雨天的故事作文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雨天的故事作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：雨天的故事作文范文
年齡：12
性別：女
扮演角色：寧靜天使
法杖：寂靜之棒
人物介紹：閃亮、活潑、公主、靜的守護(hù)神、人們尊敬的人。
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藍(lán)云：
年齡：12
性別：女
扮演角色：云寧天使
法杖：云凝之棒
人物介紹：閃亮、活潑、公主、云的守護(hù)神、人們尊敬的人。
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藍(lán)雨：
年齡：12
性別：女
扮演角色：雨田天使
法杖：雨海之棒
人物介紹：閃亮、活潑、公主、雨的守護(hù)神、人們尊敬的人。
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藍(lán)甜：
年齡：12
性別：女
扮演角色：甜心天使
法杖：甜蜜之棒
人物介紹：閃亮、活潑、公主、糖的守護(hù)神、人們尊敬的人。
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藍(lán)靈：
年齡：12
性別：女
扮演角色：心靈天使
法杖：心靈之棒
人物介紹：閃亮、活潑、公主、心靈的守護(hù)神、人們尊敬的人。
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藍(lán)海：
年齡：12
性別：男
扮演角色：海王子
法杖：海之神棒
人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。
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藍(lán)火：
年齡：12
性別：男
扮演角色：火王子
法杖：火之神棒
人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。
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藍(lán)樹：
年齡：12
性別：男
扮演角色：樹王子
法杖：樹之神棒
人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。
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藍(lán)恒：
年齡：12
性別：男
扮演角色：恒心王子
法杖：恒之神棒
人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。
第2篇：雨天的故事作文范文
從前，有個(gè)老財(cái)主和做豆腐的窮人為鄰。一天，財(cái)主的老婆問：“隔壁那對夫婦靠賣豆腐生活，窮兮兮的，可還整天笑聲不斷；我們雖然比他們有錢，卻沒有他們那么快活，這是什么道理呢?”財(cái)主說：“我可以讓他們明天就沒了笑聲?！碑?dāng)晚，財(cái)主就把一塊金子扔到隔壁的院子里。那對賣豆腐的夫妻撿到金子，從此就不再做豆腐，天天愁眉苦臉，生怕有人知道“天上的金子”掉到他家院里而使自己遭遇不測；同時(shí)還愁著怎么花這筆錢，結(jié)果一計(jì)算：做個(gè)財(cái)主，這點(diǎn)金子還差得多，更多的金子又從哪里來呢?夫妻倆的生活中果真沒了笑聲。
這個(gè)故事本身就很富意味，且緊扣了題目“得與失”：買豆腐的夫妻得到了金子，卻失去了快樂。依據(jù)這一故事，作者感慨道：
大凡世上的事，得就是失，失就是得?？上軌蜣q證地看待這兩者關(guān)系的人并不多。今天許多人過于看重物質(zhì)財(cái)富的得到，卻使精神世界變得荒蕪貧瘠了，他們像賣豆腐夫妻那樣雖然得到了“金子”，卻失去了快樂，成了“金子”的奴仆。
正因?yàn)橛辛艘粋€(gè)精彩的故事，議論也就不虛，原本容易流于枯燥乏味的議論文也就變得引人入勝了?？梢?，精彩的事例大大增強(qiáng)了文章的吸引力。
“責(zé)任”是某省的中考作文題，有篇滿分作文舉了一例――
20世紀(jì)初，一位叫弗蘭克的美國意大利裔移民，開辦了一家小銀行，但一次搶劫使他破了產(chǎn)，儲戶們也失去了存款。他帶著妻子和四個(gè)兒女從頭開始，決心償還那筆天文數(shù)字般的存款。所有的人都勸他：“何苦呢?你是沒有責(zé)任的?！彼卮鹫f：“我應(yīng)該還錢，因?yàn)樵诘懒x上我有責(zé)任。”償還的代價(jià)是三十九年的艱苦生活，寄出最后一筆“債務(wù)”時(shí)，他輕嘆：“現(xiàn)在我終于無債一身輕了?！彼o世界留下了一則關(guān)于“責(zé)任”的佳話。
