國(guó)家統(tǒng)編教材且本?？仆ㄓ?對(duì)高職?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)理論性太強(qiáng),實(shí)例偏少。我們?cè)诓淮蚱平滩幕倔w系的前提下將課程內(nèi)容進(jìn)行整合,實(shí)行專題化教學(xué),將大量貼進(jìn)社會(huì)、貼進(jìn)實(shí)際、貼進(jìn)生活的相關(guān)教學(xué)資源整合進(jìn)專題教學(xué)中。根據(jù)“05”方案各門課程綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn),該校發(fā)揮在案例教學(xué)、專題教學(xué)和多媒體課件研發(fā)的各自優(yōu)勢(shì)和整合效應(yīng),以激活課堂教學(xué)、提煉和活化教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn),著力探索思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化的新嘗試——“專題式案例教學(xué)”的教學(xué)思路。首先,在“專題式案例教學(xué)”中堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)理念與職業(yè)教育理念相結(jié)合,不斷滲透職業(yè)教育理念,使思想政治理論課教學(xué)與高等職業(yè)教育相適應(yīng),把學(xué)生的思想政治教育與提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次,在“專題式案例教學(xué)”中,教師圍繞每一個(gè)專題,收集大量相關(guān)教學(xué)案例,運(yùn)用多種手段溝通師生之間的信息,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面教學(xué)中尊重學(xué)生的人格,傾聽(tīng)他們對(duì)專題教學(xué)的意見(jiàn)和建議,選用貼近學(xué)生實(shí)際和貼近學(xué)生生活的案例素材,不斷調(diào)整教學(xué),從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面。再次,在“專題式案例教學(xué)”中,我們從教材現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)出發(fā),不斷進(jìn)行教學(xué)改革,處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際狀況和高職教育的特點(diǎn),選取學(xué)生關(guān)注的有關(guān)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題等方面的案例,如在講“領(lǐng)會(huì)法律精神理解法律體系”這一專題時(shí),我們將本專題的主線、重點(diǎn)、主題與高職學(xué)生關(guān)注問(wèn)題相融合,選擇反腐敗案例、選擇馬加爵、林森浩等大學(xué)生犯罪案例,加深學(xué)生對(duì)法律概念與歷史發(fā)展的理解,領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法律精神,更好把握中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系,這樣,不僅培養(yǎng)了大學(xué)生的思想道德素養(yǎng),也提高了大學(xué)生的法律素養(yǎng),增強(qiáng)了維護(hù)法律尊嚴(yán)的自覺(jué)性和責(zé)任感,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的完美轉(zhuǎn)化。

3形成具有高職特色的案例教學(xué)模式

堅(jiān)持案例為教學(xué)目的服務(wù)的要求,以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心,著力培養(yǎng)學(xué)生符合“第一線”職業(yè)崗位要求的理論素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),形成主要由三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例教學(xué)模式,即教師展示案例、學(xué)生討論分析案例、教師引導(dǎo)釋疑。首先,教師展示案例。教學(xué)中,根據(jù)不同的專題,不同的內(nèi)容,展示不同的案例。如在講述“思想”這一專題時(shí),運(yùn)用了不同時(shí)期的詩(shī)詞,介紹思想形成的時(shí)代背景、思想的主要內(nèi)容及偉大歷史意義,加深學(xué)生對(duì)及思想的正確認(rèn)識(shí)和理解,從而感受偉人的人格魅力。同時(shí),不同的案例在不同的環(huán)節(jié)展示。如那些內(nèi)容復(fù)雜、時(shí)間跨度大的案例,在課程結(jié)束后展示給學(xué)生,給他們充足的時(shí)間查閱資料,加深對(duì)案例中人物和事件的理解;那些耳熟能詳、耐人尋味的案例,在課前展示給學(xué)生,易于對(duì)課程內(nèi)容的理解;那些教育意義大、感染性強(qiáng)的案例,要穿插在授課內(nèi)容中,在給學(xué)生帶來(lái)驚喜和震撼的同時(shí),引發(fā)他們的討論,加深對(duì)課程內(nèi)容的掌握。其次,學(xué)生討論分析案例。在學(xué)生分析討論案例環(huán)節(jié)中,要高度重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、辯論、問(wèn)答、模擬體驗(yàn)等方式參與其中。對(duì)于那些通俗易懂、大眾化的案例讓學(xué)生自由討論。如古今中外耳詳能熟的名人名言、名人軼事等經(jīng)典案例,讓學(xué)生自學(xué)或自由討論,加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解和掌握;對(duì)于那些復(fù)雜的、不易理解的案例,開(kāi)展小組討論,每個(gè)小組在集思廣益的基礎(chǔ)上選出代表參與討論。如學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)等案例,集中討論,使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出正確的理解和判斷,提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。再次,教師引導(dǎo)釋疑。在案例教學(xué)中,教師引導(dǎo)、點(diǎn)睛、釋疑格外重要。教師要根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)目的提出問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)研讀相關(guān)案例;教師要采用即時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)性點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式,分析解讀案例,發(fā)揮答疑解惑的作用;教師要采取激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思想政治理論課教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,采用案例教學(xué),把課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”,已引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性,讓學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮,真正實(shí)現(xiàn)了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。今后,在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)在該校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：社會(huì)治理的典型案例范文

政治理論課教學(xué)的實(shí)效如何，直接關(guān)系到大學(xué)生的成人成才。要增強(qiáng)高

校思想政治理論課的實(shí)效性，必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以

學(xué)生為本，同時(shí)注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 實(shí)效性 對(duì)策

高校思想政治理論課不但是宣傳理論和黨路線方針以及政策的陣地，更是社會(huì)主義核心價(jià)值體系傳播的舞臺(tái)，此外，也是大學(xué)生接受思想政治教育的主要渠道。培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者以及接班人是高校思想政治理論課的主要任務(wù)，而幫助學(xué)生成才，從小就樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀更是高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的目的。因此，只有徹底的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在注重教學(xué)方式、方法和創(chuàng)新的同時(shí)不斷的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以更好的實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，只有這樣才能不斷的提高思想政治理論課程的針對(duì)性、時(shí)效性以及吸引力和感染力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，這是提高政治理論課教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，這就要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生成才成長(zhǎng)為中心，不斷滿足學(xué)生多方面的需求。在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，不可避免地會(huì)引起人們的思想觀念和行為習(xí)慣都發(fā)生大的變化，大學(xué)生這一特殊的群體也不例外。大學(xué)生置身于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，思想、觀點(diǎn)是隨著社會(huì)存在的發(fā)展變化而發(fā)展變化，他們思維活躍，獨(dú)立意識(shí)和主體性明顯增強(qiáng)，對(duì)同一件事情往往有著自己的觀點(diǎn)和判斷，愿意在眾人面前張揚(yáng)自己的個(gè)性，喜歡與眾不同。思想政治理論課教師，尤其要注意到當(dāng)代大學(xué)生上述思想觀念的變化。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具有了雙重身份，他們既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的主導(dǎo)。他們要求教師的授課能夠貼近他們的生活，他們更加關(guān)心的是所學(xué)知識(shí)是否具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，能否促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的提升。這就要求教師更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中遵循以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生為主體，首先在教學(xué)中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生內(nèi)心需求、興趣愛(ài)好。以學(xué)生為主體，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，要集中學(xué)生的智慧，反映學(xué)生的意愿，心系學(xué)生的利益。以學(xué)生為主體，這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師要善于心理?yè)Q位，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、領(lǐng)悟能力、社會(huì)閱歷等講授課程。以學(xué)生為主體，這就要求以學(xué)生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為衡量思想政治課是否成功的重要尺度。以學(xué)生為主體，這就要求在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生生活中，了解學(xué)生的所需所想，掌握他們?cè)谒枷肷?、學(xué)習(xí)上、生活上、情感上所遇到的困惑問(wèn)題。要從他們所關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)來(lái)進(jìn)行授課，講課中不回避社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到以理服人、以情感人，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。正如同學(xué)們所說(shuō)：“關(guān)注我們關(guān)注的問(wèn)題，留意我們留意的熱點(diǎn)，這才能讓思想政治課保持活力”。

