物理教學反思精選(九篇)

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第1篇：物理教學反思范文

(太康縣教師進修學校,河南 周口 461400)

中圖分類號:G652文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-127-01

摘要:高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的,在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再論證的過程。物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

關(guān)鍵詞:新課改;高中物理;教學反思

在新課程理念下,一個稱職的高中物理教師,講課時決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時俱進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。然而,如果物理教師對于教學不做任何反思,既不注意及時吸收他人的研究成果,自己對教學又不做認真思考,上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?教師首先要在教學中不斷反思。

一、新課程下物理教師要在教學中不斷反思

1.有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學活動中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學活動、課堂內(nèi)外日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為,深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式,研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》教材附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年,已有部分中學著手開展物理“研究性學習成果”展示活動,許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章――可見,各地普遍重視研究學習。但是如何開展物理學科的研究性學習,需要我們深入、細致地探討。

2.有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不僅是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,而更是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時,為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習題,但往往學生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思,我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展著,那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中,先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程:它起源于16-17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

二、新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面、教學基本策略方面進行

1.對理論和專業(yè)基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅靠停留在經(jīng)驗層面上的認識是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的雙邊活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

(1)轉(zhuǎn)變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而變樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念,即使是其他學科的教師也應加強對教學理論的研習。諸如《物理教學》、《中學物理教學參考》等雜志開辟的一些欄目的討論文章,對更新教學理念就有許多啟迪和幫助。

(2)豐富物理專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關(guān)重要。在新課程改革形勢下的物理教師應如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學經(jīng)典名著、物理學專家學者學術(shù)論文、物理學科報章雜志等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著,足以提高物理教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

2.教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上,新課程理念下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

(1)物理課案例研究?！八^案例,其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面:①研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;②觀察別人的課堂,從中捉捕案例;③在平時注意搜集報刊等書面材料中的案例。

我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時,一開始就提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學生思維十分活躍,議論紛紛:有的說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當速度達到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的說,由平拋運動規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學可能進行反駁:落地的跨度長了可地表就不是一個水平面了;也有的同學說,由勻速圓周運動可知,當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不會回地面了。通過思考和討論,不但加深了學生對知識的理解和掌握,還激發(fā)了學生探究的興趣,人人投入積極思考。

(2)物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性的對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

第2篇：物理教學反思范文

一、教學目標的反思

物理教學中的教學目標的設計是現(xiàn)代教學理念和新課程觀的具體化，是實現(xiàn)新課程標準的關(guān)鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統(tǒng)、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發(fā)展。

教學目標從根本上體現(xiàn)的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統(tǒng)的教學目標轉(zhuǎn)向新課程標準的教學目標，才能真正實現(xiàn)課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。

二、教學方法的反思

“教無定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據(jù)新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優(yōu)，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。

教學方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)教學模式，不斷學習新的業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向?qū)W生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。

三、教學行為的反思

教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經(jīng)常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。

教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解社會和科學的飛速發(fā)展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經(jīng)驗，揚長避短，更新教學行為，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

四、學生學習的反思

學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結(jié)果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學生全面發(fā)展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現(xiàn)客觀公正評價學生。

新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉(zhuǎn)變學習方式，就是要轉(zhuǎn)變被動式的學習狀態(tài)，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發(fā)展關(guān)鍵是學習方式的轉(zhuǎn)變，學習方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學生的未來，傳統(tǒng)的學習方式過于強調(diào)接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續(xù)性發(fā)展。

在當前推行的素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發(fā)展，適應社會、適應時代的發(fā)展。