準(zhǔn)確地說，這則事例在文中并非“例證”，而只是對“責(zé)任”作了生動形象的詮釋而已。弗蘭克說的那兩句話就很感人，是“責(zé)任”使他變得崇高，是他使“責(zé)任”變得神圣。這一故事給文章帶來了感染力，甚至是沖擊力。一則弗蘭克的故事，讓“責(zé)任”二字變得具體可感，勝過洋洋灑灑的說理議論。
“細(xì)微深處”是滬上的一道中考作文題。某生在文中舉出一例一一
上海地鐵一號線由德國人設(shè)計(jì)，二號線則由國人設(shè)計(jì)。上海地處沿海，一到夏季，雨水時(shí)常淹沒街道。德國設(shè)計(jì)師在地鐵一號線的每一個(gè)室外出口都設(shè)計(jì)了三級臺階，出入地鐵必須經(jīng)過，這三級臺階看似簡單，在雨天可以阻擋雨水倒灌，因此，一號線內(nèi)的防汛設(shè)施幾乎從來沒有動用過。而二號線就因?yàn)槿绷诉@幾級臺階，多次在大雨天被淹，防汛設(shè)施無能為力，經(jīng)濟(jì)損失巨大，乘客則苦不堪言。我們常說德國人做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)糜行┐舭?，在墻上砸個(gè)釘子都要思量半天，但正是因?yàn)橛辛嗽诩?xì)微之處的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍，才使他們的工作和產(chǎn)品質(zhì)量贏得好評。
這一精彩事例使全篇生輝，大大增強(qiáng)了文章的說服力。我們強(qiáng)調(diào)事例的重要性，但還需要恰到好處的議論，作者最后就此事寫道：
今天想做大亨的人很多，愿意把小事做得細(xì)而又細(xì)的人卻很少，倘若如此，令人擔(dān)憂。因?yàn)樯鐣荒苋鄙傩垌w偉略的戰(zhàn)略家，更需要精益求精的操作者。
可謂水到渠成，畫龍點(diǎn)睛。這篇作文的意義已超出了考場，對今天的社會也不乏警示意義。這大概是學(xué)生作文的最高境界了吧。
某生在寫《我看“尊嚴(yán)”》一文時(shí)舉出兩例――
一外國富商，路遇一個(gè)以“賣”鉛筆的形式行乞的青年，頓生憐憫，將錢塞給對方后離去，沒走幾步忽覺不妥，速返，抱歉地解釋：忘了取筆，不要介意。最后，他友好地說：“您和我一樣，都是商人?！睌?shù)年后，行乞者成了一名巨商。正是當(dāng)年那位富商的話，喚回了他潛沉多時(shí)的尊嚴(yán)感，從那時(shí)起，走上了艱難的打拼之路。
一位中國母親，對上門乞討者皆施以足夠錢物，但同時(shí)又讓接受者為自家搬磚。她家的那堆磚頭，被不知多少人從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前，她要讓接受錢物者感覺到，是自己的勞動掙得了報(bào)酬，而不是別人因可憐自己而予以施舍。
從這兩則事例，作者引出了這樣的觀點(diǎn)：
維護(hù)自己的尊嚴(yán)沒錯(cuò)，誰都很看重自己的尊嚴(yán)，但還應(yīng)想到維護(hù)別人的尊嚴(yán)，如果讓別人和自己都過有尊嚴(yán)的生活，人間就不比天堂差多少了。
第3篇：雨天的故事作文范文
仿寫素材
對于我們手中掌握著的素材，你不可能完全一樣地“照抄”下來，那么，就可以按照主題進(jìn)行仿寫。如這樣一則素材：沒有長須飄拂的馮友蘭，沒有美學(xué)散步的宗白華，沒有妙語連珠的吳組緗，沒有口銜煙斗旁若無人的王瑤，北大的未名湖肯定會寂寞多了。前四句都是人物及其各自的特征，他們又與大的未名湖有關(guān)，按這一思路，我們可作如下仿寫：沒有采菊東籬下的陶淵明，沒有舉杯望明月的李太白，沒有慨嘆民生困苦的杜甫，沒有暢游赤壁縱懷大笑的蘇軾，中國詩壇必定蒼白得多了。
擴(kuò)寫素材
在對素材的重新加工過程中，有一個(gè)技巧就是擴(kuò)寫。所謂擴(kuò)寫，就是把原來一個(gè)比較簡單，粗糙，內(nèi)容比較概括的素材擴(kuò)展生發(fā)成篇幅較長、內(nèi)容豐滿生動形象的素材。如“文天祥誓死不降元”，把這一則素材進(jìn)行擴(kuò)寫，有同學(xué)是這樣操作的：面對著洶涌的零丁洋，被捕的文天祥陷入了沉思：北方已為夷人所占，本希望收復(fù)失地，可是自己亦被捕，南山也陷入了元人之手。剛才降將規(guī)勸自己投降，是啊，如投降可有享不盡的榮華富貴……不，不，我不能，我是宋朝人，為了宋朝的尊嚴(yán)而活著，人生自古誰無死，為的不就是那浩然正氣而活嗎？今天就是我血染零丁洋之時(shí)……擴(kuò)大寫后的素材，內(nèi)容豐富，情節(jié)感人。在擴(kuò)大寫時(shí)，注重了合理的想象和聯(lián)想，但同時(shí)也忠實(shí)于原素材主題。
壓縮素材
有時(shí)候，面對一則內(nèi)容較多的素材，直接引用進(jìn)作文顯然不適合，但又必須用這一素材，怎么辦呢？壓縮！即把內(nèi)容較復(fù)雜、文字比較長的素材進(jìn)行壓縮，保留其主要內(nèi)容，限制字?jǐn)?shù)，縮成一則內(nèi)容較短的素材。壓縮時(shí)，對原意必須保留，即主題不變；盡量不要打破原素材的內(nèi)容順序；只留下主要內(nèi)容,去掉修飾詞；明確主題，刪掉與主題沒關(guān)系的內(nèi)容。
