運(yùn)籌學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：運(yùn)籌學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)，改革，本科生。

【中圖分類號(hào)】G640

本文受廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目（管理科學(xué)專業(yè)）項(xiàng)目資助；

《運(yùn)籌學(xué)》課程的目的是根據(jù)問題的要求，通過分析與運(yùn)算，做出綜合性的合理安排，使有限資源發(fā)揮更大效益。這課程所要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)面比較廣，并且不同的問題對(duì)應(yīng)著不同的求解方法?！哆\(yùn)籌學(xué)》課程已逐漸成為應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程管理、信息管理、管理科學(xué)、機(jī)械制造、計(jì)算機(jī)、系統(tǒng)科學(xué)、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)的基礎(chǔ)課程之一。因此運(yùn)籌學(xué)課程必須既能滿足理工類專業(yè)的教學(xué)需要，又能兼顧經(jīng)管類等專業(yè)的要求。他是大學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽能否取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵因素，統(tǒng)計(jì)表明，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽各參賽隊(duì)所采用的求解方法90%以上都是《運(yùn)籌學(xué)》課程中的內(nèi)容。

《運(yùn)籌學(xué)》課程的核心是研究?jī)?yōu)化的理論與方法。運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容豐富、分支眾多，已經(jīng)形成了三個(gè)不同的發(fā)展領(lǐng)域：運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)科學(xué)和運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)。主要內(nèi)容有：1、線性規(guī)劃問題，其應(yīng)用非常廣泛，是現(xiàn)代科學(xué)管理的一種重要手段；2、對(duì)偶理論，研究線性規(guī)劃的對(duì)偶關(guān)系和解的特征理論，在求解線性規(guī)劃問題時(shí)同時(shí)得到其對(duì)偶問題的最優(yōu)解以及相對(duì)各個(gè)約束的影子價(jià)格等信息在實(shí)際問題中有著廣泛的應(yīng)用；3、動(dòng)態(tài)規(guī)劃，是解決多階段決策過程最優(yōu)化的一種有效的數(shù)學(xué)方法，其思想是把一個(gè)較復(fù)雜的問題按照階段劃分，分解為若干個(gè)較小的局部問題，然后按照局部問題的遞推關(guān)系，依次作出一系列決策，直至整個(gè)問題達(dá)到總體最優(yōu)的目標(biāo)；4、對(duì)策論亦稱博弈論：是研究具有對(duì)抗或競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)理論和方法，它既是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，也是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科。對(duì)策論就是研究對(duì)策行為中斗爭(zhēng)各方是否存在著最合理的行動(dòng)方案，以及如何找到這個(gè)合理方案的數(shù)學(xué)理論和方法。是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策及這種決策的均衡問題。即它是研究聰明而又理智的決策者在沖突或合作中的策略選擇理論；5、決策論是一種對(duì)已知目標(biāo)和方案的選擇過程，當(dāng)人們已知確定需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，根據(jù)一定的決策準(zhǔn)則，在供選方案中做出決策的過程。決策科學(xué)是一門專門研究決策的學(xué)問，并將現(xiàn)代技術(shù)成就應(yīng)用于決策，其包括決策心理學(xué)、決策的數(shù)量化方法、決策評(píng)價(jià)以及決策支持系統(tǒng)、決策自動(dòng)化等；存儲(chǔ)論也稱庫(kù)存論，是研究物資最優(yōu)存儲(chǔ)策略及存儲(chǔ)控制的理論；6、存儲(chǔ)論中的主要問題：如果物資存儲(chǔ)過多，不但積壓流動(dòng)資金，而且還占用倉(cāng)儲(chǔ)空間，增加保管費(fèi)用。如果存儲(chǔ)的物資是過時(shí)的或陳舊的，會(huì)給企業(yè)帶來巨大經(jīng)濟(jì)損失；反之，若物資存儲(chǔ)過少企業(yè)就會(huì)失去銷售機(jī)會(huì)而減少利潤(rùn)，或由于缺少原材料而被迫停產(chǎn)，或由于缺貨需要臨時(shí)增加人力和費(fèi)用。因而，尋求合理的存儲(chǔ)量和訂貨時(shí)間就顯得十分重要，即如何設(shè)計(jì)存儲(chǔ)控制策略，包括什么時(shí)間供貨和每次供貨多少。還包含目標(biāo)規(guī)劃、運(yùn)輸問題和網(wǎng)絡(luò)模型等，均具有廣泛的應(yīng)用背景；

如何將《運(yùn)籌學(xué)》課程的內(nèi)容高效有序的傳授給學(xué)生，使他們積極主動(dòng)的掌握和理解這些方法顯得尤為重要。特別是當(dāng)前大多數(shù)高校中均出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)者以及從事教學(xué)一線的教師都在做深入的探討，期望找到解決這種不良現(xiàn)象的方法，現(xiàn)結(jié)合自身對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐，提出自己的兩點(diǎn)建議：

1、 進(jìn)行教學(xué)改革，教師授課與學(xué)生授課相結(jié)合。

眾所周知現(xiàn)在大部分高校均出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性不高或被動(dòng)

式學(xué)習(xí)，效率很低。在自身教學(xué)中，采用了下述方式：一門課程老師講授其中的60%-70%的內(nèi)容，余下的有學(xué)生來講。課程開始時(shí)，先給學(xué)生說明授課方式，讓他們做好準(zhǔn)備，在第二次或第三次課的時(shí)候，將任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)然內(nèi)容不要太多，一般半節(jié)課或三分之一課的時(shí)間即可。還要對(duì)學(xué)生提出如下具體的要求：

（1）授課學(xué)生要準(zhǔn)備充分，講授的內(nèi)容力求每個(gè)聽課的學(xué)生都要懂。若聽課的學(xué)生不懂可以提問，授課學(xué)生要進(jìn)行解答；

（2）聽課的學(xué)生也要認(rèn)真聽講，學(xué)生講完后，老師隨機(jī)點(diǎn)名讓聽課的學(xué)生至少提出一個(gè)問題，來給他們一定的壓力；

（3）任課教師也要認(rèn)真準(zhǔn)備，及早備課，對(duì)學(xué)生授課過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行掌握，還要對(duì)每一個(gè)授課學(xué)生的授課情況進(jìn)行總結(jié)來鼓勵(lì)學(xué)生。

2、改變考核方式

大多數(shù)高校的傳統(tǒng)考核方式是考試占70%平時(shí)成績(jī)占30%，這些要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整為考試占60%平時(shí)占40%，因?yàn)榇髮W(xué)生的教育除去對(duì)知識(shí)的掌握和了解，更重要的在于素質(zhì)的提高，即動(dòng)手能力培養(yǎng)。所以平時(shí)成績(jī)的比重加大是比較合理的，這40%重點(diǎn)體現(xiàn)在：

（1）老師平時(shí)作業(yè)，學(xué)生完成情況。這能促使學(xué)生課后也需要看書以鞏固所學(xué)的知識(shí)；

（2）考勤情況。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常不來上課或經(jīng)常請(qǐng)假遲到等，說明此學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，也說明他對(duì)自己很不負(fù)責(zé)人，同時(shí)表明對(duì)任課老師不尊敬。這也是學(xué)生素質(zhì)以及道德方面的一個(gè)體現(xiàn)，應(yīng)該平時(shí)注重培養(yǎng)；

（3）學(xué)生課堂表現(xiàn)。學(xué)生自己負(fù)責(zé)的授課內(nèi)容是否認(rèn)真準(zhǔn)備以及很好的完成，能否認(rèn)真聽講等均納入其中。

《運(yùn)籌學(xué)》課程所包含的知識(shí)非常豐富且使用性很強(qiáng)，學(xué)生若能掌握對(duì)其

今后的學(xué)習(xí)和工作均有很大的幫助，且對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)教育起著舉足輕重的作用，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等方面都發(fā)揮著重要的作用，所以探討有效的教學(xué)方法和實(shí)踐很有意義。

參考文獻(xiàn)：

1、 熊偉，《運(yùn)籌學(xué)》，機(jī)械工業(yè)出版社，2005。

第2篇：運(yùn)籌學(xué)課程范文

1.1根據(jù)課程性質(zhì)確定課程教學(xué)思路

《物流運(yùn)籌學(xué)》的特點(diǎn)是用運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)解決物流中的實(shí)際問題，其技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。所以，本課程在教學(xué)中既要展現(xiàn)將復(fù)雜問題模型化的過程，又要融入計(jì)算程序流程化、軟件化的解題思路，使學(xué)生不僅能夠掌握運(yùn)籌技術(shù)的深刻內(nèi)涵，更重要的是能夠?qū)W以至用，最終達(dá)到理論和實(shí)際應(yīng)用的平衡。

1.2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定課程教學(xué)方法

高職高專物流專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于本科院校和工科類的學(xué)生，具有以下特點(diǎn)：首先，運(yùn)籌學(xué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備少，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容所要求的基礎(chǔ)之間會(huì)出現(xiàn)斷層；其次，缺少在企業(yè)解決實(shí)際問題的切身體驗(yàn)，容易造成知識(shí)應(yīng)用的鴻溝；再次，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力相對(duì)比較被動(dòng)，特別是本課程，數(shù)據(jù)多、模型多，內(nèi)容比較枯燥，所以學(xué)生較難產(chǎn)生興趣；但是，高職高專學(xué)生也有他們的優(yōu)點(diǎn)：思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)、有動(dòng)手操作的愿望等?；谝陨?個(gè)特點(diǎn)，老師在教學(xué)方式上要以引導(dǎo)為主，章節(jié)內(nèi)容要保證重點(diǎn)，又應(yīng)該有選擇性，避免繁瑣的理論推導(dǎo)過程，同時(shí)，通過引入案例和運(yùn)籌軟件的使用，使得課堂教學(xué)更加高效和直觀。具體教法和學(xué)法如下：