第3篇：物理教學反思范文

=經(jīng)驗+反思，他指出教師應從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檠?/p>

究者、反思者，在具有較強的專業(yè)知識的同時，還要善于對教

學問題進行研究和反思，因此，要想成為一名優(yōu)秀的中學物

理教師，決不能教死書，而應在教學中不斷反思，不斷學習，

與時俱進，“反思是一項滿懷希望的活動，從事反思的人對未

來充滿著希望，”教學反思可以激活教師的教學智慧，幫助教

師探索嶄新的教學方式，構(gòu)建良好的師生互動機制，它既是

促進學生全面發(fā)展的需要，也是增強教師自身專業(yè)素質(zhì)的

需要。

1　中學物理教學反思及其特征

所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、

思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學

活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程，

它以追求教學實踐合理性為目的，在教學過程中，教學

反思并不是一般的回想教學情況，而是追求更多更好的方

法，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題不斷調(diào)整教學

方案，使教學內(nèi)容方案更合理，從而提高物理課堂教學的實

效性，反思作為一種教學手段具有極強的探索性，它能讓教

師在探索中奮進，在迷茫中發(fā)現(xiàn)不足，進一步激發(fā)教師的責

任心。

2　中學物理教學反思的重要性

2.1　物理教學反思是新課程改革的必然要求

新課程改革改變了過去“難、繁、偏、舊”和過于注重書本

知識的現(xiàn)狀，以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂

教學改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，強

調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，這使得教育實踐中的

問題變得更加復雜，而物理教學作為一種創(chuàng)造性的教學實

踐，需要不斷的進行教學反思來適應教學改革的新要求，由

此看來，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對教

學活動的反思。

2.2　物理教學反思是教師成長的需要

當代國內(nèi)外教育界都提出“教師即研究者”，教學反思，

從本質(zhì)上來說就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活

動的各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個活動、教學

日趨優(yōu)化的過程，這無疑會促進教師自身的成長和自我

發(fā)展。

2.3　教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要

如何靈活駕馭復雜的課堂教學是無法通過他人的給予

獲得的，教師只有親身體驗教學實踐過程，根據(jù)自己的教學

經(jīng)驗，在過程中不斷的反思才能形成，物理是一門實踐性極

強的課程，也是課堂教學中不確定和不可預測性因素較多的

課程，這就需要教師在實踐活動中不斷體驗、反思和感悟，靈

活應對復雜多變的物理課堂教學。

3　中學物理教學反思的策略及方法

3.1　反思教學理念，達到寓教于樂的教學效果

教學理念是教學行為的理論支點，良好的教學理念是優(yōu)

質(zhì)物理教學的行動綱領(lǐng)，能夠引導教師沿著正確方向?qū)嵤┙?/p>

學過程，物理新課程不僅對物理知識的教學提出了具體的、

符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培

養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目

標，“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是中學物理課程教學的基本

理念之一，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，

及時更新教學理念。

新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個

因素的整合，教學活動過程是一種對話、一種溝通、一種合作

共建，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色，中學物理課程承

擔著對學生觀察能力、實驗能力、理解能力、分析綜合能力、

深刻思維能力、運用數(shù)學知識解決物理問題等能力的培養(yǎng)任

務，為學生的全面發(fā)展奠定基礎，在物理課堂教學中適時滲

透科學理念，使學生最大限度接受科學家的思維方式，變被

動為主動，積極地投入到物理課程的學習中來。

那么，如何在教學過程中體現(xiàn)科學的物理教學理念呢?