虛構(gòu)素材
平時(shí)都在說，寫作文要真實(shí)，要表達(dá)真情實(shí)感。是的，文貴在有真情實(shí)感，但同時(shí)又貴在進(jìn)行入情入理的“編造“,也就是虛構(gòu)。作文僅僅拘泥于“實(shí)”,而不擅長寫“虛”,寫作的思維就會受到嚴(yán)重束縛,而且難以展開。其實(shí),虛構(gòu)是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作概念,決不等同于跟實(shí)際不符合的“虛假”。所謂虛構(gòu),是文藝創(chuàng)作中為概括生活、塑造形象、突出主旨。對于素材來說，同樣可以用相同的方法進(jìn)行虛構(gòu)。有一同學(xué)寫司馬遷的“選擇”，作者虛構(gòu)了司馬遷在接受宮刑的前一晚上的內(nèi)心活動變化過程，經(jīng)過內(nèi)心的沖突，最終選擇宮刑，目的是為了編撰一部“究天人之際，通古今之變”的偉大著作。可見，虛構(gòu)素材是完全可行的。不過，要掌握幾個(gè)原則：一是虛構(gòu)必須可信。虛構(gòu)之事，不必真有，但是必須能有，虛構(gòu)的基礎(chǔ)是可信，虛構(gòu)必須在常情常理之內(nèi)，而不能在常情常理之外。二是虛構(gòu)要有新意。對原素材所體現(xiàn)出的觀點(diǎn)要推陳出新。三是要有一定的情節(jié)。沒有情節(jié)的虛構(gòu)只是無聊的說教，只有通過情節(jié)的推進(jìn)才能刻畫出人物的形象。
添加故事情節(jié)
對于一些情節(jié)簡單的素材，可以通過對情節(jié)的加工，加強(qiáng)情節(jié)的故事性，即使素材內(nèi)容獲得擴(kuò)充。如寫“雨天等待媽媽”這一素材，就可以加入一些故事情節(jié)使之更加豐富：這雨卻越下越大，雨點(diǎn)打落在泥土里，形成一灘爛泥。暴雨中的街頭，穿梭著點(diǎn)點(diǎn)傘花，卻沒有一點(diǎn)是屬于媽媽的。雨聲、叫喊聲、車鳴聲、泥漿聲，天地之間仿佛混為一體，凌亂而模糊。我覺很冷，冷至心肺?？蓩寢屵€是沒來，會不會出了什么事呢？我有點(diǎn)擔(dān)憂了。（2008年浙江溫州卷《下雨天，真好》）本片段添加了雨越下越大的情景，同時(shí)通過眼睛尋找媽媽這一動作，突出了自己對媽媽的擔(dān)憂。
豐滿人物形象
對于一些人物素材，可以通過一定的合理相象，把人物置身于一定的環(huán)境之中，通過對人物的語言動作心理活動進(jìn)行細(xì)致的描寫，擴(kuò)充能對仗物形象起著刻畫的內(nèi)容，從而達(dá)到印證話題的目的。如寫一位中考生落榜的故事，如果寫成：她今年沒有考上重點(diǎn)高中，懂事的弟弟鼓勵她。這樣的素材只能是單調(diào)無味，可以對其中的人物進(jìn)行描寫，以豐滿人物形象：“‘姐，前面就是狀元溪，八爺說，叫聲狀元溪，來年準(zhǔn)能考中?！毙〉芤荒槧N然，凌亂的頭發(fā)，一雙可盼的眼。弟弟放下扁擔(dān)，理了理亂發(fā)說：‘姐姐，我?guī)湍憬?，我聲音大?！艿芟裆嚼锿挹s集似的掩不住喜色?！保?008年浙江寧波卷《留在我心底的風(fēng)景》）通過語言、動作、心理的描寫，使人物形象顯得生動具體。當(dāng)然，要使人物形象豐滿，一定要仔細(xì)分析素材，找的到人物身上的一些突出點(diǎn)閃光點(diǎn)，才能詮釋話題的事跡，進(jìn)行重點(diǎn)加工，切不可對人物的生平進(jìn)行“流水帳”式的敘述。
第4篇：雨天的故事作文范文
那時(shí)在浙江永嘉老家，我才六歲，睡在母親暖和的手臂彎里。天亮了，聽到瓦背上嘩嘩的雨聲，我就放了心。因?yàn)橄掠晏扉L工們不下田，母親不用老早起來做飯，可以在熱被窩里多躺會兒。我舍不得再睡，也不讓母親睡，吵著要她講故事。母親閉著眼睛，給我講雨天的故事：有個(gè)瞎子，雨天沒有傘，一個(gè)過路人見他可憐，就打著傘送他回家。瞎子到了家，卻說那把傘是他的。他說他的傘有兩根傘骨是用麻線綁住，傘柄有一個(gè)窟洼。說得一點(diǎn)也不錯(cuò)。原來他一面走一面用手摸過了。傘主笑了笑，就把傘讓給他了。
我說這瞎子好壞??！母親說，不是壞，是因?yàn)樗F了。傘主想他實(shí)在應(yīng)當(dāng)有把傘，才把傘給他的。在熹微的晨光中，我望著母親的臉，她的額角方方正正，眉毛細(xì)細(xì)長長，眼睛謎成一條線。我的啟蒙老師說菩薩慈眉善目，母親的長相一定就跟菩薩一樣。
雨下得越來越大。母親一起床，我也跟著起來，顧不得吃早飯，就套上叔叔的舊皮靴，頂著雨在院子里玩。我把阿榮伯給我雕的小木船漂在水溝里，中間坐著母親給我縫的大紅“布姑娘”。繡球花瓣繞著小木船打轉(zhuǎn)，一起向前流。
天下雨，長工們不下田，都蹲在大谷倉后面推牌九。我把小花貓抱在懷里，自己再坐在阿榮伯懷里，等著阿榮伯把一粒粒又香又脆的炒胡豆剝了殼送到我嘴里。胡豆吃夠了再吃芝麻糖，嘴巴乾了吃柑子。大把的銅子兒一會兒推到東邊，一會兒推到西邊。誰贏誰輪都一樣有趣，我只要雨下得大就好。下雨天老師就來得晚，他有腳氣病，穿釘鞋走田埂路不方便。老師喊我去字，阿榮伯就會去告訴他：“小春肚子痛，睡覺了。”老師不會撐著傘來找我。母親只要我不纏她就好。
