乘法交換律教案精選(九篇)

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第1篇：乘法交換律教案范文

（一）探究式學(xué)習(xí)被少數(shù)成員主導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)通常采用的是組間異質(zhì)的方式，將知識(shí)水平、言語(yǔ)表達(dá)、質(zhì)疑程度等表現(xiàn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成探究小組，目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐中因?yàn)橹行W(xué)成績(jī)因素的影響，探究式學(xué)習(xí)常常被少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)。例如，“幾和第幾”的學(xué)習(xí)中，教師采用探究式學(xué)習(xí)的方法，分為三個(gè)探究問(wèn)題：第一，“幾”的數(shù)學(xué)含義；第二，“第幾”的數(shù)學(xué)含義；第三，舉例說(shuō)明“幾和第幾”；第四，在小組間開(kāi)展“幾和第幾”的練習(xí)。以第一個(gè)問(wèn)題為例，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中總結(jié)含義，即回憶生活中什么地方用到過(guò)幾，舉出十個(gè)例子，分別說(shuō)出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個(gè)成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，其他成員要么沒(méi)有展示，要么是根據(jù)3名主成員的安排，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，或者是讀數(shù)學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生展示和討論的舞臺(tái)，沒(méi)有成為促進(jìn)小組內(nèi)每一個(gè)成員發(fā)言和能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是與探究式學(xué)習(xí)的精神相悖的。

（二）探究式學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用

探究式學(xué)習(xí)不僅需要與同伴進(jìn)行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，可以看到教師將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給小組后，便開(kāi)始自己看教案，或者在小組間隨意走動(dòng)，等待小組合作的結(jié)束。但事實(shí)上并不是所有的新知識(shí)都能通過(guò)生生交流解決，學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑時(shí)需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“通分是需要把不同分?jǐn)?shù)的分母用相同的分母表示的內(nèi)涵”能夠理解，但是學(xué)生在找公倍數(shù)的過(guò)程中會(huì)遇到困難，以及對(duì)于最小公倍數(shù)如何確定存在疑難，通過(guò)學(xué)生間的探究并不能完全解決，這時(shí)，就需要教師通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行講解和說(shuō)明，提升探究式學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效策略

（一）合理組織探究教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，第一部分是要求學(xué)生識(shí)記的概念的內(nèi)容，例如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱以及球的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生結(jié)合實(shí)物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進(jìn)行辨識(shí)，這部分內(nèi)容沒(méi)有思維分析和理解的難點(diǎn)，只需要學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，不需要以探究教學(xué)的方式開(kāi)展。第二部分是需要補(bǔ)充大量邏輯知識(shí)，或者需要超越學(xué)生年齡特征的數(shù)學(xué)分析能力才能夠理解和掌握的內(nèi)容，例如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，這個(gè)過(guò)程中需要聯(lián)系學(xué)生之前關(guān)于一位數(shù)乘法的計(jì)算，更為重要的是涉及進(jìn)位的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題很多，在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生示范做出標(biāo)準(zhǔn)作答的步驟，引導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，探究進(jìn)位需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中會(huì)造成許多解題錯(cuò)誤，影響學(xué)生規(guī)范解題習(xí)慣的養(yǎng)成，這些內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)比較適合。第三部分是要求學(xué)生理解的一些教學(xué)內(nèi)容，例如，在“加法交換律”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，交換的概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，而加法交換律的內(nèi)容也是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和結(jié)合已有的知識(shí)就可以解決，像這樣的知識(shí)的課堂教學(xué)可以探究教學(xué)的形式開(kāi)展，一些知識(shí)的擴(kuò)展式練習(xí)中，例如，“鐘表”的認(rèn)識(shí)，這個(gè)知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)后知道了識(shí)別的方法，但是要真正認(rèn)識(shí)時(shí)間，需要以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行不斷的練習(xí)和訓(xùn)練。

（二）合理組織探究式學(xué)習(xí)的形式

第2篇：乘法交換律教案范文

關(guān)鍵詞：反思；必要性；內(nèi)容；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0173-01

教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)反思,即教師通過(guò)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。本文在分析新課程背景下數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的必要性的基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)反思的內(nèi)容及策略。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵及必要性

（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行審視和分析，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