第二，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

俗話說(shuō)得好，教學(xué)有法，教無(wú)定法。長(zhǎng)期以來(lái)，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，大多是沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，重教有余、啟發(fā)不足。由于教學(xué)方法單一，不少高校思想政治理論課學(xué)生入座率和聽(tīng)課率不高，在思想政治理論課的課堂上，我們經(jīng)常看到的場(chǎng)面是，教師在上面高談闊論、滔滔不絕，學(xué)生在下面無(wú)動(dòng)于衷、昏昏欲睡。要改變這種局面，就要求教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段。一是改變傳統(tǒng)的單項(xiàng)式教學(xué)方式，如“注入式”和“填鴨式”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為主，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受。如果教師授課方式幽默風(fēng)趣還好，如果遇見(jiàn)枯燥的課程，學(xué)生多數(shù)都會(huì)走私，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)的熱情，必須將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)，不但提高了學(xué)生的注意力，更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生向老師提出問(wèn)題，通過(guò)教師針對(duì)性的解決問(wèn)題更有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師的教學(xué)水平也得到了一定的提高。例如，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用了案例教學(xué)法，就收到了十分明顯的教學(xué)效果。所謂案例式教學(xué)，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心篩選出一些典型的人物與事件，將其濃縮成一個(gè)個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論剖析這些案例。在分析過(guò)程中，融會(huì)貫通有關(guān)原理，使學(xué)生的能力得到提高。需要注意的是在教學(xué)中應(yīng)用的案例要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)有所成，這樣才能充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高思想政治理論課教學(xué)的魅力和實(shí)效性。二是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，必須更新教學(xué)手段并同時(shí)充分利用電化教學(xué)手段。教學(xué)手段是溝通教與學(xué)以及提高教學(xué)成果的重要媒介。在教學(xué)過(guò)程中我們充分利用多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的粉筆、書本、黑板的傳統(tǒng)手段。如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及有一個(gè)更加直觀的印象，我們選購(gòu)、收集、精選了一些時(shí)代性強(qiáng)有針對(duì)性和說(shuō)服能力的優(yōu)秀影視作品以及錄音材料等作為教學(xué)的輔助手段，通過(guò)觀看和收聽(tīng)這些多媒體課件，使得思想整理理論課程圖文并茂、視聽(tīng)并舉。由于采用了集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫于一體的多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示了一個(gè)立體的教學(xué)空間，以其新穎、充滿現(xiàn)代化的氣息適應(yīng)了大學(xué)生的特點(diǎn)和求知求新的愿望，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的立體化教學(xué)方式代替了傳統(tǒng)教學(xué)方式，寓教于觀賞之中，寓教于熏陶之中，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的深度和豐富程度，使思想政治理論課的實(shí)效性大大提高。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，這是提高思想政治理論課實(shí)效性的途徑。

實(shí)踐教學(xué)作為政治理論課教學(xué)的拓展和延伸，是思想政治理論課教學(xué)中的重要一環(huán)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)既區(qū)別于課堂教學(xué)，也不同于一般的實(shí)踐活動(dòng)，它是在教師的指導(dǎo)下，以政治理論課的理論知識(shí)為依托，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的參與和體驗(yàn)，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的理論教育與實(shí)踐結(jié)合甚少，受到主客觀條件的限制，教師和學(xué)生走出校園接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，造成了很多畢業(yè)生走向工作崗位后不能夠很快適應(yīng)，也給用人單位帶來(lái)了很大的困難。當(dāng)代大學(xué)生雖然思維活躍，有知識(shí)，有能力有膽識(shí)，但是由于社會(huì)閱歷不夠造成了對(duì)一些問(wèn)題的誤解，從而無(wú)法深入思考以及正確認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題。為此，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，我們著重加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的具體形式多種多樣，我們主要采用了兩種形式。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。配合思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有針對(duì)性地邀請(qǐng)一些社會(huì)名人士和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)各條戰(zhàn)線上的先進(jìn)人物到學(xué)校給學(xué)生作專題報(bào)告，通過(guò)這些典型人物的典型事例的教育內(nèi)容，讓學(xué)生感到可聽(tīng)、可信、可用。二是“走出去”。與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)相結(jié)合，例如，我們?cè)?jīng)組織學(xué)生到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的典型――新鄉(xiāng)縣七里營(yíng)鄉(xiāng)劉莊村和新飛冰箱廠進(jìn)行參觀調(diào)研。通過(guò)實(shí)地的參觀和調(diào)研，不但使學(xué)生親眼目睹現(xiàn)代化建設(shè)以及改革開(kāi)放的巨大變化，更會(huì)認(rèn)同在當(dāng)代中國(guó)創(chuàng)新理論的科學(xué)性和真理性，加深對(duì)理論在指導(dǎo)實(shí)踐中所產(chǎn)生的巨大作用的價(jià)值認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)的信仰。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生用理論解決現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題驗(yàn)證所學(xué)的理論，不僅鍛煉了自己辯證的思維能力，更進(jìn)一步提高了使用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析以及解決問(wèn)題的能力。

總之，只要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，同時(shí)注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠有效地提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜歡、終身受用的課程，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：社會(huì)治理的典型案例范文

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）04-0051-02

黨的以來(lái)，我國(guó)對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行過(guò)不同程度的改革，也取得了顯著的成績(jī)。但是，距離黨和國(guó)家的要求以及廣大青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還有一定差距。目前，思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重傳授輕啟發(fā)、重課堂輕課外等缺陷，很多學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致很多學(xué)生反映政治理論課枯燥空洞乏味。因此，高校思想政治理論課必須加大改革的力度，必須聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、 改革教學(xué)內(nèi)容

在思想政治理論課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)占據(jù)著核心地位，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的教學(xué)效果，更關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的高低。從“05方案”實(shí)施以來(lái)，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容在不斷調(diào)整和豐富，但是，改善后的教學(xué)內(nèi)容仍然在某些方面和環(huán)節(jié)還有很多不足。

一方面，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性的問(wèn)題。以《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）為例，該門課中的理論和社會(huì)主義改造理論等內(nèi)容都與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“綱要”課教學(xué)內(nèi)容的四分之一與“概論”課教學(xué)內(nèi)容的六分之一存在著明顯的重復(fù)。[1]（P.61-64）而國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)主義核心價(jià)值體系等內(nèi)容又與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復(fù)。內(nèi)容的重復(fù)在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的記憶和理解，而且，不同課程的教師在講授重復(fù)內(nèi)容時(shí)也有對(duì)自身課程的定位，但如果不注重教學(xué)技巧，缺乏深厚的教學(xué)功底，長(zhǎng)期下去會(huì)給學(xué)生一種“吃剩飯”的感覺(jué)，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和整個(gè)課堂的抬頭率，在相似內(nèi)容的反復(fù)刺激下，學(xué)生的逆反心理也會(huì)產(chǎn)生。

