小學生作文秋天來了精選(九篇)
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第1篇：小學生作文秋天來了范文
關(guān)鍵詞：口語交際；語文課堂；協(xié)調(diào)發(fā)展；現(xiàn)狀；措施
小學語文教學大綱一般要求發(fā)展聽說讀寫這四項基本能力，由于應試教育的需要，對“讀”與“寫”的能力一般教學上都是砸得非常扎實；而在“聽”和“說”上對小學生的要求不高，很少訓練口語或不去訓練，造成小學生在口語交際能力方面表現(xiàn)得比較差。聽說讀寫的能力是相輔相成的，小學生口語交際能力好了，也會帶動讀寫能力的發(fā)展，反之亦然。
一、小學口語交際現(xiàn)狀
由于小學語文普遍重視閱讀和作文這兩大部分，在“讀”與“寫”上下了更多的功夫，對課本上的東西掌握很扎實；而在口語交際上用的時間反而不多，有的教師采用零散時間來完成對口語交際的訓練，由于教學任務重，普遍閱讀教學還沒完成，就要集中時間復習，所以口語交際訓練一再壓縮；有的教師看到口語交際考試上用不到，還占用課堂教學時間，索性就不上，這就造成小學生讀與寫的能力偏好于口語交際能力的局面。實際上小學生的整體能力并未上升，反而出現(xiàn)下滑的趨勢。試想，小學生連正式的生活交際用語都不會，怎么可能在語言表達上有提升；小學生的語言表達能力不好，怎么可能讓閱讀和作文能力提高。其實，聽說讀寫能力是環(huán)環(huán)相扣的，小學生的口語交際能力好，才會帶動其它能力的提高，才會讓學生的其它能力上升。
二、與課堂教學協(xié)調(diào)發(fā)展的措施
（一）口語交際與閱讀教學相結(jié)合，以讀促說
閱讀教學不是獨立存在的，它在課堂上呈現(xiàn)的是多角度、多層面的知識。比如學生在讀書的時候，他們實際上也可以練習聽與說的能力，我們教師可以在課堂上讓學生分組讀，同桌互讀，有感情朗讀，然后有意設(shè)計一下朗讀評論，讓學生來評論一下別人讀得怎么樣，從讀音、節(jié)奏、感情的抒發(fā)等評論，他們在評論的時候，實際上也訓練了口語的語言表達能力和傾聽的能力，如果把這項工作做好了，就會不知不覺地提高小學生的傾聽、口語、朗讀這三方面的能力。
再如我們學習《黃果樹瀑布》一課為學生探究合作所設(shè)計的幾個問題：①S果樹瀑布的聲響有什么特點？②黃果樹瀑布的形態(tài)是什么樣的？③文中描寫黃果樹瀑布時用了什么手法，找出一兩句來欣賞一下它的好處？④結(jié)合學過的知識，用恰當?shù)恼Z言給黃果樹瀑布寫一個景區(qū)的廣告詞。每個小組的同學經(jīng)過思考過后，在一起討論、交流，他們在討論的過程中所交流的知識，都是需要他們用語言來表達出來，尤其是最后一個廣告詞的寫作，這是結(jié)合本單元要求的口語交際的訓練來完成的，既考察了學生對文本的學習，又訓練學生的口語交際能力、閱讀能力、探究合作能力，組與組之間還有互評，這個互評的過程同樣也可以提高他們的口語交際能力。
我們教師不能僅僅在課堂上重視小學生的閱讀和寫作能力的提高，只注重筆試成績；還要注意在課堂上有意設(shè)計一些口語交際的能力訓練，把有限的課堂時間變成學生各項能力的訓練營，通過閱讀教學提高他們的各項能力，這是一個無形的能力，如果把這些工作做好了，會讓學生的各項語文能力于無形中提升許多，而這種方法并不會占用過多的課堂時間，更不會搶占有限的閱讀教學的時間，以讀促說，一舉多得，何不趕快行動起來。