五月黃梅天，到處粘糊糊的，母親走進(jìn)走出地抱怨，父親卻端著宜興茶壺，坐在廊下賞雨。院子里各種花木，經(jīng)雨一淋，新綠的枝子頑皮地張開翅膀，托著嬌艷的花朵，父親用旱煙袋點(diǎn)著它們告訴我這是丁香花，那是一丈紅。大理花與劍蘭搶著開，木犀花散布著淡淡的幽香。墻邊那株高大的玉蘭花開了滿樹，下雨天謝得快，我得趕緊爬上去采，采了滿籃子送左右鄰居。玉蘭樹葉上的水珠都是香的。
唱鼓兒詞的總在下雨天從我家后門摸索進(jìn)來，坐在廚房的條凳上，唱一段秦雪梅吊孝，鄭元和學(xué)丐。母親一邊做飯，一邊聽。晚上就在大廳里唱，請左鄰右舍都來聽。寬敞的大廳正中央燃起了亮晃晃的煤氣燈，發(fā)出嘶嘶的聲音。煤氣燈一亮，我就有做喜事的感覺，心里說不出的開心。雨嘩嘩地越下越大，瞎子先生的鼓咚咚咚地也敲得越起勁。唱孟麗君，唱秦雪梅，母親和五叔婆聽了眼圈兒都哭得紅紅的，我就只顧吃炒米糕、花生糖。父親卻悄悄地溜進(jìn)書房作他的“唐詩”去了。
八、九月臺風(fēng)季節(jié)，雨水最多。那時(shí)沒有氣象報(bào)告，預(yù)測天氣好壞全靠有經(jīng)驗(yàn)的長工和母親抬頭看天色。云腳長了毛，向西北飛奔，就知道臺風(fēng)要來了。走廊下堆積如山的谷子，幾天不曬就要發(fā)霉，谷子的霉就是一粒粒綠色的麴。母親叫我和小幫工把麴一粒粒揀出來，不然就會越來越多。這工作真好玩，所以我盼望天一直不要晴起來，麴會越來越多，我就可以天天滾在谷子里揀麴．不用讀書了。
如果我一直不長大，就可以永遠(yuǎn)沉浸在雨的觀樂中。然而誰能不長大呢？到杭州念中學(xué)了，下雨天，我有一股凄涼寂寞之感。
有一次在雨中徘徊西子湖畔。我駐足凝望著碧藍(lán)如玉的湖水和低斜低斜的梅花，卻聽得放鶴亭中響起了悠揚(yáng)的笛聲。弄笛人向我慢慢走來，低聲對我說：“一生知己是梅花。”
我也笑指湖上說：“看梅花也在等待知己呢。”衣衫漸濕，我們才同撐一把傘歸來。
那是許多年前的事了，笛聲低沉而遙遠(yuǎn)，然而我卻仍能依稀聽見，在雨中……
第5篇：雨天的故事作文范文
地點(diǎn)：快了作文補(bǔ)習(xí)班
人物：MrsBian、學(xué)生A、學(xué)生B、學(xué)生C、學(xué)生D、學(xué)生E
開幕：學(xué)生A、B、C、D、E邁著沉重的步伐來到了作文補(bǔ)習(xí)班，MrsBian上。
MrsBian云：“吾今給大家出一題，題面為：一位書
省區(qū)親戚家串門，天下起了雨，書生想竹下，親戚寫了一句要趕他走，可是書生只改了標(biāo)點(diǎn)，意思正好相反，汝會改嗎？
下雨天留客，天留人不留。”
（學(xué)生們愁眉苦臉，豆粒大的汗珠往下掉）
學(xué)生A云：“此題妙也，妙也，可是……無門don’tknow。”
（MrsBian氣得火冒三丈）
MrsBian云：“磁體如此簡單，汝怎能don’tknow
？更何況汝的IQ是上等的高。”
（學(xué)生A想，無IQ高，嗬嗬，我一定能做出來）
學(xué)生B云：“此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在前半句的‘天’后為逗號
，因?yàn)榇颂柊?lsquo;留客’單獨(dú)留出來了，所以
……
MrsBian云：“錯(cuò)，汝的想法很好，可還有后半句，
汝怎能丟。”
學(xué)生C云：“此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在前半句‘天’后為逗號，
后半句應(yīng)點(diǎn)在‘人’后為逗號。
（MrsBian沉默無語）
學(xué)生D云：“此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在后半句‘不’后為問號。
”
（MrsBian的笑容爬上了臉）
MrsBian云：“好，好，汝只答對了一半，汝很聰明
。”
（在一邊沉默無語的學(xué)生E上）
學(xué)生E云：“吾認(rèn)為此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在前半句的‘天’后
為逗號，此句的逗號應(yīng)取掉，在后半句的‘
天’后為逗號，再在后半句的‘不’后為問
號。”
（MrsBian笑容滿面）
MraBian云：“汝的IQ是上等的高，恭喜汝，汝答對
了。”
學(xué)生A反駁云：“他IQ是上等的高，那入的豈不是低
等的，555……”
落幕……
（演員下臺后，在后臺議論著……）
吾認(rèn)為此題很逗，但很難又很簡單（是知道答案
后），吾像次數(shù)生IQ才是上等的高，吾也通過此題感
悟到了中國人的IQ高，也感悟到了這小小幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)就
能改變句意，真是妙也，妙也。