這就要求教師在教與學的交互過程中，不斷培養(yǎng)學生自主學

習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思

維的能力，形成科學的思維邏輯模式，從而使物理學習變得

輕松有趣，節(jié)省大量的時間和精力，形成寓教于樂的教學

效果。

3.2　反思教學對象，形成因材施教的教學效能

不同學生物理學習程度的差異很大程度上表現(xiàn)在個體

差異上，因此，物理教師在教學過程中反思教學對象，尊重個

體差異，因材施教是十分必要的，物理教師應根據(jù)學生的個

性特長，因人施教、因材施教，充分發(fā)揮學生個體優(yōu)勢，讓每

個學生都有施展才能的機會，不管是在情境的創(chuàng)設上，還是

內(nèi)容的呈現(xiàn)上，亦或是問題的設置，都應該考慮到不同層次

的學生，對學習能力強的學生提優(yōu)、對學習有困難的學生加

強課后輔導是物理教學因材施教的重要內(nèi)容，一般情況下，

在教學過程中，教師的教學重心都會傾向于成績好的學生，

會有意無意將過多的精力和榮譽給予好學生，而較少關(guān)注學

習有困難的學生，對他們?nèi)狈ψ銐虻墓膭詈蛶椭瑢е潞玫?/p>

學生自信滿滿，越學越好；學習較差的學生信心不足，越來越

差，直接造成最終成績兩極分化尤為嚴重，因此，教師要特別

注意幫助學習困難的學生建立自信，分析學習困難的來源，

幫助學生找到自身在學習物理中存在的問題，尋找學習物理

第4篇：物理教學反思范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學反思 開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.103

在高中物理的教學中，教師需要對課前準備、課堂情況有一個很好的認識，這就需要物理老師在課后進行及時的反思。但是就目前我所見過和聽說過的學校和教師，對于課后反思的開展是比較滯后的，這也由于我國特殊的歷史階段，學習成績的高低，成了衡量學生學習能力和教師教學水平、管理水平的重要標桿，造成在教學開展過程中，忽視了課后教學反思的開展?？陀^上來講，我國的課后反思的發(fā)展相較于某些國家比較緩慢，在地域的分布上也存在比較大的差異，但是教學反思對于教學的意義和作用又是非常重要的，所以高中物理教師如何在面對高考的壓力和學生繁雜的學習，還能將教學反思開展好，從而將新課程標準改革下的素質(zhì)教育全面落實到課堂，這一個問題還是值得所有和我一樣從事教育工作的普通教師深思。本文以此為出發(fā)點，主要從我國的課后反思現(xiàn)狀、物理教學課后反思的不足和改進方法幾個方面展開討論，以求能夠提高自己以后的執(zhí)教水平，也期望對廣大高中物理教師有所啟示。

一、高中物理教學反思現(xiàn)狀

在高中物理的教學中，教師需要對課前準備、課堂情況有一個很好的認識。這兩個方面的開展在我國高中物理教學中，成就是比較突出的，所有物理教師也能夠?qū)@兩個方面重視起來。但是在高中物理的教學中，還有一個重要的方面在所有的學校、教師隊伍中都沒有得到應有的重視，這一點就是教學反思。教學反思一般是在課后，主要的目的，是對教學準備階段和教學進行階段開展的情況是否有效、取得的成效是否明顯、學生的接收情況是否良好，以及存在的問題進行全面的反思，以期能夠在今后的教學中取其精華、去其糟粕。也能夠讓高中物理教師在這個期間發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，對癥下藥，找出提高學生學習能力的方法。

高中課程改革的開展已經(jīng)進入深水區(qū)，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)在教育者和受教育者之間成為共識，這樣的教育理念對學生的全面發(fā)展無疑具有很大的作用，也能夠從根本上指出應試教育存在的弊端。面對巨大的人口基數(shù)，要在整個社會、整個教育系統(tǒng)內(nèi)部實行有效的選拔機制，在中國現(xiàn)行的生產(chǎn)力發(fā)展水平和教育體制之下，除了高考，真的找不出第二種比這個更合理的方法。因此高考成了高中物理教育中限制性的目標，在高中物理教學中，似乎考試成績成為了高中物理教學主要追求的目標，所以才會造成現(xiàn)在學生壓力大，學習的力度大，然而學生全面發(fā)展的目標卻沒有得到很好地實現(xiàn)。在功利性的誘導下，高中物理教學中，課后反思的開展也沒有落到實處，因為單憑成績評價學生學習的知識量和教師的教學水平，課后反思的開展大部分的時間都被應對考試所占據(jù)，教學反思的開展情況，實在堪憂。