(二)教學(xué)反思的必要性

1、新課程理念的需求。新課程理念要求數(shù)學(xué)教師從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”可見(jiàn)，教學(xué)反思的重要性，對(duì)于我們教師而言，教學(xué)反思更是重中之重。

2、數(shù)學(xué)課改實(shí)踐的要求。新課改理念實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)教師面臨很大的新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。面對(duì)新理念，教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動(dòng)起來(lái)學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理？等等。這些困惑，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，只有靠教師的自我學(xué)習(xí)和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問(wèn)題的最佳方案與對(duì)策。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）對(duì)教育觀念的反思。觀念是行動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更重要的是因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煶暗慕逃^念

（二）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進(jìn)行，從數(shù)學(xué)思想方法角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是對(duì)蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)表層知識(shí)下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識(shí)的挖掘；從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，編排特點(diǎn)，教材變遷，知識(shí)的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習(xí)題的選擇和功能等進(jìn)行反思。

（三）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。對(duì)學(xué)生及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)反思，不僅要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素(主要包括認(rèn)知因素、情感因素、意志因素等)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行反思，而且還要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思。

（四）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思包括對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過(guò)程，教學(xué)行為過(guò)程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，如對(duì)某一具體內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題反思，對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運(yùn)用的反思，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中所采取的措施進(jìn)行反思。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方式

（一）寫(xiě)好札記。新課改后，教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問(wèn)題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地記錄下來(lái)，作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析，為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。例如：在教學(xué)“交換律”這節(jié)課后，通過(guò)反思這節(jié)課的成功之處，就是不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

（二）自我反思。通過(guò)自我反思,教師對(duì)自己的知識(shí)和能力有所評(píng)價(jià),然后會(huì)努力提高自己以達(dá)到一個(gè)更高的水平。當(dāng)教師的努力獲得成功時(shí),會(huì)為自己的成功感到驕傲,同時(shí)批判性反思通常能給教學(xué)和教師專業(yè)進(jìn)步帶來(lái)更深刻的變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性反思主要包括以下一些問(wèn)題:我在課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)是否熱烈，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極；我是否在教學(xué)過(guò)程中重視了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提問(wèn);我是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí);我在教學(xué)中是否重視了對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng);我對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法掌握得是否充分等等。

（三）評(píng)析交流。教研組教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同探討解決辦法，得出最優(yōu)方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。教研活動(dòng)把教學(xué)過(guò)程中最典型的、需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來(lái)，對(duì)它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過(guò)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)反思不僅僅關(guān)注所反思的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身，而且要對(duì)其進(jìn)行完善并對(duì)以后的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。是教師專業(yè)化成長(zhǎng)和走向成熟型、研究型、專家型教師的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

第3篇：乘法交換律教案范文

如何靈活地、創(chuàng)造性地使用主題圖，使主題圖真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，使我們的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面入手：

一、主題圖呈現(xiàn)方式多樣

1.主題圖故事化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)是他們樂(lè)于接受和愿意思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于部分有故事情節(jié)的主題圖，我們可以通過(guò)講故事的方式來(lái)演繹主題圖的情境，引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.主題圖動(dòng)態(tài)化

教材中的主題圖雖然色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，但由于小學(xué)生，特別是低段學(xué)生的注意力無(wú)法持久，如果課堂上只是看這么一幅靜止不變的圖畫(huà)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，教材中有相當(dāng)一部分主題圖需要?jiǎng)討B(tài)演繹才能發(fā)揮它們應(yīng)有的價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體技術(shù)，把主題圖處理成可操作的動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活的狀態(tài)，使它的內(nèi)涵變得更豐富、更容易被學(xué)生所理解和掌握。

北師大教材第二冊(cè)《乘車(chē)》一課，我通過(guò)多媒體的演示，模擬現(xiàn)實(shí)生活中乘車(chē)的過(guò)程，使靜止的畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓孩子們覺(jué)得上數(shù)學(xué)課像在看動(dòng)畫(huà)片一樣，覺(jué)得新奇、有趣，特別符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

3.改變主題圖呈現(xiàn)順序

北師大版第一冊(cè)《有幾輛車(chē)》原主題圖是書(shū)本中就已有的，新主題圖是本節(jié)課練習(xí)中的一道練習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，看圖列出兩個(gè)不同的算式，并使學(xué)生理解加法交換律的含義，為了讓主題圖更好地發(fā)揮作用，我改變了主題圖的呈現(xiàn)順序，并這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