從此之后，吾愈來愈喜歡標(biāo)點(diǎn)符號，因?yàn)樗芏?/p>
，也有它自己獨(dú)特的味道（使人認(rèn)為它的改變而煩心意亂）。
第6篇：雨天的故事作文范文
【關(guān)鍵詞】融洽情感 巧設(shè)懸念 拓展思維 情境感染
作文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入寫作情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：
一、融洽情感，源頭積情
心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學(xué)生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實(shí)施教育，會引起學(xué)生在接受上的對抗性。學(xué)生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會產(chǎn)生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現(xiàn)象還是有的，學(xué)生不愿意對老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關(guān)系就會僵化。為此，教師要注意搞好師生關(guān)系，做學(xué)生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時(shí)的態(tài)度要親切和藹，平易近人，不要讓學(xué)生有畏懼感，要加大與學(xué)生的接近感，縮短與學(xué)生的生理和心理距離，經(jīng)常與學(xué)生個(gè)別交談或筆談。課堂教學(xué)中有時(shí)要巧妙運(yùn)用幽默、笑話等方式調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。唯有如此，才能讓學(xué)生把自己對教師的愛和對學(xué)習(xí)的熱愛之情遷移到寫作活動中去，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。
真情體驗(yàn)生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。”美國教育家克勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬f：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛走進(jìn)生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作素材，更重要的是情感體驗(yàn)的累積。親情、友情以及對大自然的熱愛之情，都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗(yàn)中來。我們還可以有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味游戲等活動，可根據(jù)不同年齡段、不同特點(diǎn)搞一些課外閱讀的專題指導(dǎo)。例：讓學(xué)生寫“關(guān)于春天”的文章時(shí)，不妨將學(xué)生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春天的接觸中萌發(fā)寫作的沖動，形成對春的體驗(yàn)與哲理思索。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間長了好文章自然出現(xiàn)。
二、巧設(shè)懸念，激感
教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《背影》《七顆鉆石》《我的母親》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的寫作情感?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來。學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的潛力，激感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。中學(xué)作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來說，寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的感情；描景、狀物類則課通過現(xiàn)場觀摩，實(shí)物展示，調(diào)動孩子們的積極性，從而激發(fā)學(xué)生感情。需要注意的是作為教學(xué)中的情境，教師要做到針對實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學(xué)研究來看，教師可在作文教學(xué)采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動情境等，也可根據(jù)自己的需要創(chuàng)設(shè)懸念情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強(qiáng)刺激的新異性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。