二、現(xiàn)階段高中物理反思存在的問題

前面說到的現(xiàn)階段的高中物理教學開展情況不容樂觀，主要的原因是因為現(xiàn)在教育體制的制約，還有高考這樣一座大山壓在學生和老師中間，造成物理教學主要注重成績，而忽視了課后反思的開展。作為一名高中物理教師，要在今后的教學中，解決這樣一個原則性上的問題，就需要正視這個問題。從教師這一個層面和立場上講，高中物理教學反思開展滯后，其中的原因是多方面的，但結(jié)合我的教學經(jīng)驗來看，主要還是表現(xiàn)在兩個方面。

（一）教師對物理教學課后反思的重視程度不夠

要想做好一件事情，態(tài)度是很重要的。態(tài)度決定高度，這一觀點的提出不是沒有道理的。就比如說在我的教學經(jīng)歷中，學生的學習效率、學習的成績主要取決于他們對于這門學科的態(tài)度。在我們班，高一的時候有兩個女生，在上物理課的時候經(jīng)常睡覺，我最開始幾次發(fā)現(xiàn)之后還覺得沒有什么大問題，對此我也很是理解，經(jīng)過簡單的幾句口頭批評之后便草草了事，我最開始的想法是能夠通過我對他們的理解，能夠讓她們自己學會理解老師，給她們改正錯誤的機會，從而在今后課堂上能夠遵守紀律。然而事與愿違，這幾個同學不但不思悔改，反而變本加厲，在課堂上更加睡得肆無忌憚，開始只是偶爾趴在桌子上，過了不久，便直接趴在桌子上，睡得天昏地暗，我有時會忍不住提醒她們，剛開始還有作用，但是到了后面的時候一點作用也沒有了，她們一到我的物理課就直接趴桌子上開始睡覺。終于我忍無可忍了，就將她們叫到了辦公室，面對我嚴厲的指責，她們顯得毫無關(guān)系，而且還很是覺得自己的做法很對，然后，我把她們的教導主任叫了過來，決定深入了解一下這幾個學生的癥結(jié)在哪。通過教導主任的批評和了解情況，也通過我和教導主任的積極溝通，最后終于發(fā)現(xiàn)這幾位女同學的癥結(jié)，就是面對我的不處罰，助長了她們在課堂上睡覺，并且經(jīng)過了多次的不責罰，她們睡覺的心變得越來越強大，以至到最后的時候，在課堂上睡覺的時候沒有了半點罪惡感。學生這樣，老師也是這樣的，隊伍里課后反思的開展沒有端正的態(tài)度、重視程度不夠，導致教學中必要的一個板塊被忽視，所以也造成高中物理課后反思的開展處于之后的狀態(tài)。

（二）高中物理教師對課后反思開展的模式認知也存在很大的問題

換句話說，就是教師對課后反思這一概念的認知是非常迷糊的。課后反思不是要專門的對教學中課前備課、課前準備以及教學內(nèi)容每一項，都要進行復雜而又繁瑣的反思，而是可以在很多方面都可以得到體現(xiàn)。最簡單的就是在我國大多數(shù)的W校中，都有教研課的存在，在教研課的開展過程中，公開課是其主要形式，在教師上完公開課之后，會讓聽課的教師對其進行詳細的評價，上公開課的老師會對這些批評或者指正的意見進行一一記錄，然后進行反思。這一過程，從廣泛的意義上講也能夠算做是課后反思。所以說，高中物理的課后反思開展模式不是局限于嚴格意義上的課后反思，而是在實際教學中有多種實現(xiàn)途徑，而且在此期間需要教師進行嚴格的反思，能夠達到幫助教學的目的。

第5篇：物理教學反思范文

一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

1.轉(zhuǎn)變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？我在準備過程中，結(jié)合教學進度和學生情況，進行了綜合分析。在設計上，先講概念，后由淺入深的處理一些問題，最后歸納，比較方法。我自以為設計合理，重點突出，內(nèi)容精練，習題選擇恰當，設計一些一題多解題。但是有的習題的難度超出了學生的現(xiàn)有的理解范圍。讓我感到預計與實際的不同。即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，能提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看有三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。