另一方面，雖然全國(guó)統(tǒng)編的思想政治理論課教材為課堂教學(xué)提供了“綱領(lǐng)性文件”，但是在進(jìn)行理論闡述時(shí)仍然比較生硬，理論多實(shí)例少，文字描述多，圖例和數(shù)據(jù)過(guò)少。這難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容有些“假、大、空”，像就業(yè)、社會(huì)公平、社保、醫(yī)療衛(wèi)生、權(quán)力腐敗這樣的一些大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，在教材中是缺少客觀分析和合理解釋的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充和更新，會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活和自身實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，與自身的實(shí)際需求有較大差距，無(wú)法解決生活中的思想困惑。這樣，就很容易對(duì)課堂中的理論知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生排斥感，覺(jué)得與自身能力培養(yǎng)無(wú)關(guān)，更別說(shuō)對(duì)事業(yè)前途的幫助了。此外，在實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有做到因材施教，從而降低了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

首先，為避免因教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的情況發(fā)生，應(yīng)科學(xué)劃分和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其他思想政治理論課已經(jīng)涉及到的知識(shí)點(diǎn)可以作簡(jiǎn)單的回顧，或者根據(jù)國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)作理論層次的拔高和深化；其次，由于教材的出版和實(shí)踐的發(fā)展有一個(gè)時(shí)間差的問(wèn)題，教材中所反映的內(nèi)容肯定與當(dāng)下的最新成果相比總是有滯后性。因此，這就要求教師將黨的最新成果和最新精神隨時(shí)補(bǔ)充到思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容中去，真正實(shí)現(xiàn)新精神、新成果進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。以“概論”課為例，在講到對(duì)外開(kāi)放理論這部分內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該向?qū)W生介紹新形勢(shì)下我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的重要戰(zhàn)略，即“一帶一路”。同時(shí)，把大學(xué)生關(guān)注的諸如食品安全、就業(yè)、物價(jià)調(diào)控、環(huán)保等熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中，做好教育引導(dǎo)工作；再次，截至2015年5月，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2845所，分布在全國(guó)各個(gè)省市的這2845所高校都有著不同情況和自身特點(diǎn)。各個(gè)高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合生源以及專業(yè)實(shí)際，有針對(duì)性地構(gòu)建適合本校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，真正做到幫學(xué)生之所需、解學(xué)生之所惑、排學(xué)生之所難。

二、 改進(jìn)教學(xué)方法

曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)形象的比喻：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！盵2]（P.139）在這里，把方法生動(dòng)地比作“橋與船”。顯然，如果沒(méi)有正確的教學(xué)方法，我們也無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果。只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中才能更好地被學(xué)生接受。

“如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”可以說(shuō)一直是思想政治理論課面臨的難題之一。目前，思想政治理論課的課堂教學(xué)仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題，以教師講授為主的“灌輸式”的單邊教學(xué)方法仍占重要的地位。這種機(jī)械的教學(xué)方法不是讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂上無(wú)法形成一種積極參與、熱烈討論的活躍氛圍?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是90后，全球化和信息化的影響在他們身上體現(xiàn)得很明顯，充滿著個(gè)性化的氣息，自我意識(shí)和感知很強(qiáng)烈，他們思維活躍，喜歡與人溝通。因此，“灌輸式”的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生們的思想，阻礙了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，扼殺了對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的激情，這就很容易讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課表現(xiàn)出厭惡、缺乏熱情等表現(xiàn)。久而久之，教師也會(huì)出現(xiàn)厭教的心理。從表面上看，好像是思想政治理論課本身缺乏生動(dòng)性和吸引力。但究其根由，其實(shí)是學(xué)生對(duì)“灌輸式”教學(xué)方法的排斥和不接納。因此，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

理論教學(xué)不是空洞的說(shuō)教。根據(jù)思想政治理論課的特點(diǎn)，可以運(yùn)用各國(guó)盛行的案例教學(xué)法。以典型案例為教學(xué)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，確立起正確的價(jià)值觀。人人都喜歡聽(tīng)故事，而每一個(gè)重大理論的背后其實(shí)都有鮮活的故事。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于可以讓學(xué)生知其然也知其所以然，通過(guò)讀懂理論背后的故事，了解理論產(chǎn)生的必然性。案例教學(xué)法能夠輕松地創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)情景，把真實(shí)的典型的問(wèn)題直觀展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)敢饴?tīng)，喜歡學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)理論、講真話、進(jìn)頭腦”的良好效果。對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、爭(zhēng)議性強(qiáng)、時(shí)間跨度大的案例，提前給學(xué)生充足的時(shí)間查閱了解；對(duì)于耳熟能詳?shù)陌咐?，可以先于授課內(nèi)容展示給學(xué)生，逐步引入對(duì)理論的講解；對(duì)于教育意義大、感染性強(qiáng)的案例，可以穿插在授課內(nèi)容中，給學(xué)生帶去震撼的同時(shí)，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力；對(duì)于總結(jié)性強(qiáng)的案例，則可以安排在下課之前，加深學(xué)生對(duì)理論的印象。以概論課為例，在講到“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”這部分內(nèi)容可以舉引起全國(guó)觀眾共鳴的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》為例，通過(guò)中華美食的這樣一個(gè)窗口更多地看到人和食物的關(guān)系、人和社會(huì)的關(guān)系，了解中國(guó)人的人生況味以及中華文化的博大精深；再如講到“建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)”時(shí)，引入“嬰兒安全島”的案例，棄嬰行為是違背法律原則的，但是棄嬰行為又是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一直沒(méi)有根除和客觀存在的事實(shí)。“嬰兒安全島”項(xiàng)目是以生命至上為出發(fā)點(diǎn)，保障兒童的利益最大化，但也要看到，這個(gè)項(xiàng)目是國(guó)家法律制度不夠完善的情況下提出的社會(huì)救助措施，它只是整個(gè)社會(huì)救濟(jì)體系中的一小環(huán)，通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生反思：我們國(guó)家究竟應(yīng)該怎樣建立健全這樣的社會(huì)責(zé)任體系，怎樣去完善相應(yīng)的社會(huì)福利系統(tǒng)。因此，思想政治理論課自身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中采用專題教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法等也都是切實(shí)可行的。

理論教學(xué)不是紙上談兵。知識(shí)是引領(lǐng)行動(dòng)的方法，而行動(dòng)又是領(lǐng)悟和升華知識(shí)的路徑，知行并重，方顯理論的經(jīng)世致用之功。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實(shí)踐活動(dòng)，更好地體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這種方式，很容易使知識(shí)理論內(nèi)化為學(xué)生修養(yǎng)，外化于學(xué)生行動(dòng)。以“概論”課為例，在講到“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分為兩組，正方和反方，針對(duì)“‘和’好還是‘戰(zhàn)’好？”這個(gè)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行辯論，最終使學(xué)生對(duì)“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”構(gòu)想的意義有更深層次的認(rèn)識(shí)；再如，講到“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)“改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)（或社會(huì)、或其他方面）的變化”、“改革開(kāi)放對(duì)人們生活方式（衣、食、住、行、娛樂(lè)等方面）的影響”等課題進(jìn)行分組調(diào)研，收集整理資料，最后每組選派一名學(xué)生在課上匯報(bào)調(diào)研結(jié)果。通過(guò)這種方式讓學(xué)生理解改革是社會(huì)主義發(fā)展的必由之路這一命題，進(jìn)而增強(qiáng)其社會(huì)主義信念和國(guó)家榮譽(yù)感。

三、結(jié)語(yǔ)

提高高校思想政治理論課教學(xué)效果是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，能夠改變傳統(tǒng)的課堂講授為主的被動(dòng)局面，使得思想政治理論課真正能夠成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：社會(huì)治理的典型案例范文

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；教學(xué)方法；改革

【中圖分類號(hào)】G641【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0010-02

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，主要開(kāi)設(shè)：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《基本原理概論》、《中國(guó)近代史綱要》，思想政治教育專業(yè)還有相應(yīng)的其它理論課程。肩負(fù)著用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生、推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和綜合人文素質(zhì)教育的重要職責(zé)；起著教化人、培養(yǎng)人、塑造人的作用。