三、疑問懸念，拓展思維
教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。上課也是作文教學(xué)的過程。讓學(xué)生在寫作時(shí)，思維得到很大的拓展。覺得有好多話要說，積累了自己的情感。
四、講述故事，情境感染
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。在上新課的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在其中有自己的情感灌輸。
五、環(huán)環(huán)相扣，觸類旁通
語文教學(xué)可通過“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。
把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
六、抓住重點(diǎn)，故留空白
教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。強(qiáng)化練習(xí)促情感
矛盾說：“ 應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”倘若我們學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對社會事件的評論，中至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
例：部分學(xué)生在日記中曾對給他送傘、送雨衣、雨鞋的長輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機(jī)會，他們定會淋漓盡致地表達(dá)一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結(jié)果寫得很感人。當(dāng)然，在習(xí)作時(shí)可以讓學(xué)生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習(xí)作上的再生情感。
中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動。作文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：雨天的故事作文范文
關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；作文寫作；創(chuàng)新思維
無論是文采飛揚(yáng)的語言，還是清晰流暢的思路都來自敏捷的思維。盡管很多學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)、寫作立意準(zhǔn)，但要收獲驚喜，還必須立意新，在切合話題的前提下大膽立意，表現(xiàn)自己對生活獨(dú)到的、有個(gè)性的理解和體悟。要實(shí)現(xiàn)這些，需要教師有目的、有計(jì)劃、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
一、發(fā)散性思維訓(xùn)練
發(fā)散性思維是指多角度、多側(cè)面、多層次地分析和解決問題的一種思維方式，其主要特點(diǎn)是求異。它不拘泥一種解決問題的途徑，也不局限于人們既定的理解。發(fā)散性思維是客觀事物復(fù)雜性的反映。各種事物相互依存、相互制約，決定了我們解決問題可以有多種思維方向和思維方法。事實(shí)表明：這種思維方式在我們分析解決問題時(shí)起到了重要作用。因此在教學(xué)中可以有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。如以“水”為話題做發(fā)散性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生概括水的特點(diǎn)、用途，然后擬寫自己的寫作思路，待學(xué)生充分討論后，教師歸納：
（1）以滴水匯成大海，積少成多的特點(diǎn)，聯(lián)系到重視積累的問題。
（2）一滴水與大海，可以聯(lián)系到個(gè)人與集體的關(guān)系問題。
（3）從一滴水也能反映太陽的光輝，聯(lián)系到于細(xì)微處見精神的問題。