2.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

第6篇：物理教學反思范文

一、把握物理提問的藝術(shù)優(yōu)勢

初中物理教學中提問是有一定藝術(shù)要求的，良好的提問方式，能增強物理教學的課堂活力，所以我們要科學地把握物理教學中的提問藝術(shù)。首先，初中物理課堂教學中通過提問能讓學生獲得物理教學的新的科技信息，且有由于物理課的學科性特點，其信息就比其他方式更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性，把物理課堂教學引向深入，幫助學生更好地了解和理解物理現(xiàn)象知識，把住物理現(xiàn)象、規(guī)律、定理、公式的內(nèi)容實質(zhì)。并通過學生對問題的解答的信息，了解和把握學生學習動態(tài)，及時有效地調(diào)控教學程序，改變教學策略，提高教學的有效性。第二，初中物理教學中采用師生互動質(zhì)疑，有利于引發(fā)學生的注意力。心理學研究表明，學生在學習注意力十分集中時，大腦中只有一個學習興奮中心，是聽課效果最佳的時期。這是因為學生在準備回答時，學習精力是非常集中的，比聽課是高效的多。然而我們在過去的物理教學實踐中，往往都期望通過教師的精講來維持物理教學課堂的紀律，引起學生的注意，結(jié)果卻未能達到預想的教學效果。為此，我在教學實踐探索中把物理教學內(nèi)容和優(yōu)化的提問藝術(shù)結(jié)合在一起，通過對內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)新來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的物理問題來引發(fā)學生的注意力，在活化教學問題的基礎上，激發(fā)學習興趣，賦予學生課堂學習的創(chuàng)新機遇，從而收到了良好的教學效果。第三、提問要把發(fā)現(xiàn)作為教學的要素之一。對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的表述，其思維形式必將和物理事件所聯(lián)系，在學生腦海里予以表象。所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生的思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，時效性地解決物理教學中的難點問題。特別是在學生僅一般地認為理解了的、容易混淆的問題上，提出一些有價值、有爭議性的問題，讓學生廣泛開展深入的課堂討論，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對己解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

二、把握好物理提問的誤區(qū)所在

初中物理教學中也有很多模糊的概念，初中學生由于受年齡和認知水平的影響是難以準確理解的。而我們的一些物理教師在物理課堂教學中卻一股老兒地講，不顧學生的理解，或是偶爾提一些物理問題，可在所提的問題上要么沒有探究思考的價值，要么就在所提的問題走入誤區(qū)，比如，什么都問，價值的，沒有精心設計而重復，漫無邊際，模模糊糊；或者所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；有的所提問題只針對好學生，不顧滯后生，而冷落了大多數(shù)學生；還有的所提的問題純屬懲罰性提問，給那些不聽話學生難堪等等。這種提問沒有層次性，問題難易沒有梯度，所以不能促使學生學習物理能力的大面積提高，把物理學科教學與其他學科教學相混淆了。多年的物理教學實踐告訴我，在初中物理教學提問中，我們的提問一定要言簡意賅，一定提問準確，不能對學生的探究學習成果不置可否，一定要給與正確評價，同時對學生好的答案還要有針對性地引導多層思考，把問題引向深入，擴大學生的研究成果，讓學生感到學習物理成功的喜悅。

三、反思提問藝術(shù)的課堂技巧

物理課堂提問的精巧設計能啟發(fā)學生的有意注意和獨立思考，能激發(fā)學生的興趣，使學生對物理問題深入思考，學生會在思考的過程中通過比較發(fā)現(xiàn)其物理問題的共性和個性加以區(qū)別，發(fā)展自己的求異思維的能力，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，產(chǎn)生聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等。物理課堂教學的實踐讓我認識到，物理課堂提問的成功與否，在很大程度上取決于如何問、怎樣問的技巧問題，對于課堂教學中有一定深度和難度的問題要做好分層次，由淺入深地進行提問，要一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層地開展提問，要引導學生的思維逐步向知識的深度和廣度發(fā)展。這樣才能實現(xiàn)層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的根本目的。對于教學中的一些難點問題，學生往往不能較為完整地回答出來，教師在設計上要采用“化整為零”的策略，各個擊破將問題予以分離，通過解決小問題，達到解決大問題的教學目的。這就是以新帶舊、溫故知新、融會貫通教學思想的體現(xiàn)。