1.2.1啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合

首先，在教學(xué)過程中，學(xué)是主動(dòng)的，教是被動(dòng)的，主動(dòng)比被動(dòng)更有效。老師首先可以采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以簡(jiǎn)明扼要的講解來構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架與邏輯體系，老師的啟發(fā)引導(dǎo)應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛、留有余味。與此同時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)際問題（案例）進(jìn)行剝離，把理論融于實(shí)踐、使實(shí)踐上升為理性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

1.2.2目標(biāo)導(dǎo)向“工作坊”教學(xué)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合

目標(biāo)導(dǎo)向“工作坊”教學(xué)方法是指通過設(shè)置目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容融于目標(biāo)任務(wù)中，以分組的方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘、分析、討論和解決問題。這是一種“以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力為內(nèi)容、以工作坊為載體”的實(shí)踐教學(xué)方式，是積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性工作的方法?；谶@種方法，我們可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)進(jìn)行分組，然后以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘物流現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，利用運(yùn)籌學(xué)的方法自主地提出、分析、討論和解決問題。實(shí)際上，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言，也是一種多層次、矩陣式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式。這種把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦給學(xué)生做法，能夠使一般的學(xué)生學(xué)有所獲、優(yōu)秀學(xué)生有延展空間。

2《物流運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)程序設(shè)計(jì)

根據(jù)以上課程思路，《物流運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)程序基本可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟，具體如下：第一步，對(duì)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和提問，它的好處在于：能夠幫助學(xué)生把新舊知識(shí)點(diǎn)銜接起來，同時(shí)可以起到集中注意力的作用。第二步，聯(lián)系物流實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)問題的探究。第三步，為了更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)分析的時(shí)候留下一些疑惑和空白，讓學(xué)生去討論和探索，這樣能夠很好地保持他們的學(xué)習(xí)熱情，并且激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。第四步，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，老師可以對(duì)問題進(jìn)行歸類和概念化，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該思考用什么樣的運(yùn)籌方法來解決物流中的實(shí)際問題。第五步，老師指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。第六步，通過運(yùn)籌學(xué)軟件分析求解方法。第七步，老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和驗(yàn)證，主要是看結(jié)果與實(shí)際情況是否相符，模型能否正確反映實(shí)際問題。第八步，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，如結(jié)果與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系是什么，類似的問題是否可以通過這個(gè)模型來解決，如果不行怎樣來修正這個(gè)模型等。第九步，在課程結(jié)束之前要對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，并布置延伸性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能。

3《物流運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)程序?qū)嵤浴拔锪鬟\(yùn)輸問題”為例

在物流活動(dòng)中，運(yùn)輸成本占物流總成本的35%-50%，不同的運(yùn)輸方式和路線決定了運(yùn)輸時(shí)間的長(zhǎng)短和運(yùn)輸成本的高低?！段锪鬟\(yùn)籌學(xué)》中的線性規(guī)劃方法能夠很好地幫助我們解決“運(yùn)輸問題”。下面以“物流運(yùn)輸問題”為例，結(jié)合上面提到的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)程序。

3.1知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

線性規(guī)劃的研究?jī)?nèi)容有哪些？①資源數(shù)量已定，如何合理利用、調(diào)配，使任務(wù)完成最多。②系統(tǒng)任務(wù)已定，如何合理籌劃、安排，耗費(fèi)資源最少。通過回憶一般線性規(guī)劃問題，引入特殊線性規(guī)劃問題———運(yùn)輸問題。

3.2運(yùn)輸問題的引入

舉例物資調(diào)運(yùn)問題，如某時(shí)期內(nèi)將多個(gè)生產(chǎn)基地的煤、鋼鐵、糧食等物資，分別運(yùn)送到需要這些物資的地區(qū)。

：分別從定性和定量角度思考在滿足一定約束的條件下，怎樣安排調(diào)運(yùn)方案，把運(yùn)輸費(fèi)用控制在最?。?/p>

3.4運(yùn)籌學(xué)定量角度實(shí)例分析

案例：BZ汽車有三個(gè)工廠，分別位于中山、東莞和順德，這三個(gè)工廠下季度的生產(chǎn)能力分別是1000、1500和1200輛汽車。在廣州和深圳有兩個(gè)主要分銷中心，其季度需求為2300和1400輛。各產(chǎn)地運(yùn)往各銷地的單位運(yùn)費(fèi)如表2，問：如何調(diào)運(yùn)車輛可使總運(yùn)輸費(fèi)用最??？

3.4.1師生探討、引出結(jié)論

①此為產(chǎn)銷平衡的運(yùn)輸問題（總產(chǎn)量=總銷量=3700）。②運(yùn)輸問題屬于特殊的線性規(guī)劃問題，可以用到線性規(guī)劃模型來進(jìn)行求解。

3.4.2以小組為單位，要求學(xué)生根據(jù)案例制定調(diào)運(yùn)方案

①要求：各產(chǎn)地要調(diào)運(yùn)若干車輛到銷地，并滿足各銷地需求。②目標(biāo)：總運(yùn)輸費(fèi)用最小。

3.4.3小提示

分析決策變量———實(shí)際調(diào)運(yùn)數(shù)量（Xij）方案最關(guān)鍵的問題是：各產(chǎn)地應(yīng)調(diào)運(yùn)多少車輛到達(dá)銷地，才能使得總運(yùn)費(fèi)最小？即決策變量（要求的解）就是實(shí)際的調(diào)運(yùn)數(shù)量。可設(shè)為Xij，表示從產(chǎn)地Ai（i=1，2，3）運(yùn)往銷地Bj（j=1，2）的運(yùn)輸量。

4結(jié)論

第3篇：運(yùn)籌學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)；運(yùn)籌學(xué)課程；教學(xué)系統(tǒng)

系統(tǒng)是由若干個(gè)相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互制約的元素為了特定的目的組成的有機(jī)集合，現(xiàn)代系統(tǒng)論的研究對(duì)象是系統(tǒng)內(nèi)部整體與部分的關(guān)系問題，它把研究對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和發(fā)展的規(guī)律。運(yùn)籌學(xué)是考慮整體優(yōu)化、多學(xué)科配合及模型方法應(yīng)用的一門綜合學(xué)科，是用數(shù)學(xué)思維和方法將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型進(jìn)而求解的科學(xué)方法。運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，但是，目前關(guān)于運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革研究大多局限于某一個(gè)點(diǎn)上，如教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的提升、教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)等，即使研究教學(xué)體系也缺乏整體全局的思考。因此，從系統(tǒng)角度研究運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)是十分必要的。

一、運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.運(yùn)籌學(xué)是考慮整體優(yōu)化、多學(xué)科配合及模型方法應(yīng)用的一門綜合學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該因材施教。但在實(shí)際教學(xué)中，既沒有按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，也沒有分層次進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本同質(zhì)。

2.運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)不能適應(yīng)市場(chǎng)需要。由于受到傳統(tǒng)教育體制和專業(yè)教育模式的慣性思維局限，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)化時(shí)代背景下面向企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要相矛盾。運(yùn)籌學(xué)的實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)的理念是毋庸置疑的，但理論教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

3.運(yùn)籌學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，但一些教師在教學(xué)過程中忽視了運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐技能，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比重不匹配?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱中明確規(guī)定學(xué)生必須掌握基本理論與相應(yīng)的算法，但由于學(xué)生層次比較復(fù)雜，對(duì)運(yùn)籌學(xué)的前續(xù)知識(shí)如線性代數(shù)等掌握不足。究其原因，除了學(xué)生自身，主要就是教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論與算法，忽略了運(yùn)籌學(xué)實(shí)際上是一門實(shí)踐科學(xué)。

4.考核方式過于單一。一般都是以試卷考試為主考核理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐考核，造成運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中存在著偏重優(yōu)化理論推導(dǎo)證明與解題技巧的傳授。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)需要較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生一旦數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，上課無(wú)精打采，下課無(wú)所適從。

二、運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)系統(tǒng)

運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，具有整體性、穩(wěn)定性、相關(guān)性、目的性、動(dòng)態(tài)性等屬性。

1.運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的整體性。運(yùn)籌學(xué)教學(xué)不是孤立的，既受教師教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)部因素的制約，又受企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等外部環(huán)境的影響。因此，運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)必須從整體出發(fā)，充分協(xié)調(diào)內(nèi)外部各種因素，將運(yùn)籌學(xué)教學(xué)和內(nèi)外部環(huán)境等作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。

2.運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性。運(yùn)籌學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，是用數(shù)學(xué)思維和方法將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型進(jìn)而求解的科學(xué)方法，包括線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論等理論知識(shí)，具有一定的穩(wěn)定性。運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)定位于面向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為面向企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具備理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合的分析問題、解決問題的能力。因此，只有和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合才能發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)方法的作用，而實(shí)際情況又是動(dòng)態(tài)變化的，這就要求運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)也要?jiǎng)討B(tài)變化。因此，運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)具有穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性。