而目前，高校思想政治理論課的教學(xué)普遍存教學(xué)方法單一，枯燥乏味。多以課堂教學(xué)為主，以教師主講為主，這使得高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)生主體性難以體現(xiàn)；教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際不夠。忽略青年學(xué)生自身特點(diǎn)和他們所處的社會(huì)環(huán)境，不能解釋和闡明現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容不精練，重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重；教學(xué)理論性強(qiáng)，對(duì)理論觀點(diǎn)泛泛而談，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。教學(xué)普遍缺乏新鮮感、吸引力和感召力等問(wèn)題。這使得許多大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞，遠(yuǎn)離自己的生活實(shí)際，因此在學(xué)生中，學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度大多是上課不投入，考前背重點(diǎn)，考后全忘記的狀況，與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。為此高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們做了一些探索，采用“案例啟發(fā)教學(xué)法”、“課堂交流討論法”、“問(wèn)題引入講解法”、“情感疏導(dǎo)教育法”，力求在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，努力推動(dòng)同學(xué)們將所學(xué)高校思想政治理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，“進(jìn)心、進(jìn)腦”，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。使高校思想政治理論課真正成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程。

1案例啟發(fā)教學(xué)法

高校思想政治理論課由于其學(xué)科體系的特點(diǎn)，本身具有很強(qiáng)的政治性、科學(xué)性、教育性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟、轉(zhuǎn)化行為的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)有一定的難度。它不僅要解決學(xué)生“知與不知”的問(wèn)題，還要解決學(xué)生“知與信”“知與行”統(tǒng)一的問(wèn)題。教學(xué)不僅要注重講清理論，更要思考如何能讓學(xué)生理解它是科學(xué)理論，對(duì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，對(duì)自己的人生實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，并落實(shí)在生活實(shí)踐中。案例教學(xué)的目的是要克服教材內(nèi)容的繁瑣，要求從日常生活中選取蘊(yùn)含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例，使學(xué)生透過(guò)這種范例，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法?！鞍咐北旧碓醋陨?，又具有典型性，講起來(lái)，既形象又生動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要講某一理論時(shí)，先從案例分析入手，會(huì)更具有吸引力和說(shuō)服力，增強(qiáng)對(duì)理論的理解力和可信力。注重從案例分析再到基本理論的闡述，循序漸進(jìn)，逐步深化，使課堂教學(xué)更具有感染力、生動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)，源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”一說(shuō)，其精神實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷探求新知；發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；提高思想覺(jué)悟；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)。

通過(guò)案例啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用，力求把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的原理通俗化，枯燥的理論趣味化。這一方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了教書與育人、解決具體問(wèn)題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力、主體與客體的統(tǒng)一。達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2課堂交流討論法

即在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意多采用課堂交流討論法。討論法是教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)論辯，以求得正確認(rèn)識(shí)得教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，能使信息多向傳遞反饋迅速，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)參與者的積極性，集思廣益。

我們常采用在每次課堂教學(xué)開(kāi)始之始，先由教師提出與該堂課要講的主要內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生將所學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，談出自己的觀點(diǎn)和看法，并說(shuō)出理由。教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，由師生共同對(duì)話來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

目的：首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生全身心的投入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，使課堂能更廣泛吸引學(xué)生。使學(xué)生在自由討論、激烈爭(zhēng)辯的氣氛中求得共識(shí)，獲得新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣；其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；鍛煉獨(dú)立思考和求異性思維的能力，學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析，將會(huì)運(yùn)用到很多相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力和收集信息的能力。第三，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論，在教師的引導(dǎo)下求得共識(shí)，者有助于學(xué)生深刻理解把握并且真正相信有關(guān)的理論觀點(diǎn)和科學(xué)結(jié)論。有利于促進(jìn)懂、信、用的統(tǒng)一。第四，能鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生能對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，將實(shí)際問(wèn)題上升到理論高度。通過(guò)這樣的教與學(xué)互動(dòng)形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)高校思想政治理論課程真正達(dá)到思維參與、情感參與、行為參與，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)活動(dòng)中，深化對(duì)理論的理解與信仰。

3問(wèn)題引入講解法

在課堂教學(xué)中，教師從問(wèn)題引申出一系列要講的內(nèi)容。在講解過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生舉出的典型例子和具有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)，將理論與社會(huì)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生更深入的理解問(wèn)題和吸收內(nèi)容。如《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中，每一章都選擇若干實(shí)踐的話題進(jìn)行探討，或通過(guò)同學(xué)們課后準(zhǔn)備的小品、游戲再現(xiàn)生活中的某種困境或需求，從而引發(fā)思考。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，開(kāi)展“讀懂課本，演繹精彩”的教學(xué)活動(dòng)，任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并將本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分配給各小組。各小組通過(guò)自學(xué)、討論交流，按照老師的教學(xué)進(jìn)度，分別在課堂上演繹學(xué)習(xí)內(nèi)容。演繹形式可多樣化（如拍攝VCR、制作PPT、現(xiàn)場(chǎng)表演等）。

目的：讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上吸收更多的知識(shí)，使教學(xué)互進(jìn)的作用充分發(fā)揮：即教師可融入學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生可吸收教師的新觀點(diǎn)；學(xué)生一邊聽(tīng)老師講，一邊結(jié)合自己的思想思考問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相影響，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合素質(zhì)，撞出思想的火花，讓學(xué)生找到靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，并使教學(xué)互動(dòng)形式多元化，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

4情感疏導(dǎo)教育法

在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，注重根據(jù)思想教育的特殊性，采用思想教育“灌輸與疏導(dǎo)”相結(jié)合的方法，既要毫不動(dòng)搖地向?qū)W生進(jìn)行的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀和道德觀的正面灌輸。通過(guò)這種正面的宣傳教育，使受教育者接受理論的基本觀點(diǎn)，并用以指導(dǎo)行為。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，在方法上又要符合學(xué)生身心特點(diǎn)，要遵循教育規(guī)律，對(duì)他們想不通的問(wèn)題或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)，使他們的思想和行為向正面轉(zhuǎn)化。堅(jiān)持教學(xué)中的民主精神，循循善誘，積極疏導(dǎo)，創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性和主動(dòng)性。

注重課后教師與學(xué)生情感的交流，在班級(jí)中設(shè)立“導(dǎo)師制”，即將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，并派教師給予指導(dǎo)。更密切的關(guān)心學(xué)生思想和生活狀況，盡全力幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，付出真情與愛(ài)心，學(xué)生會(huì)因“親其師，而信其道”。在生活中教師以身作責(zé)，以行為、知識(shí)和人格力量，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生道德自律精神，用理論指導(dǎo)自己的生活。

總之，通過(guò)教學(xué)方法的改革，豐富課堂教學(xué)形式，使課堂不再是教師一個(gè)人的純理論講授。使授課內(nèi)容更科學(xué)、內(nèi)涵更豐富，理論教授更聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際。教學(xué)更受學(xué)生歡迎。通過(guò)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，　通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化認(rèn)識(shí)。并使校思想政治理論課教學(xué)真正能讓學(xué)生獲得真知，能解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高思想覺(jué)悟和綜合素質(zhì)。最終實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)由純理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。使高校思想政治理論課能成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)

[1]何善亮.教育的本質(zhì)：基于有效教學(xué)的分析　[J].教育理論與實(shí)踐，2008?。?）

[2]廖伯琴.例析課程改革中探究式教學(xué)的功能[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008　（1）