（二）口語交際與寫作聯(lián)合，以說促寫
我們的寫作訓練大多是專門應用課堂教學時間來完成的，這是一個好的訓練場，如果不是應用課堂時間的指導和講評，小學生的寫作能力從何而來，但寫作訓練還可以結(jié)合口語交際能力訓練一起來完成。曾經(jīng)和一位學生家長討論孩子的作文情況，她說小學生寫作文時容易想到哪寫到哪，所以她在孩子完成日記之前給孩子闡述的時間，讓孩子把他要寫的內(nèi)容先說出來，然后再寫，這樣可以幫助他把作文中出現(xiàn)了問題的地方修改一下，尤其是重大錯誤。這個方法指導確實很好，我們許多教師在作文指導時，為了減少不必要的錯誤，往往按照自己的寫作意圖給學生寫作指導，學生的寫作不會出錯了，但為何這樣寫，他們是不明白的，只是為了完成寫作任務，所以我們發(fā)現(xiàn)小學生作文的立意基本上都是跟克隆的一樣，這就是教師寫作指導的結(jié)果。我們不是不可以寫作指導，而是要讓學生自己去解決寫作的問題，只有了解了小學生犯的錯誤，糾正這樣那樣的錯誤，學生才能知道他們寫作不能那樣寫。
第2篇：小學生作文秋天來了范文
柏安芹，中學高級教師，淮安市實驗小學教師?；窗彩惺讓弥星嗄旯歉山處煟窗彩行W語文學科帶頭人，江蘇省推廣李吉林教改經(jīng)驗先進個人。從教廿載有余，潛心課堂教學、作文教學的實踐與研究。曾四次獲得市課堂教學評比一等獎，送教省內(nèi)外、執(zhí)教觀摩研討公開教學課30余節(jié)。參與主持多項課題研究，《站在學生的立場改進教學》《課堂教學似是無備最優(yōu)效》《改進小學生作文“批”“評”策略的心理淺析》等論文，先后發(fā)表在《中國教育報》《江蘇教育》《中國教育學刊》等報刊，出版了專著《小學作文到底該怎么教》。散文、隨筆見于《小學語文》《淮安日報》等報刊。
我，一個草根教師，且行且思二十余載，不倦，不累。因為，一路走來，總有不一樣的風景，給我同樣的勇氣與動力，雖偶有無奈，卻也愈覺淡定與從容。
李吉林——教學靈性的啟蒙導師
難忘，1989年暑期，南通紡博小園，我參加了江蘇省教委組織的推廣李吉林教改經(jīng)驗動員大會，有幸成為全省首批推廣李吉林教改經(jīng)驗50個試點班之一的實驗者，那年我19歲，工作才僅僅一年。
會議內(nèi)容早已淡忘，一個細節(jié)卻記憶猶新。會議當晚，我和同行的高曉麗老師，在入住的賓館打開電視，剛好播放白天推廣會議的新聞，又恰好是對準我的一個特寫鏡頭！一個從蘇北農(nóng)村走出來的女孩，第一次在電視里看到自己，那份驚詫可想而知。詫異那似乎被磁鐵吸引著的，充滿渴求的眼神屬于我自己！身邊的高老師鼓勵我，教學改革的明天屬于你們年輕人。我信以為真。那一凝神的渴望，注定了我一生追尋的方向。
1989年的暑期，我聆聽了李吉林老師關(guān)于情境教學的實驗報告，認真研讀了她的《情境教學實驗與研究》一書，內(nèi)容爛熟于心。情境教學的特點（形真、情切、意遠、理蘊其中），創(chuàng)設(shè)情境的六個途徑（生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪），情境教學促進兒童發(fā)展的五要素（以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性），這些內(nèi)容，我像虔誠的信徒一樣，日日念誦默想，期待用它們指導實踐。