（1）師：請(qǐng)把左手伸出來(lái)，把掌心對(duì)著自己（等學(xué)生伸出左手后，讓他們像老師那樣把大拇指與其余四指分開(kāi)）。

師：認(rèn)真觀察，左邊有幾根手指，右邊有幾根手指，你想到了哪個(gè)加法算式？

師：把手掌翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，掌心向外，再觀察左邊有幾根手指，右邊有幾根手指，可以寫(xiě)一個(gè)什么加法算式？（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)4+1=5 1+4=5）

觀察兩個(gè)加法算式有什么相同與不同的地方。同桌交流后匯報(bào)。

小結(jié)：兩個(gè)算式中交換4和1的位置，得數(shù)不變，也就是4+1=1+4。

（2）師：伸出左手，動(dòng)動(dòng)你的小手指，先掌心向內(nèi)，再掌心向外，觀察之后思考可以寫(xiě)出哪些算式。

小結(jié)：觀察的角度不同，可以列出不同的加法算式，但最后的結(jié)果是一樣的。

（3）師：淘氣和笑笑也在停車(chē)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們一起去看一看?。ǔ鍪局黝}圖。）從主題圖上你看到了什么？

師：觀察淘氣和笑笑列出的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：為什么笑笑與淘氣同樣站在停車(chē)場(chǎng)上，卻列出了不同的算式？

……

二、增、刪主題圖的內(nèi)容

教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在編寫(xiě)教案時(shí)所思考的依據(jù)。那么，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析教材，對(duì)主題圖進(jìn)行信息增補(bǔ)和刪減。

1.增加主題圖的內(nèi)容

如，在教學(xué)北師大版第三冊(cè)《拋硬幣》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)事件發(fā)生的可能性，我除了利用書(shū)本的主題圖外，又另外增加了一些情境圖，并利用增加的情境圖讓學(xué)生充分體會(huì)有些事情是“一定”發(fā)生的，有些是“不可能“發(fā)生的。

（1）體會(huì)“一定”

師：老師帶來(lái)了一些球，看看是什么顏色？（白色、黃色、紅色）

師：喜歡紅球嗎？（喜歡）。

師：如果我們想摸紅球的話，你會(huì)從這三個(gè)袋子里選擇哪只袋子去摸呀？

電腦出示三個(gè)口袋：1號(hào)袋4黃2白，2號(hào)袋3紅2白，3號(hào)袋4黃2白。

生表示要選3號(hào)，追問(wèn)：為什么要選擇3號(hào)？

生：因?yàn)槿羌t球。提示：那我們?nèi)ッ脑挕降娜羌t球。

生2：每次摸到的都是紅球。（讓多個(gè)人說(shuō)）

總結(jié)：你們的意思是在全是紅球的袋子里任意摸一個(gè)一定是紅球，是這樣嗎？

板書(shū)：一定。

（2）體會(huì)“不可能”

師：都是些聰明的孩子，都選擇了3號(hào)袋子。想摸紅球，我知道你們不可能會(huì)去選——1號(hào)袋子。為什么？

生：因?yàn)槔锩鏇](méi)有紅球。（讓多個(gè)人說(shuō)不可能摸到紅球的理由）

師：是呀，沒(méi)有紅球還有可能摸到紅球嗎？

生：當(dāng)然不可能摸到紅球了。

……

2.刪減主題圖的內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，主題圖只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，學(xué)生是主題情境演繹的經(jīng)歷者,是情境意義的建構(gòu)者。但學(xué)生有時(shí)受到主題圖中的畫(huà)面色彩、畫(huà)面內(nèi)容的影響,往往會(huì)“揀了芝麻,丟了西瓜”,很難發(fā)現(xiàn)主題圖中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，北師大教材第一冊(cè)第84頁(yè)：美麗的田園。（出示主題圖）