第6篇：社會(huì)治理的典型案例范文

    我鎮(zhèn)將普法與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)相結(jié)合，在美麗鄉(xiāng)村活動(dòng)場(chǎng)所大力宣傳法律法規(guī)及“七五”普法知識(shí)，讓法治社會(huì)深入人心。在我中學(xué)及我中心小學(xué)組織“法律知識(shí)進(jìn)校園”等演講活動(dòng)，并將普法活動(dòng)與綜治、計(jì)劃生育等宣傳活動(dòng)相結(jié)合，讓普法無(wú)處不在。強(qiáng)化普法宣傳陣地建設(shè)，嵩溪美麗鄉(xiāng)村在原有景觀基礎(chǔ)上，注入大量的法治元素，比如“法言法語(yǔ)”、“調(diào)解案例”、“法律典籍”等法治文化景觀點(diǎn)，讓群眾在逛公園休閑時(shí)光也能學(xué)到法律知識(shí)，全面提升轄區(qū)群眾法治意識(shí)。我鎮(zhèn)仍擬建嵩山美麗鄉(xiāng)村及嵩安美麗鄉(xiāng)村成為法治文化廣場(chǎng)作為普法宣傳陣地，通過(guò)做強(qiáng)做實(shí)我鎮(zhèn)的普法宣傳陣地，為我鎮(zhèn)轄區(qū)營(yíng)造了濃厚的普法宣傳氛圍，進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)“七五”普法宣傳成效。

 

二、繼續(xù)貫徹執(zhí)行國(guó)家機(jī)關(guān)“誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法”責(zé)任制

    在2017年取得的成效的基礎(chǔ)上，繼續(xù)嚴(yán)格落實(shí)“誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法”工作責(zé)任制，認(rèn)真梳理本部門、本單位負(fù)責(zé)執(zhí)行的法律法規(guī)，建立普法責(zé)任清單制度，納入績(jī)效考評(píng)范疇，明確責(zé)任部門和責(zé)任人員，確保工作落實(shí)。推動(dòng)形成憲法及憲法性文件宣傳普及由人大機(jī)關(guān)牽頭負(fù)責(zé)，民法、刑法、訴訟法等基本法律宣傳普及由司法機(jī)關(guān)牽頭負(fù)責(zé)，部門性法律法規(guī)由行政執(zhí)法機(jī)關(guān)為主負(fù)責(zé)的“大普法”格局。結(jié)合“12·4”國(guó)家憲法日暨全國(guó)法治宣傳日及行業(yè)宣傳日、宣傳周等主題活動(dòng)，每年開(kāi)展或參與大型法治宣傳活動(dòng)不少于2次。

三、持續(xù)健全完善以案釋法制度

持續(xù)健全完善法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、律師等以案釋法制度。審判機(jī)關(guān)要充分利用裁判文書公開(kāi)、典型案例、庭審公開(kāi)、巡回審判方式，向當(dāng)事人和社會(huì)公眾宣傳各種法律法規(guī)；檢察機(jī)關(guān)要結(jié)合預(yù)防職務(wù)犯罪開(kāi)展以案釋法，將法治宣傳教育貫穿于刑事訴訟審查、逮捕、起訴過(guò)程中；行政執(zhí)法機(jī)關(guān)要健全和完善執(zhí)法過(guò)程“法律告知”機(jī)制，全面準(zhǔn)確宣傳部門法律法規(guī)。

第7篇：社會(huì)治理的典型案例范文

關(guān)鍵詞：“四位一體”；課程體系；思政教學(xué)；高職教學(xué)

前言：思想政治是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要根基，是學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)的立命之本，是學(xué)生生活的重要精神指導(dǎo)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于很多事物的探索欲望極高，對(duì)于新事物的接受能力極強(qiáng)，對(duì)此階段學(xué)生進(jìn)行思政教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的重要路徑。運(yùn)用“四位一體”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)則可以讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)予以充分應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)踐方式對(duì)理論知識(shí)予以夯實(shí)。

一、建構(gòu)高職院校思想政治理論課“四位一體”教學(xué)體系的必要性與重要性

高職院校的辦學(xué)定位是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型、應(yīng)用型人才，這就需要高職院校，在課程設(shè)置時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其重要的職業(yè)素養(yǎng)?！八奈灰惑w”課程教學(xué)的開(kāi)展則注重將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合在一起，注重讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐深化理論教學(xué)的認(rèn)知。通過(guò)“四位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生能夠深入到理論、案例、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐即“四位一體”的專題話教學(xué)體系之中，能夠真正領(lǐng)悟政治W習(xí)的重要性和特點(diǎn)，能夠更好地開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源，提高高職院校思政教學(xué)的特色，提高思政理論教學(xué)的實(shí)效性。

二、構(gòu)建高職院校思想政治理論課“四位一體” 教學(xué)體系的基本途徑

1.課堂實(shí)踐教學(xué)體系

在開(kāi)展思想政治理論課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)因素引進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)及學(xué)生的實(shí)際生活相符合，將實(shí)踐教學(xué)融入到理論教學(xué)中，將典型的事例引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握。具體可以從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，關(guān)于學(xué)生課堂討論方面，可以提前布置討論的題目，讓學(xué)生自行進(jìn)行資料收集，為討論做出充分的準(zhǔn)備，也可以在課堂中展開(kāi)即興討論。關(guān)于問(wèn)題的選擇方面，可以選擇社會(huì)生活中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以選擇教材中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，提高其理論知識(shí)的實(shí)踐能力。第二，關(guān)于案例的分析研討方面，在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，一定要注重案例的及時(shí)性、方向性、趣味性和準(zhǔn)確性，可以選擇大學(xué)生比較困惑的問(wèn)題，也可以選擇當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用這些典型的案例，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升其分析問(wèn)題的能力，使教學(xué)更具有實(shí)用性和針對(duì)性。第三，關(guān)于課堂的辯論方面，在做好辯題選擇工作的同時(shí)，通過(guò)辯論能夠引發(fā)學(xué)生的思考，不斷加強(qiáng)對(duì)其感染力和吸引力。第四，關(guān)于課堂的答疑方面，一般是在課程結(jié)束前10分鐘左右進(jìn)行，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)表自己見(jiàn)解，使學(xué)生認(rèn)知能力得到提高的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。第五，關(guān)于課后作業(yè)方面，將學(xué)生專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合到一起，來(lái)進(jìn)行課后作業(yè)的布置，通過(guò)作業(yè)的完成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力得到提升。

2.校園實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要區(qū)域是校園，院校不僅與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系，也是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的重要圣地，在思想政治理論課校園實(shí)踐教學(xué)中，可以將思想政治理論課與團(tuán)學(xué)部門結(jié)合在一起同時(shí)開(kāi)展。第一，與校園文化教育銜接到一起，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法制觀，理想信念以及愛(ài)國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容板塊中，可以結(jié)合團(tuán)學(xué)部門校園文化教育規(guī)劃來(lái)開(kāi)展，在五一、十一、中秋及一些重要的紀(jì)念日開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，如朗誦比賽、演講比賽、歌唱比賽、青年志愿者活動(dòng)等等將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入其中。第二，注重發(fā)揮楷模示范作用，可以將各行各業(yè)中的先進(jìn)典型人物請(qǐng)進(jìn)校園，也可以把部分優(yōu)秀畢業(yè)生請(qǐng)回校園，通過(guò)其親身經(jīng)歷的講述，對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用，從而讓思想政治進(jìn)行更具說(shuō)服力和感染力。第三，注重網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)建，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，可以利用思想政治理論課精品課程網(wǎng)站，也可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)咨詢與討論平臺(tái)，當(dāng)然也可以利用微博、微信來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)校園實(shí)踐教學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，通過(guò)多種形式和途徑，使校園文化建設(shè)的育人功能發(fā)揮出來(lái)。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系