第7篇：物理教學反思范文

物理教學難度大，學生學習物理的難度更大，為了解決好這個難題，物理教師在教學過程中要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，研究教學內(nèi)容，及時分析教學中的成敗、得失與利弊，針對教學的實際情況及時做出調(diào)整，這種對教學設計和實施情況進行及時回顧、反思的做法對教師的成長有舉足輕重的作用。教學反思是中小學教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。

現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求教學中要注意教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。物理教師要從自我做起，不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程。捕捉教學中的靈感并及時記錄下來，便于以后在教學中有效利用。另外更要仔細認真分析教學中的不足，研究如何進行改進，結(jié)合學生實際情況，使下次的教學力求做到完美。如果每節(jié)課教師都能認真地做到這一點，那么學生就會受益匪淺。教師在教學道路上的成長也會非常迅速，尤其對年輕教師非常有利。從而使物理難教難學的思想在師生心理一點一點地消除，從而提高學生學習物理的興趣。

由于學生的成長環(huán)境不同，導致現(xiàn)有水平和認知特點存在著較大差異，對同一問題常會產(chǎn)生一些出人意料的新見解、新看法。如果將這些及時記錄下來并認真分析，不但是對教學經(jīng)驗的豐富，更是對思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習慣的完善。教師要充分了解學生的物理基礎和接受能力，課堂上注重啟發(fā)引導，把握好課堂內(nèi)容。講到什么程度，怎樣可以最大限度地啟發(fā)學生、使學生的潛能得以發(fā)揮，這些都要做到心中有數(shù)。教師只有從學生實際角度出發(fā)，因材施教，才能收到良好的教學效果。要做到這一點，教學反思是必不可少的。例如，在“機械能守恒定律”一節(jié)的教學中，學生對守恒的條件：只有重力或彈力做功理解得很好，但對運動過程中涉及的其他力做功機械能如何變化就感覺到很困難。針對這一點，在教學中我先介紹每種力做功對應哪種能量發(fā)生變化，然后過渡到若機械能守恒需要什么條件，再進而分析若機械能不守恒說明什么。這樣學生先把能量變化和力做功聯(lián)系起來，在此基礎上再分析機械能守恒，學生接受得就非常好。

教師在教學中要養(yǎng)成不斷反思的習慣，一位優(yōu)秀的高中物理教師，決不會教死書，教師雖然是知識的權(quán)威、但絕不是教學的中心和話語的霸權(quán)者。課堂不是教師的一言堂，在教學中教師要注意知識的積累、經(jīng)驗的應用和雙向傳授，在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。注意培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。教貴有疑，小疑則小進，大疑則大進!將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果記錄下來，使之成為自己及其他教師教學中的寶貴經(jīng)驗。教學反思雖簡約卻不簡單。通過教學反思讓教師欣賞教學中的“點滴”精彩，這將在提高教學水平、豐富教學經(jīng)驗和促進專業(yè)成長方面發(fā)揮獨特作用。

（作者單位 吉林省松原市北京師范大學寧江區(qū)附屬中學）

第8篇：物理教學反思范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學反思；教師成長

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0103-02

教師需要在教育教學過程中經(jīng)常反思自己的教育行為，從中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題思考解決的辦法，并在實踐中加以檢驗。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。本文試結(jié)合筆者的教學實踐提出幾種反思的方法。

一、寫反思日記或教后記，進行“二次設計”

寫反思日記是一種迅速及時、有的放矢、就事論理、集中明了、形式多樣、不拘一格的反思行為，是教學反思最直接、最實用的方法。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