師問(wèn)：你從圖上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？

生1：天上有12只小鳥(niǎo)。

生2：草地上有6只白羊。

生3：池塘里有許多白鵝。

生4：樹(shù)上停著4只小鳥(niǎo)。

……

當(dāng)五六名學(xué)生說(shuō)了以后，仍有許多學(xué)生高舉著手，因?yàn)楸局黝}圖包含的數(shù)學(xué)信息實(shí)在很多，如果不讓學(xué)生說(shuō)，就扼殺了他們學(xué)習(xí)的積極性，而如果讓學(xué)生全部說(shuō)完，花費(fèi)的時(shí)間很多，況且本節(jié)課的重點(diǎn)不是找數(shù)學(xué)信息，而是讓學(xué)生利用圖上的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決這些問(wèn)題。因此，這就需要我們教師對(duì)主題圖做些處理，刪減一些動(dòng)物，如刪去羊啊、小鳥(niǎo)啊，這樣主題圖會(huì)單純?cè)S多，使課堂教學(xué)得到有效的開(kāi)展,突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、靈活改編主題圖

教材主題圖作為一個(gè)通用教材，必定有其局限性和缺陷性。在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)有的主題圖不符合本班孩子的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，脫離了孩子的認(rèn)知水平。因此，在利用主題情境圖的教學(xué)中，本著揚(yáng)長(zhǎng)避短、實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)包含著豐富數(shù)學(xué)信息的主題圖進(jìn)行靈活改編，使其更符合學(xué)生的學(xué)情。

如，北師大教材二年級(jí)《兒童樂(lè)園》一課，書(shū)本呈現(xiàn)的兒童樂(lè)園的情境圖信息量大，圖中事物總數(shù)量少（用數(shù)數(shù)就能直接得出結(jié)果），致使問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同的加數(shù)，凸顯不出用乘法計(jì)算的必要性。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，這樣組織教學(xué)：

師：1只青蛙幾條腿？（4只）2只青蛙幾條腿？能用算式表示嗎？（4+4=8）

師：3只呢？4只呢？5只呢？

生：4+4+4=12（只） 4+4+4+4=16（只） 4+4+4+4+4=20（只）

師：那么9只呢？更多呢？

當(dāng)學(xué)生一口氣報(bào)出9個(gè)4連加的加法算式時(shí)，師接著說(shuō)：老師都聽(tīng)糊涂了，到底是幾個(gè)4相加呀？

師：這么多4相加，有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法呢？

……

這樣，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引出乘法的必要性，同時(shí)也使學(xué)生在計(jì)算青蛙腿的過(guò)程中理解乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

第4篇：乘法交換律教案范文

一、我對(duì)改革課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，在探索適合學(xué)情的有效課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，我感受深切：

其一，有效課堂教學(xué)應(yīng)該有有效的準(zhǔn)備策略――即有效的備課；有效的指導(dǎo)策略――即有效講授、有效提問(wèn)、有效啟發(fā)、有效傾聽(tīng)；有效的課堂管理――即有效的學(xué)法指導(dǎo)、有效的學(xué)生參與和體驗(yàn)、有效的層次性引領(lǐng)和激勵(lì)，等等。實(shí)現(xiàn)這些策略有效性的關(guān)鍵在于我們教師自身。

其二，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)情，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效性，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，單單進(jìn)行有效課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，單單憑著對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)，單單花氣力下功夫，很難轉(zhuǎn)變我們的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為方式，更難以言及對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

其三，走教學(xué)改革之路，才會(huì)擺脫陳舊的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。正所謂“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是最好的教學(xué)改革”。

所以，我認(rèn)為，有效課堂教學(xué)的落實(shí)應(yīng)該定位于確立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師學(xué)生雙向發(fā)展的課題實(shí)驗(yàn)研究上。

二、我在構(gòu)建有效課堂教學(xué)中的行動(dòng)策略

在進(jìn)修學(xué)校教育學(xué)會(huì)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校緊緊圍繞有效課堂教學(xué)的基本理念、基本標(biāo)準(zhǔn)、基本問(wèn)題，確立了“雙向五段教學(xué)模式的構(gòu)建”這一科研實(shí)驗(yàn)課題，力求通過(guò)課題牽引，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的建設(shè)步伐。在校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和悉心指導(dǎo)下，我也投入了“雙向五段教學(xué)模式的構(gòu)建”這一科研實(shí)驗(yàn)課題的研究，在研究中努力做到了如下幾個(gè)方面。