第一，建立相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，成立專門的學(xué)習(xí)小組或相關(guān)社團(tuán)，以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，可以組織學(xué)生對(duì)思想政治理論原著進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)典型人物進(jìn)行訪問(wèn)，使學(xué)生積極參與，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。第二，建立志愿服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在該網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍方面，一定要將學(xué)校周圍的社區(qū)包括在內(nèi)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)的扶貧教育活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)公益機(jī)構(gòu)，也可以組織學(xué)生開(kāi)展道德、法律、環(huán)保、文藝方面的宣傳等活動(dòng)，使學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)對(duì)他人進(jìn)行幫助，同時(shí)也讓學(xué)生從中受到教育與啟迪。第三，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，為了使學(xué)生能夠接受傳統(tǒng)革命教育，可以組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)主義教育基地，如博物館、烈士陵園、革命紀(jì)念地等進(jìn)行相關(guān)參觀學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更加認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路發(fā)展，可以組織學(xué)生到經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效明顯的地方和單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其使命感和責(zé)任感，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第四，注重建立實(shí)踐教學(xué)基地，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基地的選址方面，要依據(jù)專業(yè)或教育主題來(lái)進(jìn)行選擇，可以選擇在本省，也可以選擇在外省來(lái)進(jìn)行建立，在實(shí)踐基地建立的過(guò)程中，要綜合考慮多方面的因素，可以與企業(yè)、景區(qū)、單位、傳統(tǒng)文化紀(jì)念傳承地結(jié)合起來(lái)，使社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化、基地化、項(xiàng)目化以及長(zhǎng)遠(yuǎn)化。

4.家庭實(shí)踐教學(xué)體系

第一，建立日常家庭和學(xué)校聯(lián)系，可以創(chuàng)辦相關(guān)報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代化的通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，在教育理念方面多開(kāi)展溝通和交流，除此之外，也要加強(qiáng)情況通報(bào)等其他方面的聯(lián)系與溝通工作。第二，在假期注重安排實(shí)踐任務(wù)，當(dāng)假期來(lái)臨時(shí)，要給學(xué)生發(fā)送相關(guān)家庭社會(huì)實(shí)踐表，對(duì)學(xué)生的假期生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，使其能夠?qū)W習(xí)家務(wù)以及其他生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生獲取相關(guān)生存技能，堅(jiān)持家庭責(zé)任承擔(dān)以及多種技能的同時(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生開(kāi)展假期社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，對(duì)家鄉(xiāng)目前的實(shí)際情況及相關(guān)變化進(jìn)行調(diào)查，也可以對(duì)人們的生活現(xiàn)狀及物質(zhì)和精神需求展開(kāi)調(diào)查，在調(diào)查工作結(jié)束之后，還要出具相關(guān)調(diào)研報(bào)告，通過(guò)調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)國(guó)情和民生有一定的認(rèn)識(shí)與了解，不斷加強(qiáng)其歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的了解與掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不斷提高其學(xué)習(xí)、實(shí)踐積極性的同時(shí)，使其創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)：

“四位一體”進(jìn)行理念的深化和提升真正促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)思想政治的引導(dǎo)為自己確立明確的方向，通過(guò)“四位一體”進(jìn)行理念的應(yīng)用促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治作用，促使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。

（項(xiàng)目名稱：高職院校思想政治理論課“四位一體”專題化 立體化教材體系建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)：14sdgxszkkg03）

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第8篇：社會(huì)治理的典型案例范文

論文摘要：探索思想政治理論教育的創(chuàng)新模式，從教學(xué)設(shè)置、組織和管理、教學(xué)效果評(píng)估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學(xué)的方式、方法。針對(duì)目前思想政治理論課第二課堂活動(dòng)教學(xué)目的性和針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)際效果不理想的問(wèn)題，提出在開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要特別注意科學(xué)地組織管理，建立良性的運(yùn)行機(jī)制。

1　思想政治理論課和第二課堂

思想政治理論課的教育目的是引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，將自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)、民族振興緊密結(jié)合在一起。提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量應(yīng)聯(lián)系學(xué)生思想的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展變化的實(shí)際，對(duì)教育目的進(jìn)行分層設(shè)定：第一，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)看待社會(huì)的發(fā)展變化；第二，引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)發(fā)展變化給自身帶來(lái)的各種影響；第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、認(rèn)可社會(huì)的發(fā)展變化，樹(shù)立堅(jiān)定的信念。高校思想政治教育是做思想活躍的大學(xué)生的工作，對(duì)象是現(xiàn)實(shí)的人，是蘊(yùn)藏體力和智力、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的勞動(dòng)者，思想政治工作是一門復(fù)雜的科學(xué)和藝術(shù)，需要我們積極主動(dòng)地探索思想政治教育創(chuàng)新模式，通過(guò)教育人、培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)掘人的潛能，調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人的創(chuàng)造力。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，第二課堂教學(xué)就是一種有效的教學(xué)模式。

第二課堂指的是課外教學(xué)，它是第一課堂的延伸，利用課余(課外雙休日、節(jié)假日、寒暑假)在校內(nèi)或者校外進(jìn)行教育活動(dòng)，第二課堂是思想政治理論課教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，它是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互補(bǔ)充，一起構(gòu)成完整的思想政治理論課教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力。

2　思想政治理論課“第二課堂”的方式方法

2．1教學(xué)設(shè)置。根據(jù)思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)計(jì)劃和設(shè)置第二課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式。針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中與主流思想理論不合拍的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，以及大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的一些困惑與偏差，可以組織討論、辯論賽、演講會(huì)、專題論壇、對(duì)話等活動(dòng)，通過(guò)各種思想觀點(diǎn)的交鋒碰撞，辨明是非曲直，使正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀深深根植于學(xué)生的頭腦中；針對(duì)提高大學(xué)生學(xué)術(shù)水平的問(wèn)題，可以通過(guò)積極組織、引導(dǎo)、支持各種大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力；針對(duì)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較薄弱的問(wèn)題，可以組織、開(kāi)展各種勤工儉學(xué)、社區(qū)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、便民服務(wù)等活動(dòng)；針對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展問(wèn)題，可通過(guò)各種心理咨詢、心理輔導(dǎo)和指導(dǎo)活動(dòng)，既可幫助大學(xué)生調(diào)適心理，又可為大學(xué)生道德問(wèn)題提供預(yù)防作用；為使大學(xué)生消除對(duì)第一課堂正面理論引導(dǎo)的疑惑，更全面地了解國(guó)情，可以組織社會(huì)調(diào)研，使大學(xué)生通過(guò)身臨其境的實(shí)踐調(diào)查，感受社會(huì)上積極、進(jìn)步、健康的一面，加深對(duì)黨的路線、方針和政策的理解?？傊?，要配合思想政治理論課第一課堂的教育教學(xué)，科學(xué)計(jì)劃、精心設(shè)置思想政治理論課第二課堂教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，以便為學(xué)生提供更多的了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