3.運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)性。運(yùn)籌學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)分層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，即“二表生”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，可適當(dāng)講解理論基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)建模及算法求解；對(duì)“三表生”的教學(xué)不僅要側(cè)重于數(shù)學(xué)建模和算法求解，更要和專業(yè)、企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行授課，這是運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)性決定的。

4.運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的目的性。運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它有一個(gè)統(tǒng)一的功能目標(biāo)，就是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、繼承文化、培養(yǎng)人才。運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)從屬于社會(huì)系統(tǒng)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)定位于面向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，是以滿足社會(huì)需求為目的的教學(xué)活動(dòng)。

三、基于系統(tǒng)視角的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)

運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)是由一般要素、基礎(chǔ)要素、功能要素和支撐要素構(gòu)成，這四種要素相互聯(lián)系、相互制約。

1.一般要素。一般要素是由教師和學(xué)生構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)生專業(yè)、層次等的不同，就需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如分層次教學(xué)方法和專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方式等；通過游戲教學(xué)、案例教學(xué)等措施提升學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣。案例教學(xué)是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的演練，能夠鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即建模求解的能力。

2.基礎(chǔ)要素。基礎(chǔ)要素是由教材和參考資料、教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué)基地等構(gòu)成。教材和參考資料的選用要緊扣時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方式有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，理論教學(xué)方面，可分層次進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)方面，在灌輸學(xué)生運(yùn)籌學(xué)思想和建模方法的同時(shí)，運(yùn)用LINDO、LINGO等運(yùn)籌學(xué)專業(yè)軟件，對(duì)多數(shù)的建模及算法求解進(jìn)行講解。無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都要和學(xué)生的層次、專業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，而實(shí)踐教學(xué)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的最好方式。

3.功能要素。功能要素包括教學(xué)方式和考核方式等。通過板書和PPT相結(jié)合，運(yùn)用案例教學(xué)、游戲教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到運(yùn)籌學(xué)并不是一門枯燥乏味的課程，而是一門嚴(yán)謹(jǐn)而有趣的課程。學(xué)習(xí)的效果通過考核方式進(jìn)行檢驗(yàn)，而單一的考核方式難以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，因此應(yīng)該從多角度進(jìn)行考核，可采取“實(shí)踐能力+課程設(shè)計(jì)+基礎(chǔ)知識(shí)”的考核模式。實(shí)踐能力的考核，目的是增強(qiáng)學(xué)生建模及軟件求解的能力；課程設(shè)計(jì)考核學(xué)生從問題的描述、分析到建模、求解及確定最優(yōu)方案整個(gè)過程的能力；基礎(chǔ)知識(shí)的考核是針對(duì)學(xué)生掌握基本概念、基本算法等知識(shí)點(diǎn)的考核。

4.支撐要素。支撐要素是由教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)、學(xué)校給予的支持、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等構(gòu)成。運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革與發(fā)展離不開學(xué)院與學(xué)校的支持，要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐動(dòng)態(tài)協(xié)同，其過程和效果可以通過教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)體現(xiàn)。

運(yùn)籌學(xué)是經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)課程的支撐，是與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐動(dòng)態(tài)協(xié)同的一門課程。以整體性、穩(wěn)定性、相關(guān)性、目的性、動(dòng)態(tài)性等為原則完善運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)系統(tǒng)，一般要素、基礎(chǔ)要素、功能要素和支撐要素四種要素相互聯(lián)系、相互協(xié)同，可以使運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)發(fā)揮“1+1>2”的整體效用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：運(yùn)籌學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞 運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，在我國(guó)管理百科全書中的定義為：“運(yùn)籌學(xué)是應(yīng)用分析、試驗(yàn)、量化的方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有依據(jù)的最優(yōu)方案，以實(shí)現(xiàn)最有效的管理”。它是一門定性分析與定量方法相結(jié)合的綜合應(yīng)用科學(xué)，廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)方法、軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)等工具，解決實(shí)際中提出的專門問題，為決策者選擇最優(yōu)或較優(yōu)決策提供定量依據(jù)。

國(guó)內(nèi)高等院校運(yùn)籌學(xué)課程最初主要開設(shè)在數(shù)學(xué)等理工類專業(yè)，比較注重讓學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的原理和模型算法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和邏輯推理能力要求很高。 但對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來說， 開設(shè)運(yùn)籌學(xué)課程的目的主要是要求他們了解運(yùn)籌學(xué)理論的主要思想，并能靈活運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)方法去分析和解決財(cái)經(jīng)管理中的實(shí)際問題。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是能夠充分體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要手段。抓好運(yùn)籌學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義重大。

財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生與一般理工類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣都有較大差異。傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)在建立、求解模型的過程中不可避免地要進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)籌學(xué)理論的證明以及算法的講解，這很容易使得一些財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，喪失信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此，在運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)過程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)運(yùn)籌學(xué)基本理論、方法教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以突出學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)思想分析問題、利用計(jì)算機(jī)作為工具來解決問題的能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)從管理實(shí)際出發(fā)，把運(yùn)籌學(xué)看作一種解決實(shí)際問題的方法來學(xué)習(xí)。

運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論方法解決本專業(yè)相關(guān)問題，在應(yīng)用中理解消化吸收理模型與算法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)一步鉆研的興趣。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生能夠運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的思想、原理、方法去分析和解決實(shí)際工作中存在的大量最優(yōu)化問題，有助于提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題、管理決策及科研能力。

因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這門課的基本理論方法和技巧有重要作用。

2財(cái)經(jīng)類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問題分析

在實(shí)際教學(xué)過程中，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在共性問題，運(yùn)籌學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“定量與優(yōu)化”，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)還需要強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“理論與專業(yè)知識(shí)”相結(jié)合，但是目前運(yùn)籌學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)這些特點(diǎn)的把握仍略顯不足，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

2.1課程教學(xué)模式單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠

運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的粉筆加黑板板書或幻燈片播放的模式上，教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)于概念的解釋、定理公式的的推導(dǎo)證明、手工計(jì)算分析，運(yùn)籌學(xué)的數(shù)學(xué)推理成分很重，對(duì)于運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用及分析問題、解決問題方法的講授偏少，缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)各分支的基本理論，基本模型以及模型求解方法，但是忽略了運(yùn)籌學(xué)模型“來自實(shí)踐、用于實(shí)踐”的學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，忽視模型方法以及結(jié)論的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)解釋，由于缺乏實(shí)際問題建模分析應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)完后缺乏應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決專業(yè)問題的興趣和能力，最終運(yùn)籌學(xué)課程的價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容古老陳舊單調(diào)，缺乏吸引力

目前的教學(xué)實(shí)踐中，雖然一些教師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往古老陳舊，不能與當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際緊密結(jié)合，缺乏新意和吸引力。另外由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，缺乏通用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和實(shí)驗(yàn)教材，教師往往只能根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)，就低不就高，只能介紹比較簡(jiǎn)單的優(yōu)化軟件去處理較為抽象簡(jiǎn)單的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)應(yīng)付差事，把題目中的參數(shù)輸入應(yīng)用軟件，得到了結(jié)果，并不分析模型和結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.3 財(cái)經(jīng)類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程課時(shí)偏少，無(wú)法擠出足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間

財(cái)經(jīng)類運(yùn)籌學(xué)教材以講述理論為主，需要高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)為其基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，而財(cái)經(jīng)類專業(yè)文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距較大。如果對(duì)于基礎(chǔ)理論的講解過于粗陋，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜有難度的模型必然不知所云，很難理解思想精華，因此，理論講解如果大幅壓縮時(shí)間則不可能有良好效果。財(cái)經(jīng)類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)時(shí)通常只有48學(xué)時(shí)或者32學(xué)時(shí)，大部分教師在課時(shí)如此之短的狀況下，只有壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，甚至只能要求學(xué)生課下自己動(dòng)手學(xué)習(xí)軟件和進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

2.4運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核存在困難

財(cái)經(jīng)類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)不容易考核，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展困難的阻力因素之一。目前的教學(xué)實(shí)踐缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一套客觀、細(xì)致、公平的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)學(xué)生解決綜合的復(fù)雜優(yōu)化問題能力的考核，是運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問題。

綜上所述，財(cái)經(jīng)類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的這些現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重影響著運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，限制了對(duì)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的塑造。

3關(guān)于改進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的探討

3.1對(duì)教學(xué)大綱再設(shè)計(jì)，重新修訂課程教學(xué)內(nèi)容，因材施教，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間

運(yùn)籌學(xué)作為一門解決優(yōu)化問題的基礎(chǔ)課程，涉及到線性規(guī)劃以及對(duì)偶理論、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、非線性規(guī)劃、圖論與網(wǎng)絡(luò)、排隊(duì)論、存儲(chǔ)論、決策分析、模擬與預(yù)測(cè)等問題，內(nèi)容龐雜而且難度較大。而財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力較弱的特點(diǎn)，因此，必須在教學(xué)大綱上面要進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，分類教學(xué)，對(duì)于不同學(xué)時(shí)的課堂，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)需要，合理安排理論講授內(nèi)容，例如，對(duì)于32學(xué)時(shí)課堂，在講解單純性方法的理論前提時(shí)，只要說明思想即可，減少證明時(shí)間。最終目的是在保證理論教學(xué)效果的條件下擠出必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。

3.2更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生動(dòng)手解決專業(yè)實(shí)際問題的能力