秋季開學，蔣忠校長采納我的建議，按常規(guī)招生，隨機編班，抽取一個做情境教學實驗，鼓勵我大膽地試、大膽地做，并給我制定了特殊政策——教學質(zhì)量、年度考核免評，直接定為優(yōu)秀。接下來的五度寒暑，在市教研室的指導下，我用學到的情境教學的理念指導實踐。
從一招一式學起，我逐步嘗到了成功的樂趣?！白R字、閱讀、作文三線并進”，是情境教學實驗的主要觀點。在入學半學期后，實驗班就開始了“每日一句”的觀察寫話練習。實驗班開設(shè)了野外觀察課，我按照李吉林老師指導的提示語，提示兒童課內(nèi)外觀察時動用多種感官，在觀察過程中，貫穿語言實踐：我看到了什么，什么樣子（大小、顏色、形狀、多少……），像什么，還像什么，好像對我說什么……通過實驗，兒童的寫話興趣濃，觀察力強，想象力豐富，樂于表達。不到兩年，駱可小朋友就寫下了十幾本（軟皮面日記本），在當時低語教學中，堪稱奇跡。淮陰師范學院第一附小四十年校慶時，實驗班學生的日記還在校史陳列室中展出。孩子的寫話內(nèi)容豐富有趣，我忍不住選寄了兩篇給《百家作文指導》，后來發(fā)表出來了。我和學生都很激動，我寫信給李吉林老師，匯報我們實驗的成功，并表示想替孩子們出一本優(yōu)秀習作集。很快收到了李老師的回信，信是鉛筆寫的，不長，還有一兩處修改。李老師肯定了我的想法，并鼓勵我只要堅持下去一定會做到的。
1991年的整個秋季，實驗班按常規(guī)做了系列讀寫觀察活動，我?guī)W生閱讀補充教材《秋葉飄飄》等兒歌，到豐收的田野假想照相，到附近的小樹林觀察秋天、撿秋葉……隨后，我在市推廣李吉林教改經(jīng)驗現(xiàn)場交流會上，上了一節(jié)二年級的觀察說話課——《撿回秋姑娘的影子》。在上課的現(xiàn)場不僅擺了許多五顏六色的，還有一幅巨大的秋景圖（一位衣袂飄飄的秋姑娘隨紛飛的落葉翩然起舞）架在黑板旁邊。
師：同學們，前兩天立冬了，但我們身邊還有秋姑娘的身影，她給我們留下了許多禮物，能用這樣的句式說說嗎？
（小黑板先后出示以下句式，變式練習。）
1.秋姑娘給我們留下了 。（說一種）
2.秋姑娘給我們留下的禮物有 ，有 ，
還有 。
3.（加在2的后面）秋姑娘給我們留下的禮物真多呀！
4.把2和3倒過來說。
5. 是秋姑娘給我們留下的。
6. 、 、 和 是秋姑娘給我們留下的。
7.把6和3連起來說。
師：（指著圖畫）同學們，秋姑娘留下的禮物真多呀！回想一下，整個秋天我們跟她一起游玩的情景吧，我們曾經(jīng)去過哪里、看到了什么？
（小黑板出示以下句式）
8.我們來到 。
9.我們看到 。
10.（將以上兩個句子合成一個句子）我們來到
，看到 。
11.（說到“來到樹林，看到樹葉”的時候相機出示）一陣風吹過來 。（練習說打比方的話。）
（背誦兒歌《秋葉飄飄》：秋葉飄飄，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋葉飄飄，像什么？像那飛翔的小鳥。秋葉飄飄，像什么？像那豐收的喜報。）
師：秋姑娘伴著飄飄的落葉飛走了，我們唱一支《歌聲與微笑》送送她。（課中操，音樂課上學習的歌舞《歌聲與微笑》）
師：送走了秋姑娘，我們拿出她留給我們的禮物——秋葉，準備做一個紀念品，我們先來說說你有什么樣的葉子。
12.我有一片 葉子。
（拼拼貼貼再展示說說）
13.我用撿回來的秋葉拼成 。
（閱讀補充教材《秋天留在窗前》）
師：請同學們嘗試把這節(jié)課我們學習的內(nèi)容，連成一段話說說。
（學生說得精彩紛呈。）