2．2組織和管理。為保證思想政治理論課“第二課堂”教學(xué)效果，要對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行合理安排、精心組織、科學(xué)指導(dǎo)和嚴(yán)格管理。第一課堂與第二課堂并非一分為二，各不相干，而是互相滲透、交叉進(jìn)行的，因此，“第二課堂”作為整個(gè)思想政治理論課教學(xué)完整過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，其活動(dòng)必須置于整個(gè)思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，與第一課堂的教育教學(xué)活動(dòng)互相補(bǔ)充，形成體系。在第二課堂的各種活動(dòng)中，尤其要重視對(duì)社會(huì)實(shí)踐的組織管理，為保證學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的效果，避免流于形式，可根據(jù)思想政治理論課各門課程教育教學(xué)的實(shí)際需要，將部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排在假期進(jìn)行，依照課程的基本理論確立調(diào)研課題，讓每個(gè)學(xué)生在家庭所在地深入機(jī)關(guān)、下廠、學(xué)校、街道、鄉(xiāng)、村等圍繞調(diào)研課題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究，寫出調(diào)研報(bào)告為確保學(xué)生對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的制約理論教學(xué)結(jié)束后暫不給學(xué)生記考試或考查成績(jī)，而將該課程考核成績(jī)的評(píng)定放在下一學(xué)期，待學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告教師批閱后，把調(diào)研報(bào)告作為評(píng)定考核成績(jī)的主要依據(jù)這項(xiàng)改革有利于突破傳統(tǒng)的政治理論課單純進(jìn)行理論講授的教學(xué)方式，和一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考試考查方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅搞活教學(xué)，而且可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，擴(kuò)大學(xué)生的政治影響。學(xué)生們?cè)谡{(diào)研中對(duì)所調(diào)研的一些問(wèn)題提出意見(jiàn)和合理化建議，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，加快大學(xué)生在政治上的成熟，促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們更全面地了解國(guó)情，真實(shí)感受社會(huì)上積極、進(jìn)步、健康的一面，加深對(duì)黨的路線、方針和政策的理解。學(xué)生返校后相互交流，有利于營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，學(xué)生的調(diào)研報(bào)告也可為教師提供豐富的社會(huì)實(shí)際材料，彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足。通過(guò)對(duì)思想政治理論課第二課堂活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和嚴(yán)格管理，做到有目標(biāo)、有措施、有檢查、有考核，保證思想政治理論課第二課堂的教育教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

2．3教學(xué)效果評(píng)估和信息反饋。評(píng)估及信息反饋是思想政治理論課第二課堂教育教學(xué)良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課教學(xué)部門要與教學(xué)管理部門合作，建立、健全科學(xué)的評(píng)估體系(包括評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估辦法和評(píng)估程序等)，對(duì)思想政治理論課第二課堂教育教學(xué)的成效進(jìn)行評(píng)估；還要與學(xué)生管理部門合作，構(gòu)建迅捷暢通、靈敏準(zhǔn)確的反饋機(jī)制，以便使教師充分掌握學(xué)生在校期間思想狀況及行為，以及就業(yè)后一定時(shí)期的思想狀況、社會(huì)行為等有關(guān)信息。通過(guò)對(duì)思想政治理論課第二課堂教學(xué)效果的評(píng)估和把握有關(guān)信息反饋，及時(shí)調(diào)整、不斷完善思想政治理論課第二課堂的教育教學(xué)，從而充分發(fā)揮思想政治理論課最優(yōu)的育人效果。

2．4“第二課堂”教學(xué)的主要方式。“第二課堂”方式、方法應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，就理論層面的問(wèn)題，可以案例討論、辯論賽、演講會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬等方式；就社會(huì)實(shí)踐層面或理論與實(shí)踐結(jié)合層面的問(wèn)題，可以組織學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、便民服務(wù)、勤工儉學(xué)、智力扶貧、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，縮短教師與學(xué)生的心理差距、理論與現(xiàn)實(shí)的差距，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

2．4．1案例討論。案例討論是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的某個(gè)典型的事例進(jìn)行分析和解答，使學(xué)生掌握某一方面的理論和知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學(xué)員閱讀并撰寫個(gè)人分析報(bào)告、小組討論和匯總、課堂交流，思想碰撞、教師總結(jié)等程序。在案例討論中始終貫穿的主題是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?為什么?”要求學(xué)生的答案必須是自己的理解和認(rèn)識(shí)。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)有效的小組討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，逐步分析問(wèn)題的一種方法。通過(guò)這種方法使學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)習(xí)過(guò)的概念、原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例討論比僅僅看教科書，聽(tīng)教師課堂講，更加生動(dòng)、真實(shí)，便于理解。

2．4．2情景模擬。這是一種由老師圍繞教學(xué)目的，設(shè)立一定的情景，組織學(xué)生扮演事件中的角色，生動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的具體活動(dòng)。情境模擬教學(xué)的突出特點(diǎn)是：真實(shí)、典型，具有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，通過(guò)這種活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而展開(kāi)討論和分析。通過(guò)情景模擬，能夠使學(xué)生跳出自我，看到自己認(rèn)識(shí)上的偏頗與不足，解開(kāi)自己認(rèn)識(shí)上的疑難，矯正自身的不良心態(tài)，擺正自己的位置，全面地看問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

開(kāi)展情景模擬教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)。思想政治理論課情景模擬教學(xué)，包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)方案(必要情況下準(zhǔn)備模擬器材)、公布模擬課題與背景資料、分配模擬角色與演練任務(wù)、模擬演練實(shí)施、模擬效果(結(jié)論)交流和教師講評(píng)。

在教學(xué)準(zhǔn)備上，要充分周密而且富有創(chuàng)造性。教師在課前根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容富有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的相應(yīng)的模擬活動(dòng)，同時(shí)要熟悉模擬事件發(fā)生的一般過(guò)程，能夠預(yù)見(jiàn)到模擬演練展開(kāi)后可能出現(xiàn)的思想分歧、不同結(jié)論和有關(guān)困難，對(duì)于比較復(fù)雜的模擬教學(xué)情景，還應(yīng)仔細(xì)分析不同角色的地位、作用、處境及應(yīng)當(dāng)具有的能力。

模擬教學(xué)法不是僵化的固定不變的，這種教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活多變。從教學(xué)目標(biāo)上看，模擬教學(xué)法可以是通過(guò)設(shè)置模擬仿真情景使學(xué)生從模擬演練活動(dòng)得出結(jié)論的知識(shí)再造式，也可以是通過(guò)設(shè)置模擬仿真情景使學(xué)生在模擬演練活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的自覺(jué)運(yùn)用(學(xué)以致用式)。從服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的需求來(lái)看，模擬教學(xué)法可以是角色模擬法、決策模擬法等。角色模擬法是指創(chuàng)設(shè)一定的新情景，讓學(xué)生模擬扮演情景中的角色，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的練習(xí)方法。

模擬教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)的而且學(xué)生感興趣的模擬活動(dòng)，這就要求教師具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，思想政治課教師之間可以用“頭腦風(fēng)暴法”，發(fā)揮每一位政治教師的聰明才智，創(chuàng)造適應(yīng)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的模擬教學(xué)活動(dòng)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為進(jìn)一步提高思想政治課教學(xué)的時(shí)效性而努力。

2．4．3社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查是指在思想政治理論課教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生利用假期休息時(shí)間走出學(xué)校，深入社會(huì)，了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而使學(xué)生加深對(duì)思想政治理論的理解，堅(jiān)定建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念和決心。學(xué)生將通過(guò)社會(huì)調(diào)查獲得的資料，在任課教師的指導(dǎo)下寫成調(diào)查報(bào)告，交任課教師評(píng)出等級(jí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分記入學(xué)生成績(jī)檔案。

社會(huì)調(diào)查法包括問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等。在老師幫助下，學(xué)生掌握這些方法的含義、作用、基本原則、特點(diǎn)、一般過(guò)程和調(diào)查的技巧等。學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，用這些原理和方法來(lái)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的調(diào)查。通過(guò)社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生掌握了基本的調(diào)查方法，更能夠使學(xué)生通過(guò)調(diào)查認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3　要注意的幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)校應(yīng)把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，而不是把第二課堂當(dāng)成是可有可無(wú)的擺設(shè)。要充分認(rèn)識(shí)到它是大學(xué)生思想政治教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的重要部分。針對(duì)現(xiàn)在教師對(duì)開(kāi)展第二課堂教學(xué)欠缺積極性的問(wèn)題，建立激勵(lì)機(jī)制，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)狀況進(jìn)行競(jìng)賽、評(píng)比、獎(jiǎng)懲，教師在進(jìn)行第二課堂的教學(xué)時(shí)要記入其工作量，第二課堂教學(xué)的報(bào)酬應(yīng)與第一課堂的報(bào)酬保持一致，以充分調(diào)動(dòng)教師參與第二課堂活動(dòng)的積極性。