興趣是最好的引導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程實(shí)驗(yàn)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來工作的作用。教師可以結(jié)合運(yùn)籌學(xué)前沿，介紹一些最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的最新發(fā)展大多都廣泛地運(yùn)用了運(yùn)籌學(xué)的工具，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手采用運(yùn)籌學(xué)模型方法解決專業(yè)問題。

具體到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，第一要考慮到大部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，計(jì)算機(jī)軟件的使用以及編程能力較弱，因此要結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用不同的優(yōu)化軟件來教學(xué)。軟件教學(xué)，使教師在課堂教學(xué)中可以簡(jiǎn)化一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)過程，節(jié)省課時(shí)，改善教學(xué)互動(dòng)，并專注于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用管理科學(xué)家、EXCEL、lingo、matlab等不同的軟件。第二，驗(yàn)內(nèi)容分為教師演示引導(dǎo)和學(xué)生操作兩類。教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)以介紹優(yōu)化軟件基本操作和經(jīng)典理論模型求解為主，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)以進(jìn)行與其專業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例建模分析為主。第三，成立運(yùn)籌應(yīng)用小組，筆者實(shí)際教學(xué)中，組織學(xué)生以3-4人為一組，引入大型復(fù)雜的優(yōu)化建模，并要求撰寫數(shù)學(xué)建模報(bào)告。該形式促進(jìn)了學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為將來工作學(xué)習(xí)中解決實(shí)際高維復(fù)雜問題打好能力基礎(chǔ)。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核形式多樣化、評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體可行

筆者教學(xué)實(shí)踐中考核方式主要有軟件應(yīng)用、經(jīng)典模型軟件求解、大型復(fù)雜優(yōu)化問題建模等部分。軟件應(yīng)用主要考核語(yǔ)句語(yǔ)法操作以及編程熟練程度，經(jīng)典模型軟件求解主要考核將理論模型解出并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)專業(yè)解釋。大型復(fù)雜優(yōu)化問題建模主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)模型的能力，考察解決實(shí)際問題的模型抽象、數(shù)據(jù)提取、模型求解、模型應(yīng)用的綜合能力。每一個(gè)部分都要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后歸總打分確定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

本文受到中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目“運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中外比較研究”資助。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)教程（第四版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2] 呂一兵.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革研究[J]，教育教學(xué)論壇，2013（3）：91-92.

第5篇：運(yùn)籌學(xué)課程范文

［關(guān)鍵詞］法國(guó)工程師院校 運(yùn)籌學(xué) 教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0083-02工程師教育是法國(guó)獨(dú)有的高等教育體系，為法國(guó)培養(yǎng)了大量的社會(huì)精英和領(lǐng)軍人才。從某種程度上說，這種精英型高等教育模式為法國(guó)成為世界科技強(qiáng)國(guó)打下了堅(jiān)定的知識(shí)基礎(chǔ)。運(yùn)籌學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性課程在法國(guó)高校內(nèi)也廣為開設(shè)，但由于教學(xué)理念、目標(biāo)等差異致使其教學(xué)模式和我國(guó)高校內(nèi)該課程的教學(xué)模式有顯著差異。因此，我國(guó)高?？稍诜治霰容^中法兩國(guó)高校間運(yùn)籌學(xué)教學(xué)差別的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒其先進(jìn)的教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)我國(guó)運(yùn)籌學(xué)教育的發(fā)展。

一、運(yùn)籌學(xué)先行課程的設(shè)置

運(yùn)籌學(xué)是以管理決策問題為實(shí)際背景，以數(shù)學(xué)模型和定量分析方法為主要工具，其核心思想就是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)化。學(xué)習(xí)該課程之前需要具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，比如：高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、管理學(xué)等，并且至少要掌握一種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言。因此，在法國(guó)工程師院校中，該課程的開設(shè)往往放置在工程師二年級(jí)階段。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在法國(guó)工程師院校中，對(duì)計(jì)算機(jī)編程能力的掌握屬于先行課程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。其原因在于，當(dāng)前社會(huì)的信息量處于爆炸式增長(zhǎng)階段，問題的復(fù)雜程度也呈直線式上升，僅僅靠人力計(jì)算已無(wú)法解決大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐問題，因此必須在掌握好基本優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上，能夠使用計(jì)算機(jī)幫助計(jì)算，完成優(yōu)化任務(wù)。

而在國(guó)內(nèi)高校的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的編程能力普遍不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生使用運(yùn)籌學(xué)中的理論解決實(shí)際問題的能力，這一問題的出現(xiàn)與高校對(duì)該課程的教學(xué)要求和課程安排有重要的關(guān)系。因此對(duì)比后我們可以看出，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)應(yīng)該分為基本的兩步：（1）理論學(xué)習(xí)：在這一過程中，主要學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的優(yōu)化理論；（2）應(yīng)用學(xué)習(xí)：通過熟練地掌握計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，借助于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理能力解決優(yōu)化問題，獲得問題的解決。上述運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的兩個(gè)過程，缺一不可，互相促進(jìn)。

二、運(yùn)籌學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置和考核方法

運(yùn)籌學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置受制于學(xué)生專業(yè)的劃分，不同的專業(yè)所學(xué)習(xí)的運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所不同并各有側(cè)重。

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該采用多種方式考核運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)情況，在法國(guó)工程師院校中，普遍采用如下方式考核：平時(shí)作業(yè)（10%）+上課情況（10%）+實(shí)踐問題分析（包括上機(jī)考核）（25%）+期末考試（55）。上述考核方式既考核了課程的理論知識(shí)，又兼顧了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。值得一提的是，在法國(guó)，絕大多數(shù)用于考核的實(shí)踐問題都是來自于現(xiàn)實(shí)生活中各行各業(yè)的實(shí)際問題，考核也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生可以得到比現(xiàn)行結(jié)果更具說服力且符合邏輯的結(jié)果就算符合要求。這種教學(xué)和考核方式成為法國(guó)工程師院校教學(xué)模式的一大特色。反觀國(guó)內(nèi)高校該課程的考核方式，大多數(shù)未采用“實(shí)踐問題分析”和“上機(jī)考試”這兩項(xiàng)，一定程度上割裂了“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”這兩個(gè)基本功能之間的聯(lián)系。

三、運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法

（一）自編教材

由于法國(guó)工程師教育的目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決問題能力，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才，因此，其教材應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐?；谏鲜鲈?，在法國(guó)高校中，教材大多是教師自行編寫，且緊貼社會(huì)需求。而且，一門運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)通常由幾位教師共同完成，比如基本理論部分如線性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃等內(nèi)容由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)深厚的教師講授，動(dòng)態(tài)規(guī)劃、分枝定界法、仿生算法等優(yōu)化算法由編程能力強(qiáng)的教師講授以傳授給學(xué)生如何將算法用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的能力，而生產(chǎn)管理、運(yùn)輸管理和存儲(chǔ)管理則由具有相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)的教師甚至是工廠內(nèi)部的工程師來講授，這種教學(xué)分工方法可以很大程度上提高運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)效率。而在我國(guó)，目前還基本上是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一門課程，而且為了避免增加備課的任務(wù)，任課教師選擇的教材也往往比較固定，甚至十年都不更新，致使教學(xué)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在法國(guó)工程師院校的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中是最常使用的一種方法。在課程每個(gè)經(jīng)典問題的教學(xué)過程中，教師幾乎都用一個(gè)幾乎完全來自于實(shí)際問題的案例作為引例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

（三）模型討論教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中存在著許多等待我們解決的問題，然而學(xué)習(xí)者往往感覺到，現(xiàn)實(shí)中需要解決的而能夠被解決的問題，已經(jīng)被解決；而對(duì)于剩下的一些問題，要么是解決不了，要么是無(wú)意義。通過模型討論教學(xué)的目的，主要是使學(xué)習(xí)者通過對(duì)前人的模型構(gòu)建過程的學(xué)習(xí)，了解辨識(shí)問題、解決問題的過程，掌握解決問題的方法；真正地體驗(yàn)如何將所學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

（四）模型算法推理教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)問題抽象出理性的數(shù)學(xué)模型只是解決這個(gè)問題的第一步，我們還必須給出該模型的算法，最好是解析解；因此，在完成現(xiàn)實(shí)問題的模型化之后，我們還要使學(xué)習(xí)者掌握如何運(yùn)用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)模型進(jìn)行算法設(shè)計(jì)和推導(dǎo)其解析解。

此外，還有一些其它的重要的教學(xué)方法，如多媒體課件教學(xué)、算法編程教學(xué)和運(yùn)籌學(xué)算法軟件包實(shí)習(xí)操作等等。

其整個(gè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法和手段遵循了從實(shí)踐到理性，再到實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)與檢驗(yàn)的過程，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。上述方法間的互補(bǔ)關(guān)系可用圖1表示。

四、學(xué)生實(shí)習(xí)