（4）從水與船的關(guān)系，即“水可載舟、也可覆舟”聯(lián)系到民心得失社會穩(wěn)定的問題。
（5）從水與魚兒的關(guān)系聯(lián)系到軍民關(guān)系、官兵關(guān)系、干群關(guān)系等問題。
（6）從水滴石穿可聯(lián)想到恒心、毅力的問題。
（7）從水沖決堤圍、沖垮橋梁、毀壞公路等聯(lián)想到柔能克剛的問題。
（8）從水裝在什么樣的容器中，它就成為什么樣的形狀聯(lián)想到適應(yīng)環(huán)境、隨遇而安的問題。
……
還可以從其他有關(guān)水的故事聯(lián)想到人的思想品格、精神風(fēng)貌等問題。通過類似的訓(xùn)練，可以直接把學(xué)生帶到話題作文中來。比如以“規(guī)矩”為話題的作文，我讓學(xué)生先擬出自己的寫作思路，然后歸納如下：
（1）就“沒得規(guī)矩、不成方圓”談學(xué)校培養(yǎng)人才；就“家有家規(guī)，國有國法”談日常行為規(guī)范對中學(xué)生的要求。
（2）談教育的弊端，有些條條框框扼殺了一些人才的成長。
（3）談社會上“隨份子”的現(xiàn)象。
（4）談破格啟用人才的問題。
（5）談奇風(fēng)異俗。
（6）談，談尊重少數(shù)名族的禁忌。
（7）談陳規(guī)陋習(xí)對人們的束縛，對社會發(fā)展的阻礙。
（8）談職業(yè)操守。
（9）談生活中的“違規(guī)”現(xiàn)象，如作弊、闖紅燈等。
（10）談游戲規(guī)則。
……
學(xué)生思維活躍、視角新穎、文思流暢、立意深刻，真可謂精彩紛呈。
二、逆向思維訓(xùn)練
現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題也可從相反的方向去思考。即從事理的相反方向入手，展開思路，得出新觀點(diǎn)，覓到新途徑，發(fā)明新產(chǎn)品，這樣富有創(chuàng)造性的思維方法就是逆向思維。
逆向思維的思考方法主要是采用正反置換的方法，進(jìn)行反向思考，從而得到與眾不同的新觀點(diǎn)。有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光卻運(yùn)用了逆向思維，果斷用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。
還有這樣一個(gè)故事：一位母親有兩個(gè)女兒，大女兒開染布作坊，小女兒做雨傘營生。這位母親總是愁眉苦臉，下雨時(shí)怕大女兒染的布沒法晾曬；天氣晴朗時(shí)又擔(dān)心小女兒的雨傘賣不出去。后來一位老者讓她反過來想：雨天小女兒的生意會火紅，晴天大女兒染的布很快就能曬干。逆向思維使這位母親眉開眼笑，活力再現(xiàn)。
生活中有許多名言警句，如果把它們的原意進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，反彈琵琶，勢必開闊學(xué)生的寫作思路，提煉出新的觀點(diǎn)。
例：要求變換角度理解下列名句，力求通順、生動、有一定的說服力。
“無欲則剛”解說：無論是鉆研學(xué)問，還是做生意，走仕途，欲望是一種助推器，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，怎能成大器？
“一言既出、駟馬難追”解說：“人非圣賢、孰能無過？”何況誰能掌控宇宙萬物之變化？說錯(cuò)了，改了就好。
“走自己的路，讓別人去說吧”解說：前面就是死胡同，還把別人的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，有你吃虧的時(shí)候。
第8篇：雨天的故事作文范文
隨著天氣的變化，又到了雨天，人們出門便會帶起一把漂亮的雨傘，但雨過后，還會有誰會去惦記著這些雨傘呢？用完雨傘后，人們都把它們?nèi)拥揭贿?，不理不踩，隨它腐壞；雖然，雨傘沒有生命，但，它擁有著偉大的精神，擁有著氣魄的靈魂！雖然，雨傘不能表達(dá)自己想說的話，寧可在奉獻(xiàn)中死亡，也不愿向別人訴說自己的痛楚……
相信大家都知道蠟燭和燭臺的故事吧。雨傘就好比如是蠟燭，蠟燭和雨傘都是在默默地奉獻(xiàn)，沒有一絲怨言！可是卻有好多人會把雨傘和蠟燭的奉獻(xiàn)當(dāng)作是一件應(yīng)當(dāng)?shù)氖拢源宋覟橛陚愫拖灎T鳴不平；這個(gè)世界上，有多少人會深深地去注意這些最不起眼的東西呢？有多少人會去珍惜這些在為人類服務(wù)的物品呢？
隨著雨水的降落，大街上的行人都有撐著一把傘，傘用自己的身體擋住了每一滴雨珠，可是，有多少人會在沒雨的時(shí)侯關(guān)心關(guān)心雨傘，把雨傘保存好起來呢？隨著社會的發(fā)展，大家都富裕了起來，一把傘的價(jià)錢又算得了什么呢，用完就把傘扔到一邊，把傘當(dāng)成了一次性物品。如此的做法，不僅對不起了雨傘，還嚴(yán)重的污染了環(huán)境！試問，如果有一天，世界上沒有了雨傘，那么，人們到那時(shí)才會懂得珍惜雨傘么？要是真這樣的話，即便是懂得了珍惜，也已經(jīng)太晚了！