第9篇：社會(huì)治理的典型案例范文

理論聯(lián)系實(shí)際在思想政治課教學(xué)中是居于主導(dǎo)地位的基本原則，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，對(duì)提高政治課教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。堅(jiān)持這一原則，就是要在教學(xué)中做到緊密關(guān)注社會(huì)生活、緊扣社會(huì)生活的熱點(diǎn)。課堂上應(yīng)盡量給學(xué)生多講一些國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生積極參與討論，這樣可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力。思想政治理論課課堂教學(xué)必須運(yùn)用理論講授和案例教學(xué)相結(jié)合的首選方式，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)就是用簡(jiǎn)單而生動(dòng)的案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，通過(guò)學(xué)生自己的分析得出結(jié)論，印證理論觀點(diǎn)。案例教學(xué)能融會(huì)貫通基本原理與實(shí)踐社會(huì)生活，與歷史背景、歷史事件、現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，使思想政治教學(xué)擺脫枯燥、擺脫單調(diào)，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而提高認(rèn)識(shí)程度、理解程度。通過(guò)將理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使理論的講授變得生動(dòng)活潑、富于啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的基本原理，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但案例教學(xué)不能孤立存在，它的運(yùn)行需要以一定的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生必須在掌握了一定的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論的前提下才能展開(kāi)案例分析與討論。要處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的原理掌握的關(guān)系，避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學(xué)具有一定的理論深度。同時(shí)，又要通過(guò)案例分析和討論來(lái)加深對(duì)原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機(jī)地融合在一起，從而發(fā)揮案例教學(xué)的最佳功效。

因此，提倡案例教學(xué)并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法。事實(shí)上，在理論知識(shí)普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法連貫性較強(qiáng)，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就意味著自毀案例教學(xué)的基石。正確運(yùn)用案例教學(xué)，就是要在講解基本理論時(shí)，結(jié)合典型的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)本案例的因與果、問(wèn)題與對(duì)策，闡明案例所包含的本質(zhì)，把生動(dòng)的案例與原理融為一體，使學(xué)生由對(duì)單一的案例認(rèn)識(shí)上升到對(duì)相應(yīng)課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合

思想政治理論課程的理論教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。“理論是實(shí)踐的指示器，而實(shí)踐是理論的驗(yàn)證體?！盵1]強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革不是否定課堂理論教學(xué)的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學(xué)生所理解，要引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中身臨其境的體驗(yàn)生活，使政治理論與實(shí)際融為一體，從而使學(xué)生接受并掌握。實(shí)踐證明，單純的說(shuō)教式思想政治教育教學(xué)模式效果不好，學(xué)生也不歡迎。而理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生帶著理論從課堂走向社會(huì)，又帶著問(wèn)題從社會(huì)回到課堂，可使學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)有更直觀的感受和認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治理論課的參與熱情和認(rèn)可程度有大幅度的提升。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是整個(gè)思想政治教育過(guò)程的重要組成部分，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待社會(huì)調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查報(bào)告的形式積淀實(shí)踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學(xué)生深入社會(huì)第一線，耳濡目染，親身體驗(yàn)，獲得第一手資料，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)中引導(dǎo)大學(xué)生把思想政治理論內(nèi)化為堅(jiān)定的理想信念，外化為分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。任課教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供社會(huì)調(diào)查提綱，要求學(xué)生利用假期開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，并撰寫出調(diào)查報(bào)告或假期見(jiàn)聞。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，學(xué)生可以提高運(yùn)用政治理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。調(diào)查報(bào)告也為課堂教學(xué)補(bǔ)充了新鮮材料，使課堂教學(xué)充滿了新的活力。同學(xué)們運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的親身經(jīng)歷與感受，針對(duì)當(dāng)前與大學(xué)生相關(guān)的一些熱門問(wèn)題進(jìn)行了多角度調(diào)查、深層次剖析，并有理、有據(jù)地闡述了解決問(wèn)題的對(duì)策與建議。

教師精心指導(dǎo)與學(xué)生親身體驗(yàn)相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生參與體驗(yàn)、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的局面，從而使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，牢固樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的思想。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展起決定性作用。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，但不是唯一的場(chǎng)所；課堂教學(xué)時(shí)間有限，但科學(xué)探究無(wú)限。外部灌輸?shù)睦碚?，只有?jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能真正內(nèi)化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然；教師要充分運(yùn)用現(xiàn)有條件，積極開(kāi)發(fā)課外課程資源，使課堂教學(xué)適當(dāng)向課外延伸，以拓寬學(xué)生的思維和視野?！皩?shí)踐教學(xué)的作用主要在于通過(guò)以學(xué)生為主體的‘修身’活動(dòng)，體驗(yàn)并感悟價(jià)值理念、道德規(guī)范和政治要求存在的意義與價(jià)值。這種教學(xué)意在強(qiáng)調(diào)教育的參與、體驗(yàn)過(guò)程，從而體現(xiàn)出教化的潛移默化和循序漸進(jìn)的特征。”[2]通過(guò)參加思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能親身體驗(yàn)社會(huì)生活，感受社會(huì)變化，加深對(duì)國(guó)情和社會(huì)的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。體驗(yàn)式大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)新體系不僅增加了社會(huì)實(shí)踐這個(gè)新環(huán)節(jié)，而且豐富了課堂實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和形式。充分發(fā)揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學(xué)僅僅是一個(gè)方面，在深入社會(huì)實(shí)踐親身體驗(yàn)中，當(dāng)代大學(xué)生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實(shí)際行動(dòng)自覺(jué)踐行科學(xué)理論。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發(fā)揮教書育人的主導(dǎo)作用，這是其義不容辭的職責(zé)。

動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口與素質(zhì)能力提升相結(jié)合

現(xiàn)代教育更為強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙主體之間的平等和互動(dòng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治理論教育必須要遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和教育規(guī)律。動(dòng)腦能培養(yǎng)思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；動(dòng)手寫作可以訓(xùn)練文字寫作能力，做事可以提高實(shí)際操作能力；動(dòng)口可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐表明，大學(xué)生思想理論素養(yǎng)的提升主要依賴于主體的踐行、體驗(yàn)、體悟。為此，在教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、入腦、入心、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說(shuō)理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索得出結(jié)論?！皩W(xué)生得到了解放，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一?！盵3]思想政治理論課教學(xué)從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，始終貫穿于學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的反復(fù)循環(huán)過(guò)程，經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，學(xué)生的基本素質(zhì)和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內(nèi)外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開(kāi)闊視野；既有言語(yǔ)互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有經(jīng)歷的交流，也有情感的傳遞。每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。通過(guò)師生共同努力營(yíng)造出學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入的既嚴(yán)肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見(jiàn)的互動(dòng)交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，心中的所思所想主動(dòng)地“掏出來(lái)”，學(xué)生熱烈活躍的討論交流與教師的引導(dǎo)性點(diǎn)撥、導(dǎo)向性分析、實(shí)際性講授雙向貫通，并通過(guò)“應(yīng)用”這一中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)自身思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的剖析內(nèi)化為一種理性的思考，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在熱點(diǎn)、疑點(diǎn)的烘托中也得以解決。為此，應(yīng)開(kāi)展高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，把理論教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把理論知識(shí)真正落實(shí)在大學(xué)生的思想上、行動(dòng)上，在實(shí)踐教學(xué)中提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)