在法國(guó)工程師院校中，實(shí)習(xí)占據(jù)了課程教學(xué)活動(dòng)的大量時(shí)間，而且所有的實(shí)習(xí)活動(dòng)都是和實(shí)際生產(chǎn)生活密切相連的。例如在法國(guó)貝爾福―蒙貝利亞技術(shù)大學(xué)中，其生產(chǎn)管理類專業(yè)的學(xué)生學(xué)制為兩年，共分為四個(gè)學(xué)期，其中第二和第四個(gè)學(xué)期屬于實(shí)習(xí)期，學(xué)生必須自己尋找正規(guī)的公司或者企業(yè)去親身體驗(yàn)、感受，找到“所學(xué)”和“所需”之間的差距，然后第三個(gè)學(xué)期再回到學(xué)校將找到的這種差距彌補(bǔ)上，最后在第四個(gè)學(xué)期再次通過實(shí)習(xí)去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果。這種間斷式的教學(xué)實(shí)習(xí)的方式可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)到的知識(shí)是否是社會(huì)所需要的，并且可以讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中了解到社會(huì)的真正需求，然后重新回到學(xué)校以這些需求為目標(biāo)，更好地學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，之后再次接受檢驗(yàn)。而我國(guó)高校中目前的學(xué)生實(shí)習(xí)主要安排在大學(xué)四年級(jí)的第二學(xué)期，時(shí)間短，且目標(biāo)不明確，基本上處于“走過場(chǎng)”的階段，不能夠?qū)虒W(xué)起到較好的補(bǔ)充作用。

五、總結(jié)

通過對(duì)法國(guó)工程師院校中運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過程中先行課程的設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式和學(xué)生實(shí)習(xí)的介紹與分析，可以得出如下啟示：

第一，合理地設(shè)置運(yùn)籌學(xué)課程的先行課程，其中需要著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生編程能力的培養(yǎng)。

第二，要及時(shí)更新運(yùn)籌學(xué)的教材，鼓勵(lì)多位具有不同專長(zhǎng)的教師共同承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)專長(zhǎng)編寫適當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

第三，運(yùn)用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是案例教學(xué)法。需要強(qiáng)調(diào)的是案例內(nèi)容最好是來源于實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐問題。

第四，在教學(xué)過程中的每一步驟都要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及和社會(huì)需求的聯(lián)系，把握好“學(xué)生所學(xué)”與“社會(huì)所需”之間的緊密聯(lián)系。

第五，將目前的學(xué)生實(shí)習(xí)安排劃分為幾個(gè)分離的階段，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)社會(huì)的需求，然后帶著需求去學(xué)習(xí)，不斷地接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃福濤.外國(guó)高等教育史［M］.上海：上海教育出版社，2003.

第6篇：運(yùn)籌學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科基礎(chǔ)課程 問卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0136-02

《運(yùn)籌學(xué)》是一門應(yīng)用學(xué)科,它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法,為最優(yōu)決策提供定量依據(jù),它是交通工程、工商管理等專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程,為后續(xù)控制和系統(tǒng)工程等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。選擇《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),有其有利因素：《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)際上是一門應(yīng)用數(shù)學(xué),具有較強(qiáng)的國(guó)際共通性,其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等相對(duì)比較固定,各種語(yǔ)言在理解、詮釋方面比較一致,有利于外文教材的選擇。并且對(duì)其引入雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力,特別是專業(yè)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用,可以為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及從事科學(xué)研究打下了較為扎實(shí)的基礎(chǔ);但也有其不利因素：作為基礎(chǔ)課程在低年級(jí)實(shí)施,學(xué)生的英語(yǔ)水平偏低,課堂接受能力和課外復(fù)習(xí)能力較差。并且專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)課程的基礎(chǔ),如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容少又學(xué)得不好,勢(shì)必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

為提高教學(xué)效果,保證教學(xué)質(zhì)量,本文從學(xué)生的英語(yǔ)水平、教學(xué)效果、教材選擇及教學(xué)模式四方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,結(jié)合問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果,對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材選擇等方面進(jìn)行探討。旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié),并為其他學(xué)科基礎(chǔ)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作提供一定的借鑒參考作用。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

《運(yùn)籌學(xué)》作為交通工程專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程,在大二下學(xué)期進(jìn)行授課。用無(wú)記名方式,對(duì)交通工程系05、06級(jí)結(jié)束課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,進(jìn)行了當(dāng)場(chǎng)問卷、當(dāng)場(chǎng)回答的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷100份,回收98份,其中有效問卷97份,有效回收率為97%。

2 調(diào)查項(xiàng)目和結(jié)果

問卷由筆者設(shè)計(jì),共11題,主要調(diào)查學(xué)生英文水平、雙語(yǔ)課程教學(xué)效果、教材選擇、教學(xué)模式等方面的內(nèi)容。調(diào)查項(xiàng)目和結(jié)果見表1:

3 結(jié)果探討

3.1 雙語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)效果

在相關(guān)文獻(xiàn)中[1-2],雙語(yǔ)教學(xué)的常用模式主要有沉浸型、保持型和過渡型三種。沉浸型是指單一地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的模式。保持型是指學(xué)生開始時(shí)使用漢語(yǔ)教學(xué),然后逐漸使用英語(yǔ)進(jìn)行部分內(nèi)容的教學(xué),有的內(nèi)容仍使用漢語(yǔ)教學(xué)的模式。在添加英語(yǔ)的情況下,它體現(xiàn)了對(duì)漢語(yǔ)的一種保持。過渡型是指學(xué)生在初始階段部分或全部地使用漢語(yǔ)教學(xué),然后轉(zhuǎn)為單一使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),完成從漢語(yǔ)向英語(yǔ)的過渡。對(duì)于本次所調(diào)查學(xué)生采用的母語(yǔ)維持型,即原版英文教材、中英文課件(中：英=4:6)、中英板書(中：英=3:7)、英文作業(yè)及英文考核,課堂中英講授比例約為4:6。由上表第1項(xiàng)調(diào)查可知,被調(diào)查的學(xué)生中通過國(guó)家四、六級(jí)的總?cè)藬?shù)占68%,未通過四級(jí)的為占調(diào)查人數(shù)的32%,這也是我國(guó)目前高校大二學(xué)生英語(yǔ)的普遍水平。第2項(xiàng)調(diào)查中顯示一直適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的為16%,開始不適應(yīng),慢慢適應(yīng)的為64%,而一直不適應(yīng)的為20%。這說明超過一半的學(xué)生要經(jīng)過一段時(shí)間才能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。而第4項(xiàng)雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)效果問卷結(jié)果表明61%學(xué)生想聽、能聽懂,23%認(rèn)為想聽但聽不懂,而16%則聽不懂、不想聽。說明在以上教學(xué)模式下,有相當(dāng)部分的學(xué)生有聽不懂的感覺。這一方面為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求比較高,另外也是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法及考試制度的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試、升學(xué)而沒有把英語(yǔ)當(dāng)作一種交流思想的工具。在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多是以死記硬背為基礎(chǔ)的,缺乏靈活應(yīng)用英語(yǔ)及相應(yīng)的英語(yǔ)思維能力,從而不利于雙語(yǔ)教學(xué)的深入開展。因此選擇學(xué)科基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)生現(xiàn)有外語(yǔ)水平對(duì)其教學(xué)效果有不利的影響,要提高教學(xué)效果,需根據(jù)學(xué)生接受的實(shí)際效果,采用合適的教學(xué)模式。

第5項(xiàng)表明,絕大部分的同學(xué)希望教師講授時(shí)中英文結(jié)合,全英文講授的選擇沒有。對(duì)上課的課件選擇中英文結(jié)合的總共為66%,全英文的為10%,全中文的為24%。兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說明,對(duì)于《運(yùn)籌學(xué)》等基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué),不可一味追求全英文講解和板書,需要考慮學(xué)生的實(shí)際能力和接受效果。采取循序漸進(jìn)的方法,開始英文板書只涉及專門術(shù)語(yǔ)及關(guān)鍵句子,較淺顯的內(nèi)容用英文講授。學(xué)習(xí)每章內(nèi)容后,教師用英文作總結(jié),然后逐漸過度到由學(xué)生做總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生用英文提問,實(shí)在無(wú)法表達(dá)時(shí),也允許用中文進(jìn)行表述,然后由教師或是別的同學(xué)用英文復(fù)述。重點(diǎn)和難點(diǎn)用中文講解。用英語(yǔ)解釋太復(fù)雜而漢語(yǔ)解釋即簡(jiǎn)潔明了之處,亦用中文講解。在初級(jí)階段,以中文教學(xué)為主,隨后才過渡到英文教學(xué)為主。逐步構(gòu)建半英型-混合型-全英型循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式[3]。雙語(yǔ)教學(xué)可以由“外文材料、中文講授”這種“半英型”的初級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)模式逐步過渡到“外文材料、中英文結(jié)合授課”的“混合型”中級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)模式,在條件成熟時(shí)再到“外文教材,完全用英文教授“的”全英型“的高級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)模式。

第7項(xiàng)選擇最理想的教學(xué)方式時(shí),只有16%的同學(xué)選擇了教師講授的單一方式,絕大多數(shù)的學(xué)生選擇結(jié)合英文問答、案例討論等多樣化的教學(xué)方式。因此為提升雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),需要增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,除了教師的講授之外,采取提問或?qū)W生互相提問、分組討論等型式,促使學(xué)生用英語(yǔ)能動(dòng)的陳述、思考和解決問題。采用實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段和情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法,用表情和動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解,以緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維壓力。

