談運(yùn)籌學(xué)課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果測量

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摘要：文章對運(yùn)籌學(xué)課程合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果測量研究，選擇物流管理專業(yè)2017級和2016級大三學(xué)生分別作為實驗組和對照組。結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的思維能力、解決問題能力以及團(tuán)隊合作的能力，為進(jìn)一步優(yōu)化運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果提供實證經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)效果；運(yùn)籌學(xué)

運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)用分析、試驗、量化的方法，對管理系統(tǒng)中的人財物等有限資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為管理人員在做決策時提供科學(xué)的依據(jù)，隨著計算機(jī)的發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)已經(jīng)從專業(yè)人員獨(dú)享的研究工具轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大管理人員必須掌握的普遍工具。目前傳統(tǒng)教育形式在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂上傳授知識，是課堂的主體，學(xué)生扮演的角色是接受知識的一個個獨(dú)立個體。通過實施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用可以充分地發(fā)揮出來，而教師則從中起到了引導(dǎo)的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，合作學(xué)習(xí)具有積極的相互依賴，促進(jìn)性的互動，個體責(zé)任，合作社交技能四大特點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文通過對合作學(xué)習(xí)在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果測量研究，為進(jìn)一步優(yōu)化運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果提供實證經(jīng)驗。

1研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象分別為電子科技大學(xué)中山學(xué)院2016級和2017級物流管理專業(yè)大學(xué)二年級（下學(xué)期）本科生，共178人，其中2016級90人，2017級88人。

1.2研究方法

1.2.1分組方法。將2016級和2017級物流管理專業(yè)大學(xué)二年級（下學(xué)期）本科生分為實驗組和對照組。實驗組為2017級物流管理專業(yè)本科生，對照組為2016級物流管理專業(yè)本科生。實驗組和對照組在學(xué)期初均對相關(guān)課程基礎(chǔ)知識，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論進(jìn)行測試，成績差異性不大，且出勤率基本一致，說明實驗組和對照組具有可比性。

1.2.2教學(xué)方法。實驗組的研究主要采用合作學(xué)習(xí)實驗法，實驗周期為16周，每周4節(jié)課，前14周為理論課，后2周為實驗課。講授內(nèi)容包括緒論、線性規(guī)劃圖解法、線性規(guī)劃問題的計算機(jī)求解、線性規(guī)劃在工商管理中的應(yīng)用、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)模型、排序與統(tǒng)籌方法、存儲論和決策分析，除了緒論部分，其它內(nèi)容全部采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。使用的教材為韓伯棠主編的《管理運(yùn)籌學(xué)》。對照組的研究主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.2.3效果測量方法。效果測量包括兩部分內(nèi)容：第一部分是階段性測試。對學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估。數(shù)據(jù)收集過程為，結(jié)合2016級教學(xué)過程中采集到的數(shù)據(jù)，在2017級的教學(xué)過程中有意識地收集了對應(yīng)時段的數(shù)據(jù)。包括以下三類數(shù)據(jù)：2016級和2017級物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程，對運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)知識了解情況的測量數(shù)據(jù)；對照組和實驗組皆在學(xué)期末采用五級量表對班里的學(xué)生進(jìn)行學(xué)生體驗測量，測量所用的量表為學(xué)生體驗量表（LASSI量表）；在教學(xué)過程中，針對運(yùn)籌學(xué)理論性知識、前沿知識以及應(yīng)用性知識3個模塊進(jìn)行測驗。第二部分是對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行效果分析與評價。包括：對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的看法，對課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的看法和對課堂中安排大量討論環(huán)節(jié)的看法。數(shù)據(jù)收集過程為對采用了合作學(xué)習(xí)模式的2017級學(xué)生，在課程結(jié)束后兩周后分發(fā)調(diào)查問卷，并按照學(xué)生該門課程最終成績，將班級學(xué)生按照成績前50%（記為A組）和成績后50%（記為B組）分為兩組進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.4統(tǒng)計學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和分析，采用t檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的整體成績比較

經(jīng)過16周的學(xué)習(xí)后，理論知識、應(yīng)用性知識和前沿知識模塊，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的成績高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且兩者之間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義P!＜0.05"。說明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的前沿性知識和應(yīng)用性知識方面效果較好。而對于強(qiáng)調(diào)知識和概念的理論知識學(xué)習(xí)方面，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式仍然要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，見表1。

2.2兩組在學(xué)習(xí)體驗上的比較

實驗組與對照組在學(xué)習(xí)體驗的測量結(jié)果比較，實驗組學(xué)生在學(xué)會從多個角度來理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會利用本課程知識來提升思維能力和解決問題的能力，形成與課程密切相關(guān)的專業(yè)技巧和能力及獲得與他人合作的技能方面都有提升，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P!＜0.05"，見表2。這在一定程度上說明，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的思維能力、解決問題能力以及團(tuán)隊合作的能力。

2.3對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行效果分析與評價

B組學(xué)生有36.4%表現(xiàn)出了非常喜歡和喜歡，A組高達(dá)53.8%的學(xué)生表現(xiàn)出非常喜歡和喜歡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。B組有56.00%的學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)很重或較重，A組有35.32%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)很重或較重。B組有37.21%的學(xué)生認(rèn)為不能適應(yīng)課堂中的討論環(huán)節(jié)，而A組學(xué)生只有13.45%認(rèn)為不適應(yīng)。通過對A組和B組學(xué)生的問卷調(diào)查，B組學(xué)生中有較多的學(xué)生不能適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，相比而言，A組學(xué)生更能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3結(jié)論

通過對教學(xué)效果的測量發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的思維能力，解決問題能力以及團(tuán)隊合作的能力；排名靠后的學(xué)生中有較多的學(xué)生不能適應(yīng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，相比而言，排名靠前的學(xué)生更能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]電子科技大學(xué)中山學(xué)院.電子科技大學(xué)中山學(xué)院管理學(xué)院物流管理專業(yè)培養(yǎng)計劃[Z].2016.

[3]（美）約翰遜.合作學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

作者：宋巧娜 單位：電子科技大學(xué)