希望每一個(gè)人要平等的對待所有事物，一視同仁，再小的力量，也會有偉大的貢獻(xiàn)，再渺小的蠟燭也有偉大的精神，連最不起眼的雨傘，也付有著偉大的靈魂……
廣東省汕頭市潮南區(qū)井都鎮(zhèn)井都中學(xué)初三：作文小神童
第9篇：雨天的故事作文范文
這番話引起了我的思考。葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里，凡是干的、玩的、想的……覺得有意思就記下來。日常生活并不是有些人所說的機(jī)械的重復(fù)。太陽出來每天都是新的。”作文的素材來源于生活，我們身邊發(fā)生的每一件小事都可以成為寫作的題材，學(xué)生每天在互相的接觸過程中也會遇到產(chǎn)生不同的感觸的事：課堂上掌握了老師傳授的一個(gè)新知識，用自己獨(dú)特見解回答了令老師滿意的一個(gè)問題，課間活動學(xué)會了一種新說法，做作業(yè)時(shí)攻下了一道繁雜的思考題，同學(xué)之間發(fā)生的各種趣事……這一切無不讓人留下深刻的印象。這些都是小事，說不上新穎別致，但它們都是生活中的一朵朵真實(shí)的浪花，唯有真實(shí)的浪花才能蕩起人們心中情感的漣漪。這些作文素材都值得一寫！
且看我班李禮同學(xué)寫的文章：
那些年，那些事
柳樹深深地垂下頭來，枝條兒被微風(fēng)輕拂著漾入水中。隨風(fēng)飄落的枯黃的柳葉，像被什么翻滾過著的似的飛到水面上，順著溪水，像一只小船似的飄走了，好似失去了舵似的，晃悠悠地，我的思緒也順著船兒飄到了那個(gè)寂靜的小村莊。
每天清晨，伴隨著第三聲雞鳴，外婆總是急急忙忙地穿衣、洗漱、升火、燒飯。順著煙囪，裊裊炊煙冉冉升起。如若我也早早地起了床，便總是在外婆家簡陋的小平房頂觀看一場“煙霧電影”。炊煙就像弟弟的橡皮泥一樣，不停地變換著姿態(tài)，像馬兒、像兔子、像老虎、像巨鷹――那時(shí)候我總想看一場彩，但在科技愈來愈發(fā)達(dá)的今天，看慣了彩電的我卻總是想念那“煙霧電影”。
還是那個(gè)寂靜的小村莊，正午的陽光照到頭頂時(shí)，外公將家中僅有的一輛自行車推出來，在他那寬大的手掌的呵護(hù)下，我小心翼翼地爬上車子，驅(qū)動整個(gè)身軀，努力地駕馭這個(gè)笨重的大家伙。一天又一天，外公家那輛除了鈴鐺不響哪兒都響的自行車被我練得越來越爛，我終于練就了還算嫻熟的車技。
過年的那一天是最有趣的。外婆給我穿上它一針一線縫制好的小棉襖，并叮囑我這一天不許調(diào)皮。家家戶戶，里里外外，人們忙著和面，搟餃皮，拌餃餡兒，包餃子，貼春聯(lián)，放鞭炮，不亦悅乎。中午，融化的雪水從房檐邊滴落下來。此時(shí)，我們正聚在桌邊津津有味地吃著大餐呢。到了晚上，色彩繽紛的煙火映亮了漆黑的夜空。我也拿著從小店用幾毛錢買來的花炮，和其他伙伴一起放著玩。夜空中回蕩著我們的歡歌笑語。
如今，外婆家已經(jīng)蓋起了一座小樓，又小又黑的煙囪，簡陋的小平房早已經(jīng)被拆毀，那輛破舊的自行車也早已不知去向。
那些年，那些事，便一去不復(fù)返了！
這篇作文選取童年時(shí)期的一些零零碎碎，平靜的敘述，帶給讀者對往事的回憶。令人印象深刻。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，豐富多彩的生活是寫作取之不盡，用之不竭的源頭活水。
有了素材有些同學(xué)又發(fā)愁了：唉呀，這些事都太小了，我三言兩語就寫完了，沒什么意思！
這是許多中學(xué)生寫作的通病。寫作源于生活。生活中每天都會發(fā)生很多事，雖不是驚天動地，卻在細(xì)微處見深情，平凡中顯偉大。如何使事情具體化、情深處動人、平凡中不凡，這就要看作者會不會對事件進(jìn)行渲染，渲染就要用到描寫。巴爾扎克也曾說過，唯有細(xì)節(jié)將組成作品價(jià)值，好的細(xì)節(jié)描寫， 能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強(qiáng)文章的形象性、生動性和真實(shí)性。
描寫性的語言是最文學(xué)化的語言。它可使文章更生動形象，具體可感。比如一次作文訓(xùn)練中我給了學(xué)生這樣一段文字引導(dǎo)學(xué)生將之具體化、細(xì)節(jié)化：在那片樹林中，有一座土山包，我獨(dú)自來到小山包上，開始挖土，據(jù)說這曾經(jīng)是土匪的地方，我找到一處小山包的最低點(diǎn)然后向下挖去，我從下午一點(diǎn)挖到三點(diǎn)，一無所獲，于是，我們就看到小山包上有一些野枸杞，不如搞點(diǎn)，于是我拿一個(gè)飲料瓶，邊摘邊放進(jìn)瓶里。許多學(xué)生都投入了很大的熱情來編織故事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)膱鼍?，恰?dāng)?shù)娜宋飫幼鳌⑿睦砻鑼?，恰?dāng)?shù)膽夷畹脑O(shè)置，以及那些讓人會心一笑的結(jié)尾，無不體現(xiàn)作者們的巧思妙想。