3.2 教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇

此次為調(diào)查學(xué)生選擇的是原版英文教材《operation research》。國(guó)外原版教材內(nèi)容選編思路和編寫形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同,其具有知識(shí)較新,反映學(xué)科前沿,內(nèi)容層次分明,概念敘述詳細(xì)的特點(diǎn)。但國(guó)外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì),有累贅感,看起來厚厚的一本教材與國(guó)內(nèi)同類教材相比內(nèi)容要少而且簡(jiǎn)單。由于學(xué)時(shí)限制,我們僅講述了教材中基礎(chǔ)和重要的內(nèi)容。由于英文和中文表達(dá)方式和習(xí)慣的差異,教材中某些內(nèi)容和觀點(diǎn)比較分散,某些知識(shí)點(diǎn)也沒有說透,講述時(shí)我們對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充。第9項(xiàng)調(diào)查顯示大部分的學(xué)生接受這樣的講述方式。對(duì)于教材,第10項(xiàng)調(diào)查顯示學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀的僅占10%,在老師指導(dǎo)下愿意閱讀的占26,約64%學(xué)生只愿意讀中文版。而第11項(xiàng)調(diào)查表面,只有4%的學(xué)生選擇全英文教材,幾乎所有的學(xué)生都希望獲得相關(guān)英文教材的中文資料。這三項(xiàng)調(diào)查一方面反映了學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容不要拘泥于教科書上的知識(shí),另一方面也反映了由于學(xué)生英文能力較低,閱讀英文教材較吃力,因此希望通過中文資料了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。造成學(xué)生不想閱讀英文教材的原因一為較低英語(yǔ)水平的限制,二也可能是原版教材內(nèi)容分散,闡述過細(xì)而導(dǎo)致在有限的學(xué)時(shí)里不能細(xì)讀完整本厚厚的教材?，F(xiàn)階段我們一方面通過布置大量英語(yǔ)課后作業(yè)來督促學(xué)生學(xué)習(xí)英文教材。同時(shí)為有利于學(xué)生的理解,對(duì)教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及解釋給予適當(dāng)?shù)木幾g和注釋,增強(qiáng)外文組編教材的可讀性。為達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的,學(xué)好專業(yè)課和培養(yǎng)學(xué)生涉外交流能力,筆者認(rèn)為更好的辦法是教師根據(jù)外文教材及授課內(nèi)容整編精煉的英文講義,指導(dǎo)并要求學(xué)生細(xì)讀,以避免原版教材過細(xì)過多難以閱讀全面及自編教材隨愈性大及由于思維方式不同可能造成語(yǔ)言表達(dá)偏差等問題,從而使雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不流于形式,在有限的學(xué)時(shí)下讓學(xué)生真正體念雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,選擇學(xué)科基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),由于學(xué)生外語(yǔ)水平整體偏低對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果有一定的不利影響,同時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段會(huì)提出了更高的要求。需要考慮學(xué)生的實(shí)際能力和接受效果,采取循序漸進(jìn)的方法,逐步構(gòu)建半英型-混合型-全英型循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。為提升雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),需要增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,采用多樣化的教學(xué)方法。教材的選擇在基于原版的基礎(chǔ)上,最好能根據(jù)講授內(nèi)容精編講義以致學(xué)生能進(jìn)行關(guān)鍵部分的細(xì)讀,從而使雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不流于形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 車雪.世界雙語(yǔ)教學(xué)模式分析與啟示[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究.2007,3:65-67.

第7篇：運(yùn)籌學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)計(jì)劃 出租定價(jià) 最優(yōu)解 對(duì)偶性質(zhì)

一、對(duì)偶問題的現(xiàn)實(shí)來源

生產(chǎn)計(jì)劃問題是理論研究和管理實(shí)踐中較為普遍的問題，也是管理運(yùn)籌學(xué)中的核心問題，近年來的教改論文中從宏觀角度整體把握教學(xué)效果的較多[1-5]，但針對(duì)一個(gè)具體問題進(jìn)行分析的并不夠充分，特別是針對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃和設(shè)備出租定價(jià)問題的就更為少見，因此，本文基于一個(gè)具體的生產(chǎn)例子討論生產(chǎn)計(jì)劃及其對(duì)偶問題，比如某工廠生產(chǎn)兩種產(chǎn)品甲和乙，生產(chǎn)中需四種設(shè)備按A、B、C、D順序加工，生產(chǎn)單位甲產(chǎn)品所耗A、B、C、D四種設(shè)備的臺(tái)時(shí)分別為2、1、4、0；生產(chǎn)單位乙產(chǎn)品所耗四種設(shè)備臺(tái)時(shí)為2、2、0、4；四種設(shè)備共有12、8、16、12個(gè)臺(tái)時(shí)可利用，單位甲、乙產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格為2和3元。此種情形下，充分利用設(shè)備機(jī)時(shí)，工廠應(yīng)生產(chǎn)甲和乙型產(chǎn)品各多少件才能獲得最大利潤(rùn)？

該問題屬于典型的線性規(guī)劃規(guī)劃問題，根據(jù)建模的基本準(zhǔn)則，設(shè)甲、乙型產(chǎn)品各生產(chǎn)x1和x2件，則數(shù)學(xué)模型為：

反過來問：若廠長(zhǎng)決定不生產(chǎn)甲和乙型產(chǎn)品，決定出租設(shè)備臺(tái)時(shí)，那么4種機(jī)器的機(jī)時(shí)如何定價(jià)才是最佳決策？

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，廠長(zhǎng)的最佳決策顯然應(yīng)符合兩條：

第一，不吃虧原則。即機(jī)時(shí)定價(jià)所賺利潤(rùn)不能低于加工甲、乙型產(chǎn)品所獲利潤(rùn)。由此原則，便構(gòu)成了新規(guī)劃的不等式約束條件。

第二，競(jìng)爭(zhēng)性原則。即在上述不吃虧原則下，盡量降低機(jī)時(shí)總收費(fèi)，以便爭(zhēng)取更多用戶。

設(shè)A、B、C、D設(shè)備的機(jī)時(shí)價(jià)分別為y1、y2、y3和y4，則新的線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型為：

以上問題就屬于生產(chǎn)計(jì)劃這一決策問題的對(duì)偶問題，

二、對(duì)偶問題涉及的重要性質(zhì)

三、對(duì)偶性質(zhì)之間的融會(huì)貫通

經(jīng)過深入調(diào)研，找到以下兩個(gè)制造企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)數(shù)據(jù)：

問題I 某工廠生產(chǎn)兩種產(chǎn)品甲和乙，生產(chǎn)中需三種設(shè)備按A、B、C順序加工，生產(chǎn)單位甲產(chǎn)品所耗A、B、C、D三種設(shè)備的臺(tái)時(shí)分別為1、0、3；生產(chǎn)單位乙產(chǎn)品所耗三種設(shè)備臺(tái)時(shí)為0、2、4；三種設(shè)備共有8、12、36個(gè)臺(tái)時(shí)可利用，單位甲、乙產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格為3和5元。

問題II某工廠生產(chǎn)兩種產(chǎn)品甲和乙，生產(chǎn)中需三種設(shè)備按A、B、C順序加工，生產(chǎn)單位甲產(chǎn)品所耗A、B、C、D三種設(shè)備的臺(tái)時(shí)分別為0、6、1；生產(chǎn)單位乙產(chǎn)品所耗三種設(shè)備臺(tái)時(shí)為5、2、1；三種設(shè)備共有15、24、5個(gè)臺(tái)時(shí)可利用，單位甲、乙產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格為2和1元。

（一）基于問題I的建模與求解

（1）生產(chǎn)計(jì)劃決策

設(shè)兩種產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量分別為x1和x2件，基于利潤(rùn)最大化的數(shù)學(xué)模型為：

（2）出租設(shè)備定價(jià)決策

設(shè)三種設(shè)備單位臺(tái)時(shí)出租價(jià)格分別為y1、y2和y3元，基于出租收益最小化的數(shù)學(xué)模型為：

（3）原問題與對(duì)偶問題的基本解

驗(yàn)證性質(zhì)4 互補(bǔ)松弛性II：同樣地，容易驗(yàn)證某可行解是最優(yōu)解的充分必要條件。

驗(yàn)證性質(zhì)5 對(duì)偶定理：容易發(fā)現(xiàn)原問題和對(duì)偶問題同時(shí)具有最優(yōu)解，且最優(yōu)值相等。

（二）基于問題II的建模與求解

（1）生產(chǎn)計(jì)劃決策

設(shè)兩種產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量分別為x1和x2件，基于利潤(rùn)最大化的數(shù)學(xué)模型標(biāo)準(zhǔn)化后為：

（2）出租設(shè)備定價(jià)決策

設(shè)三種設(shè)備單位臺(tái)時(shí)出租價(jià)格分別為y1、y2和y3元，基于出租收益最小化的數(shù)學(xué)模型標(biāo)準(zhǔn)化后為：

四、對(duì)偶性質(zhì)蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)含義與管理啟示

（一）經(jīng)濟(jì)含義與管理啟示―原問題與對(duì)偶問題所涉變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

根據(jù)互補(bǔ)松弛性，原問題第i個(gè)約束條件的松弛變量對(duì)應(yīng)了對(duì)偶問題中第i個(gè)變量，而松弛變量的經(jīng)濟(jì)含義是第i種資源剩余能力或者數(shù)量，對(duì)這種資源的估計(jì)正好是對(duì)偶問題中第i個(gè)變量的值，所以其間存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，原問題有m個(gè)約束條件，對(duì)偶問題中就有m個(gè)對(duì)應(yīng)的初始變量。