師：秋姑娘悄悄飛走了，冬爺爺不知不覺地來到了我們身邊，從現(xiàn)在開始，大家可以和你要好的朋友到公園里、花園邊、田野上、樹林間、校園中尋找冬爺爺?shù)淖阚E，捕捉冬爺爺?shù)纳碛?，也可以邀請老師參加，到時候我們再來說說冬爺爺。
這堂課，體現(xiàn)了情境教學的諸多特點。課后，與會的領(lǐng)導與老師對這堂課給予了很高的評價。教研室主任潘煦源先生對我說：“好好努力，期待有一天江蘇教壇傳出——南有李吉林，北有柏安芹。”這是對我的鼓勵，更是對我的鞭策。我用從南通借鑒來的教學設(shè)計進行教學，獲得了小小的成功，帶來了一片贊譽。但我知道，自己的教學還很欠火候。李吉林老師一心為兒童，一生為兒童，高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。
后來，我自行設(shè)計的《小馬過河》《跟著春姑娘去游玩》等公開課，雖有精彩之處，但大多反響平平。1992年，江蘇省第三次推廣李吉林教改經(jīng)驗現(xiàn)場交流會，在我校舉辦，在觀摩學習和研討的過程中，我認識到了自己的不足并找到了差距。
活動化——教學探索的蹣跚起步
五年的實驗，為我的教學撒下了靈性的種子，打下了勤奮執(zhí)著的精神底色。學吉林老師的創(chuàng)新精神，本著“著手基礎(chǔ)，著眼發(fā)展”的教學原則，我嘗試著用自己的招式解決一點教學中的問題。我申報了市級十五規(guī)劃課題“低年級課堂教學活動化實驗研究”。我?guī)ьI(lǐng)課題組近20名年輕教師，在摸索中實踐，碰撞出了難能可貴的智慧火花。這是在我工作的10年之后。
課題組針對幼兒園到小學的文化突變（即從游戲活動為主向上課學習為主的改變）給兒童帶來的不適，造成的幼小銜接脫節(jié)現(xiàn)象，試圖探索一套以優(yōu)化的“活動”為載體的低語課堂教學模式，從而改變低語教學內(nèi)容單調(diào)、組織形式枯燥、管教方式強制、評價激勵滯后等扼殺兒童靈性的現(xiàn)狀。
活動化的語文課堂教學，是指在語文課堂教學活動的過程中，以學生探究為主，把交互式、多樣化的學習融合在一起，以活動為基礎(chǔ)，激發(fā)起兒童積極的思維活動，充分發(fā)揮兒童的主體能動性，以活動促發(fā)展，達到真正的主體主動發(fā)展，語文素養(yǎng)全面提高之目的。語文學科活動除了具有一般活動的特點之外，主要指學科教學之中外顯和內(nèi)隱的活動，外顯的活動包括兒童的操作活動、言語交流活動和感知活動，通過團體、小組、個別活動，為兒童提供動手、動口、動腦的機會，形成一種全員參與、全程參與、主動參與的局面，促進內(nèi)外活動的及時轉(zhuǎn)化。內(nèi)隱活動指由外顯活動轉(zhuǎn)化而來的觀念活動，主要指通過各種外顯活動，激發(fā)兒童學習的積極性，豐富兒童的智力活動，形成主動探索知識的目的。在活動化教學的過程中，兒童看重的是外顯的活動，教師則同時看重活動內(nèi)隱的教學目標。
基于以上的共識，課題組創(chuàng)造了系列活動化的典型案例，拼音教學與復習課也變得有滋有味，就連考試都變成了令學生期待的“財富統(tǒng)計”。
拼音教學，我們以童話故事“漫游漢語拼音王國”為主題，貫穿始終。在拼音王國里，學生以“記住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活動化的形式，學習漢語拼音的讀音、寫法以及拼讀的方法。學生對拼音學習樂此不疲，對語文課充滿期待。拼音教學結(jié)束后，年級組織了“漫游拼音王國”活動化檢測，教室黑板畫上拼音王國城堡，布置出聲母莊園、韻母莊園……兒童手拿游覽券，打招呼贏積分。原本的考試，玩得跟過節(jié)似的。