一節(jié)課結(jié)束之后，教師對自己教學之得失可以進行總結(jié)性反思，以書面的形式進行記錄，列出成功及不成功的教學事件，以及是哪些原因造成的。如對自己這一節(jié)課的總體設計是否得當，教學中成功的做法、失敗之處、教學機智、學生的問題像重點的把握、難點的突破是否達到預定目標、學生在課堂中表現(xiàn)出哪些錯誤的或是有創(chuàng)新的見解等。對于一節(jié)課中的失敗之處，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“二教設計”，這樣可做到揚長避短、精益求精。

例如，“摩擦力”一課，教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。”筆者在上這節(jié)課中，比較成功的是讓學生經(jīng)歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法和實驗表格的設計，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”。但教學中也有美中不足之處，學生拉彈簧測力計時示數(shù)很不穩(wěn)定，很難保證木塊在木板上勻速滑動。尤其是在研究滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度是否有關(guān)時，棉布不平更難做到讓木塊勻速運動，從而使部分學生對最后的結(jié)果半信半疑。找到了不足之處后，通過反思筆者在原來的教學環(huán)節(jié)上加上一個環(huán)節(jié)“請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法”。結(jié)果在第二次試教時，學生討論出了很多的好方法：①根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)；②用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值；③這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。使學生對這部分知識有了更深入地理解。

二、觀摩與討論

反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質(zhì)所決定的。[1]教師教學行為的轉(zhuǎn)變和改進顯然需要同事的幫助，集體的教學智慧是教師專業(yè)成長的源泉。在公開課、講課比賽、相互評課等活動中進行觀摩與討論有助于推進教師集體的教學反思。

觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話而提高教學水平。觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，可以為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示，往往有意想不到的收獲；即使是觀摩別人失敗的教學，也可以分析別人失敗的原因，拓展自己的思路，吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路。觀摩和討論都是相互的、參與性的，你可以觀摩別人的教學，也可以邀請別人觀摩你的教學，并指出不足、提出改進的意見。教師在反思自己的教學實踐時也往往局限于個人的視野而難以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。

三、征求學生對教學的意見，了解學生的掌握情況

教師可以從學生眼中認識自己，具體包括和學生的談話或聊天、查看班級日志、學生作文（或上交的日記）、針對教師個人教學效果而發(fā)放給學生的問卷調(diào)查、家訪等；潛心于提高自己教學水平的教師，往往向?qū)W生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。教師在教學過程中，通過定期的調(diào)查問卷和不定期的訪問、談話等方式及時了解學生的情況，如學生對待學習的態(tài)度、情感，學生的學習動機，學生的學習能力，學生有關(guān)方面的知識基礎，學生的學習習慣與方法，學生對教學的建議或意見，學生在學習的困難等，及時調(diào)整自己的教學理念及行為，以達到更加有效地在教學中引導學生學習，培養(yǎng)和提升學生能力的目的。

四、通過檢測來反思教學

規(guī)范化的教學應在單元教學結(jié)束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對自己教學的反思。這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失表現(xiàn)，造成得失的師生等多方面的原因，自己解決這些問題的方法和措施。現(xiàn)在筆者幾乎每節(jié)課后都有幾分鐘的隨堂檢測，隨時掌握學生完成教學目標的情況。同時給自己下一步的教學策略提供依據(jù)。這樣堅持了一學期，感覺上起課來心中很有數(shù)，知道學生模糊的地方就精講，學生清楚的地方就不講。

例如，在“電動機和發(fā)電機”一課的教后檢測中發(fā)現(xiàn)很多學生將這兩者的原理混了。它們都有磁場都有線圈，都是線圈在切割磁感應線。發(fā)現(xiàn)這個問題后就用課件將發(fā)電機和電動機的能量轉(zhuǎn)化、原理、應用實例作了對比，在對另一屆學生的隨堂檢測后發(fā)現(xiàn)電動機和發(fā)電機的原理方面學生們?nèi)〉煤芎玫某煽儭?/p>