同樣地，對(duì)偶問題里第j個(gè)約束條件的剩余變量對(duì)應(yīng)了原問題中第j個(gè)變量xj，而其剩余變量ym+j的經(jīng)濟(jì)含義是：生產(chǎn)一件產(chǎn)品j所耗資源用來出租所獲價(jià)值總和與其市場(chǎng)價(jià)格的差值，也即生產(chǎn)一件產(chǎn)品j所產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本與其市場(chǎng)價(jià)格的差值，所以其間存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，原問題有n個(gè)初始變量，對(duì)偶問題中就有n個(gè)對(duì)應(yīng)的約束條件，表示在出租設(shè)備時(shí)，對(duì)資源定價(jià)需要遵守一個(gè)原則：出租設(shè)備所得收益應(yīng)比生產(chǎn)更劃算。

（二）經(jīng)濟(jì)含義與管理啟示―互補(bǔ)松弛性

根據(jù)（1）中分析的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在最優(yōu)解條件下，如果原問題中第i個(gè)約束條件的松弛變量的值非零，即該種資源對(duì)于企業(yè)來講不屬于稀缺資源，在優(yōu)化過程中沒有發(fā)揮更多的價(jià)值，此時(shí)，增加其數(shù)量相當(dāng)于增加庫(kù)存，對(duì)利潤(rùn)值提升不會(huì)有任何貢獻(xiàn)，因此，對(duì)其估價(jià)，其值應(yīng)為零；反過來，對(duì)偶問題中第i個(gè)變量為零，意味著第i種資源的增加無(wú)法帶來更多利潤(rùn)，說明其還有剩余，第k個(gè)約束條件的松弛變量的值非零，因此有n+i>0？圳i=0，（i=1，2，...，m）。

（三）經(jīng)濟(jì)含義與管理啟示―檢驗(yàn)系數(shù)

對(duì)偶問題里第j個(gè)約束條件的剩余變量ym+j對(duì)應(yīng)了原問題中第j個(gè)變量xj，而生產(chǎn)一件產(chǎn)品j所耗資源的邊際價(jià)值總和與其市場(chǎng)價(jià)格的差值正好等于原問題單純形表中變量xj的檢驗(yàn)系數(shù)σj的負(fù)值，當(dāng)產(chǎn)品j的市場(chǎng)價(jià)格大于邊際價(jià)值總和時(shí)，σj>0，意味著生產(chǎn)產(chǎn)品j有利可圖，應(yīng)安排生產(chǎn)該種產(chǎn)品，即有xj>0，否則生產(chǎn)其他種類產(chǎn)品，即有xj=0。

（四）經(jīng)濟(jì)含義與管理啟示―兼容性

原問題第i個(gè)約束條件的松弛變量對(duì)應(yīng)了對(duì)偶問題中第i個(gè)變量，而松弛變量的經(jīng)濟(jì)含義是第i種資源剩余能力或者數(shù)量，在表2中，變量x3的檢驗(yàn)系數(shù)σ3=0，意味著第一種資源剩余數(shù)量的增加無(wú)法帶來利潤(rùn)的增加，因此對(duì)該種資源的估價(jià)為零，即y1=0；變量x4的檢驗(yàn)系數(shù)σ4=-1/4，意味著第二種資源剩余數(shù)量的增加，即生產(chǎn)規(guī)模的縮小，會(huì)帶來利潤(rùn)的減少，而該種資源剩余數(shù)量的減少，即生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，會(huì)帶來利潤(rùn)的增加，因此對(duì)該種資源估價(jià)結(jié)果為y2=1/4；同樣地，變量x5的檢驗(yàn)系數(shù)σ5=-1/2，意味著y3=1/4。

對(duì)偶問題里第j個(gè)約束條件的剩余變量ym+j對(duì)應(yīng)了原問題中第j個(gè)變量xj，而其剩余變量ym+j的經(jīng)濟(jì)含義是生產(chǎn)一件產(chǎn)品II所產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本與其市場(chǎng)價(jià)格的差值，在表3中，y4的檢驗(yàn)系數(shù)為σ4=7/2，意味著y4增加一個(gè)單位帶來出租資源總收益增加7/2，將導(dǎo)致資源出租的競(jìng)爭(zhēng)地位下降，生產(chǎn)可能性增加；若y4減少一個(gè)單位帶來出租資源總收益降低7/2，將導(dǎo)致資源出租的競(jìng)爭(zhēng)地位上升，生產(chǎn)可能性下降，因此對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃的調(diào)整應(yīng)是：x1=7/2；同樣地，可以得到x2=3/2。此外，當(dāng)由零增加到1，即增加一個(gè)單位時(shí)，帶來出租資源總收益增加15/2，平均來講，共有15/2的剩余資源可供出租，因此有x3=15/2。

五、結(jié)論

本文基于管理實(shí)踐前后選取了三個(gè)例子，通過建模與求解結(jié)果的對(duì)比分析，反復(fù)驗(yàn)證各條對(duì)偶性質(zhì)，比如互補(bǔ)松弛性和兼容性，而非采用純粹的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明性質(zhì)的正確性。在最優(yōu)單純形表結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過檢驗(yàn)系數(shù)的數(shù)學(xué)含義分析了互補(bǔ)松弛性和兼容性的經(jīng)濟(jì)含義和管理啟示。整個(gè)分析有利于管理類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容時(shí)不再因?yàn)榧兇獾臄?shù)學(xué)推導(dǎo)和證明而感到難度很大進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理，而會(huì)因?yàn)槠渑c管理實(shí)踐的緊密聯(lián)系而感到趣味性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，為管理運(yùn)籌學(xué)后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王旭.管理運(yùn)籌學(xué)的課程定位研究[J].高等教育研究， 2008，25（3）：75-76.

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[4]Richard J.Ormerod，Werner Ulrich.Operational research and？ethics：A literature review[J].European Journal of Operational Research，2013，228（2）：291-307.

[5]韓伯棠.管理運(yùn)籌學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000： 3-4.

第8篇：運(yùn)籌學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

運(yùn)籌學(xué)是20 世紀(jì)新興的學(xué)科之一，近年來，運(yùn)籌學(xué)作為一門學(xué)科，在理論和應(yīng)用方面，無(wú)論就廣度還是深度來說都發(fā)展很快。1998年教育部頒布的《本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將運(yùn)籌學(xué)課程列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）是管理科學(xué)與工程下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，我校的信管專業(yè)隸屬于信息工程學(xué)院，運(yùn)籌學(xué)一直被定為專業(yè)基礎(chǔ)必修課列入培養(yǎng)方案，有多年的教學(xué)歷史。我在運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)過程中，探索適應(yīng)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，積累了一些想法并進(jìn)行了嘗試，取得了初步的效果。

二、信管專業(yè)和運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)及關(guān)系

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。本校的信管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為既懂技術(shù)又懂管理的企事業(yè)單位信息化建設(shè)急需的復(fù)合人才。

運(yùn)籌學(xué)的基本特點(diǎn)是：多學(xué)科交叉性、應(yīng)用性、最優(yōu)性和多分支。

（1）多學(xué)科交叉性。運(yùn)籌學(xué)具有多學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的科學(xué)方法，這些學(xué)科相互滲透，綜合應(yīng)用。

（2）應(yīng)用性。運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它起源于二戰(zhàn)期間的軍事問題，二戰(zhàn)以后應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。

（3）最優(yōu)性。運(yùn)籌學(xué)強(qiáng)調(diào)最優(yōu)決策。運(yùn)籌學(xué)則提供了以數(shù)量化為基礎(chǔ)的方法，尋求各種實(shí)際問題的最優(yōu)方案，大大提高了信息管理的水平，增強(qiáng)了決策的科學(xué)性。

（4）多分支。運(yùn)籌學(xué)包括各個(gè)分支，主要有：線性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論與網(wǎng)絡(luò)分析、存貯論、排隊(duì)論、對(duì)策論等。

結(jié)合本校的信管專業(yè)特點(diǎn)及上述運(yùn)籌學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為信管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是綜合各學(xué)科的知識(shí)，利用運(yùn)籌學(xué)的方法來對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行定量的分析和建模，掌握一定的算法，并能運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具對(duì)問題進(jìn)行求解，以達(dá)到使生活、生產(chǎn)和管理等方面的各類問題獲得最優(yōu)解決。

三、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

從前面的分析可以看出，運(yùn)籌學(xué)作為信管專業(yè)的基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)樾殴軐I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提供有效支持。但是實(shí)際教學(xué)效果，有時(shí)卻達(dá)不到預(yù)期的水平，下面針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題提出了一些改進(jìn)的想法。

1.教學(xué)目的的改進(jìn)

傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)，仍然存在重理論、輕應(yīng)用的傾向，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握運(yùn)籌學(xué)的各類算法。結(jié)果是過分偏重?cái)?shù)學(xué)，而不是應(yīng)用，加上信管專業(yè)學(xué)生本身數(shù)學(xué)功底不深，致使很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是理論和實(shí)踐相結(jié)合，算法是運(yùn)籌學(xué)的重要組成部分，是運(yùn)籌學(xué)思想的精髓，完全放棄算法學(xué)習(xí)不可取，完全將運(yùn)籌學(xué)變成算法課也不可取，應(yīng)該使學(xué)生在熟悉運(yùn)籌學(xué)各類問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，根據(jù)問題類型建立數(shù)學(xué)模型的能力，能用一些經(jīng)典算法求解簡(jiǎn)單問題，并能用運(yùn)籌學(xué)的軟件求解復(fù)雜問題。用經(jīng)典算法的思想來開拓學(xué)生的思維，用運(yùn)籌學(xué)軟件的使用來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，最大限度地發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力提升的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容以典型問題為依據(jù)來引出運(yùn)籌學(xué)的各類問題的模型，并著重分析數(shù)學(xué)模型的形式，算法和模型中參數(shù)的變化。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳的我校信管學(xué)生來說很容易產(chǎn)生畏難情緒，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