復習課，我們把闖關(guān)、捉迷藏等兒童喜聞樂見的游戲，改裝成智力挑戰(zhàn)活動，學生果然積極投入，屢試不爽。2004年，市教研室楊獻榮老師來我校指導交流新課改工作，聽了我們的實驗介紹，表示第二天來聽聽家常課。因時間緊，又值期末復習，課題組一致推我這個主持人親自上。晚上，我稍作準備，第二天上了主題為“勇闖智慧園，尋找樂樂猴”的活動化復習課。課后，楊老師夸我的復習課量大、趣味足、效率高，讓我到市電教館制成錄像課，做暑期市級新課程培訓班教材，并約我做相關(guān)的講座。
這節(jié)復習課，是系列復習課之一。整堂課在一個活動情境之中進行：樂樂猴藏在智慧園里，和大家玩起了捉迷藏的游戲，學生闖過樂樂猴留下的智慧關(guān)，才能找到它和它一起游戲。教師將有關(guān)字詞句篇理解運用的復習內(nèi)容，巧妙地串聯(lián)在故事中。闖過六關(guān)：呼喚智慧果（認字）、對開智慧鎖（選讀音、填字詞）、搶猜智慧畫、快搭智慧橋（連線）、巧排智慧陣（亂詞成句、亂句成段）、比讀智慧文。這六關(guān)動靜、長短結(jié)合。最后，屏幕上出現(xiàn)四季圖畫，兒童認出了夏季圖，打開它，樂樂猴伴隨著歡快的音樂出現(xiàn)在大家面前，并預告下次活動內(nèi)容。
2004年底，這項實驗在丁永真校長的支持下，如期結(jié)題?，F(xiàn)場結(jié)題會結(jié)束，專家組鑒定，課題成果顯著，同意結(jié)題，并建議在全市范圍推廣。這段經(jīng)歷，讓我收獲了為人師的快樂，同時也收獲了一批年輕教師的友誼。這比任何顯性成果更讓人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的風景是有限的，只有扎根于一片草之中，成為其中的一員，互相依賴，彼此支持，才能形成蔚為壯觀的草原風景！
班傳寫作——走進兒童的最佳路徑
接下來，是連續(xù)多年的高年級段教學。起初，我試圖把低年級活動化的理念引進來。但一個細節(jié)深深觸動了我，改變了我的行走方向。班級一個非常優(yōu)秀的小男孩，把英語老師獎勵給他的面具悄悄放進了教室垃圾簍，恰巧又被英語老師發(fā)現(xiàn)了，老師有些不理解，以為這是對他的不敬，還找男孩談了話。男孩很委屈地告訴我，他很喜歡英語課，但并不需要這些小玩具。
怎樣走進兒童的內(nèi)心，了解兒童的需求，根據(jù)兒童的需求調(diào)整教學？這成了我新的思考與探索的方向。我試著按兒童設(shè)計的課堂樣式去教，從宏觀與微觀上綜合理解“順學而導”。根據(jù)實踐，2008年，我寫成了《課堂教學似是無備最優(yōu)效》，獲江蘇省“杏壇杯”素質(zhì)教育案例征文一等獎，并摘要刊登在《江蘇教育》上。此時，我工作已整整20年。
小小的嘗試，我感受到兒童潛能的巨大，也深知自己離真正理解兒童還很遠。我進一步開放心態(tài)，學期初總會讓學生根據(jù)自己的需要，設(shè)計“我需要的語文老師、語文課、語文學習”等內(nèi)容，并承諾只要有可能，老師就照著辦！事實上，我真的照著辦了，并且獲益匪淺。