教師要成為研究者的關(guān)鍵一步就是要對自己的教學實踐進行反思，在實踐的過程中不斷地對自己進行審視，對新課程進行審視，以適應社會和教育發(fā)展的需要。[2]反思不僅能改進教師的教育實踐，它還可以改變教師的思維方式和生存方式，使教師體會到教育者存在的價值和意義，實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：物理教學反思范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中物理 教學反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0123-01

一 教學反思的概念

教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考、對自己教學中存在的問題不斷回顧、運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求教學全過程的合理性。教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于物理教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、先進的教學理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動。有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，提高對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善系統(tǒng)的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，促進教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。

二 教學反思的必要性

順應新課改的理念，教學反思顯得尤為必要，同時也是促進物理教學和事件的需要。

1.教學反思是踐行新課改理念的需要

新課程的外在表現(xiàn)形式是新課程標準和教材，核心是課堂教學改革，手段是教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)，是涵蓋教學各方面的整體性變革。新課改使得教育教學實踐中的新問題出現(xiàn)，也導致了不確定因素的增多。在新課程改革的背景下，物理教學要如何創(chuàng)造性地開展教學實踐，需要教師不斷地進行教學反思，方能很好地適應教學改革的要求。

2.教學反思是獲得教學實踐性知識的需要

作為教師，駕馭復雜多變的課堂教學是必須具備的技能，這種技能沒有經(jīng)驗可循，只有通過親身教學實踐活動來獲得，并且還要不斷地對各種教學經(jīng)驗進行反思和訓練。新課改給予了物理教師更大的實踐創(chuàng)新空間，但同時也增加了課堂教學的不確定性和不可預測性，這就要求教師要在教學實踐中不斷進行體驗、反思、感悟，只有這樣，才能較好地應對課堂教學的復雜情境，并根據(jù)實際需要調(diào)整教學計劃和教學策略。

三 高中物理教學反思的策略

高中物理教學反思，既要關(guān)注理論和專業(yè)基礎，也要注重教學基本策略。

1.對理論和專業(yè)基礎方面的反思

第一，要轉(zhuǎn)變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論基礎。順應新課改的理念，物理教師要做到與時俱進，應該經(jīng)常觀摩并參照他人有效的教學行為，并對自己的教學行為進行反思，摒棄過時的教學理念，學習新的教學理念。新課程理念倡導課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的有機結(jié)合；倡導教學是對話、溝通、合作的共建；倡導和諧、民主、平等的課堂氛圍。在物理教學中要踐行新的教學理念，首先，要增強教與學的交互，培養(yǎng)學生自主、探究和合作的學習習慣，培育學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力。其次，要加強專業(yè)知識和教學理論的學習。閱讀物理教學和教育學、心理學方面的專業(yè)書籍，訂閱物理教學方面的報紙雜志，對于提高理論水平和專業(yè)素質(zhì)都有很大的幫助。

第二，要豐富物理專業(yè)學識。教師的學科專業(yè)知識是決定新課程的實施和教學反思開展成功與否的重要因素。物理教師應該通過各種途徑提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識。研讀具有較高學術(shù)價值的物理學名著、學術(shù)論文、著作等，可以幫助教師及時了解物理學科發(fā)展的前沿信息、增強教學的時效性和針對性、提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.在教學基本策略方面進行反思

第一，加強物理教學案例研究。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。教學案例研究可以從三種途徑進行：（1）研究自己的課堂，從大量的教學實踐中積累一定的成功案例進行深入研究；（2）觀摩別人的課堂，捕捉優(yōu)秀案例為己所用；（3）搜集書面材料中的優(yōu)秀案例。

第二，強化物理課的聽課活動。聽課是涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動，是被實踐證明了的有效教育研究方式。同事之間互相聽課，通過相互觀察、切磋和批判性的對話，可以有效地促進教學水平的提高、推動教學策略的改進、促進教學反思能力的提升。

四 結(jié)束語

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分、是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。通過教學反思，留自己之長、取他人之長、補自己之短，可以擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己在教學實踐中不斷成長。

參考文獻

[1]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，2000

[2]朱宏雄.物理教育展望[M].上海：華東師范大學出版，2002