根據(jù)上面教學(xué)目的的改進(jìn)措施，我在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)放在問題的分析和建模中。在講解算法時(shí)，我也突出講解算法的設(shè)計(jì)思路，并積極引導(dǎo)學(xué)生來改進(jìn)經(jīng)典算法。在理論學(xué)習(xí)之余，我校的運(yùn)籌學(xué)課程還安排了專門的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)軟件的使用，例如Excel的規(guī)劃求解工具、WINQSB、LINGO，使學(xué)生能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來解決一些復(fù)雜的運(yùn)籌學(xué)問題，真正提升學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方法改進(jìn)

運(yùn)籌學(xué)以數(shù)學(xué)為主要工具，一些理論和算法比較復(fù)雜，講解難度較大，如果教師按部就班，平鋪直敘，較少結(jié)合案例，就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響教學(xué)效果。

針對(duì)上述情況，我在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了如下的嘗試：

（1）加強(qiáng)了加強(qiáng)案例教學(xué)。給出大量經(jīng)濟(jì)管理中的問題，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)籌學(xué)的理論和方法去解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法。

（3）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以小組為單位，自行選擇實(shí)際問題作為研究課題，并通過小組成員的合作完成問題的數(shù)據(jù)收集，問題的詳細(xì)描述，以及選擇合適的運(yùn)籌學(xué)方法來建立問題的模型，并用運(yùn)籌學(xué)軟件來求解問題。這樣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)籌學(xué)在實(shí)際中應(yīng)用的完整過程，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）通過建立運(yùn)籌學(xué)的課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供了良好的課余學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富了學(xué)生和老師之間的課外交流渠道。在課程網(wǎng)站中為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，并且設(shè)置專門的學(xué)生在線答疑功能，老師或其他同學(xué)都可以回答。通過課程網(wǎng)站的使用還可以完成課后作業(yè)的布置和在線批改，豐富了學(xué)生完成課后作業(yè)的途徑。

4.與相關(guān)專業(yè)課的結(jié)合

國(guó)內(nèi)院校在設(shè)計(jì)信管專業(yè)課程體系時(shí)，一般是在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理課程基礎(chǔ)上，拼合統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌和信息技術(shù)等課程。現(xiàn)實(shí)情況就是許多課程簡(jiǎn)單堆砌，缺乏緊密配合，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也經(jīng)常會(huì)與相關(guān)專業(yè)課脫節(jié)。

所以應(yīng)注意在教學(xué)內(nèi)容上使運(yùn)籌學(xué)與相關(guān)專業(yè)課的有效銜接，將運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)自然地融入整個(gè)專業(yè)課程體系。如運(yùn)籌學(xué)中圖論的教學(xué)，要和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)中的有關(guān)章節(jié)相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃中的關(guān)鍵路線法，對(duì)后繼課程項(xiàng)目管理有很大的價(jià)值；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的優(yōu)化部分討論有限資源的合理分配，這一思想在生產(chǎn)管理課程中也有所體現(xiàn)；存貯論直接指導(dǎo)ERP中庫(kù)存訂貨點(diǎn)的管理?？傊堰\(yùn)籌學(xué)和各相關(guān)專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)和信管專業(yè)的建設(shè)。

四、改革效果分析和總結(jié)

經(jīng)過近一年的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革，初步取得了一定的成果，學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也有所改進(jìn)，從學(xué)生完成的作業(yè)和考試情況來看都有所提高。在以后的教學(xué)過程中，我還將對(duì)課程的考核方式，學(xué)生的課外興趣小組的組織以及學(xué)生競(jìng)賽方面進(jìn)行積極的探索和嘗試。爭(zhēng)取使運(yùn)籌學(xué)在信管專業(yè)的學(xué)生中成為一門受歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：運(yùn)籌學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 必要性；改革

《運(yùn)籌學(xué)》是近六十年來發(fā)展起來的一門新興的應(yīng)用學(xué)科，它運(yùn)用分析、試驗(yàn)、量化的方法對(duì)系統(tǒng)中人、財(cái)、物等有限資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為管理人員在做決策時(shí)提供科學(xué)的依據(jù)。

1、《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1符合當(dāng)前教學(xué)改革的需要

學(xué)生在進(jìn)行了的課堂教學(xué)之后，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇課題，查閱資料，仔細(xì)研究，建立模型、選擇算法、調(diào)試運(yùn)行后得出結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析。該過程主要鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)性思維，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

在與學(xué)生的接觸過程中了解到有一部分學(xué)生在開始《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)之前，從他們的學(xué)長(zhǎng)處就知道《運(yùn)籌學(xué)》難學(xué)，考試難過，而有一部分學(xué)生是在開始《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)之初，在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃單純形法計(jì)算時(shí)，被其煩瑣而枯燥的計(jì)算過程弄得學(xué)習(xí)的興趣和信心全無(wú)。如果在學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題和開拓新的領(lǐng)域，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

1.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要

借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)一種新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”中，進(jìn)行觀察模擬，發(fā)現(xiàn)并作出猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、計(jì)算和檢驗(yàn)?！哆\(yùn)籌學(xué)》擁有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)模型有利于計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的開展，借助邏輯推理加以證明，讓學(xué)生對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程內(nèi)容有較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定程度的培養(yǎng)。

1.4《運(yùn)籌學(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程

隨著科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多數(shù)學(xué)軟件都具有優(yōu)化計(jì)算的功能。為了使學(xué)生和教師從煩瑣的重復(fù)計(jì)算中解脫出來，我們?cè)O(shè)計(jì)了運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)課程解決實(shí)際的工程問題，使學(xué)生在了解到運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的同時(shí)，能夠更好的把握《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。

1.5開展實(shí)踐活動(dòng)的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，還是一項(xiàng)專門的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)個(gè)體與客體的相互作用，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的認(rèn)識(shí)范圍，提高自己的能力。盡管四年的大學(xué)學(xué)習(xí)期間開展實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化，還有競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最基本的首選形式。結(jié)合《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展實(shí)踐活動(dòng)的需要。

2、《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

實(shí)驗(yàn)課上主要是運(yùn)用優(yōu)化軟件包LINDO、LINGO、QSB等來計(jì)算已經(jīng)建好的模型，得出計(jì)算結(jié)果，要求學(xué)生掌握各常用的軟件的運(yùn)用?；旧鲜且活悊栴}一題，實(shí)驗(yàn)沒有把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，缺乏設(shè)計(jì)性與綜合性。

2.2《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生“被動(dòng)參與”的弊端。

《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般是任課教師事先提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，規(guī)定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)節(jié)，學(xué)生只能逐條照此辦理。這種重復(fù)、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生則是被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)技能，在某種程度上窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，其實(shí)驗(yàn)課效果不是很理想。這種教師為完成教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，滿足學(xué)生拿學(xué)分、考高分要求的教學(xué)，不利于學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的形式單一

上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核主要是要求學(xué)生提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容評(píng)定分?jǐn)?shù)。這種考核方式主要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，不能完全體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

3、關(guān)于《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾條改進(jìn)意見

3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在于充分尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生按照教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力。教師主要是宏觀把握和原則指導(dǎo)，改“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”為“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，改傳統(tǒng)的“教師為主”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式。

《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握幾個(gè)常用的運(yùn)籌學(xué)軟件的運(yùn)用。應(yīng)該先由學(xué)生自己由簡(jiǎn)單的案例開始，學(xué)習(xí)各軟件的使用方法，不懂的地方，老師再給予指導(dǎo)，要求學(xué)生完成教學(xué)大綱要求的基本實(shí)驗(yàn)；然后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)一到二個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。如果是教師給出實(shí)際工程資料，給每一小組的資料背景要盡量不同，要具有一定的靈活性。

3.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“少而精”

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)理論解決實(shí)際問題的能力，可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總時(shí)數(shù)，但實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選定時(shí)，要貫徹“少而精”的原則。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不宜過多，而是加強(qiáng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的力度，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以運(yùn)用幾章的理論知識(shí)，注意章節(jié)之間的聯(lián)系，以及不同模型之間相互轉(zhuǎn)化的原則。在融會(huì)貫通的同時(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)技能和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程中的監(jiān)控

由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也基本一致，所以有部分學(xué)生總指望在提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告之前拷貝其他同學(xué)的，以此來獲得實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)。在評(píng)閱每一屆學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)雷同的情況，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)控也是十分必要的。

3.4增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的靈活性

由于《運(yùn)籌學(xué)》的某一些問題能建立不同類型的模型來進(jìn)行求解，而且同一個(gè)模型又能用不同的軟件求解，如果按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范，經(jīng)常會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的堆砌和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的冗長(zhǎng)?！哆\(yùn)籌學(xué)》軟件幾乎都是英文版的，部分學(xué)生認(rèn)為只要實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來，能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就算做完了實(shí)驗(yàn)，其實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)容都一知半解。所以，針對(duì)具體的《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上體現(xiàn)其靈活性。

《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，目前只是一些初步的探索，在今后的教學(xué)過程中，有些問題還有待于進(jìn)一步的探索與解決。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)教研教改項(xiàng)目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)改革研究

參考文獻(xiàn)：