2011年春天，學期初，梳理六（2）班學生按照慣例給我提的建議和意見，發(fā)現(xiàn)孩子們很有創(chuàng)意。如，好多學生希望將大家的優(yōu)秀作品，除了像往常一樣，結(jié)成個人的作品集外，最好有集體的書，這樣可以通過同學的作品，記住班級，記住童年，留作永久的紀念。杜昌浩則建議老師每周將同學的“每日讀寫”“課堂作文”“小小文學社接力創(chuàng)作”等各種形式的優(yōu)秀作品，進行統(tǒng)計評比，評出周冠軍，并公布每周排行榜，以調(diào)動大家堅持寫作并努力寫好的積極性。
經(jīng)過討論，我和孩子們綜合了以上兩條建議，確定班級學期寫作總目標——編寫一本“班傳”。什么樣的作品可以入選“班傳”呢？同學們對此展開了激烈的討論，最后一致認為：敘寫班級的人和事，描繪身邊的景和物，以及同學們的閱讀感悟、奇思妙想、獻策建言，只要是當下發(fā)生的，能體現(xiàn)大家在這一時段的真實見聞與感受的文字，都可以入選。全班總動員，師生一個不能少！
按照大家的建議做，實施過程中遇到問題一起商量，學生的創(chuàng)作熱情空前高漲。一學期，全班上傳佳作30余萬字，按個人專欄、品讀經(jīng)典、故事連載、群星薈萃、母校記憶5個欄目，遴選編輯了22萬字的初稿，分發(fā)給學生修改校對后匯總，同期向?qū)W生征集書名，以及封面設(shè)計方案，最后，交付印刷廠排版印刷，在畢業(yè)典禮上班傳《紫藤花下》如期發(fā)到了學生手中?？粗⒆觽兿膊蛔越臉幼?，我感覺一切付出都是值得的。
《紫藤花下》記下了兒童的流年歲月，是兒童的精神家園，飽含老師的包容、愛意與期待。班傳的魅力，在于它可以撥動兒童的情弦，慰藉兒童的心靈，滋養(yǎng)兒童的精神。我在班傳序言中寫道：大家筆下的文字是真誠的、鮮活的。也許“我”在你的筆下有點“臟”，但難掩“我”智慧的光芒，這叫不拘小節(jié)；也許“你”在“我”的筆下有些“瘋”，但誰又不說這是童年的活力在迸發(fā)；也許“我”在你的眼中有些“差”，大器往往會晚成……不要介意“你”寫過“我”什么，要永遠心存感激——我曾是你筆下的“寵兒”。
親朋好友的孩子來我家做客，捧起班傳《紫藤花下》不肯放下，讀著笑著，任你怎么叫他也充耳不聞。到了新的班級，我把《紫藤花下》給同學們看，他們競相傳閱，爭搶不休（因只有一本）。他們表示，從來沒看過這么好玩的“書”。我知道，這件事是有意義的，影響也將是深遠的。2011年秋，我響應均衡教育的號召，交流調(diào)動到了淮安市實驗小學，在實小執(zhí)教的五年級、四年級分別嘗試了這樣的做法，都取得很好的效果。
“班傳”一詞是從“人物傳記”化用過來的。人物傳記的特點是兼具真實性與文學性?！鞍鄠鳌币辉~的靈感，來自兩方面的啟發(fā)：一是美國多樣化文體教學中，二至四年級出現(xiàn)了“自傳”寫作。二是蕭紅的一部《呼蘭河傳》，雖然寫了人物，但沒有主角，雖也敘述故事，卻沒有主軸，全書七章可各自獨立卻又渾然一體。這樣的體例，豐富了我們對傳記的理解。班傳寫作教學，來自兒童的需要，遵循了我的十六字作文教學方針——“簡化頭緒、整合資源、激發(fā)興趣、持之以恒”，它將練功與運用融合起來，實施彈性標準，淡化形式，尊重內(nèi)容與情感表達的真實，促進了兒童精神的健康成長。我根據(jù)實踐撰寫的《班傳寫作——關(guān)照兒童精神成長的習作教學策略探尋》一文，獲2012年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。