（一）理解“雙向五段式”的核心思想。

“雙向五段”教學(xué)模式遵循了有效教學(xué)的理念，也遵循于課程改革理念，遵循于學(xué)生發(fā)展的規(guī)律?！半p向五段”中，雙向是指教師和學(xué)生兩個(gè)方面，五段是指教師的教與學(xué)生的學(xué)這個(gè)交互過(guò)程中的五個(gè)環(huán)節(jié)。雙向五段教學(xué)模式從環(huán)節(jié)到內(nèi)容，均是由課內(nèi)向課前、課后延伸的。雙向五段的切入點(diǎn)在師生的課前準(zhǔn)備，落腳點(diǎn)在師生的課堂展示。比如在講《乘法交換律》一課時(shí)，這課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易接受的，我打算一課時(shí)完成。因此課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫(xiě)出自悟?qū)W習(xí)提綱，并把檢測(cè)題也備好，打印出來(lái)，課前先把自悟提綱發(fā)給學(xué)生，讓生按要求自學(xué)。一上課，學(xué)生就準(zhǔn)備展示交流，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷交流、評(píng)價(jià)、討論、再交流的過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。檢測(cè)效果較好。雙向五段教學(xué)模式旨在通過(guò)五段式教與學(xué)，通過(guò)教師自身的教學(xué)感悟、團(tuán)隊(duì)交流、實(shí)踐研培、改進(jìn)完善、交互評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、啟發(fā)、引領(lǐng)，檢測(cè)、評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)交流、深入探討、訓(xùn)練鞏固、總結(jié)評(píng)價(jià)，達(dá)到師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的雙向共同提高。因之，雙向五段教學(xué)模式是著眼于教師和學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）做好“雙向五段式”的基本操作

在教學(xué)過(guò)程中，我與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，緊密結(jié)合，通過(guò)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性：

1.自悟?qū)W習(xí)。

我設(shè)計(jì)并給出具有指導(dǎo)性的數(shù)學(xué)自悟?qū)W習(xí)提綱（把握資源、設(shè)計(jì)問(wèn)題、體現(xiàn)層次）。例如：我設(shè)計(jì)《小數(shù)的性質(zhì)》的自悟提綱是 ①小數(shù)末尾添上0，小數(shù)大小變了嗎？②填單位名稱1（ ）=10（ ）=100（ ），③觀察：0.1=0.10=0.100你發(fā)現(xiàn)了什么？④總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)。⑤自主探究例2、例3。

學(xué)生根據(jù)我給出的自悟?qū)W習(xí)提綱完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步深入地提出疑難問(wèn)題。如：整數(shù)怎樣變成小數(shù)？效果還真不錯(cuò)。

2.互動(dòng)交流。

我在備好課的基礎(chǔ)上，在我校數(shù)學(xué)教研組內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)提綱，針對(duì)教材章節(jié)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練檢測(cè)等所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，與組內(nèi)教師們開(kāi)展討論交流，進(jìn)而完善我的教學(xué)預(yù)案，促使有針對(duì)性、有實(shí)效性預(yù)案的形成。

學(xué)生則在我的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有層次性地進(jìn)行交流，通過(guò)完成預(yù)習(xí)提綱，交流自學(xué)收獲，提出疑難，互幫互助解決問(wèn)題；之后，在班級(jí)內(nèi)有層次性展示，展示收獲，鞏固學(xué)會(huì)的知識(shí)，提出未解決的疑難問(wèn)題。我采取和學(xué)生動(dòng)口動(dòng)筆結(jié)合等形式交流，通過(guò)我和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，解決共性的問(wèn)題。

3.啟發(fā)點(diǎn)撥。

我經(jīng)常在教研組內(nèi)的合作研討、集體備課中受到啟發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教研組內(nèi)的研討意見(jiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決共性問(wèn)題，注意使問(wèn)題有梯度、面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。

學(xué)生們根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)我和他們之間的互動(dòng)，通過(guò)我的演示、學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)等多種手段方法，進(jìn)行感知、體驗(yàn)，深入理解知識(shí)。

4.檢測(cè)訓(xùn)練。

我在備課中，設(shè)計(jì)出內(nèi)容體現(xiàn)層次性、形式具有多樣性、形式內(nèi)容既體現(xiàn)梯度性的，又知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合的，針對(duì)本節(jié)課、本單元基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練檢測(cè)題，在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后布置給學(xué)生。

根據(jù)我的要求，學(xué)生認(rèn)真完成練習(xí)和檢測(cè)任務(wù)。在這之中，我通常采取的是三種形式：一是課堂上訓(xùn)練，在全班范圍展示檢測(cè)情況；二是課后小組合作開(kāi)展訓(xùn)練檢測(cè)活動(dòng)；三是通過(guò)家庭作業(yè)或能力測(cè)試個(gè)人自主完成訓(xùn)練檢測(cè)任務(wù)。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)。

就自身而言，我每節(jié)課都進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，以達(dá)對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)、完善、改進(jìn)和創(chuàng)新；我也通過(guò)對(duì)學(xué)生一節(jié)課、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中自悟?qū)W習(xí)、互動(dòng)交流，拓展創(chuàng)新，評(píng)價(jià)中，我十分注重評(píng)價(jià)方法的縱橫比較、激勵(lì)賞識(shí)。

在評(píng)價(jià)總結(jié)這一環(huán)節(jié)上，我一是注重指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思；二是注重學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；三是注重學(xué)生對(duì)我的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)我的師德形象，我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、組織教學(xué)、面向全體、寓教于樂(lè)等，我所采取的是口頭形式與書(shū)面問(wèn)卷式相結(jié)合的形式。

三、“雙向五段式”使我對(duì)有效課堂教學(xué)形成的新認(rèn)識(shí)

在有效教學(xué)課堂里，教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂講課，要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師要使學(xué)生思維和情感高度投入，要讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力，知識(shí)的生成以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用，教師應(yīng)該使學(xué)生內(nèi)心充滿著明理的喜悅、踐行的沖動(dòng)，分析解決問(wèn)題的嘗試，從內(nèi)心深處發(fā)出“我懂了”、“我能解釋給你聽(tīng)”、 “讓我來(lái)試試”等情感。

有效課堂教學(xué)還應(yīng)該著力突出以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生參與度高。

1）全員參與。（不是少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生參與）

2）全程參與。（不是短短幾分鐘的訓(xùn)練）

3）有效參與。（不是簡(jiǎn)單提問(wèn)，一呼百應(yīng)；不是形式主義的參與；應(yīng)該是一個(gè)從內(nèi)心需求到理解的過(guò)程）

4）心靈、情感、思維的參與。（讓學(xué)生處于思考、表達(dá)、嘗試、質(zhì)疑的狀態(tài)）

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三動(dòng)”。

動(dòng)腦――即我聽(tīng)講我思考，別人發(fā)言我思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解體驗(yàn)，而不是容易走神或心不在焉。

動(dòng)口――即大膽地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)別人的觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑或糾正并說(shuō)明自己的理由，或?qū)蠋?、同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。不是一呼百應(yīng)，不是簡(jiǎn)單地照書(shū)回答。

動(dòng)手――即上課動(dòng)筆的習(xí)慣。不是干坐無(wú)所事事或動(dòng)筆亂涂亂畫(huà)。

3.堅(jiān)持“三化”教學(xué)方法（即問(wèn)題化、要點(diǎn)化、情景材料化）

（1）一堂課，要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，要在教案中有明確的反映；在課堂講課時(shí)、板書(shū)中要有明確和清晰的反映。問(wèn)題來(lái)源于課標(biāo)，來(lái)源于教材、教參，來(lái)源于生活實(shí)際。（2）課堂上，屬于識(shí)記的內(nèi)容，通過(guò)師生分別舉例，幫助學(xué)生掌握記憶方法等強(qiáng)化記憶。屬于理解的內(nèi)容，教師要恰當(dāng)舉例，分析清楚，也可采取師生共同舉例的方法。（3）課內(nèi)屬于運(yùn)用的內(nèi)容，教師要備好情景材料、數(shù)據(jù)、圖表，引導(dǎo)學(xué)生分條縷析。教師要努力地落實(shí)課標(biāo)要求。

4.創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境。師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂氣氛是愉悅、歡樂(lè)和合作的，課堂上應(yīng)該多幾分幽默，多一些歡聲笑語(yǔ)、多一些神采飛揚(yáng)。

5.給學(xué)生以充分展示的機(jī)會(huì)。充分使每個(gè)層次的學(xué)生在課堂展示自己，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。